Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической культуры

Диссертация: Формирование здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической культуры
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Конкретно-научный уровень исследования: научные концепции, посвященные различным аспектам сохранения здоровья детей, подростков, юношества, подготовке их к поддержанию здорового образа жизни и проявлению физической активности в целях оздоровления (Н.М. Амосов, М. В. Антропова, И. А. Аршавский, В. К. Бальсевич, Г. П. Богданов, И. И. Брехман, Я. С. Вайнбаум, В. А. Воскресенский, С. М. Геллер, В. В… Читать ещё >

Формирование здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ
    • 1. 1. Ретроспективный анализ состояния проблемы формирования здоровьесберегающей образованности студентов
    • 1. 2. Модель формирования здоровьесберегающей образованности студентов
  • ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ
    • 2. 1. Педагогическая технология формирования здоровьесберегающей образованности студентов
    • 2. 2. Реализация педагогической технологии обучения студентов здоровому образу жизни
  • ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАННОСТИ СТУДЕНТОВ
    • 3. 1. Цель, задачи и методы организации опытно-экспериментальной работы
    • 3. 2. Анализ, оценка результатов опытно-экспериментальной работы и их обсуждение
  • ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

Актуальность исследования. Учеными-педагогами, социологами и политиками отмечается, что современная социально-экономическая ситуация, падение уровня жизни и экологическое неблагополучие отрицательно сказываются на здоровье всего населения, особенно на здоровье детей и молодежи. Основными причинами ухудшения состояния здоровья является низкий уровень жизни, безответственное отношение к своему здоровью, низкое материальное обеспечение учреждений здравоохранения, спортивных и учебных заведений. Исследователями отмечается, что на всех уровнях образования детей и молодежи отсутствует должное обучение здоровому образу жизни, выработка навыков в его соблюдении, снижена мотивация к адекватному поведению. Не менее важной представляется проблема здоровья учащейся молодежи (126, с. З).1.

По данным исследований, студенты приходят в вуз с высоким уровнем заболеваемости органов зрения, системы кровообращения и пищеварения, патологии опорно-двигателыюго аппараталишь третья часть студентов может быть отнесена к практически здоровым. Около 90% первокурсников отмечают затруднения в учебной деятельности (ухудшение памяти, тревожность, немотивированные страхи). Особая проблема — болезни социального характера: алкоголизм, наркомания, токсикомания, курение, туберкулез, суициды (6, с. 14).

Таким образом, проблема формирования здоровьесберегающей образованности молодежи в современных условиях остается одной из наиболее актуальных. Важность ориентации образования молодежи на формирование здорового образа жизни отмечается в Концепции формирования здорового.

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в списке использованной литературы. Первое число в скобках означает порядковый номер, а второе число после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между числами ставиться точка с запятой. образа жизни, в Президентской программе развития физической культуры и спорта в России, в Законе РФ «Об образовании» (126, с. 3).

Современный социум требует от выпускника образовательных учреждений высокой готовности вступить в активную общественно-полезную деятельность полноценной личностью, с высокими резервами здоровья и устойчивости к стресс-факторам, порождаемым условиями повседневного бытия. Остро назрела необходимость разрешения противоречий, возникших между условиями социальной жизни и условиями существующими в современных образовательных учреждениях, в которых реализуется здо-ровьесберегающая образованность студентов. В частности, имеются противоречия между: а) потребностями социума в образованности здорового поколения граждан Отечества и недостаточной профессионально-педагогической готовностью преподавателей к здоровьесберегающей образованности и вооружению студентов современными научными знаниями и прикладными умениями сохранения и накопления резервов здоровьяб) актуальными потребностями студентов в получении здоровьесбере-гающих знаний для сохранения и укрепления здоровья, в соответствии с индивидуальными особенностями биологического развития и нормативной заданностью образовательного процессав) необходимостью повышения эффективности формирования здоровьесберегающей образованности студентов и сложившейся практикой организации процесса здоровьесбережения в колледжах физической культуры.

Необходимость разрешения этих противоречий актуализирует проблему исследования: поиск научно-обоснованных дидактических оснований формирования здоровьесберегающей образованности студентов специальных физкультурных учреждений.

Актуальность исследования обусловлена целым рядом социально-ва-леологических и психолого-педагогических факторов. Социалыю-валеоло-гические факторы обусловлены значением социальных условий жизни, средств здоровьесбережения для поддержания нормальной жизнедеятельности студентов.

Психолого-педагогический аспект актуальности исследуемой проблемы обусловлен задачами гуманизации образовательного процесса.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Научные исследования и соотношения процессов развития и образования отражены в трудах А. Н. Леонтьева (116).

Особое внимание ряд исследователей уделяет рассмотрению вопросов формирования здорового образа жизни (И.И. Брехман, В. В. Колбанов, И. А. Колесникова и др.) (38- 99- 100) — включения валеологических знаний в другие учебные дисциплины (В.Н. Ирхин и др.) (85) — разработки и апробации авторских образовательных программ по валеологии для младших школьников, старших учащихся школ, студентов в системе переподготовки учителей (Р.И. Айзман и др.) (4) — идеи педагогики здоровья (В.В. Колбанов и ДР-) (99).

На современном этапе валеология — наука о здоровье — становится все более приоритетной для каждого человека и общества в целом. Проблемы здоровья исследуют врачи-гигиенисты, экологи, философы, социологи, генетики, физиологи, психологи, педагоги (Г.Л. Апанасенко, И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, Э. М. Казин, В. П. Казначеев, Г. А. Кураев и др.) (11- 12- 13- 41- 42- 86- 87- 88- 89- 90- 91- 111). Ученые пришли к выводу о том, что поскольку здоровье формируется под влиянием множества внешних и внутренних факторов, то оно является не только медико-биологической, но и социально-педагогической категорией.

Социально-экономические аспекты оздоровления нации в системе устойчивого развития национальной экономики представлены в работах А. Ф. Поповой (152).

Теоретические аспекты формирования здоровья под влиянием социальных и биологических факторов представлены в работах В.П. Казна-чеева (89- 90- 91).

Необходимость формирования мотивации здорового образа жизни молодежи рассмотрена в исследованиях Г. Л. Апанасенко, Э. Н. Вайнера, Э. М. Казина, и др. (11- 12- 13- 41- 42- 86- 87- 88).

Проведенный анализ литературных источников и нормативных документов свидетельствует о том, что проблеме здоровья человека, здо-ровьесберегающим аспектам образования посвящено большое количество исследований. Однако, на наш взгляд, не проведено достаточно глубокого анализа и обобщения предпосылок и методического обоснования работы по формированию здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической культуры. Между тем, именно студенческая молодежь как социальная структура обладает необходимым потенциалом для решения важнейшей задачи по развитию и преобразованию общества.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные противоречия определили выбор темы исследования: «Формирование здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической культуры».

Цель исследования — теоретически обосновать и разработать структурно-функциональную модель формирования здоровьесберегающей образованности студентов.

Объект исследования — образовательный процесс студентов колледжа физической культуры.

Предмет исследования — процесс формирования сущностных характеристик здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической культуры.

Гипотеза исследования. Формирование здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической культуры осуществляется более эффективно, если:

1) разработана структура и содержание здоровьесберегающей образованности студентов, определяющие основные направления педагогического воздействия в ходе образовательного процесса;

2) выявлена и используется в образовательном процессе педагогическая технология здоровьесберегающей образованности студентов;

3) разработано дидактическое и научно-методическое обеспечение диагностики здоровьесберегающей образованности студентов, включающее методы анкетирования, интервьюирования и наблюдения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами были сформулированы следующие задачи исследования.

1. Выявить теоретико-методологические и методические предпосылки формирования здоровьесберегающей образованности студентов в образовательном процессе.

2. Определить структуру и содержание здоровьесберегающей образованности студентов.

3. Разработать дидактическое и научно-методическое обеспечение формирования здоровьесберегающей образованности студентов.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной структурно-функциональной модели формирования здоровьесберегающей образованности студентов.

5. Разработать методические рекомендации для преподавателей колледжа физической культуры.

Общей методологической основой исследования являются: диалектическая теория познания, в основе которой лежат положения о целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитиипринципы исторического и логического анализа, единства теории и практики, взаимодействия и взаимообусловленности, научной достоверности и объективности при рассмотрении изучаемых фактов и явлений.

Философский уровень исследования базируется на положениях о диалектике общего, особенного и единичного (Ф. Гегель) — теории становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности (К.А. Альбуха-нова-Славская, И.С. Кон).

Общенаучный уровень исследования составляют: концептуальные основы здоровьесбережения в гуманном образовании (Г.Н. Сериков, С.Г.Сериков) — личностно ориентированный подход (Н.А. Алексеев, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, И. О. Котлярова, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — основополагающие труды в области возрастной психологии и физиологии детей, подростков, юношества (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, С. И. Гальперин, В. В. Давыдов, И. С. Кон, Н. Н. Леонтьева, И. А. Маркосян, Р. С. Немов, Ж. Пиаже, Ф. Раис, Э. Фромм, Д. Б. Эльконин, Е. Эриксон).

Конкретно-научный уровень исследования: научные концепции, посвященные различным аспектам сохранения здоровья детей, подростков, юношества, подготовке их к поддержанию здорового образа жизни и проявлению физической активности в целях оздоровления (Н.М. Амосов, М. В. Антропова, И. А. Аршавский, В. К. Бальсевич, Г. П. Богданов, И. И. Брехман, Я. С. Вайнбаум, В. А. Воскресенский, С. М. Геллер, В. В. Колбанов, Ф. З. Меерсон, О. А. Сиротин, И. И. Сулейманов, Е. В. Ткаченко, Н. А. Фомин и др.) — здоровьесберегающий подход в научном познании (З.Т. Бикбулатов, И. И. Брехман, Э. Р. Вайнер, А. Г. Гостев, С.Г. Сериков).

Технологический уровень исследования: теория моделирования (В.А. Штофф) — теория и практика осуществления технологических подходов образования (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).

Данное исследование опирается на основные документы:

— Закон РФ «Об образовании», где вопрос сохранения здоровья участников образовательного процесса является одним из приоритетных направлений развития образования;

— «Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан» (ст.24) (от 22.07.93 № 5487−1);

— Концепция охраны здоровья здоровых в Российской Федерации (от 21.03.2003 г. № 113);

— Национальная Доктрина развития образования в Российской Федерации;

— Концепция модернизации российского образования до 2010 года;

— Типовое положение об общеобразовательном учреждении.

Организация, база и общие методы исследования.

Экспериментальная работа в ходе исследования проводилась в колледже физической культуры г. Челябинска и колледже физической культуры г. Екатеринбурга. Всего в эксперименте приняли участие 298 студентов и 10 педагогов.

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (2002;2003 гг.) — ознакомительно-диагностическомизучалась и анализировалась литература (философская, психолого-педагогическая, методическая), а также диссертационные исследования по проблемам формирования здоровьесберегающей образованности студентов в образовательных учрежденияхбыл разработан понятийный аппарат исследования, определены его цели и задачи, выявлена рабочая гипотеза и проведен констатирующий этап эксперимента.

Методами научно-педагогического исследования на данном этапе стали: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по изучаемой проблеме, наблюдение, анкетирование, анализ результатов деятельности обучающихся.

На втором этапе (2003;2004 гг.) — поисково-исследовательском — происходило обобщение полученных в ходе первой части эксперимента данных, уточнялись основные положения исследования, осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследованию проблем формирования здоровьесберегающей образованности студентов. Одновременно с этим была разработана структурно-функциональная модель формирования здоровьесберегающей образованности студентов, выявлена педагогическая технология ее эффективного функционирования.

Данный этап включал в себя экспериментальную работу: конструирование и моделирование процесса формирования здоровьесберегающей образованности студентов, проверку и уточнение полученных выводов.

Методами исследования на этом этапе явились: теоретическое моделирование, диагностические методы (анкетирование, экспертная оценка, анализ результатов деятельности студентов и др.), методы математической статистики.

На третьем этапе (2004;2007 гг.) — экспериментальном — проводился формирующий этап эксперимента, в ходе которого осуществлялась реализация структурно-функциональной модели формирования здоровьесберегающей образованности студентов и проверка выявленной педагогической технологии, ее эффективного функционирования. На завершающей стадии данного этапа были уточнены теоретико-экспериментальные выводы, осуществлены обобщение, систематизация и описание полученных результатов.

Методами исследования на этом этапе явились: формирующий эксперимент, наблюдение, анализ результатов, методы математической статистики.

Научная новизна исследования.

• разработана структурно-функциональная модель формирования здоровьесберегающей образованности студентов, которая состоит из целевого, содержательного, деятельностного и диагностического компонентов и направлена на оптимизацию образовательного процесса колледжа;

• обоснована и внедрена педагогическая технология функционирования модели формирования здоровьесберегающей образованности студентов;

• разработано и апробировано дидактическое научно-методическое обеспечение диагностики здоровьесберегающей образованности студентов колледжа физической культуры, включающее методы, средства и формы, обеспечивающие эффективность формирования здоровьесберегающей образованности студентов.

Теоретическая значимость исследования а) уточнено понятие «здоровьесберегающая образованность студентов», которое рассматривается нами как знания и умения в сфере решения проблем валеологии, позволяющее избрать здоровьесберегающий стиль жизни социально-культурной группыб) выявлено дидактическое обеспечение педагогической технологии формирования здоровьесберегающей образованности студентов, позволяющее целенаправленно осуществлять педагогическое воздействие на студентов.

Практическая значимость исследования.

• определено диагностическое обеспечение контроля и оценки сформированное&tradeздоровьесберегающей образованности студентов, позволяющее выявить эффективность педагогического воздействия формирования компонентов здоровья;

• разработано программно-содержательное обеспечение образовательного процесса в формировании здоровьесберегающей образованности студентов;

• разработаны методические рекомендации «Методика формирования здоровьесберегающей образованности студентов», направленные на оптимизацию образовательного процесса колледжа физической культуры.

Методические рекомендации могут быть использованы преподавателями образовательных учреждений и студентами колледжа физической культуры.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Структурно-функциональная модель формирования здоровьесберегающей образованности студентов, направленная на оптимизацию образовательного процесса колледжа физической культуры, что находит отражение в компонентах модели.

2. Эффективность реализации разработанной модели обеспечивается внедрением педагогической технологии, которая отражает единство и взаимосвязь целевого, содержательного, методического и диагностического компонентов.

3. Здоровьесберегающая образованность студентов колледжа физической культуры осуществляется подбором принципов, содержания, методов, средств, форм организации, отражающее целенаправленное педагогическое воздействие.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемыопределении, научном обосновании и экспериментальной проверке модели формирования здоровьесберегающей образованности студентовразработке методических рекомендаций для преподавателей образовательных учреждений.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована источниковой базой, включающей в себя как философские, так и государственно-правовые документыметодической основой исходных параметров исследования, опирающихся на подходы, личностно ориентированный и системно-синергетическийиспользованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачамрепрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данныхсочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской научной конференции «Методология общей и спортивной педагогики» (Москва, 2004г) — научно-методической и научно-практических конференциях регионального уровня (Челябинск, 2004;2006 гг.) — международной научно-практической конференции «Деловая культура и деловой успех: взаимосвязь и взаимообусловленность» (Челябинск-Екатеринбург, 2004) — VIII Всероссийском форуме молодых ученых и студентов (Екатеринбург, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура в системе жизнедеятельности человека» (Оренбург, 2005).

По теме исследования опубликовано 12 работ.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы, включающего 222 названий (7 на иностранном языке), и приложений. Диссертационная работа содержит схемы, рисунки, таблицы и гистограммы, а также акты внедрения научно-исследовательских разработок.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

Обобщение результатов экспериментальной работы по формированию здоровьесберегающей образованности студентов позволяет сделать следующие выводы:

1. Целью экспериментальной работы настоящего диссертационного исследования явилась проверка выдвинутой гипотезы о том, что формирование здоровьесберегающей образованности студентов будет обеспечено, если: а) на основе системно-синергетического и личностно-ориентированного подходов будет разработана структурно-функциональная модель данного процессаб) будет определена и внедрена педагогическая технология для эффективной реализации модели, включающая: обучение методам ведения здорового образа жизнивоспитание ответственного отношения к своему здоровью как высшей социальной ценностиознакомление с основными видами современных заболеваний и мерами их профилактикив) определены и разработаны критерии формирования здоровьесберегающей образованности студентов: рефлексивно-оценочный, операционный, практический. Необходимость именно такого названия критериев была обоснована анализом отечественных и зарубежных источников по философии, педагогике и психологии.

2. Целью констатирующего этапа эксперимента исследования явился анализ образовательного процесса колледжа физической культуры, в котором были отмечены недостатки в формировании здоровьесберегающей образованности студентов, и определение исходного уровня формирования здоровьесберегающей образованности у студентов. Работа велась в рамках выявленных критериев.

3. В ходе констатирующего эксперимента наряду с критериями и показателями формирования здоровьесберегающей образованности студентов были разработаны и обоснованы три уровня, характеризующие критерии знаний. Характеристика данных уровней наиболее полно отражена в таблице 4 п. 3.1- статистические замеры позволили нам определить исходный уровень формирования здоровьесберегающей образованности студентов и констатировать преобладание проявления их на низком уровне.

4. Формирующий этап эксперимента был посвящен реализации модели формирования здоровьесберегающей образованности студентов. С этой целью были сформированы контрольная и экспериментальная группы.

На данном этапе экспериментальной работы был проведен промежуточный и итоговый срезы с целью определения динамики роста уровня формирования здоровьесберегающей образованности студентов в рамках выявленных критериев.

Наиболее существенные изменения в результате проведения формирующего этапа эксперимента произошли в экспериментальной группе. Число студентов, достигших высокого уровня формирования здоровьесберегающей образованности студентов в экспериментальной группе, изменялось следующим образом: с 3,33% до 50%.

В контрольной группе, где процесс формирования здоровьесберегающей образованности студентов проходил без проектирования и реализации педагогической технологии обучения студентов здоровому образу жизни, качественных изменений не наблюдается.

Полученные в ходе исследования результаты дают основание считать выдвинутые положения подтвержденными, а гипотезу доказанной.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 333 с.
  2. А.Н. Системное познание мира : методол. проблемы / А. Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  3. А.И. Формирование эколого-правовых знаний у будущих учителей биологии : дис. канд. пед. наук / А. И. Агапов. — Челябинск, 2003. -185 с.
  4. Р.И. Здоровье ребенка — эпицентр современного образования / Р. И. Айзман // Валеологические аспекты образования. — Барнаул, 1996. — С. 12−14.
  5. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / И.А. Ана-нич, А. Б. Василевский, В. И. Водейко и др. / под ред. Л. Н. Рожиной. — Минск: Нар. асвета, 1992. — 189 с.
  6. А.Ф. Состояние здоровья детей и молодежи и меры по его сохранению / А. Ф. Аменд, М. В. Жукова, Е. В. Фролова // Вестн. ин-та развития образования и воспитания подрастающего поколения при Челяб. гос. пед. ун-те. — 2003. -№ 16. — С. 11−23.
  7. Н.М. Кибернетика и медицина / Н. М. Амосов. — Киев: Наукова думка, 1963. — 145 с.
  8. Н.М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Свердловск: Сред. — Урал кн. изд-во, 1987. — 176 с.
  9. .Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. — М.: Наука 1977. — 380 с.
  10. М.В. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализации учебной нагрузки учащихся VII-X классов / М. В. Антропова. -М.: АПН СССР, 1985.-33 с.
  11. ЬАпанасенко Г. Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? / Г. Л. Апанасенко // Валеология. — 1996. — № 2. — С. 9−14.
  12. Г. JI. Индивидуальное здоровье, как предмет исследования / Г. Л. Апанасенко // Валеология. — Ростов-на-Дону, 1997. — № 4. — С. 44−46.
  13. Г. Л. Механизмы безопасного уровня здоровья и «патогенез» старения / Г. Л. Апанасенко // Актуальные проблемы профилактики неинфекционных заболеваний: тез. докл. конф. — М., 1995. — С. 8−9.
  14. Е. Некоторые социальные проблемы здравоохранения / Е. Апостолов, Б. Махов // Вестн. АМН СССР. — 1973. — № 9. — С. 44.
  15. В.Г. Общество, системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  16. Н.А. Теория и методика педагогического исследования в физическом воспитании / Н. А. Ашмарин. — М.: Физкультура и спорт, 1984. -126 с.
  17. Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Баба-нский. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  18. В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 1. — С. 22−26.
  19. В.А. Основы здорового образа жизни / В. А. Бароненко, В. Н. Люберцев, Л. А. Рапопорт. — Екатеринбург: изд-во УГТУ, 1999. — 410 с.
  20. A.M. Здоровье нации: стратегия и тактика (о проблемах здравотворчества в регионах России) / A.M. Басалаева, В. М. Савкин // Валеология. — 1996. — № 2. — С. 35−38.
  21. Н.А. Методические указания по написанию «Реферата» по общей психологии (для студентов дневного отделения) / Н. А. Батурин. -Челябинск, 1981. -26 с.
  22. В.В. Актуализация витагенного опыта будущих учителей как средство развития интереса к изучению научно-техническихпонятий : автореф. дис. канд. пед. наук / В. В. Бачманова. — Екатеринбург, 2002. — 28 с.
  23. Д. Социальные рамки информационного общества / Д. Белл // Новая технократическая волна на Западе. — М.: Прогресс, 1986. — С.330−342.
  24. С.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью : автореф. дис. канд. пед. наук / С. Н. Белова. — Курск, 2002. — 28 с.
  25. В.П. Персонизация образования и обучения как естественная организация просвещения / В. П. Беспалько // Магистр. — 1998. -№ 6. -С. 48−61.
  26. В.П. Слагаемые педагогические технологии / В. П. Беспалько. — М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
  27. В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 180 с.
  28. И.Б. Становление и сущность системного подхода / И. Б. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1973. — 270 с.
  29. Н.В. Педагогическое содействие обеспечению паритета образованности и здоровья учащихся 6−7 лет : дис. канд. пед. наук / Н. В. Богдан. — Челябинск, 2003. — 169 с.
  30. В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия / В. П. Боголюбов // Советская педагогика. -1991. — № 9. — С. 123−128.
  31. Большая медицинская энциклопедия: В 30 т. / под ред. В. В. Петровского. — 3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1978. — Т.8. — С. 418.
  32. Большая советская энциклопедия: В 30 т. / под ред. В. В. Петровского. — 3-е изд. — Т.9. — М.: «Советская энциклопедия», 1972. — 623 с.
  33. Большая советская энциклопедия: В 30 т. / под ред. A.M. Прохорова — М.: «Советская энциклопедия», 1975. — Т. 22. — С. 147.
  34. Большой толковый словарь русского языка / сост. и гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Норинт, 2000. — 1536 с.
  35. Болыной экономический словарь / под ред. А. Н. Азриляна. — 4-е изд. доп. и перераб. — М.: Ин-т новой экономики, 1999. — 1248 с.
  36. И.И. Валеолоия — наука о здоровье / И. И. Брехман. — 2-е изд., доп., перераб., — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208 с.
  37. К.С. Как оформить научную работу : методическое пособие / К. С. Бурдин, П. В. Веселов. — М.: «Высшая школа», 1973. — 152 с.
  38. В зеркале собственной истории // Высшее образование в России. -1997.-№ 1. — С.27−34.
  39. Э.Н. Валеологическое образование как неотъемлемая часть отечественной системы формирования здоровья / Э. Н. Вайнер, И.А. Рас-творцева // Валеология. — 2004. — № 2. — С.58−59.
  40. Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии / Э. Н. Вайнер // Валеология. — 1997. — № 4. — С.5.
  41. М. Модели: Репрезентация и научное понимание: пер. с англ. / общая ред. и послесл. И. Б. Новика, В. Н. Садовского. — М.: «Прогресс», 1988.-507 с.
  42. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  43. М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование / М. Я. Виленский // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. — М.: Советский спорт, 1996.-С. 14−21.
  44. М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 10. — С. 9−15.
  45. Н.П. Реструктуризация предприятия : учеб. пособие / Н. П. Виноградова, А. Н. Попов, Г. Н. Пряхин. — Костанай: КСА, 2004. — 29 с.
  46. Д.И. Научные основы нравственного воспитания школьников : учеб. пособие для педагогических институтов / Д.И. Вод-зинский. — Минск: Высшая школа, 1982. — 176 с.
  47. В.И. Личностно ориентированный подход к построению учебно-воспитательного процесса / В. И. Войтко // Вопросы психологии. -1981. — № 3. — С.69−78.
  48. В.М. Спортивный отбор / В. М. Волков, В. П. Филин. — М.: ФиС, 1983. -С.8.
  49. П.Я. Лекции по психологии / П. Я. Гальперин. — М.: Изд-во «КДУ», 2005. — 400 с.
  50. Г. П. Памятка для студентов колледжа : метод, пособие / Г. П. Ганченкова, Л. А. Чистякова. — Челябинск: УралГУФК, 2005. — 68 с.
  51. Генезис оценочного сознания // Вопросы философии и социологии. -1973.-Вып. 6.-С. 12.
  52. .С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. — М.: «Интер Диалект +», 1997. — 697 с.
  53. .С. Философия образования : учеб. пособие для пед. вузов / Б. С. Гершунский. — М.: Флинта, 1998.- 428 с.
  54. Е.И. Здоровьесбережение как средство повышения эффективности обучения студентов вуза : дис. канд. пед. наук / Е. И. Глебова. -Екатеринбург, 2005. — 174 с.
  55. .А. Моделирование как метод научного исследованиям / Б. А. Глинский и др. — М.: изд-во Московского университета, 1965. — 248 с.
  56. Н.В. О рынке труда выпускников вузов / Н. В. Гончаров // Социологические исследования. — 1997. — № 3. — С. 60−66.
  57. Е.Н. Синергетика и изменение форм научной рациональности : дис. канд. филос. наук/Е.Н. Громакова. — М., 1997. — 136 с.
  58. В.И. Здравоохранительная деятельность : Социокультурные и методологические проблемы / В. И. Гуваков. — Новосибирск: изд-во Новосиб. ун-та, 1991. — 184 с.
  59. В.В. Консультации: что такое педагогические технологии и какие технологии используются в образовании / В. В. Гузеев // Педагогические технологии. — 2005. — № 1. — С. 108−123.
  60. В.В. Образовательная технология : от приема до философии / В. В. Гузеев. — М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
  61. Диалектика познания сложных систем / под ред. B.C. Тюхтина. — М.: Мысль, 1988.-316 с.
  62. Дидактика средней школы: учеб. пособие / под ред. М. Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  63. И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления / И. С. Добронравова. — Киев: Лыбидь, 1990. — 147 с.
  64. М.Б. Формирование ценности здоровья у студентов в процессе их профессионального образования : дис. канд.пед.наук / М. Ю. Доброрадных. — Москва, 2003.- 166 с.
  65. В.Я. Проблемы системного инженерно-психологического проектирования / В. Я. Дубровский, Л. П. Щедровицкий. — М.: МГУ, 1971.
  66. М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней : монография / М. Е. Дуранов. — Челябинск: ЧГАКИ, 2002. -276 с.
  67. Н.И. Педагогика воспитания и развития личности учащегося / Н. И. Дуранов. — Магнитогорск: МГПИ, 1996. — 315 с.
  68. О.Б. Основные параметры педагогической технологии /
  69. Б. Епишева // Педагогические технологии. — 2004. — № 2. — С. 15−21.
  70. Здоровье студентов. Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: социол. аспекты / под ред. В. М. Лабскира, В. И. Столярова. -Вып. 1. — Москва — Харьков, 1990. — С. 70−73.
  71. Здоровье студентов. Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: социол. аспекты / под ред. В. М. Лабскира, В. И. Столярова. — Вып.
  72. Москва — Харьков, 1990. — С. 84−85.77.3имняя И. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / И. А. Зимняя. — Ростов н/Дону.: Феникс, 1997. — 480 с.
  73. И.А. Педагогическая психология : учебник для пед. вузов / И. А. Зимняя. — 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2001. — 383 с.
  74. С.Н. На пороге гражданской зрелости. Об активной жизненной позиции современного молодого человека / С. Н. Иконникова. -Л.: Лениздат, 1982. — С. 10−30.
  75. Г. Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия / Г. Л. Ильин. — М.: Исслед. центр, 1992. — 247 с.
  76. Т. А. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Т. А. Ильина. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
  77. Д.Ф. Принцип регулируемого эволюционирования в педагогике / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-336 с.
  78. К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. — М.: Педагогика, 1991. — 238 с.
  79. Л.Г. Культура и социальная структура / Л. Г. Ионин // Социологические исследования. — 1996. — № 5. — С.31.
  80. В.Н. Педагогическая система школы здоровья : генезис, принципы и закономерности развития: автореф. дис. док. пед. наук /В.Н. Ирхин. — Барнаул: БГПУ, 2002. — 38 с.
  81. Э.М. Методологические и организационные основы проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона / Э. М. Казин, Н. А. Заруба // Валеология. — Ростов-на-Дону, 1996. — С. 28−35.
  82. Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: уч. пособие для студ. высшего учеб. заведения / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, Н. А. Литвинова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 192 с.
  83. Э.М. Разработка системы педагогического руководства физическим воспитанием и развитием учащихся в школе / Э. М. Казин. -Кемерово, 1996. -С.50.
  84. В.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения / В. П. Казначеев, P.M. Баевский, А. П. Берсенева. -Л.: Медицина, 1980.-207 с.
  85. В.П. Основы общей валеологии : учеб. пособие / В. П. Казначеев. — М.: изд-во «Институт практической психологии». -Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 48 с.
  86. В.П. Современные аспекты адаптации / В. П. Казначеев. -Новосибирск: Наука, 1980. — 192 с.
  87. Е.В. Проблема использования студентов в общественном производстве / Е. В. Калинкин // Социологические исследования. — 1980. -№ 3. — С.20.
  88. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
  89. М.В. Инновация в обучении : метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. — М.: Наука, 1997. — 223 с.
  90. Климонтович НЛО. Без формул о синергетике / НЛО. Климонтович. — Минск: Выш. шк., 1986. — 223 с.
  91. Е.Н. Синергетика как новое мировидение : Диалог с И. Пригожиным / Е. Н. Князева, С. П. Кудрюмов // Вопросы философии. -1992. — № 12.-С. 3−20.
  92. Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Академия, 2000. -175 с.
  93. A.M. Личностная культура здоровья студентов как психолого-педагогическая проблема / A.M. Козин // Образование. Спорт. Наука: материалы юбилейной научно-практической конференции / под ред. Л. М. Куликова — УралГУФК. — Челябинск, 2005. — С. 49−53.
  94. В.В. Валеология : Основные понятия, термины и определения / В. В. Колбанов. — СПб.: ДЕАН, 1998. — 232 с.
  95. И.А. Педагогическая реальность : опыт межпарадиг-мальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И. А. Колесникова. — СПб.: «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2001. — 288 с.
  96. ЮЬКоменский Я. А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. — М.: Учпедгиз, 1955. — 578 с.
  97. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. -М., 1988.-335 с.
  98. Ю.А. Что нужно знать директору школы. О системе и системном подходе / Ю. А. Конаржевский. — Челябинск: ЧГПИ, 1986. -135 с.
  99. Н.И. Логический словарь — справочник / Н. И. Кондаков. -М.: Наука, 1975.-718 с.
  100. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор шк. — 2002. — № 1. — С. 60−75.
  101. Л.М. Некоторые методы психолого-педагогического контроля за здоровьем учащихся / Л. М. Кузнецова. — М.: Вита-Пресс, 1996. -96 с.
  102. A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры : дисс. канд. пед. наук / A.M. Кузьмин. — Челябинск, 1999. — 310 с.
  103. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. — Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1970. — 114 с.
  104. Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. — Л.: изд-во ЛГУ, 1980. — 172 с.
  105. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. — Л., 1987. — 178 с.
  106. Г. А. Валеологическая система сохранения здоровья населения России / Г. А. Кураев, С. К. Сергеев, Ю. В. Шленов // Валеология. -Ростов-на-Дону, 1996. — С. 7−18.
  107. К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в вузах / К. И. Курбанов. — М.: изд-во НИИ «Информэлектро», 1992. — 140 с.
  108. Г. И. Основы гигиены труда и производственной санитарии : учеб. пособие для ПТУ / Г. И. Куценко. — М.: Высшая школа, 1990. -127 с.
  109. М.Л. «Здравствуй!» Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: руководство для педагогов дошкольныхобразовательных учреждений / M. JL Лазарев. — М.: Школа. — Вып. 1.- 1997. -29 с.
  110. B.C. Содержание общего среднего образования : Проблемы структуры / B.C. Леднев. — М.: Педагогика, 1980. — 264 с.
  111. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  112. И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
  113. Ю.П. Слово о здоровье / Ю. П. Лисицин. — М.: Советская Россия, 1986. — 192 с.
  114. В.Т. Динамика социальных изменений / В. Т. Лисовский // Социологические исследования. — 1998. — № 5. — С. 89−104.
  115. В.Т. Формирование личности современного студента : автореф. дис. док. пед. наук/В.Т. Лисовский. — Л., 1976. — С. 14.
  116. А.Ю. Введение в синергетику : учеб. руководство / АЛО. Лоскутов, А. С. Михайлов. — М.: Наука, 1990. — 272 с.
  117. И.Н. Формирование мотивации здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста : дис. канд. пед. наук / И. Н. Лось. -Челябинск, 2005. — 190 с.
  118. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л. И. Лубышева. — М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 40 с.
  119. Л.И. Ценности личной и общественной физической культуры в индивидуальном стиле и здоровом образе жизни / Л. И. Лубышева // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование. — Томск: ТГПУ, 1996.- 109 с.
  120. М.В. Формирование культуры здорового образа жизни подростков в учреждении дополнительного образования : автореф. дис. канд. пед. наук / М. В. Малютина. — Магнитогорск, — 24 с.
  121. А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб.: изд-во «Питер», 2003.-352 с.
  122. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. — М.: Высш. шк., 1987. — 198 с.
  123. А.А. Валеологическое воспитание школьников средствами физической культуры : дис. канд. пед. наук/А.А. Найн. — Челябинск, 2003.- 193 с.
  124. А.Я. Педагогический эксперимент :методика и его организация: учеб. пособие / А. Я. Найн, З. М. Уметбаев. — Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 127 с.
  125. А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А. Я. Найн — УралГАФК. — Челябинск, 2000. — 187 с.
  126. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Бюл. М-ва образования Рос. Федерации. — 2000. — № 11. — С 3−13.
  127. Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 3 / Р. С. Немов. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 632 с.
  128. Р.С. Психология : учебник для студентов высш. педаг. учеб. заведений: Экспериментальная психология и психодиагностика / Р. С. Немов.- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-512 с.
  129. М. Современные технологии в образовании / М. Новик // Новые знания. — 1999. — № 3. — С 17−21.
  130. A.M. Экспериментально-исследовательская деятельность: различные аспекты / A.M. Новиков // Дополнительное образование. — 2002. -№ 5. — С. 36−40.
  131. А.П. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога — исследователя / А. П. Новиков. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: изд-во ИПК и ПРНО ОМ, 1996. — 112 с.
  132. Образование по эту сторону Просвещения // Университетская книга // Alma Mater. — 1999.- № 4−5.
  133. С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. — М.: «Русский язык», 1989. — 752 с.
  134. С.И. Словарь русского языка : 70.000 слов / под ред.
  135. H.Ю. Шведовой. — 22-е изд., стер. — М.: Рус. яз, 1990. — 921 с.
  136. С.М. Здоровье // Малая медицинская энциклопедия / С. М. Павленко. — М., 1966. — Т.З. — С. 886.
  137. О.И. П.Ф. Лесгафт о семейном воспитании / О.И. Панова // Педагогика. — 2002. — № 10. — С. 76−79.
  138. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996.-604 с.
  139. С.И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания : дис. док. пед. наук / С. И. Петухов. — Кемерово: КГУ, 2001. — 414 с.
  140. . Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. — М., 1969.-487 с.
  141. Д.В. Операционный аспект научного знания / Д. В. Пивоваров. — Иркутск, 1987.- С.ЗЗ.
  142. П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. -М.: Пед. об-во России, 1999. — 354 с.
  143. Е.А. Совершенствование физического состояния человека / Е. А. Пирогова. — Киев: Здоровье, 1989. — 128 с.
  144. И.П. Педагогика 100 вопросов -100 ответов : учебное пособие для ст-тов высш. учеб. заведений / И. П. Подласый. — М.: Владос, 2001.-3 66 с.
  145. М. Здоровье как социальная ценность / М. Попов, П. Михайлова // Философские аспекты учения о здоровье и болезни. — М.: Медицина, 1975.-С. 51.
  146. Постиндустриальная педагогическая технология в контексте проективного образования // Проблемы психологии образования. — М.: исслед. центр. — 1994. — Вып.2. — С. 26−37.
  147. А.Г. Эвристика, методология и диалектика моделирования / А. Г. Потапков. — Суздаль, 1993. — 152 с.
  148. А.И. Проблема субъекта в центре процесса приватизации / А. И. Пригожин // СОЦИС. — 1992, — № 4. — С.22−26.
  149. И.Р. Порядок из хаоса : Новый диалог человека с природой / И. Р. Пригожин, И. Стенгерс / общ. ред. В. И. Аршинова и др. — М.: Прогресс, 1986.-431 с.
  150. Проблемы реструктуризации экономического образования: материалы заочной науч.-практ. конф. / А. Н. Попов. — Екатеринбург: УрГЭУ, 2004. — 84 с.
  151. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. — Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. -544 с.
  152. А. Здоровье здорового человека (основы восстановительной медицины) / под ред. B.C. Шинкаренко. — М.: Медицина, 1996. -413 с.
  153. А.А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. — СПб.: изд-во «Питер», 2000. — 432 с.
  154. Т.М. Учебный процесс и здоровье учащихся : метод, рекомендации / Т. М. Резер. — М.: Изд. Центр «Академия профессионального образования», 2002. — 55 с.
  155. Российская Федерация. Законы. Об образовании: Закон Российской Федерации. — 3-е изд. — М.: ИНФА, 2001. — 52 с.
  156. М.Н. Активизация физкультурной деятельности студентов на основе формирования ответственности за личное здоровье : автореф. дис. канд. пед. наук/М.Н. Савосина. — Чебоксары, 2005. — 21 с.
  157. В.Н. Основания общей теории систем / В. Н. Садовский. -М.: Наука, 1970.-278 с.
  158. В.Я. Здоровье личности и психотерапия : рук-во для врачей, психологов и педагогов / В. Я. Семке, А. В. Семке, М. М. Аксенов. — Томск: «Твердыня», 2002.- 620 с.
  159. В.В. Без привычных канонов / В. В. Сериков // Народное образование. — 1997. — № 9. — С. 60−61.
  160. В.В. Личностный подход в образовании : концепция и технология / В. В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994.
  161. Г. Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании / Г. Н. Сериков, С. Г. Сериков. — Екатеринбург — Челябинск: изд-во ЧГПУ, 1999. — 242 с.
  162. Г. Н. Образование : аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. — Курган: Зауралье, 1997.- 464 с.
  163. Г. Н. Педагогические системы обучения: учебное пособие / Г. Н. Сериков. — 4.1. Методология и психолого-педагогические основы / под ред. Н. А. Томина. — Челябинск, 1980. — 96 с.
  164. С.Г. Здоровьесберегающее образование : паритет здоровья и образования учащихся: монография / С. Г. Сериков. — Челябинск: ЧГНОЦ УрОРАО, 2002. — 226 с.
  165. С.Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования : дис. док. пед. наук / С. Г. Сериков. — Челябинск, 2002. — 385 с.
  166. Н.Б. Повышение резерва здоровья учащихся младших классов средствами физической культуры : дис. канд. пед. наук / Н. Б. Серова. — Челябинск, 2000. — 149 с.
  167. Н.А. Образование — фактор социализации / Н.А. Си-верцева // Высшее образование в России. — 1997. — № 3. — С. 43.
  168. А.С. Нужен ли эксперимент практику? / А. С. Сиденко // Школьные технологии. -1997. — № 1.- С. 35−40.
  169. А.С. Экспермент в школе : теория, практика, технология /
  170. A.С. Сиденко // Народное образование. — 2000. — № 7. — С.97−101.
  171. П.И. Общественное здоровье и социальные недуги / П. И. Сидоров, В. Т. Ганжин. — М., 1995. — 375 с.
  172. М.Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980. — 319 с.
  173. JT.B. Здоровьесберегающий подход к организации домашней самостоятельной работы учащихся инновационных образовательных учреждений : автореф. дис. канд. пед. наук / JI.B. Скокова. — Улан-Удэ, 2005. -21 с.
  174. В.А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / под ред.
  175. B.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
  176. Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя /Е.С. Сластенина. — М.: Педагогика, 1984. — 104 с.
  177. Н.И. Современные определения понятия «здоровья» / Н. И. Слуцкин. — М., 1975. — Деп. ВНИ ИМИ: № 707−75.
  178. Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. — М.: АРКТИ, 2005. — 320 с.
  179. Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л. Ф. Спирин / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. — 173 с.
  180. Спортивная физиология / под ред. Л. М. Кода. — М.: ФиС, 1986.320 с.
  181. И.А. Развитие мотивации университета к здоровому образу жизни средствами физической культуры : автореф. дис. канд. пед. наук / И. А. Степанюк. — Магнитогорск, 2005. — 23 с.
  182. М.Н. Абонемент в страну здоровья / М. Н. Супонев, Н. В. Школьникова. — М.: Физкультура и спорт, 1983. — 80 с.
  183. Теория и методика физического воспитания: учебник для ин-тов физ. культуры / под ред. Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова. — 2-е изд., испр. — В 2 т. — М.: Физкультура и спорт, 1976.- 398 с.
  184. Теория и практика педагогического эксперимента / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. — М.: Педагогика, 1979. — 208 с.
  185. Н.Ю. Структура и динамика ценностных ориентаций студенчества в условиях преобразования современного российского общества (Региональный аспект): дис. канд. культурол. наук / Н. Ю. Томилина. — М., 2000. — 205 с.
  186. А.Г. Педагогическое управление здоровьесберегаю-щим образованием в средней школе : дис. канд. пед. наук / А. Г. Тутатчиков. — Челябинск, 2004. — 179 с.
  187. В.А. Анализ изменения физической подготовленности, физического развития и здоровья студентов за последнее десятилетие (19 881 999) / В. А. Уваров, Н. К. Ковалев, Т. А. Булавина: материалы междунар. конф. — М.: МГУ, — 2000. — 4.1. — 256 с.
  188. В.И. Пути нормализации нагрузки учащихся / В.И. Уса-нов, А. Кузнецов, Э. Красновский // Народное образование. — 1983. -№ 11. -С. 18−25.
  189. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА-М, 2000.- 576 с.
  190. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА-М, 1998.- 576 с.
  191. Философский энциклопедический словарь / сост. Е. Ф. Губницкий, Г. В. Кораблева, В. Р. Лутченко. — М.: Инфра, 1997. — 576 с.
  192. Философский энциклопедический словарь. — М.: Наука, 1984.504 с.
  193. Н.А. Физиология человека : учебное пособие / Н. А. Фомин.- М.: Просвещение, 1982. — 320 с.
  194. Г. Синергетика: Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах / Г. Хакен. — М.: Мир, 1985. — 419 с.
  195. Г. И. В век прогресса без болезней / Г. И. Царегородцев // Коммунист. — 1987. — № 14. — С. 60−63.
  196. А.В. О культуре физической и духовной / А. В. Царик. — М.: Знание, 1989.-64 с.
  197. Н.Н. Социально-экономические и культурные процессы как фактор трансформации современного института образования. Образование в контексте современных социокультурных практик / Н. Н. Чесноков, И. М. Быховская: сб. науч. тр. — М., 2001. — С. 8−19.
  198. .Н. Основы здорового образа жизни : учеб. пособие / Б. Н. Чумаков. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 416 с.
  199. О.Н. Формирование культуры здоровья у будущих учителей в системе высшего педагогического образования : дисс. канд. пед. наук / О. Н. Шкитырь. — Брянск, 2003.- 155 с.
  200. Школьные олимпиады: биология, химия, география. 8−11 классы / Серия" Здравствуй, школа!" - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. — 192 с.
  201. В.А. Проблемы методики научного познания / В. А. Штофф. — М.: Высш. шк., 1979.- 269 с.
  202. А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты А. Г. Щедрина. — Новосибирск: СО РАМН, 2003. — 164 с.
  203. В.П. Настольная книга бизнесмена и менеджера / В. П. Щепель.-М., 1992.- 194 с.
  204. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе : учеб. пособие / Г. И. Щукина. — М.: Просвещение, 1979. -160 с.
  205. Экологическое образование на основе принципа преемственности в школьном курсе химии: учеб. — метод, пособие. — Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2003.- 136 с.
  206. Эхо 10. Письменные работы в вузах: практическое руководство для всех, кто пишет дипломы, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации /10. Эхо. — 3-е изд. — М: ИНФРА-М, 2002. — 127 с.
  207. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности : методол. проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978. — 391 с.
  208. Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н. М. Яковлева. — Челябинск: ЧГПИ, 1991.-128 с.
  209. Н.О. Педагогическое проектирование : учеб. — практ. пособие / Н. О. Яковлева. — Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2001. — 124 с.
  210. Р.Х. Базисные основания учебного предмета «Физическая культура» / Р. Х. Яруллин // Педагогика. — 2003. — № 1. — С. 36−41.
  211. Cardus D. Overview: Health and the Planning of Health Care System / D. Cardus, R.M. Thrall // Prev. med. — 1977.- № 1. — P. 134−172.
  212. Consolidated Webster Encyclopaedic Dictionary. — Chicago, 1960. -P. 338.
  213. Dubos R. Analytic typology of disclaimers, exercises and justifications surrounding illness, a situational approach to health and illness / R. Dubos, A. Alonzo // Soc. Sci. med. — 1985. — Vol. 21. — № 2. — P. 154.
  214. Erde E. Philosophical considerations regarding defining «Health», «Disease» / E. Erde //1. Ethics Sci. Med. — 1979. — Vol. 6. — № 48. — P.36.
  215. Tristram H. The concepts of health and disease / H. Tristram, J. Enge-lhardt // Evaluation and explanation in the biomedical science. — Boston: Dordrecht — Holland, 1975. — P. 126.
  216. Wolanski N. Zdrowie — srodowiskowy uwaruncowania i pozytywne miernicki / N. Wolanski // Zdrow, Publ. — 1983. — Vol.94. — № 5. — P. 259−265.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!