Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие личности студентов вузов физической культуры в процессе учебной деятельности на основе активных методов обучения

Диссертация: Развитие личности студентов вузов физической культуры в процессе учебной деятельности на основе активных методов обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Успешность обучения в вузе обусловлена несколькими важными факторами, среди которых приоритетное место занимают интеллектуальные и мотивационные характеристики личности студента. Зная их, преподаватель вуза может влиять на учебный процесс и оказывать помощь в адаптации студентов на различных этапах обучения в системе высшего профессионального образования. Институты физической культуры отличаются… Читать ещё >

Развитие личности студентов вузов физической культуры в процессе учебной деятельности на основе активных методов обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Анализ литературных источников по проблеме исследования
    • 1. 1. Современные проблемы образовательного процесса в высших учебных заведениях
      • 1. 2. 0. собенности обучения в вузах физической культуры
    • 1. 3. Структура личности студентов
    • 1. 4. Внимание — важная составляющая эффективности образовательного процесса
    • 1. 5. Процессы памяти как фактор успешности учебной деятельности
    • 1. 6. Активные методы обучения
  • ГЛАВА 2. Задачи, методы и организация исследования
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Организация исследования
  • ГЛАВА 3. Эффективность обучения в высших учебных заведениях
    • 3. 1. Социально-психологическая характеристика студентов высших учебных заведений и основные трудности, возникающие в образовательном процессе
      • 3. 2. 0. собенности учебного процесса студентов разных курсов
    • 3. 3. Мотивация учебной деятельности студентов
    • 3. 4. Когнитивная сфера личности студентов
    • 3. 5. Индивидуально-психологические характеристики студентов с разной академической успеваемостью
  • ГЛАВА 4. Экспериментальное обоснование авторской программы развития познавательной сферы студентов
    • 4. 1. Использование активных методов в процессе обучения в вузе
    • 4. 2. Динамика результатов исследования психологических особенностей студентов в процессе педагогического эксперимента
    • 4. 3. Изменение мотивационной направленности и личностных особенностей студентов в результате педагогического воздействия
    • 4. 4. Динамика индивидуального стиля обучения студентов
      • 4. 5. 0. бсуждение результатов развития когнитивной сферы личности студентов
    • 4. 6. Анализ изменения успеваемости студентов в процессе педагогического эксперимента
  • D
  • Выводы

Актуальность. Реформирование высшей школы предполагает активный поиск путей преодоления различных негативных явлений. Одним из условий разрешения противоречий высшей школы является научное исследование проблемы учебной успешности [147,152]. Значимость этого исследования определяется возросшими требованиями к современным выпускникам вузов. Развитие рыночных отношений в экономике и новейших технологий в производстве обусловило необходимость повышения качества высшего профессионального образования. Специалист с вузовским образованием должен не только обладать высокой квалификацией, но и быть профессионально мобильным, способным успешно реализовать собственный потенциал в изменяющихся социально-экономических условиях, творчески активным и, главное, свободно ориентирующимся в информационном пространстве.

Успешность обучения в вузе обусловлена несколькими важными факторами, среди которых приоритетное место занимают интеллектуальные и мотивационные характеристики личности студента. Зная их, преподаватель вуза может влиять на учебный процесс и оказывать помощь в адаптации студентов на различных этапах обучения в системе высшего профессионального образования [205, 210, 231]. Институты физической культуры отличаются от других учебных заведений сочетанием учебной и спортивной деятельности, поэтому студенты должны уметь самостоятельно восполнять пробелы в своих знаниях, иметь достаточно высокую мотивацию учебной деятельности и «уметь учиться». Причиной отрицательного отношения студентов к учению является отсутствие именно этого умения, которое должно формироваться еще в школьном возрасте. К «умению учиться» относят и овладение учебными действиями, и решение учебных задач, и способность к обучению и т. д. Обучаемость студента является одним из основных показателей его готовности к учению, к усвоению знаний стихийно или целенаправленно в условиях какой-либо конкретной образовательной системы. Для преподавателя представляет интерес не столько анализ строения учебной деятельности, сколько проблема её адекватного формирования у студентов. Самая большая сложность состоит в самостоятельном отборе содержательного материала, подлежащего усвоению [30,205,210].

Для успешного обучения студентов кроме высокого уровня общего интеллектуального развития необходима еще и высокая познавательная мотивация, направленная на получение знаний и овладение профессией [77].

Наиболее успешно образовательный процесс протекает в том случае, когда в него будут включены активные методы обучения. Теоретический анализ специальной и методической литературы определяет многообразие методов, способствующих активизации учебной деятельности [46, 63, 155 248].

Несмотря на большое количество работ, посвященных вопросам повышения качества подготовки специалистов на современном этапе реформирования высшей школы [4, 111, 147, 152], проблема исследования факторов, влияющих на учебную успешность студентов вузов физической культуры не нашла достаточного отражения в научной литературе. Анализ работ, посвященных данной проблеме, показывает, что для оптимизации учебного процесса в вузе на современном этапе развития педагогики высшей школы требуется выявление факторов, ведущих к отсеву студентов, а также реализация комплекса учебно-методических мероприятий для совершенствования организации образовательного процесса, управления учебной деятельностью, применения активных методов обучения с учетом личностных особенностей и когнитивной сферы студентов. Вышеизложенное свидетельствует о правомерности выбора темы исследования и обуславливает ее актуальность.

Цель исследования: теоретически разработать и экспериментально обосновать программу элективного курса, направленную на развитие когнитивной сферы личности студентов вузов физической культуры на основе использования активных методов обучения.

Гипотеза. Предполагалось, что развитие когнитивной и мотивационной сферы личности студентов с помощью активных методов обучения позволит ускорить процесс их адаптации к учебной деятельности в вузе и сформировать оптимальный индивидуальный стиль учебной деятельности, что будет способствовать повышению эффективности образовательного процесса в целом.

Объект исследования — образовательный процесс в высших учебных заведениях физической культуры.

Предмет исследования — развитие когнитивной и мотивационной сферы личности студентов на основе целенаправленного применения активных методов обучения.

Научная новизна полученных результатов заключается в том, что:

• теоретически разработана и экспериментально обоснована авторская программа элективного курса «Развитие когнитивной сферы студентов активными методами обучения» в цикле общепедагогических дисциплин, применение которой позволяет активизировать познавательные процессы, повысить академическую успеваемость и мотивацию учебной деятельности, сформировать индивидуальный стиль обучения, ускорить адаптацию студентов к новым условиям образовательного процесса;

• определены личностные особенности студентов вузов физической культуры в качестве детерминант успешности их учебной деятельности и профессионального образования в новых социально — экономических условиях развития нашего общества.

Теоретическая значимость исследования диссертационной работы заключается в том, что материалы исследования углубляют и расширяют существующие представления о проблеме учебной деятельности студентов вузов физической культуры в условиях реформирования высшей школы. Выделены симптомокомплексы личностных особенностей студентов с разной академической успеваемостью. Разработана и теоретически обоснована программа элективного курса, направленная на активизацию познавательной деятельности студентов.

Практическая значимость работы. Авторская программа может применяться на младших курсах в вузах для более быстрой адаптации студентов к новым условиям обучения, а также в целях осуществления индивидуального подхода к образовательному процессу и повышения качества получаемого профессионального образования. Результаты исследования могут использоваться и при создании психологической службы вуза, являющейся на современном этапе крайне важным и необходимым звеном эффективного функционирования высшей школы.

Теоретико-методологической основой проведенного исследования явились: исследования проблемы обучаемости в высшей школе (Б.Г.Ананьев, В. А. Сластенин, А.К.Маркова), основные концепции личности (Р.Кэттел, К.К.Платонов), особенности развития познавательной сферы (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, П. И. Зинченко, А.А.Смирнов).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Трудности адаптационного процесса студентов вузов физической культуры обусловлены несоответствием их учебных навыков требованиям, предъявляемым к ним в процессе обучения в вузе.

2. Знание личностных особенностей студентов позволяет осуществить дифференцированный подход к обучению в вузе и снизить отсев студентов на начальных этапах их учебной деятельности.

3. Активные методы развития когнитивной сферы, гармонично включенные в авторскую программу элективного курса по общепедагогическим дисциплинам, способствуют развитию творческой активности, стимулируют самостоятельную работу, активизируют познавательную деятельность студентов.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования докладывались на научно — практических конференциях молодых ученых и студентов СГАФКСТ (2002, 2004, 2005), на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава СГАФКСТ (2003, 2004, 2006), российских научных конференциях Смол. ГУ (2002, 2005), СГУ (2004,2006), научно-практической конференции СГИИ (2006), отражены в 8 публикациях. Результаты исследования внедрены в практику в Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма, что подтверждено двумя актами внедрения.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложений. Основное содержание диссертационной работы изложено на 154 страницах машинописного текста, содержит 28 рисунков и 33 таблицы. Библиографический указатель включает 255 литературных источников, из них 13 зарубежных авторов.

Результаты исследования могут использоваться и при создании психологической службы вуза, являющейся на современном этапе крайне важным и необходимым звеном эффективного функционирования высшей школы.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ Авторская программа может применяться на младших курсах в вузах для более быстрой адаптации студентов к новым условиям обучения, а также в целях осуществления индивидуального подхода к образовательному процессу и повышения качества получаемого профессионального образования.

Разработанную авторскую программу элективного курса также целесообразно рекомендовать к применению в высших учебных заведениях физической культуры в целях совершенствования учебного процесса, более быстрой адаптации студентов к новым условиям обучения и уменьшения отсева студентов на ранних этапах обучения.

Для прогнозирования эффективности обучения рекомендуется проводить анкетный опрос, а также диагностику индивидуального стиля обучения, мотивационной и познавательной сферы личности студентов, для чего рекомендуется использовать предложенные в данной работе тесты, направленные на дифференциацию испытуемых по мотивационным и когнитивным характеристикам их личности.

Рекомендуется использовать результаты комплексного анализа экспериментальных данных, что позволит наиболее объективно оценить уровень поступивших в вуз и оказать своевременную психологическую помощь. «Неуспешным» студентам необходимо рекомендовать посещение элективного курса «Развитие когнитивной сферы студентов активными методами обучения» в первом семестре.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. Ю. Структура личности / Г. Ю. Айзенк. М.: КСП+Я, СПб: ЮВЕНТА, 1999.-464с.
  2. Айзенк Г. Ю. Как измерить личность / Г. Ю. Айзенк, Г. Вильсон. М.: Когнито-Центр, 2000. — 284с.
  3. М.К. Психологическая диагностика: проблемы исследования / М. К. Акимова, Е. М. Борисова, К. М. Гуревич. М.: Педагогика, 1981. — 23−25с.
  4. М.Л. Индивидуализация обучения иностранному языку в техническом вузе с помощью ЭВМ: дис. .канд. пед. наук / М. Л. Акопова. -ЛГУ, 1989.-246с.
  5. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А.Альбуханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
  6. .Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2002. — 282с.
  7. .Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Н. В. Кузьмина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: межвуз. сб. Л.: ЛГУ, 1978. — С. 3−15.
  8. .Г. Избранные психологические труды в 2т. / Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев.- М.: Педагогика, 1980.- Т.2 288с.
  9. .Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев- под ред. В.Усманова. СПб.: Питер, 2001 — 260с.
  10. Ю.Анастази А. Психологическое тестирование / А.Анастази. М.: Педагогика, 1982.-318с.
  11. ГАнгеловски К. Учителя и инновации / К.Ангеловски. М., 1990. — С.75.
  12. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев // Основы педагогики творчества. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1988. — 236с.
  13. З.Андреев О. А. Учись быть внимательным / О. А. Андреев, Л. Н. Хромов. -М.: Просвещение, 1996. 160 с.
  14. В.Н. Характеристика мнемической функции / В. Н. Андреева // Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. JI.: ЛГУ, 1976. — СЛ 54−165.
  15. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. — 447с.
  16. Г. П. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения / Г. П. Антонова, З. И. Икунина, И. П. Антонова, Н. А. Антонова // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С.12 — 21.
  17. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе /С.И.Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. — 384с.
  18. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие / С. И. Архангельский М.: Высшая школа, 1980. — 25с.
  19. А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. — 104 с.
  20. Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон- под общ. ред. Ю. М. Забродина. М.: Прогресс, 1980. — 528с.
  21. Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников / Ю. К. Бабанский.- Ростов-на-Дону, 1970. С. 12−17.
  22. Г. Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к пед. деятельности / Г. Д. Бабушкин.- Омск: ОГИФК, 1990. 186с.
  23. А. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений / А. Бандура- под общ. ред. С.Римского. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 509с.
  24. JI.A. О социализации интеллекта взрослого человека / Л. А. Баранова, М. Д. Дворяшина // Человек и общество. JI.: 1971. — Вып.9. -С. 161−170.
  25. Ф. Человек запоминает / Ф. Барлетт- под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В .Я. Романова // Психология памяти. М.: Кнорус, 2000. -С.292−304.
  26. О.В. Методика выявления и формирования педагогического потенциала у первокурсников / О. В. Белозерцева //Физкультурное образование Сибири. Омск: СИБГАФК, 1998.- № 1. — С.57−58.
  27. А.В. Безотлагательные проблемы высшего образования: что необходимо сделать для их решения? / А. В. Белозерцева // Высшее образование сегодня. 2005. — № 7. — С.28−33.
  28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс- под ред. ВЛ.Пилиповского. М.: Прогресс, 1986.-С.25−28.
  29. В.М. Эффективность обучения / В. М. Блинов. М.: Педагогика, 1976. — С.24−32.
  30. П.П. Основные предположения генетической теории памяти / П.П.Блонский- под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова // Психология памяти. М.: КноРус, 2000. — С. З80−406.
  31. Д.Б. Умственные способности как компонент интеллектуальной активности / Д. Б. Богоявленская, И. А. Петухова // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: МГУ, 1979.- С. 155−161.
  32. Бодалев А. А. Активные методы обучения педагогическому процессу его оптимизации / А. А. Бодалев. М.:Педагогика, 1983. — 98с.
  33. А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бодалев.- М.: МГУ, 1982.-200с.
  34. А.А. Личность и общение / А. А. Бодалев // Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 324с.
  35. Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учебное пособие для студентов средних и высших пед. учебных заведений / Е. В .Бондаревская, С. В. Кульневич. М.: Р-н-Д: ТЦ «Учитель», 1999. — 560с.
  36. Н.В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2001.-304с.
  37. Е.М. Индивидуальное своеобразие становления профессионала / Е. М. Борисова // Психофизические вопросы становления профессионала.- М.: МГУ, 1976.-С.6−17.
  38. Н.В. Блиц-игры и нетрадиционные формы лекций / Н. В. Борисова, А. А. Соловьева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. — 39с.
  39. В.К. Самостоятельная работа учащихся: книга для учителя / В. К. Буряк. М.:Просвещение, 1984. — 64с.
  40. А.П. Русская эстетика 18 в.: историко проблемный очерк просветительской мысли / А. П. Валицкая.- М.: Иск-во, 1983. — 229с.
  41. JI.M. Психические процессы / Л. М. Веккер. Л.: ЛГУ, 1974. — Т.1. -334с.
  42. .М. Психология восприятия / Б. М. Величковский, В. П. Зинченко, А. Р. Лурия. М.: МГУ, 1973. — С. 19−37.
  43. .М. Современная когнитивная психология /Б.М.Величковский. М.: МГУ, 1982.-336с.
  44. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 132с.
  45. М. Продуктивное мышление / М.Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987.-С.95−209.
  46. Н.М. Проблема повышения успеваемости и снижения отсева студентов / Н. М. Владимирова, Н.С.Копеина- под ред. Н. Н. Обозова // Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе. Л.: ЛГУ, 1984. — 152с.
  47. В. Образованию профессиональную ориентацию / В. Власов, Н. Ямщиков // Высшее образование в России. — 1998. — № 4.-С.29.
  48. А.Д. Активное обучение в подготовке учителей физической культуры / А. Д. Воловик // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования: матер.межд.науч,-практ.конф.-Омск, 1998. Ч.1.-С.64.
  49. Л.С. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций / Л. С. Выготский, А.Р.Лурия- под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова // Психология памяти. М.: КноРус, 2000,-С.390−406.
  50. Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480с.
  51. П.Я. Формирование умственных действий / П. Я. Гальперин // Психология мышления. М.: МГУ, 1981. — С. 78−86.
  52. П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М.: МГУ, 1976. — 220с.
  53. М.В. Атлас по психологии: учебное пособие для пед. институтов / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. М.: Просвещение, 1986. — 270с.
  54. С.А. Школа памяти / С. А. Гарибян. М.: Цицеро, 1992. — 64с.
  55. Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж.Гибсон. М.: Прогресс, 1988. — 461 с.
  56. Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления.- М.: Прогресс, 1965. С. 433 — 456.
  57. М.Р. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности / М. Р. Гинзбург // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.:МГУ, 1979. — С. 161−167.
  58. . Что такое психология / Ж.Годфруа. М.: Мир, 1992. — 496 с.
  59. Э.А. Способности и индивидуальность / Э. А. Голубева. -М.'.Прометей, 1993.- С.10−65.
  60. В.А. Совершенствование системы подготовки студентов к профессиональной деятельности / В. А. Горбунов // Физкультурное образование Сибири. Омск: СИБГАФК, 1999. — № 1. — С.22.
  61. P.M. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. -Л.: ЛГУ, 1984.-391с.
  62. P.M. Запоминание и узнавание фигур / Р. М. Грановская, ИЛ.Березная. Л.: ЛГУ, 1974. — 95 с.
  63. В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ACADEMIA, 2004. — 288С.
  64. М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения в вузе / М.Д.Дворяшина- под ред. А. А. Бодалева, Н. В. Кузьмина //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: ЛГУ, 1978.- № 4. — С.59−60.
  65. У. Понятие о мышлении / У. Джеймс // Психология мышления. -М.:МГУ, 1981.- С. 11−20.
  66. У. Память / У. Джеймс- под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова// Психология памяти. М.: КноРус, 2000. — С.200−214.
  67. У. Психология / У. Джеймс- под ред. JI.A. Петровской. М.: Педагогика, 1991. — 369с.
  68. A.M. Пути активизации учебно-познавательной деятельности в спорте: лекции для студентов ИФК / A.M.Дикунов. Омск, 1980. — 24с.
  69. А.В. Конфликтология: учебное пособие для студентов вузов / А. В. Дмитриев. М.: Гардарики, 2003. — 318с.
  70. Н.Ф. Интеллект и внимание / Н. Ф. Добрынин //Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: МГУ, 1979. — С. 198−204.
  71. Ю.Б. Психология внимания / Ю. Б. Дормашев, В. Я. Романов. -М.: Тривола, 1999.-336 с.
  72. В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2002.-368 с.
  73. К. Подходы к исследованию продуктивного мышления / К. Дункер // Психология мышления. М.: МГУ, 1981. — С. 35−46.
  74. М.И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1981. — 383с.
  75. С.П. Социально педагогические исследования студенческого коллектива АФК им. П. Ф. Лесгафта / С. П. Евсеев, О. В. Колодий // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 2. — С. 19−21.
  76. З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / З. Ф. Есарева. Л.: ЛГУ, 1976. — С.11−21.
  77. С.В. Формирование профессионально-педагогической позицииу студентов высших учебных заведений физической культуры: автореф.дисс.канд. пед. наук /С.В.Ефимова.- Смоленск, 2004. -19с.
  78. Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физическойкультуре и спорте: учебн. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений /
  79. ЮДЖелезняк, П. К. Петров. М.: Академия, 2002. — 264с.
  80. П.А.Зинченко. Смоленск: СГИФК, 2001. — С. 14−18.
  81. П.И. Непроизвольное запоминание / П. И. Зинченко. М.: Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1961.- 562с.
  82. Р. Обучение и память / Р.Зинц. Минск: Вышэйш.шк., 1984. — 238 с.
  83. В.В. Функциональное единство мышления и оперативной памяти в деятельности / В. В. Знаков // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: МГУ, 1979. — С. 210−217.
  84. B.C. Основы математической статистики / В. С. Иванов. М.: Физическая культура и спорт, 1990. — 176с.
  85. Ф.И. Психология воспитания школьников: учебное пособие для ст-в пед. вузов / Ф. И. Иващенко. Минск: Университет, 1999. — 136с.
  86. В.Ф. Организация систематического контроля над усвоением лекционного курса. Проверка и оценка знаний, умений и навыков студентов / В. Ф. Ивлев, Е. П. Цимбалова. Красноярск, 1972. — С. 15−21.
  87. Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. — 512с.
  88. Е.П. Психология физического воспитания: учебное пособие для пед. ин-в по спец. «Физическое воспитание». / Е. П. Ильин. М.: Просвещение, 1987. — 287с.
  89. И.И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М.: МГУ, 1986.-200с.
  90. Л.Б. Лекции по общей психологии / Л. Б. Ительсон. Владимир: Мин-во просвещ. РСФСР, 1970.-268с.
  91. Д.Н. Обучение и игра / Д. Н. Кавтарадзе // Введение в активные методы обучения. М.: изд-во «Флинта», 1998. — 192с.
  92. И.Я. Психологические закономерности развития пространственного мышления /И.Я Каплунович //Вопросы психологии. -1999.-№ 1.-С. 60−68.
  93. Н.В. Методы и формы активного обучения в институтах физической культуры: учеб.-метод.пособ.для преподавателей, слушателей ФГПС, аспирантов, студентов РГАФК / Н. В. Киршева. М., 1996.- С. 42.
  94. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М. В. Кларин. Рига: НПЦ Эксперимент, 1998.- 180с.
  95. Р. Память человека: структуры и процессы / Р.Клацки. М.: Мир, 1978.-319 с.
  96. Е.А. Психология: воспитание, обучение: учебное пособие для студентов вузов / Е. А. Климов. М.: ЮНИТИ — ДАНА, 2000. — 367с.
  97. ОО.Козелецкий Ю. Психологическая теория решений / Ю.Козелецкий. М.: Прогресс, 1979. — 503 с.
  98. Ю4.Кон И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979.- 175с.
  99. С.В. Учитель ученик / С. В. Кондратьева. — М.: Педагогика, 1984. — 80с.
  100. В.Н. Активное обучение в техническом вузе / В. Н. Кругликов.-СПб.: БИТУ, 1998.-3 08с.
  101. А.Н. Психологическое основы педагогического мастерства учителя / А. Н. Крылов. М.: Знание. — 1989. — 381 с.
  102. П.Кудрявцев П. О. Проблемное обучение. Истоки и сущность / П. О. Кудрявцев. М.: Знание, 1991.-С.5.
  103. B.C. Психология: учебник / В. С. Кузин. М.: АГАР, 1999. — 304 с.
  104. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. — 114с.
  105. К. Индивидуальные различия / К.Купер. М.: Аспект-Пресс, 2000. -С. 152−173.
  106. П.Куприянович Л. И. Резервы улучшения памяти / Л. И. Куприянович // Кибернетические аспекты. М.: Наука, 1970. — 141с.
  107. Н.Н. Внимание: хрестоматия / Н.Н.Ланге- под ред. А. Н. Леонтьева. -М., 1990. С.35−77.
  108. К. Теория поля в социальных науках / К.Левин. СПб.: Речь. -2000. -368 с.
  109. М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / М. М. Левина.-М.:Издательский центр «Академия», 2001. 272с.
  110. Ф. Тренировка памяти / Ф.Лезер. М.: Мир, 1979. — 167 с.
  111. Н.С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. М.: Наука, 1971.-279 с.
  112. А.Н. Проблемы развития психологии / А. Н. Леонтьев. М.: МГУ, 1972.- 548с.
  113. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. -М.: Академия, 2004. 352с.
  114. А.Н. Развитие высших форм запоминания / А.Н.Леонтьев- под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова // Психология памяти. М.: Кнорус, 2000. — С.420−437.
  115. И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185с.
  116. И.Я. Процесс обучения и его закономерности / ИЛ. Лернер. -М.: Знание, 1980. 96с.
  117. И.Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М.: 1974. — 18с.
  118. А. Некоторые возможности активизации мышления студентов в процессе обучения психологии / А. Ливмане // Тез. докл. межвуз. научн.-метод. конф. по вопросам физвоспитания и спортивной тренировки. Рига, 1973. — С.62−63.
  119. П. Переработка информации у человека / П. Линдсей, Д. Норманн- под общ. ред. А.РЛурия. М.: Мир, 1974. — 550с.
  120. В.Т. Жизненные ориентации и профессиональные намерения выпускников средних школ: результаты социол. исследований / В. Т. Лисовский, М. П. Гурьянова, А. А. Козлов. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. — 60с.
  121. В.Т. Личность студента / В. Т. Лисовский, А. В. Дмитриев. Л.: ЛГУ, 1978.- 184с.
  122. ВЗ.Личность в психологии / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум // Психология и педагогика. СПб.: ПИТЕР, 2001. — С. 121−145.
  123. Н.С. Стили оценочной деятельности учителя / Н. СЛомоносова // Теория и практика психологии образования: матер. 2-ой Всерос. науч. конф. Смоленск: СГПУ, 2002. — 191с.
  124. Г. А. Высшее образование и рынок труда: новая парадигма взаимодействия / Г. А. Луничев // Высшее образование сегодня. 2005.-№ 2. — С.30−33.
  125. Ю.А. Общественно-политические аспекты физкультуры и спорта в представлениях студентов Сиб.ГАФК / Ю. А. Лысков, Т. В. Михеева //Физкультурное образование Сибири.- Омск: Сиб. ГАФК, 1999.-№ 1. -С.41−45.
  126. В.Я. Методика преподавания психологии: учебное пособие для студентов вузов по спец. «Психология» / В. Я. Ляудис. М.: УМК «Психология», 2003. — 192с.
  127. В.Я. Память в процессе развития / В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1976. -256с.
  128. Д. Социальная психология: учебное пособие / Д.Майерс. СПб.: Питер, 2000. — 688с.
  129. Е.Б. Использование активных методов обучения в подготовке учащихся / Е. Б. Малетина // Физическая культура и спорт в жизни общества: матер, межд. конф. Челябинск, 2000.-Ч.2.-С.12.
  130. В.Л. Методики психодиагностики в спорте: учебн. пособие для студентов пед. ин-в по спец. «ФК» / В. Л. Марищук, и др. М.: Просвещение, 1990. — 256с.
  131. А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 192с.
  132. К. Капитал: собр. соч. в 23 т. / К. Маркс, Ф.Энгельс. М., 1983. -Т. 12.- С. 183.
  133. С.Н. Зависимость успешности обучения студентов от структуры их деятельности / С. Н. Марушевская // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы- под общ. ред. А. А. Бодалева. -Л.: ЛГУ, 1978. -Вып.4.-С.131.
  134. Л.П. Теория и практика физической культуры: учеб. пособиедля инстит. физ. культ./ Л. П. Матвеев. М., 1990.- 432с.
  135. М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 257с.
  136. Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости / Н. И. Мешков.-Саранск: изд-во Мордовского ун-та, 1995.-182с.
  137. Н.Е. Соотношение успешности учения с общим интеллектуальным развитием : автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Е. Милитанская.-Л., 1972.-23с
  138. Дж. Психология развития: методы исследования / Дж.Миллер. -СПб.: Питер, 2002. 464 с.
  139. В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятельности / В. Э. Мильман //Стресс и тревога в спорте: междунар. сб. науч. ст. М.: Физкультура и спорт, 1983. — С.24−46.
  140. У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии / У.Найссер. М.: Прогресс, 1981. — 230 с.
  141. С.Д. Активные методы обучения в институтах физической культуры / С. Д. Неверкович // Теория и практика физической культуры. -1987.-№ 5. С.6−7.
  142. С.Д. Методы и средства активизации познавательной деятельности (деловые игры, учебно-познавательные задачи): методические указания / С. Д. Неверкович, И. С. Дятлонская -М., 1988.-66с.
  143. Р.С. Психология: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн., кн.1 // Общие основы психологии. М.: ВЛАДОС, 1997. — 688 с.
  144. A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога исследователя / А. М. Новиков. — М.: Эгвес, 1999. — 100с.
  145. A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 1998. — 134с.
  146. Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1976.- № 1. — 96с.
  147. Д. Как мы обучаемся? Как запоминаем? / Д. Норман // Психология памяти- под общ. ред. Ю Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. -М.: Кнорус, 2000. С.234−238.
  148. И.П. Динамическая стереотипия высшего отдела головного мозга: полное собр. соч., т. З, кн.2. М.: Изд. АН СССР, 1951. — С. 123−154.
  149. Т. О структуре социального действия / Т.Парсонс. М.: Академический проект, 2000. — С. 363.
  150. В.Н. Актуальные проблемы высшей школы и пути перестройки физкультурного образования / В. Н. Платонов // Теория и практика физической культуры.- 1990. № 4. — С.5 — 10.
  151. К.К. Психологический практикум: учебное пособие / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1981. — 165с.
  152. В.В. «Визуальные» решения геометрических задач: проблема адекватного понимания / В.В.Петухов// Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: МГУ, 1979.- С. 173−180.
  153. . Природа интеллекта: хрестоматия по общей психологии/ Ж. Пиаже // Психология мышления. М.: МГУ, 1981. — С. 48−59.
  154. Познавательные процессы и способности в обучении / под общ. ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 140с.
  155. Н. И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания: автореф. дисс.канд. пед. наук / Н. И. Пономарев.- М., 1967. -44с.
  156. В.А. Дидактика высшей школы / В. А. Попков, А. В. Коржуев. -М.: Академия, 2004. 189с.
  157. Практикум по общей психологии / под общ. ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.- 140с.
  158. Психологическая диагностика: проблемы исследования / под общ. ред. К. М. Гуревича. М.: Просвещение, 1981. — С.35−95.
  159. Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов ксоревнованиям / под общ. ред.П. А. Рудика. М.: Физкультура и спорт, 1969. 272с.
  160. Психология и педагогика: учебное пособие / В. М. Николаенко,
  161. Г. М.Залесов, Т. В. Андрюшина. М.: ИНФРА, 1999. — 175 с.
  162. Психолого педагогический словарь / под общ. ред. В. А. Мерижикова. -Ростов-н/Д.:Феникс, 1998. — 540с.
  163. А.Ц. О теоретических подходах к психологической характеристике личности спортсмена / А. Ц. Пуни // Теория и практика физической культуры.- 1976. № 3. — С. 58 — 61.
  164. А.А. Психология: учебное пособие / А. А. Радугин. М.: Центр, 2003. — 398с.
  165. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / под общ. ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. М.: МГУ, 1972. — С. 123−236.
  166. Ш.Рамонова JI.П. Преемственность в высшем образовании / Л. П. Рамонова // Высшее образование сегодня. 2005. — № 9. — С.49−51.
  167. А. А. Психология познания педагогом личности учащегося / А. А. Реан. М, 1990.-83 с.
  168. И.Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучения в институте физической культуры / И. Н. Решетень. М.: ГЦОЛИФК, 1981. — 23 с.
  169. Т.А. Психология внимания / Т. А. Рибо. СПб., 1892. — С.20−25.
  170. С. Практическая психология в тестах / С. Римский, Р.Римская. -М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2001. 400с.
  171. Е.И. Психология человека / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1999. -320с.
  172. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс- под общ. ред. Е. И. Есениной. М.: Прогресс, 1994. — 480с.
  173. Л. Человек и ситуация / Л. Росс, Р.Нисбетт. М.: Аспект Пресс, 1999. — С.132.
  174. С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности / С. Л. Рубинштейн // Психология личности. М.: МГУ, 1982. — С. 28−34.
  175. С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн М.: Наука, 1989.-Т.2.-С. 393.
  176. С.Л. Память / С. Л. Рубинштейн // Психология памяти- под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Кноус, 2000. — С.215 -234.
  177. П. А. Актуальные проблемы психологической подготовки спортсменов / П. А. Рудик // Теория и практика физической культуры.-1970.-№ 5.- С. 61−64.
  178. Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  179. А.Н. Тесты и психологические игры / А. Н. Сизанов. -Минск: Харвест, 2004. 576с.
  180. A. JI. Обучение детей с учетом психофизиологии / АЛ.Сиротюк. М.: Сфера, 2000.- С.94−103.
  181. В.А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. -М.: Прометей, 1991. 143с.
  182. В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова.- М.: Магистр, 1997. 224с.
  183. В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности: учебное пособие / В. И. Слободчиков, Е. М. Исаев. М.: Школа — пресс, 1995. — 383с.
  184. Е.Т. Проективные методы исследования личности /
  185. Е.Т.Соколова. М.: МГУ, 1980. — С. 10−11.
  186. Н.Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся / Н.Ю.Соколова// Педагогика. 2001.-№ 7. — С.32−36.
  187. В.А. Психологическое познание профессиональной деятельности / В. А. Сонин.- СПб.: Речь, 2004.- С.97−116.
  188. А.А. Проблемы психологии памяти / А. А. Смирнов. М.:1. Просвещение, 1966.-423с.
  189. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Аспект пресс, 1995. — 270с.
  190. Е.И. Возрастная изменчивость интеллектуальных функций в юношеском возрасте / Е. И. Степанова // Вопросы психологии. 1970. — № 1.-С. 79−89.
  191. Л.Д. Педагогическая психология / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Дону: ФЕНИКС, 2003.-541с.
  192. Э. Психопедагогика / Э. Стоунс // Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. — 471с.
  193. В.И. Психология внимания / В. И. Страхов. Саратов: СГУ им. Н. Г. Чернышевского, 1992. — 128с.
  194. Г. В. Основы математической статистики для психологов / Г. В. Судольский. Л.: ЛГУ, 1972. — 429с.
  195. А.И. Диагностика структуры личности: к работам Р. Кеттела /
  196. A.И.Сухарева // Психологическая диагностика: проблемы и исследования. М.: Просвещение, 1981. — С.23−32.
  197. Ю.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: учебник / Н. Ф. Талызина. -М.: Академия, 1999. 288с.
  198. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина // Психологические основы. М.: МГУ, 1984. — 314с.
  199. .М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536 с.
  200. .М. Избранные труды / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. -т.1. — С. 225.
  201. М.Тихомиров O.K. Понятие цель и целеобразование в психологии / О. К. Тихомиров // Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977. — С.5−20.
  202. O.K. Информационная и психологическая теории мышления: хрестоматия / О. К. Тихомиров // Психология мышления. М.: МГУ, 1981. -С. 328−331.
  203. Д.Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001. -414с.
  204. А.А. О доминанте / А. А. Ухтомский // Доминанта как фактор поведения. Изд. АН СССР, 1950. — С.56−87.
  205. И.М. Проблемы, ситуации и развитие активности / И. М. Фейгенберг. М.: Знание, 1981. — С. 15−21.
  206. И.М. Видеть предвидеть — существовать / И. М. Фейгенберг // Психологические этюды. — М.: Знание, 1986. — 160с.
  207. В. П. Особенности взаимодействия преподавателя и студента при активном методе обучения: автореф. дисс.канд. психол. наук /
  208. B.П.Феофилова. Л.: ЛГУ, 1989. — 23 с.
  209. А. Личность и социальное поведение / А. Фернхем, П.Хейвен. -Питер, СПб., М.- Харьков Минск, 2001. — 360с.
  210. В.В. Диагностика познавательной самостоятельности студентов / В. В. Фирстов // Физкультурное образование Сибири. Омск: СибГАФК, 1999.-№ 1. — С.ЗЗ.
  211. Ц. Память: вып.4 / Ц. Флорес, Ж. Пиаже //Экспериментальная психология. М.: Мир, 1973. — 519с.
  212. Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе / Ю. Г. Фокин. -М.: ACADEMIA, 2002. 215 с.
  213. М.А. О соотношении стилевых и продуктивных аспектов интеллектуальной деятельности / М. А. Холодная // Когнитивные стили: тез. науч.-практ. семинара. Таллин: ТПИ, 1986. — С. 59 — 64.
  214. М.А. Психология интеллекта / М. А. Холодная // Парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002. — 272 с.
  215. X. Мотивация и деятельность / Х.Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986.-391с.
  216. И. Активная память / И.Хофман. М.: Прогресс, 1986. — 3 Юс.
  217. Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д.Зиглер. СПб.: Питер, 1997. — С.6 -123.
  218. О.Челпанов Г. И. Что такое мнемоника? / Г. И. Челпанов // Психология памяти- под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М.: Кнорус, 2000. -С.658−667.
  219. И.А. Современные проблемы педагогики в сфере ФК и С на рубеже 21 века / И. А. Чехунова // Физкультурное образование Сибири.-Омск: СибГАФК, 2000. -№ 1. С. 18−21.
  220. СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта (Сидоровские чтения). СПб.:НИИХ СПбГУ, 2002.-98с.
  221. Чудина-Эттер Ю. Ю. Тренировка памяти / Ю.Ю.Чудина-Эттер. М.: ООО «Изд-во ACT», 2004. — 285с.
  222. А.И. Методика формирования профессиональной речи будущего учителя ФК / А. И. Чучалина // Физкультурное образование Сибири. Омск: СибГАФК, 1998.-№ 1.- С.62−63.
  223. Л.А. Некоторые формы контроля над самостоятельной работой студентов 2 курса / Л. А. Шаферова. Красноярск, 1972. — С. 15−21.
  224. К.Д. О соотношении уровня интеллекта и эмоциональных характеристик / К. Д. Шафранская // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: межвуз.сб.- под общ. ред. А. А. Бодалева. Л., 1978.-вып.4. — 131с.
  225. А.С. Введение в психологию: курс лекций / А. С. Штерн. М.: Флинта, 2003.-310с.
  226. Штерн В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / В. Штерн- под ред. В.Лукова. СПб.: Союз, 1997. — 124с.
  227. Н.Н. Мы плывем под парусами: книга для учителя, из опытаработы / Н. Н. Щербаков. М.: Просвещение, 1987. — 112с.
  228. А.И. Практикум по общей психологии: учебное пособие / А. И. Щербакова. М., 1990. — С. 21.
  229. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А. Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1992. — 223с.
  230. М.Г. Психология в XX столетии / М. Г. Ярошевский //Теоретические проблемы развития психол. науки. М.: Политиздат, 1971. — 368с.
  231. Bandura A., Walters R.H. Social Learning and Personality Development.-New York.: Holt, Rinehart & Winston, 1963. — p. 6 — 32.
  232. Cattell R.B. Abilities, their structure, growth and action. N.Y.: Houghton Miffin, 1971 -S. 5−20.
  233. Eysenck H.J. Relationship between intelligence and personality// Perceptual and Motor Skills.-1971. № 32, — P. 637 — 638.
  234. Guilford J. I.P. Measurement of creativity// Exploration in Creativity. N.Y., 1967.-P. 281 -287.
  235. Kluckhohn C.K., Murray H.A. Personality in nature, society and culture. -N.Y.: Knopf, 1962. — P. 24 — 26.
  236. Meyer W.U. Leistugnmotiv und Ursochenerklarung von Erfolg und Messerfolg. Stutgart. — 1973. — P. 23 — 37.
  237. Hakstian A.R. Higher straium ability structure on a basis of 20 primary abilities/ A.R. Hakstian, and R.B. Cattell // Journal of Educational Psychology. -1978. -№ 70.- P. 657−665.
  238. Robinson D.L. How personaliy relates to itelligence test performance: Jmplications for a theory of intelligence, ageing research and personality assessment //Personality and Jndividual Differences. 1985. — P. 203−216/
  239. Ruggiero V. R. Chitical Thinring: Suhhiement to Becoming a Master Student. Houghton Mifflin Cjmhany, 1993.
  240. Sternberg R.J. Beyond JQ.- Cambridge: Cambridge University Press, 1985. -P. 25−27.
  241. Sternberg R.J. Inside Intelligence.// Amer. Scientist. 1986. — V.74 (2). — P. 137−143.
  242. Svensson I., Hogfors C. Conceptions as the content of teaching: Improving education in mechanics//Improving learning/ed. By U. Ramsden.-L., 1988.
  243. Wechsler D. Wechsler intelligence scale for children Revised. Manual Baltimore: Williams & Wilkins, 1974.- S. 11 — 35.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!