Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Программно-методическое обеспечение подготовки к оздоровительной работе на воде с детским контингентом с использованием анимационной деятельности

Диссертация: Программно-методическое обеспечение подготовки к оздоровительной работе на воде с детским контингентом с использованием анимационной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Именно поэтому в целях совершенствования системы подготовки специалистов необходима разработка такого программно-методического обеспечения педагогического процесса в вузе, которое позволило бы добиться повышения педагогического мастерства будущих специалистов на базе овладения ими и игровой деятельностью «на воде». И это сегодня достаточно ясно осознают многие специалисты, в том числе… Читать ещё >

Программно-методическое обеспечение подготовки к оздоровительной работе на воде с детским контингентом с использованием анимационной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НА ВОДЕ С ДЕТСКИМ КОНТИНГЕНТОМ
    • 1. 1. Физический статус и социально-психологические особенности физического воспитания в дошкольном и младшем школьном возрасте
    • 1. 2. Игра и ее роль в физическом воспитании
    • 1. 3. Потенциал занятий физическими упражнениями в водной среде
  • ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ГИПОТЕЗА, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Цель, гипотеза и задачи исследования
    • 2. 2. Рабочие понятия
    • 2. 3. Методы исследования
    • 2. 4. Организация и контингент исследования
  • ГЛАВА 3. ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ КУРСА «ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ» КАК БАЗОВОГО КОМПОНЕНТА СПОРТИВНО-АНИМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 3. 1. Общепедагогические особенности программно-методического обеспечения курса «Подвижные игры»
    • 3. 2. Субъективное и объективное в введении в курс «Подвижные игры» новых разделов
  • ГЛАВА 4. ПРИНЦИПИАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР НА ВОДЕ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В ВУЗАХ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ПРОФИЛЯ
    • 4. 1. Общепедагогические предпосылки программно-методического обеспечения подготовки аниматоров к игровой деятельности
    • 4. 2. Эффективность введения нового раздела в программнометодическое обеспечение курса «Подвижные игры»
  • ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. Анимационная деятельность, основой которой является использование игровых форм занятий, еще только входит в арсенал средств и методов специалистов физкультурно-оздоровительного профиля. Опыт свидетельствует, что для реализации ее целевых установок наиболее перспективно использовать подвижные игры, поскольку они представляют собой пример удачного совмещения высоко эмоциональной деятельности, направленную на достижение конкретных двигательных задач в быстроменяющихся условиях, с реализацией установок гедонистического плана. Для спортивного аниматора они интересны тем, что проявление в них творческой инициативы играющих, выражающейся в разнообразии действий, сочетается с широкими возможностями вовлечения окружающих в игровую деятельность вследствие доступности, эмоциональности и «заразительности» этого вида игр. Тем самым подвижные игры, будучи благодатной почвой для деятельности спортивного аниматора, как показывает опыт, полезны и для становления педагогического мастерства высококвалифицированных кадров физкультурно-спортивного профиля [34, 41, 58, 139 и др.]. В связи с этим курс подвижных игр следует рассматривать как одну из наиболее важных «профильных» дисциплин в системе подготовки не только спортивных аниматоров, но и всех студентов физкультурных вузов.

Принимая во внимание, что в летних условиях наиболее привлекателен для населения отдых вблизи водоемов, профессионал по физкультурно-оздоровительной работе, тем более специалист по анимационной деятельности, должен уметь использовать возможности подвижных игр «на воде».

Именно поэтому в целях совершенствования системы подготовки специалистов необходима разработка такого программно-методического обеспечения педагогического процесса в вузе, которое позволило бы добиться повышения педагогического мастерства будущих специалистов на базе овладения ими и игровой деятельностью «на воде». И это сегодня достаточно ясно осознают многие специалисты, в том числе и осуществляющие подготовку кадров. Однако все еще нередко методические материалы и разработки «грешат» ограниченностью воспроизведения сюжетных «картинок» при недостаточном внимании к собственно методическим аспектам использования подвижных игр в указанном процессе.

Работы научно-исследовательского плана, методические указания и разработки, практические и методические рекомендации, опыт практиков показали, что подвижные игры на воде — весьма эффективное средство оздоровительной работы с детьми вследствие того, что: во первых, вследствие специфических особенностей воздействия на организм водной среды отмечается оздоровительно-закаливающий эффект даже в условиях относительно нерегулярных занятийво-вторых, в них проявляется помимо развития общих для всех подвижных игр компонентов совершенствования физического статуса ребенка (творческой инициативы в двигательных действиях, согласованности таковых с коллективными действиями и т. д.), специфические особенности физического совершенствования в связи с особенностями водной средыв третьих, для педагога-организатора физкультурно-оздоровительной работы они интересны тем, что привлекают внимание окружающих своей доступностью, эмоциональностью и заразительностью, предоставляя широкие возможности для анимационной деятельности.

Учитывая изложенные выше моменты, освоение элементов анимационной деятельности на воде, несомненно, полезно любому контингенту спортивных педагогов.

Однако вплоть до последнего времени отмечалось недостаточное внимание к собственно содержательным и методическим аспектам использования подвижных игр в указанном процессе в методических пособиях, учебных пособиях и разработках научно-методического плана. В лучшем случае излагались предложения по использованию элементов подвижных игр при обучении плаванию [59, 94, 105 и др.]. Да и в программах, как правило, отсутствует раздел «Особенности проведения подвижных игр на воде» .

Таким образом фиксируется реальное научное противоречие, сложившееся в педагогической науке и практике и, соответственно, в системе подготовки педагогических кадров высокой квалификации: существенная потребность в использовании педагогического потенциала подвижных игр на воде не обеспечивается сегодня достаточно солидной организационно-методической базой подготовки соответствующих требованиям времени специалистов.

Указанные выше обстоятельства определяют актуальность и перспективность предпринятого нами исследования, а выявление рассмотренного научно-педагогического противоречия позволило определить цель и сформулировать рабочую гипотезу исследования.

Целевой установкой исследования стала разработка программно-методического обеспечения одного из разделов курса «Подвижные игры» -«Особенности организации и проведения подвижных игр на воде» — как важного средства и метода подготовки специалистов по анимационной деятельности и обучение принципам ведения оздоровительной и культурно-массовой работы на воде представителей всех специальностей физкультурно-спортивного профиля.

Предполагалось, что расширение содержательных моментов программно-методического обеспечения курса подвижные игры позволит обеспечить большую эффективность процесса формирования педагогического мастерства будущих специалистов по анимационной деятельности на базе расширения арсенала используемых ими средств г путем овладения подвижными играми на воде в рамках уже существующих форм занятий.

Избранная проблематика определила выбор объекта и предмета настоящего исследования: объектом исследования стал научно* педагогический потенциал программно-методического обеспечения курса «Подвижные игры» как профильной дисциплины в системе подготовки ' специалистов по спортивной анимации и как средства расширения педагогического арсенала студентов, готовящихся к освоению иных специальностей, предметом — процесс подготовки будущих специалистов к анимационной деятельности на воде в вузах физкультурного профиля.

Теоретико-методологическую базу исследования составили идеи и концептуальные положения теоретических работ и обобщение практического опыта зарубежных и отечественных социологов, философов, психологов, общих педагогов и специалистов в области теории и методики физической культуры и спорта.

Эмпирическую базу исследования составили: информация, опубликованная в разовых и периодических из-ф даниях, в том числе научныхвторичный анализ результатов социологических, социально-психологических и педагогических исследований по проблемам игровой деятельности, физическому состоянию младших возрастных групп и эффективности программно-методического обеспечения курса «Подвижные игры» — данные собственного предварительного эксперимента по выявлению социальной и оздоровительной ценности подвижных игр на воде, проведенного в условиях летнего отдыхаматериалы педагогического эксперимента по выявлению эффективности авторской программы, проведенного на кафедре «Спортивной режиссуры» РГАФК.

Новизна исследования. Практически впервые в отечественной научно-педагогической практике выявляются возможности и перспективы введения в курс «Подвижные игры» нового раздела — «Подвижные игры на воде» и предлагаются конкретные пути и методы для реализации их потенциала. При этом развивается новое направление в преподавании подвижных игр в вузах физкультурного профиля — использование подвижных игр на воде с оздоровительной и культурно-массовой направленностью как одного из базовых компонентов для новой специальности «спортивная анимация» и обучение анимационной деятельности на воде представителей иных специализаций в целях расширения их педагогического арсенала и повышения уровня педагогического мастерства.

Теоретическая значимость работы заключается в разработке методологических основ подхода к формированию программно-методического обеспечения, связанного с расширением содержательного и методического компонентов такого обеспечения одной из дисциплин учебного плана вузов физкультурного профиля — курса «Подвижные игры».

Практическое значение работы определяется разработкой и внедрением в практику программно-методического обеспечения курса.

Подвижные игры", обогащения его новым разделом «Особенности проведения подвижных игр на воде», а также методических рекомендаций по ведению педагогического процесса с контингентом, осваивающим недавно введенную специализацию — спортивная анимационная деятельность.

Материалы исследования могут быть использованы в практике работы вузов физкультурного профиля и в системе повышения квалификации педагогических кадров и уже используются в практике работы кафедры «Спортивной режиссуры» Российской государственной академии физической культуры.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Современное состояние содержательного и научно-методического потенциала курса «Подвижные игры» в системе высшего физкультурного образования характеризуется конкретным научно-практическим противоречием: реально существующая потребность в использовании педагогического потенциала анимационной деятельности в форме подвижных игр на воде не обеспечивается сегодня достаточно солидной организационно-методической базой подготовки соответствующих требованиям времени специалистов.

2. В целях расширения арсенала средств, используемых в анимационной деятельности, и формирования педагогического мастерства специалистов в этой области важно обеспечить освоение ими особенностей проведения подвижных игр на воде, что в свою очередь предъявляет соответствующие требования к содержанию курса и предполагает совершенствование программно-методического обеспечения дисциплины «Подвижные игры».

3. Авторские предложения по совершенствованию программно-методического обеспечения одного из разделов курса «Подвижные игры».

Подвижные игры на воде" - способствуют повышению эффективности формирования педагогического мастерства студентов, позволяют усилить установку на качественное овладение курсом, повысить объективно и субъективно готовность будущих спортивных аниматоров к использованию подвижных игр в своей профессиональной деятельности, а студентам иных специализаций — расширить арсенал освоенных средств и методов как основы становления их педагогического мастерства.

ВЫВОДЫ.

1. Существующая потребность в использовании педагогического потенциала подвижных игр на воде, что является весьма важным для решения оздоровительных проблем младших возрастных групп, не обеспечивается сегодня достаточно солидной организационно-методической базой подготовки соответствующих требованиям времени специалистов.

2. Недостатками традиционного подхода к организационно-методическим и содержательным аспектам преподавания курса подвижных игр являются: ограничение внимания при преподавании курса достаточно узким по возрастному критерию контингентомизложение материала без специального внимания к особенностям проведения подвижных игр с разной направленностью игры и разным ее обеспечениемпрактическая неразработанность проблемы использования подвижных игр в оздоровительных и культурно-массовых целях.

Содержательное решение указанных проблем позволяет существенно повысить эффективность программно-методического обеспечения курса «Подвижные игры», особенно в свете становления новой специальности — спортивная анимация.

3. Расширение содержания курса «Подвижные игры» за счет включения раздела, посвященного особенностям проведения подвижных игр «на воде», и воспитание готовности у студентов к использованию в своей работе анимационной деятельности позволяет существенно расширить представление студентов об потенциале подвижных игр и игрового метода в целом в отношении рекреационно-восстановительных мероприятий и формирования установки на физкультурно-оздоровительную деятельность.

4. В оценке эффективности анимационной деятельности важны не столько показатели изменения физического статуса, сколько эффект формирования установки и получения удовольствия от самих занятий ипопутно — эффект оздоровительный.

5. Освоение подвижной игры, ее сюжетного содержания и организационно-методического обеспечения можно считать завершенным лишь при формировании у будущего спортивного педагога умения адаптировать таковую к целевой установке и на рекреативно-оздоровительную и культурно-массовую направленность. Особенно важна в методическом плане проблема обучения студентов основам адаптации подвижных игр к особенностям среды — водной и воздушной, чему вплоть до последнего времени практически не уделялось внимания.

6. Обучение принципам организации подвижных игр на воде должно предусматривать освоение сочетанного применения таковых на суше и в водной среде, использование функциональной музыки и специальное обучение технике безопасности поведения на воде. При этом в качестве основного требования техники безопасности при проведении анимационных мероприятий на воде с младшим возрастным контингентом является обучение безбоязненному контакту с водной средой, чему способствует проведение игр, ознакомляющих со специфическими по сравнению с воздушной средой свойствами воды.

7. Авторские предложения по совершенствованию программно-методического обеспечения одного из разделов курса «Подвижные игры» -" Подвижные игры на воде" - позволяют усилить установку на освоение.

Ill курса в целом, повысить объективно и субъективно готовность будущих специалистов в сфере спортивной анимации к использованию подвижных игр в своей профессиональной деятельности, а для представителей иных специализаций расширить арсенал их педагогического мастерства.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие для слушателей ФПК, директоров общеобразовательных школ и в качестве учеб. пособия по спец. курсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. — 176 с.
  2. Н.М., Муравов М. В. Сердце и физические упражнения.-М.:3нание, 1985.- 64 с.
  3. Х.Ф. Кыргызские народные подвижные игры, физические упражнения и современность: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Бишкек, 1993. 38с.
  4. С.В. Запросы и потребности населения как базовый фактор планирования развития физической культуры и спорта городского района: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1990. — 23с.
  5. И.А. Будущий ребенок // Искусство быть здоровым. -М.: Физкультура и спорт, 1984. С.9−14.
  6. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223с.
  7. К.В. Подвижные игры на этапе начальной спортивной специализации в вольной борьбе: Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1986. 22 с.
  8. В.К. Ваши дети: книга для родителей. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 157с.
  9. В.К. Физическая культура для всех и каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208с.
  10. Ю.Башкиров П. Н. Учение о физическом развитии человека. М.: Изд-во МГУ, 1962. — 339с,
  11. П.Божко Н. М., Бегали JI.H., Мицкевич Н. И. Анализ педагогических ситуаций // Моделирование пед. ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя. -М., 1981. -С. 68−75.
  12. JI.M. Исследование физической работоспособности учащихся младших классов // Тез. докл. регион, научно-метод. конф. По проблемам биолого-гигиенического обеспечения процесса обучения и воспитания учащихся. Коломна, 1992. — С. 13.
  13. Г. Д. Понятие «задача» в психологии, общей и частной дидактиках // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. — С.97−106.
  14. М.Былеева JL, Коротков И., Яковлев В. Подвижные игры: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. Изд. 4-е, перераб. и доп. — М.: Физкультура и спорт, 1974. — 208 с.
  15. JI.B., Коротков И. М. Подвижные игры: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. Изд. 5-е. — М.: Физкультура и спорт, 1982. — 224 с.
  16. Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление: Философские очерки. Кишинев: Штиинца, 1986. — 162с.
  17. П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни (Проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде). М.: Мысль, 1990. — 288с.
  18. JI.В. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды: Автореф. дис.. докт.пед.наук. -М., 1984. 40с.
  19. А.А., Кумбаба Н. Б. Игры на воде для уроков плавания с детьми младших возрастов // Плавание. Сборник статей.- М., 1982.-Вып.1.- С.22−27.
  20. ВундтВ. Этика. СПб, 1887. — С.181−182.
  21. Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика. — Т 4. — 432с.
  22. М.А. Эволюция понятия «воспитание» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 1. -Екатеринбург, 1995. — С.55.24 .Гальперин С. И. Физические особенности детей. М.: Просещение, 1965. — 112с.
  23. А., Смирнов К. Физическое воспитание детей школьного возраста (медико-биологические основы). 2-е изд. — М.: Физкультура и спорт, 1966. — 255с.
  24. Философско-социологические исследования физической культуры и спорта. Вып.1. — М., 1988. — С.80−100.
  25. Гигиена детей и подростков: Руководство для санитарных врачей / Под ред. Г. Н. Сердюковой, А. Г. Сухарева. М.: Медицина, 1986. — 496с.
  26. Л.Д. На пути к физическому совершенству: Метод.пособие. Минск, 1987. — С.41−43.
  27. М. Подвижные игры: Краткое теоретическое и практическое руководство для инструкторов физической культуры. -Харьков: Вестник физической культуры, 1927. 117 с.
  28. В.В. Подвижные игры в системе подготовки тренерских кадров для циклических видов спорта: Автореф.дис. канд. пед.наук.-МД997.- 16 с.
  29. В.В. Физическое образование // Избранные произведения. Т.1. — М.: Физкультура и спорт, 1951. — С, 71−184.
  30. А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск: Полымя, 1978. 87с.
  31. Е. Игры для уроков физической культуры: Описание 166 игр. / Пер. с 7-го франц. изд. Л.: Время, 1927. — 111 с.
  32. А.А. Объем выборки // Социологические исследования. -1988. -N 6. С.83−89.40 .Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М: Педагогика, 1986. — 240 с.
  33. Игры в воде // Физкультура в школе. 1971. — № 6. — С.32−33.
  34. Игры на свежем воздухе. М., 1998. — С.132−139.
  35. Игры народов СССР / Сост. Л. В. Былеева, В. М. Григорьев. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 269 с.
  36. Игры обучение, развлечения для детей и взрослых: Нескучная энциклопедия.- Донецк.: Сталкер, 1997. — 445 с.
  37. Л., Лоу Дж. Структура игровой деятельности // Спорт и образ жизни.- Москва: Физкультура и спорт, 1979. С. 72.
  38. Ю., Алабин В. Игры и игровые упражнения на занятиях с детьми // Легкая атлетика. 1965. — N 1. — С.20−21.
  39. Г. Философские аспекты теории игр // Вопросы философии.- 1968. -N 8. С. 24.
  40. Ю.Г., Степанян П. Я. Улучшение занятий гимнастикой с помощью функциональной музыки // Гимнастика: Сборник статей.-М.: 1984.-Вып.2-й.- С.50−52.
  41. В.С.Козлова. Принципы систематизации в программно-методическом обеспечении курса «Подвижные игры». М.: РГАФК, 1998.- 16с.
  42. B.C. Принципы систематизации в программно-методическом обеспечении курса «Подвижные игры» в вузах физкультурного профиля: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 19 с.
  43. С.С. Подвижные игры в физическом воспитании. -Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. 120с.
  44. И.М. Подвижные игры в занятиях спортом: Гимнастика, легкая атлетика, баскетбол, волейбол. -М.: Физкультура и спорт, 1971.- 120с.
  45. И.М. Подвижные игры детей.-М.: Сов. Россия, 1977.150 с.
  46. Г. П. Сборник игровых сюжетных уроков для учащихся 1−2 классов: Метод, указания. Смоленск: СГИФКД993. — 31с.
  47. А.Г., Коровин С. С., Разяпова Р. Н. Подвижные игры в уроках физической культуры со школьниками 1−2 и 6−8 классов. -Оренбург, 1981. 59 с.
  48. П.В. Структура педагогической деятельности преподавателя физического воспитания вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1981.-22 с.
  49. И.Н. Сопряженное воздействие специализированных подвижных игр на физические качества и навыки единоборства юных борцов на этапе начальной подготовки: Автореф.дис. канд.пед. наук. -Минск, 1987. 23 с.
  50. А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1951. — 532.67 .Крупская Н. К. Педагогические сочинения. Т.1. — М.: АПН РСФСР, 1959.-С.130.
  51. О.В. Плавание детей первых месяцев жизни в домашних условиях // Тез. Всесоюз. науч.-практ. конф. «Физическая культура и здоровый образ жизни» (Севастополь, 16−21 февраля 1990 г.). -М., 1990. С.102−103.
  52. И.А. Повышение уровня физической подготовленности девушек 16−20 лет посредством занятий акватикой: Автореф. дис.канд. пед. наук. М, 1998. — 20с.
  53. Е.В., Жарикова E.JI. Программно-методическое обеспечение курса «Подвижные игы» в системе подготовки специалистов физкультурно-спортивного профиля: Методическое пособие М.: РГАФКД996, — 20с.
  54. Е.В., Голубева В. В., Савина A.M. Адаптация принципиальной схемы подвижных игр к решению конкретных задач физкультурно-спортивной работы: Пособие для студентов. М., 1996. -27 с.
  55. Ю.А. Игровые структуры в системах социального действия// Системные исследования: Ежегодник. М., 1984. — С.274−278.
  56. М.В. Подвижные игры. М.: Физкультура и спорт, 1955.- 180 с.
  57. М.В. Подвижные игры.- М.: Физкультура и спорт, 1982.- С. 4.77 .Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. 392 с.
  58. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. -М.:Изд-во МГУ, 1981.-С.309.
  59. П.Ф. Основы теоретической анатомии. 4.1. — СПб., 1905. -351с.
  60. П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. -СПб, 1900.-СЛ 70−171.
  61. П.Ф. Собрание педагогических сочинений. М.: Физкультура и спорт, 1951−1952.
  62. Л.Г. Подвижные игры: Метод, указания для студентов пед. факультетов ИФК. Великие Луки: Моск.обл. ИФКД986. — 43с.
  63. А.С. Лекции о воспитании детей // Педагогические сочинения. М., 1984. — Т.4. — С.73−74.
  64. М.Н. Взаимосвязь музыки и движения в произвольных композициях синхронного плавания //Олимпийский бюллетень РГАФК.- 1997.-№ 3-С.113−118.
  65. Л.П. Введение в физическую культуру. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 113с.
  66. Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977. — 280с.
  67. Методические указания к самостоятельному изучению курса подвижных игр. Смоленск: СГИФКД988. — 16 с.
  68. Н.И., Соловьева B.C., Горина Е. О. Ростовые процессы у детей и подростков. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 182с.
  69. А.А., Пономарчук В. А. К вопросу о сочетании государственных и самодеятельных форм занятий подростков // Тез. докл. Всесоюз. науч.-практ. конф. «Государство, спорт и мир» (Москва, 2022 апреля 1988 г.). М., 1988. — 4.1. — С.96−97.
  70. М.Я. Игры при обучении детей плаванию // Теория и практика физической культуры.- 1950.- Вып.6.- С.35−42.
  71. Народная школа: Настольная справочная книга. М., 1913. — 4.2.1. С. 36.
  72. С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995. — 207с.
  73. С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. д-ра пед.наук. -М., 1988.-42 с.
  74. .П., Никитина JI.A. Резервы здоровья наших детей. -М.: Физкультура и спорт, 1990. 221с.
  75. А.Д. Теория и методика физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1963. — 280с.
  76. ЮО.Озолин Н. Г. Путь к силе и выносливости. М.: Физкультура и спорт, 1949. — 72с.
  77. Ю1.0ливова В. Люди и игры.- М.:Физкультура и спорт, 1985.240с.
  78. Ю2.0птимальные режимы двигательной деятельности у детей и взрослых в норме и патологии: Научный обзор / Под ред. В. Л. Уткина. -М.: ВНИИМИД991. 81с.
  79. Организация и содержание занятий с семейными физкультурно-оздоровительными группами: Метод, рекомендации / Сост. М. Е. Геллер. -Минск, 1987. 49 с.
  80. Ю4.0сновы педагогического мастерства / Под ред. И. Я. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с. 105.0сокина Т. И. Как научить детей плавать.
  81. М.-Просвещение, 1985.-80 с.
  82. Юб.Паниотто В. И., Максименко B.C. Количественные методы в социологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1982. — 272с.
  83. Педагогика и психология игры: Межвуз. сб. науч. тр. -Красноярск, 1985. 128 с.
  84. В.А., Кореневская Г. П. Подвижные игры в учебно-тренировочных занятиях футболистов: Метод. указания. Смоленск, 1994. 33 с.
  85. И.П., Кравец А. Г., Коровин С. С. Рекомендации к отбору специализированных подвижных игр в занятиях по спортивной гимнастике (Для студентов факультета физвоспитания).-Оренбург, 1982. 26 с.
  86. И О. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. — 660 с.
  87. .Н. Игры в тренировке легкоатлетов. М.: ФиС, 1959. — 76с.
  88. М.А. О развитии умения учителя анализировать учебные ситуации // Совершенствование профессиональных знаний педагогических кадров: (тез.конф.) / НИИООВ. Л., 1978. — 4.1. — С.46−47.
  89. З.Плеханов Г. В. Избранные философские сочинения. М., 1958. -Т.5. — С.336−353.
  90. С.М. Особенности физического развития и физической подготовленности школьников 12−16 лет с различным объемомдвигательной активности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 1982. — 24с.
  91. Подвижные игры: Ретроспективный библиогр. Указатель (1844−1988 гг.). Минск, 1989. — 194с.
  92. Пб.Подвижные игры в подготовке юных спортсменов: Метод, рекомендации. М., 1979. — 23 с.
  93. Подвижные игры в пионерском лагере (Методические рекомендации для организаторов внеклассной и внешкольной работы).-Оренбург, 1989.- Ч.2.- 29 с.
  94. Подвижные игры в пионерском лагере (Методические указания).- Смоленск, 1985.- 16 с.
  95. Подвижные игры в тренировке юных гимнастов (Методические рекомендации для организации внеклассной и внешкольной работы). -Оренбург, 1981. 42с.
  96. Подвижные игры в уроках физической культуры со школьниками 1−3 и 6−8 классов (Методические рекомендации в помощь учителям сельских общеобразовательных школ). Оренбург, 1981. — 59с.
  97. Подвижные игры: Организационно-методические указания по проведению курса подвижных игр в институтах физической культуры. -М., 1978. 33 с.
  98. Е.А. Детские игры: Преимущественно русские. -М.: Терра, 1997.- 416 с.
  99. В.А., Аяшев О. А. Физическая культура и становление личности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 169с.
  100. В.А., Подольский В. Г. Физическое совершенство и индивидуальная физическая культура // Физическая культура и современные проблемы физического совершенствования человека:
  101. Программы педагогических институтов по спортивным и подвижным играм с методикой преподавания. М., 1989. — 50 с.
  102. А.А., Ванюшин Ю. С. Физическое развитие и физическая работоспособность детей, обучающихся с 6-летнего возраста // Растущий организм в условиях мышечной деятельности. Казань, 1990.-С.110−115.
  103. Рабочая книга социолога. -2-еизд. -М.: Наука, 1983. С. 340 393.
  104. В.П. Подвижные игры в профессиональной подготовке учителя физической культуры: Автореф. дис. канд.пед. наук. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1984. — 16 с.
  105. .И. Формирование педагогических навыков и умений в работе по курсу теории и методики физического воспитания и на занятиях подвижными играми // Вопросы теории и методики преподавания физической культуры. Казань, 1970. — С.28−31.
  106. Роль физического воспитания детей в школе: Сб. науч. трудов НИИ общей педагогики АПН СССР. М., 1980. — 162с.
  107. З.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. — 512с.
  108. П.А. Игры детей и их педагогическое значение. М.: Изд. АНП РСФСР, 1948. — 626с.
  109. В.Н. Плавание эффективное средство физического воспитания детей // Наш «взрослый» детский сад. — М.: Просвещение, 1991. — С.32−39.
  110. С водой на «ты»: Игры и упражнения в воде П Физкультура в школе. 1966. — № 6. — С.42−43.
  111. С водой на «ты»: Игры и упражнения в воде // Физкультура в школе. 1970. — № 5. — С.31.
  112. С водой на «ты»: Развлечения и аттракционы на воде // Физкультура в школе. 1965. — № 7. — С.30−31.
  113. А.Н. Подвижные игры в системе формирования педагогического мастерства в вузах физкультурного профиля (на примере игровых видов спорта): Автореф. дис.канд. пед. наук. М.-1998.- 23 с.
  114. Г. И. Проблема устойчивости измерения данных в социологическом исследовании // Социологические исследования. 1975. -N4. — С.134−145.
  115. .З. Физическая культура в системе здорового образа жизни. Ереван: Айастан, 1988. — 169с.
  116. . Педагогический потенциал монгольских народных игр «Шагай»: Автореф. дис. канд. пед. наук. БГУ-Улан-Уде, 1998.- 23 с.
  117. .В., Казарян Ф. Г. Взаимозависимость между развитием мышечной силы и подвижности в суставах // Тренировка юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1965. — С.42−54.
  118. Р.В. О роли физического воспитания в развитии умственной работоспособности // Труды по психологии. Ученые записки Тартусского университета. -1967. С.36−42.
  119. JI.C. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. 1948. — Вып. 14.
  120. Словарь прикладной социологии. Минск: Университетское, 1984. — С. 106−107.
  121. В.Б. Исследование влияния различных двигательных режимов в пионерских лагерях на физическое развитие и физическую работоспособность детей школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Тарту, 1967. -20с.
  122. Г. Основания психологии. СПб., 1897. — С.93.
  123. . Разговор с матерью. М.: Прогресс, 1987. — 223с.
  124. Т.Н. Критерии функциональной готовности детей к обучению в школе: Автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1975. — 20с.
  125. С. Особенности игрового метода в физическом воспитании детей 7 и 9 лет: Дис.канд. пед. наук. М., 1988. — 209с.
  126. JI.A. Эффективность подвижных игр в воспитании двигательных качеств у младших школьников на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев: КГИФКД983. — 23с.
  127. А., Попова Е., Попова Н. Влияние занятий физическими упражнениями на детей дошкольного возраста (социально-педагогические аспекты) // Философско-социологические исследования физической культуры и спорта. Вып.1. — М., 1988. — С.100−102.
  128. В.А. Мудрость родительской любви. М.: Молодая гвардия, 1988. — 304 с.
  129. Тезисы Всесоюз. науч.-практ. конф. «Физическая культура и здоровый образ жизни» (Севастополь, 16−21 февраля 1990 г.). М. Д990. -159с.
  130. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Матвеева Л. П., Новикова А. Д. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — в 2-х тт.
  131. К.И. Социально-педагогические основы формирования физической культуры дошкольника: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Майкоп, 1996. 18с.
  132. Л.П. Исследование применения подвижных игр в занятиях групп здоровья: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1969.-21 с.
  133. А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. — 96с.161 .Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / Изб. пед. соч. М., 1974. — Т.1. — С.354−355, 475.
  134. B.C. Физиология спорта: Очерки. М.: Физкультура и спорт, 1960. — 384с.
  135. B.C. Развитие движения у школьников. М.: Физкультура и спорт, 1962. — 114с.
  136. Д.И. Слово об Д.Б.Эльконине. // Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Междунар. психолог, акад., 1995. — С.3−22.
  137. Н.А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкульт. и спорт, 1991.- С.3−16.
  138. Н.А., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. — 175с.
  139. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. — С.59.
  140. Д.А., Корниенко И. А., Сонькин В. Д. Физиология школьника.-М.: Педагогика, 1990.- 64 с.
  141. Н.Х. Физическая культура в системе образования. М.: Советский спорт, 1994. — 132с.
  142. ХейзингаЙ. HomoLudens. -М.: Прогресс, 1992.-464с.
  143. Л.Х. Теория и практика игрового обучения студентов (на материале национальных игр): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 1998.-23 с.
  144. В.И., Петров В. К. Тайна силы. М.: Физкультура и спорт, 1968. — 68с.
  145. З.И. Формирование физической культуры личности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Майкоп, 1997. -20 е./
  146. И.И. Особенности формирования интересов к занятиям физической культурой у трудящихся некоторых социально-демографических групп // Теория и практика физической культуры. 1983. -N3.-C.5−6.
  147. Ф. Письма об эстетическом воспитании человека / Собр.соч. в 7-ми т. Т.6. — М.: ГИХЛ, 1957. — С.302.
  148. С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994. — С.30.
  149. Л.В. Биологический возраст как показатель готовности детей к обучению в школе: Автореф. дис. канд. мед, наук. -М.Д979. 19с.
  150. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Междунар. психолог, акад., 1995. — 224с.
  151. Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. 304 с.
  152. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту.-Т.2.- М.: Физкультура и спорт, 1962. С. 271.
  153. М.Б., Фурманов А. Г. Игры. Состязания. Развлечения.-МинскД997.- 146 с.
  154. И.М. Человек растет и развивается // Физическая культура в семье. М.: Физкультура и спорт, 1981.
  155. В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. 2-е изд. — М.: Наука, 1987. — 239с.
  156. В.Г., Ратников В. П. Подвижные игры: Учеб. пособие для студентов фак. физ. восп. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1977. -143 с.
  157. АЫ С. Serious Games. New York: Viking Press, 1969.
  158. Andelkovie T. Funkzionalna muzika spoljanji pozitivni stimulans i procesu nada // Ergonomija. — 1982. — V. 9. — № 3. — p.65−72.
  159. Greenblat C.S. Teaching with simulation games a review of chains and evidence // Haching Sociology. 1973. — Vol. 2. — N 3.
  160. Kalinowski A., Zukowska Z. Metodyka Wychjwania Fizycznege w szkole podstawowej. Wyd. 2. — W-wa: WSPIP, 1975. — 283 s.190.0rtega-y-Gasset J. Uber den Lebens Sportlichen Sinn // Jahrbuch des Sports, 1955−1956. Franrfurt-a-M., 1956. — S.10.
  161. Strzyzewski S. Proces wychowanie w kulturze fizycznej. W-wa: Wyd. Szkol. i Ped., 1986. — 247 s.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!