Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Технология совершенствования технико-тактического мастерства юных спортсменов на основе модульно-ситуационной организации соревновательной деятельности в спортивной борьбе

Диссертация: Технология совершенствования технико-тактического мастерства юных спортсменов на основе модульно-ситуационной организации соревновательной деятельности в спортивной борьбе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования изложены в докторской диссертации С. В. Малиновского (345). Различные аспекты процесса компьютеризации образования рассматриваются в монографиях Гершунского Б. С (150), Карпенко В.Б.(280), Медведева Е.(364), Талызиной Н. Ф. (503), Московченко О.Н.(383). Анализ практики использования модульно — ситуационной технологии… Читать ещё >

Технология совершенствования технико-тактического мастерства юных спортсменов на основе модульно-ситуационной организации соревновательной деятельности в спортивной борьбе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Современное состояние вопроса технико-тактического мастерства юных спортсменов и пути применения модульно — ситуационного обучения в подготовке борцов. 1В
    • 1. 1. Постановка проблемы
    • 1. 2. Теоретико-методологические положения функциональной системы подготовки борцов, построенной на основе создания динамических ситуаций
    • 1. 3. Современные принципы модульно — ситуационного подхода в спортивной борьбе
    • 1. 4. Комплексный подход к процессу обучения техническим действиям в спортивной борьбе
    • 1. 5. Особенности модульно — ситуационного обучения техническим действиям в спортивной борьбе с применением рефлексивного воздействия на примере греко-римской борьбы

Актуальность исследования. Высокий уровень развития современных индивидуальных видов спорта и, в частности, спортивной борьбы, требует эффективного решения основных проблем совершенствования теории и методики управления тренировочным процессом, разработки новых средств и методов технико-тактической подготовки спортсменов. Важность решения указанной проблемы обусловлена тем, что соревновательная деятельность ведущих отечественных борцов все еще не в полной мере соответствует современным тенденциям спортивной борьбы. Об этом свидетельствуют результаты выступлений спортсменов на международной арене в последние годы.

Спортивная борьба — один из массовых и популярных видов спорта в нашей стране. Это сложно координиционный вид спорта, требующий от борца прежде всего, быстроты простых и сложных реакций, высокой скорости переработки информации и принятия решений, концентрации и распределения внимания, а также других важных качеств. Современную систему подготовки на всех этапах становления технико-тактического мастерства и, особенно, систему контроля за подготовленностью юных спортсменов необходимо рассматривать как одно из наиболее важных направлений любого вида спорта. По определению ведущих специалистов, современный стиль спортсмена — это темп, точность, разнообразие техники, что, соответственно, предъявляет определенные требования к формированию технико-тактического мастерства спортсменов.

При этом следует учитывать современные тенденции развития видов спорта: придание процессу единоборств активного, динамического, наступательного характера, универсализация спортивной борьбывозрастание роли стратегии и тактики, увеличение силового темпа и количества сложных и неожиданных ситуаций в борьбеповышение значения рациональности техники и ее вариативности при экономизации движений, усложнение набора технико-тактических действий и уменьшение тем самым их информативности для соперникавозрастание точности и стабильности технико-тактических действий (ТТД), придание борьбе комбинационного характера.

Знание и учет указанных тенденций развития соревновательной деятельности и технико-тактического мастерства во многом определяют специфику подбора средств и методов совершенствования технико-тактической подготовки.

Исследование общих вопросов совершенствования спортивного мастерства не может дать того эффекта, который ожидается. Возникает необходимость в пересмотре деталей, от которых зависит конечный результат. Всё острее ощущается потребность в таких методологических направлениях, которые позволяют выделить из целостной картины взаимодействующие элементы, средства и методы подготовки, найти приоритетные позиции, обеспечивающие высокие спортивные результаты на международной арене.

Одним из таких направлений можно назвать «модульно — ситуационное направление», при котором главная характеристика предмета исследования обеспечивает взаимодействие элементов и целостность системы. При таком подходе содержание ситуаций позволяет представить взаимозависимость, динамичность и развитие отдельных объектов.

Модульно — ситуационное направление органически вписывается в системно-структурный анализ подготовки борцов и позволяет установить ведущие элементы в структуре технико-тактической, физической и психологической подготовленности. Одновременно с этим оно показывает пути совершенствования технико-тактического мастерства (ТТМ) с учётом специфики каждого раздела подготовки.

Подготовка борца — это сложная многофункциональная система, для которой характерна иерархичность подсистем, ведущих элементов, уровней. Модульно — ситуационный анализ деятельности борцов в процессе подготовки позволяет найти скрытые резервы в реализации потенциальных возможностей спортсменов на основе моделирования динамических ситуаций и применении соответствующих управляющих воздействий.

Повышение уровня интенсивности и напряжённости соревновательной деятельности (СД) в спортивной борьбе диктуют новые подходы к обоснованию научных методов, увеличивющих эффективность СД на основе закономерностей развития динамических ситуаций в определённых интервалах времени схватки в условиях непосредственного противодействия соперников, что, в конечном итоге, определяет спортивный результат и методику подготовки борцов. Особую значимость этот процесс приобретает в тех видах деятельности, в которых спортсмен действует в напряжённых, конфликтных ситуациях, т. е. там, где есть проблема, различные помехи, препятствия, сбивающие факторы. Однако модульно — ситуационная организация соревновательных поединков, реализация динамической ситуации, её характеристики до настоящего времени не изучались и не освещены в специальной литературе.

Все виды единоборств, спортивные игры, которые характеризуются нестандартными пространственно-временными условиями внешней среды pi множеством способов контрдействий, осуществляются на фоне высоких физических напряжений и утомления спортсмена, часто в стрессовой ситуации.

Основной тенденцией развития спортивной борьбы является использование большого количества нереализованных ситуаций. Это одновременно можно рассматривать как мощный резерв для повышения качества подготовки и совершенствования соревновательной деятельности борцов.

Вопросы рационального внедрения эффективных современных технологий в единоборства в теорию и практику детско — юношеского спорта до настоящего времени не получили достаточного научного обоснования. На современном этапе развития науки во всех областях знаний основным орудием и методологической особенностью исследований является технологический подход к изучаемым явлениям, когда говорят о технологии, то, прежде всего, подчеркивают целостный характер явления, законченный процесс. При этом главное внимание направляется на качественную специфику соотношения методов и средств. Отсюда технология — это сложное образование — совокупность методов, средств, но изменению состояния спортсменов, качества подготовки, параметров ТТМ, реализуемых в учебно — тренировочном процессе (УТП) и С Д.

Проблемам использования новых педагогических технологий обучения посвящены труды Атутова Г1.Р. (37), Бабанского Ю. К. (41,42), Беспалько В. П. (70, 71, 72), Бордовского Г. А., Извозчикова В. А. (90), Гершунского Б, С, (150), Горской Г. И. (164), Егорова В. А. (195), Журавлёва В. И. (209), Карташова П. И. (278), Ксензовой Г. Ю. (305), Ломова Б. Ф. (334,335), Щурковой Н. Е. (543), Талызиной Н. Ф. (503), работы зарубежных авторов Вильямса Р. (126), Миллера Дж. (371,372), Оуэна Г. (426), Унта И. Э. (511), Хьелла JL, Зипера Д. (529) и других ученых. С развитием теории и методики спортивной борьбы в области знаний, связанных с технологиями подготовки, постоянно вносятся коррективы. Это обуславливает появление новых методик обучения и совершенствования ТТМ юных спортсменов.

Традиционные методы обучения ориентированы на усвоение готовых стандартных знаний. При этом учебно — тренировочная деятельность является, в основном, репродуктивной, главный результат такого обученияусвоение суммы знаний.

Сегодня нужны такие методы обучения и совершенствования, которые облегчали бы и ускоряли передачу знаний, обучали приемам самостоятельной творческой работы с учебным материалом, повышали производительность тренерского труда и труда ученика. Необходимо повысить эффективность процесса обучения за счет сокращения суммарного времени усвоения учебного материала и изменения подходов к обучению, создать предпосылки для решения проблемы построения модели предмета в сознании юных спортсменов каждой из наук, входящих в реестр спортивных дисциплин. В настоящее время исключительно важны вопросы обучения и совершенствования ТТМ юных борцов в ДЮСШ. Известно, что мастерство является объединяющей основой, которая стимулирует изучение техникотактических действий в ДЮСШ, определяет высокий спортивный результат. Технология работает на решение стратегических задач формирования приемов и реализации их в СД. Возможность решения проблемы совершенствования технико — тактического мастерства мы видим в модульно — ситуационной организации СД. При подходе к процессу обучения с использованием модульно — ситуационной технологии в учебно тренировочном процессе он становится продуктивным вследствии внедрения в учебную практику современных научных методов подготовки и совершенствования ТТМ юных спортсменов. Вопросы использования технологий в учебном процессе рассмотрены в работах. Абульханова А. Н., Мартьянова В. А (5), Бальсевича В. К. (47,48), Жданова J1.H. (205), Кларина М.В.(285), Лукьянычева С.Г.(ЗЗб), Пушкина В. Н., (457), Розенберга Н. М.(470), Ньюэлла А., Шоу Д., Саймона Г. (413), Нельги Н. А. (396), Невельского П. Б. (394), Миллера Дж. (371,372), Малиновского С.В.(349), Маркова А. А.(351). Программированное обучение в спорте, установление количества информации в системах программированного обучения в спорте, алгоритмизация учебно-тренировочного процесса в спорте рассматривали: Евсеев С. (190), Бальсевич В. К. (45,46), Раменская Т. (459), Самусенков О. (482), Малиновский С. В., Бобров А. А., Куприянов В. А., Синякова Н.Н.(350), Холодов Ж. К., Сахарова М. В (524). О характере принимаемых решений ватерполистами на внезапно возникающие ситуации — Малиновский С. В. (334), Ляпунов А. А. (337). О некоторых особенностях процесса переработки информации человеком и методики изучения представлений о пространстве писали Амосов Н. М. (17), Ананьев Б.Г.(20), Антонов Г. Щ27), Ломов Б.Ф.(335), Акимов Л. И. (7), и др., однако аспекты применения модульноситуационной технико — тактической подготовки в спортивной борьбе как предмета изучения в единоборствах ещё никем не раскрыты, а только обозначены как общетеоретическая проблема в трудах Новикова А. А, (410), Юшкова О. П. (546), Игуменова В. М. (260), Свищева И. Д. (483) и других исследователей.

Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования изложены в докторской диссертации С. В. Малиновского (345). Различные аспекты процесса компьютеризации образования рассматриваются в монографиях Гершунского Б. С (150), Карпенко В.Б.(280), Медведева Е.(364), Талызиной Н. Ф. (503), Московченко О.Н.(383). Анализ практики использования модульно — ситуационной технологии свидетельствует о недостаточной эффективности её реализации, хотя инновационные методы играют заметную роль в обучении. Известно, что для построения соответствующей теории обучения, отражающей основные стороны реальной действительности и предоставляющей хорошие возможности для приспособления к СД и к обучению в ДЮСШ, должна быть принята соответствующая модель учебной деятельности. При создания такой модели мы предлагаем использовать технологический подход к процессу обучения. В его основе лежит не противоречащий дидактике постулат, который гласит о том, что тренера и ученика в учебном процессе связывает (ситуация) информация, которая представляет собой (захваты, И.П., положение ОЦМ, организация и реализация ТД и т. д.) сведения или сообщения, передаваемые ими друг другу в виде модуля в той или иной материальной форме представления. Общеизвестные модели в виде графов, матриц, логических уравнений, предикатов вероятностных и детерминированных автоматов малопригодны для описания процесса обучения в спортивной деятельности, в виду того, что они более ориентированы на анализ количественной информации. Задачи, рассматриваемые нами в процессе обучения в спортивных видах единоборств связаны с наличием субъективных факторов и обработкой семантической информации. В спортивной борьбе целостно — расчлененная технология в учебно — тренировочной деятельности получила широкое применение в конце 70-х годов Новиков А.А.(407)., Галковский Н.М.(144), Туманян Г. С.(510), Новиков А.А.(408) и др.

Однако результат не оправдал ожиданий. В качестве характеристик, посредством которых оценивалось мастерство ведущих борцов в соревновательной деятельности, использовали арсенал технико-тактических действий, реализованный спортсменом и его соперником в учебнотренировочном процессе. Они не давали четкую характеристику исследуемого спортсмена. Неоправданные ожидания можно объяснить тем, что обучение шло в статических положениях без учета СД, ЬСДС и сбивающих факторов. Разбирая ошибки в технике, в организации и реализации КДС, видно, что сбивающие факторы преобладали, не было опыта их преодоления, не обобщался и не совершенствовался опыт их реализации в КДС. Рассмотрим некоторые подходы применительно к условиям обучения и совершенствования технико — тактических действий в спортивной борьбе. Следования принципу создания целостного образа СТТД в учебной и соревновательной деятельности обязывает тренеров, спортсменов постоянно пользоваться рефлексирующими методами, новыми научно-методическими разработками по преодолению сбивающих факторов, способствующих повышению уровня соревновательной подготовленности спортсменов. Ключевыми моментами здесь является предметные действия, устанавливающие внутренние отношения объектов, и модуль, фиксирующий эти отношения. Прогнозирование поведения спортсмена по показателям СТТД в КДС и по результатам в СД поддаются прогнозированию. Поэтому, исходя из ситуационного подхода, нужно вносить изменения в методику формирования навыка. Это исключает стихийность в учебнотренировочном процессе и СД. Сегодня решение задач совершенствования ТТМ связано с новой технологией повышения эффективности и результативности технико — тактического мастерства юных борцов на основе модульно — ситуационной организации СД. Вышеназванные обстоятельства определяют актуальность нашего исследования. Повышение эффективности и результативности технико — тактического мастерства юных борцов на основе технологии модульно — ситуационной организации СД является актуальным направлением исследования.

Цель исследования — разработка технологии совершенствования технико-тактического мастерства юных спортсменов, специализирующихся в единоборствах на основе модульно-ситуационной организации соревновательной деятельности.

Объект исследования — процесс совершенствования технико-тактического мастерства с применением модульно — ситуационной технологии в системе подготовки юных спортсменов.

Предмет исследования — технико—тактическое мастерство юных спортсменов, содержание соревновательной деятельности, форма и структура учебно-тренировочного процесса в детско-юношеских спортивных школах и специализированных детско-юношеских школах олимпийского резерва, новые технологии в системе подготовки юных спортсменов.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что перспективы развития спортивной борьбы находятся в прямой зависимости от качества научно — методического обеспечения учебно-тренировочного процесса юных спортсменов на различных этапах многолетней подготовки.

Разработка инновационных технологий учебно-тренировочного процесса на основе моделирования динамических ситуаций, возникающих при релизации технико—тактического мастерства в соревновательной деятельности, позволит осуществлять подготовку конкурентноспособных спортсменов международного уровня.

Научная новизна исследования состоит в том, что: впервые разработаны теоретико-методологические основы направленной реализации динамических ситуаций в спортивной борьбевпервые предложена система управления подготовкой борцов основанной на моделировании конкретных динамических ситуаций с учетом квалификации юных спортсменов, позволяющая усовершенствовать методику перспективного планирования многолетней подготовкиопределены биомеханические характеристики, рациональной структуры атакующих действий борца, позволяющие повысить эффективность учебно-тренировочного процесса и соревновательной деятельностиразработана система контроля и анализа соревновательной деятельности борцов с применением параметров конкретно-динамических ситуацийсоздана система тренажерных устройств, позволяющих получать информацию о степени подготовленности борцоввыявлены характеристики спортивной деятельности борцов, определяющие индивидуальный стиль организации и реализации динамических ситуаций в соревновательных поединкахразработана технология индивидуализации тренировочного процесса на основе модуля технико-тактической подготовки квалифицированных борцов в годичном тренировочном циклепредложена модель представления учебной информации и самого процесса обучения — в виде модульно — ситуационной технологииразработаны методические рекомендации по применению модульноситуационной технологии в обучении, где компьютерные программы используется юными спортсменами в качестве одного из средств повышения технико — тактического мастерства.

Теоретическая значимость исследования заключаются в разработке концепции модульно — ситуационной технологии в теории и методике спортивной борьбы, в разработке методологии совершенствования учебно-тренировочного процесса на основе моделирования динамических ситуаций.

Показана и обоснована целесообразность использования концепции обучения в виде модульно — ситуационной технологии учебного процесса в спортивной борьбе. На большом практическом материале дано теоретическое обоснование приоритетных направлений организации и конструирования конкретных динамических ситуаций (КДС) в спортивной борьбе, что является методологической основой повышения эффективности соревновательной деятельности борцов.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что на основе экспериментальных данных, теоретических обобщений и новых методологических положений обеспечены следующие возможности: а) повышение продуктивности процесса подготовки юных борцов в ДЮСШ, СДЮШОРб) создание программ, учебников, учебных пособий и методических рекомендаций для ДЮСШ, специализирующихся по спортивной борьбе, с использованием концепции модульно — ситуационной технологиив) целенаправленное воздействие на элементы динамических ситуаций в соревновательной деятельностиг) конструирование тренажерных устройств, позволяющих получать информацию о степени владения техническими действиями, а также создание компьютерных программ для анализа динамических ситуацийд) создать учебно-методический комплекс КДС для других видов единоборств, которые могут служить базой для разработки новых программно — методических комплексове) разработанные методологические направления могут быть использованы при конструировании любого учебно — тренировочного процесса.

Таким образом, проблема совершенствования технико — тактического мастерства (ТТМ) юных спортсменов в спортивной борьбе и повышение эффективности соревновательной деятельности может быть решена на основе модульно-ситуационной технологии, определяющей и развивающей параметры конкретных динамических ситуаций (КДС), что является весьма реальной и актуальной проблемой на современном этапе развития спортивных единоборств.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модульно — ситуационная технология организации учебнотрнировочного процесса позволяет эффективно совершенствовать технико-тактического мастерство в конкретных динамических ситуациях соревновательной деятельности и является новым направлением в методике специальной физической подготовки юных борцов.

2. Под конкретной динамической ситуацией понимается объективная реальность соревновательной деятельности, обусловленная системой двигательных действий в виде диалектического двигательного противоречия в единоборствах, реализуемая адекватными средствами, изменяющимися в соответствии с двигательной задачей, значимостью соревнований и психологическим аспектом личности борца.

3. Факторами детерминирующими конкретную динамическую ситуацию, являются информационный дефицит, уровень технической подготовленности и психологическая напряженность схватки.

4. Объединение технических двигательных действий в модули по структурным биомеханическим критериям и направленности на решение смысловых двигательных задач в динамических ситуациях соревновательной деятельности представлет собой наиболее эффективный методический подход организации учебно — трениовочного процесса юных борцов.

5. Модули технико — тактических средств подготовки, разработанные с учетом уровня развития физических качеств и индивидуального стиля ведения борьбы, в наибольшей степени способствуют реализации двигательного потенциала юных борцов в процессе соревновательного поединка.

Апробация исследования. Основные положения диссертации доложены на международных и республиканских научных конференциях (Минск -1979, Москва — 1986, 1991, 1998, 2000, Ташкент — 1992 — 1994), на семинаре тренеров по видам спортивной борьбы Российской Федерации (Коломна -1994 — 2000). На научных конференциях, семинарах ВНИИФК, РГАФК, МПУ, МГПУ.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 8 глав, выводов, списка литературы и приложения объемом 370 машинописных страниц. Иллюстрирована 18 рисунками и 35 таблицами. В диссертации излагаются результаты научных исследований, проведенных в последние 15 лет, которые изложены в 56 научных публикациях (список прилагается).

ВЫВОДЫ.

1. Концепция модульно-ситуационного целевого перспективно-прогностического программированного процесса подготовки юных борцов, базируется на следующих теоретико-методических положениях: многолетняя подготовка — педагогический процесс, обеспечивающий преемственность задач, средств и методов, организационных форм спортивной тренировкиосознанное участие юных борцов в учебно-тренировочном процессе и обеспечение индивидуального подходадостижение цели на основе взаимодействия ближайших, средних и отдаленных перспективоптимальное соотношение различных сторон подготовленности в процессе многолетней тренировкидостижение максимально возможного совокупного результата в определенный возрастной период и выполнение требований и нормативов учебной программывоздействие на развитие физических качеств в наиболее благоприятные сенситивные периодыдоминирование упражнений обучающего характера на начальном этапе подготовки, акцентирование на развитии физических качеств и совершенствовании технико-тактического мастерства на последующих этапахдостижение каждым занимающимся реально возможного уровня подготовленностиумение борцов самостоятельно осваивать технико-тактические действия.

2. Выделено три типа стратегий ведения борцами соревновательного поединка.

К первому типу относятся борцы, действующие в основном по «жесткой» программе, разработанной заранее и предполагающей обязательное ожидание момента для применения определенного приема, даже в ущерб другим подходящим вариантам.

Второй тип стратегии поведения борца предполагает наличие нескольких «заготовок» предворительной тактической модели. Установкам на действие обычно осуществляется по принципу «пройдетне пройдет».

Третий тип стратегии наиболее универсальный. Спортсмен нередко вообще не задумывает заранее решающего хода и действует в зависимости от ситуации и действий соперника.

3. Установлено, что в интегрированном виде реализация модульно-ситуационного принципа в системе подготовки борцов представляет собой надежную предпосылку и фундаментальное основание для совершенствования технико-тактического мастерства юных спортсменов, позволяет осуществлять единый методологический подход, эффективно решать задачи управления подготовкой и соревновательной деятельностью, через программно-целевое планирование учебно-тренировочного процесса.

Учебно-тренировочный процесс как система обладает свойствами целенаправленности на достижение наивысших результатов управления на всех уровняхразвивающейся динамичностью долгосрочных и текущих стратегических и промежуточных целейиерархической многоуровневостью организациимногокомпонентностьюсложностью взаимосвязи его частей.

Главным компонентом модульно-ситуационного принципа является творческий характер развития и обучения спортсменов. При этом совершенствование учебно-тренировочного процесса реализуется с помощью подбора и составления модулей технико-тактических действий для соответствующих динамических ситуаций.

4. Выявлено, что неравномерность процесса формирования тренировочного и соревновательного слоёв деятельности предполагает опосредованную роль знаково-символических структур в образовании связей между образами, представлениями о соревновательной деятельности и действиями в ней.

Символизация соревновательной деятельности и конкретной динамической ситуации играет роль средства осмысления путей совершенствования технико-тактического мастерства спортсмена.

Опосредованный характер реализации технико-тактического мастерства в конкретной динамической ситуации требует выяснения адекватных внешних воздействий и внутренних способов предметной и интеллектуальной деятельности спортсмена в процессе тренировки.

Важнейшую проблему составляет выявление условий перехода от опосредованного действия к действию непосредственному и обратно, совершаемому мгновенно, но остающемся, в высшей степени сознательным, свободным действием в соревновательной схватке.

5. Ситуационный подход к тренировочному процессу и соревновательной деятельности позволил установить, что конкретная динамическая ситуация является структурной единицей соревновательной деятельности.

Под конкретной динамической ситуацией понимается объективная реальность соревновательной деятельности, обусловленная системой двигательных действий в виде диалектического двигательного противоречия в единоборствах, реализуемая адекватными средствами, изменяющимися в соответствии с двигательной задачей, значимостью соревнований и психологическим аспектом личности борца.

6. Исследования данных соревновательной деятельности выявили значительный разброс характеристик, необходимых для достижения победы. Возникает большая вероятность победы при организации и реализации конкретной динамической ситуации, которые имеют следующие технические показатели модуля — ЭА = (0.62 ± 0.1) -(0.75 ± 0.1) — НЗ = (0.36 ± 0.2) — (0.75 ± 0.13) — РТ — (36% - 46%) — СрБ = (1.75 ± 0.25) — (3.1 ± 0.9) — ИА = [(52 ± 10) — (102 ± 34)] с.

На основании выявленных закономерностей организации и реализации конкретных динамических ситуаций борцы классифицированы на четыре типологические группы: борцы положительно и активно реагирующие на возникающие динамические ситуации — 61%, обладают определенным уровнем двигательных возможностей, не пропускают конкретные динамические ситуации, их навык проведения технического действия достаточно высок и позволяет организовывать динамические ситуации, используя ошибки соперника. Представители этой группы имеют квалификацию МСборцы реагирующие на конкретную динамическую ситуацию с опережением — 12,8%, обладают высоким двигательным потенциалом, умеют создавать и реализовывать конкретные динамические ситуации в соревновательной деятельности — это спортсмены высокой квалификации — ЗМС, МСМКборцы реагирующие на конкретную динамическую ситуацию неадекватно, с опозданием — 21,8%, имеют низкий уровень двигательных возможностей, постоянно пропускают и ошибаются в оценке текущих динамических ситуаций, имеют низкие показатели реализации конкретных динамических ситуаций. Эти борцы, как правило, проводят технические действия только в академических условияхборцы не успевающие реагировать на создающиеся конкретные динамические ситуации — 5.1%, такие спортсмены, как правило, имеют неудовлетворительный уровень двигательных возможностей. Представители выше перечисленных групп различаются по уровню специальной физической, технической и психологической подготовленности. Им свойственны различные поведение на ковре и состав технико-тактических действий.

7. В результате анализа матриц интеркорреляций можно заключить, что существует четкая структура технических действий, выполняемых борцом в соревновательном поединке. Системообразующей основой стабилизирующей структуру являются интегральные характеристики временных и силовых параметров фоновых бросков в конкретной динамической ситуации.

8. Применение методики совершенствования технического действия в конкретной динамической ситуации позволяет оценить перспективность борцов в плане дальнейшего спортивного совершенствования.

Другим фактором, влияющим на динамические ситуации (организацию и реализацию) является уровень физической, технической и функциональной подготовленности, причём реализация конкретных динамических ситуаций тесно связана и обусловлена технико-тактическим мастерством. Динамическая ситуация, развивающаяся в начале, середине или конце схватки, предъявляет разные требования к этим факторам. Если они развиваются по принципу взаимодополняющих друг друга и способствуют реализации конкретных динамических ситуаций, в этом случае преимущество будет на стороне этого спортсмена, при этом, чем больше будет таких эпизодов, тем больше он будет доминировать. А если в ходе схватки происходит рассогласование блоков технических действий, входящих в содержание конкретной динамической ситуациипрактически, это выражается в разрыве единства технической и функциональной подготовленности, в разрыве зависимости между внутренними блоками состава действия, — то теряется управление в схватке и спортсмен подчиняется воле соперника.

9. Выявлена высокая значимость скоростно-силовой подготовки в учебно-тренировочном процессе. Определены оптимальные параметры модуля развития скоростно-силовых качеств, даны рекомендации по величине отягощения и дозировки упражнений. Наиболее эффективно осуществлять броски манекена весом 1/3 от веса спортсмена 60- 75% бросков от максимального количества бросков юных борцов в 7−9 сериях.

10. Система комплексного контроля физической и технико-тактической подготовленности должна включать показатели технико-тактического мастерства и подготовленности юных борцов, основанные на реализации динамических ситуаций. Эти показатели качества выполнения приемов оценивались по 10 бальной системе, при этом были обоснованы требования экспертной оценки технико-тактической подготовленности юных борцов.

Выявлено, что у более опытных борцов при выполнении технических действий в конкретной динамической ситуации временные параметры отличаются большой стабильностью и имеют минимальные отклонения.

11. Предложена и внедрена в практику ДЮСШ новая технология планирования и построения учебно-тренировочного процесса, акцентирующая внимание на ведущих компонентах подготовленности юных спортсменов. Для формирования последовательности целевых задач учебно-тренировочного процесса предлагается комплекс логически соподчиненных и ранжированных показателей в виде надежных характеристик физической и технико-тактической подготовленности.

Рациональное распределение средств подготовки квалифицированных борцов в процентах состовляет: для функционального типа деятельности — (ОФП + ССП) = (15 + 15)%- СП =.

56%- СорП = 14%- для силового — (ОФП + ОСП) = (19 + 18)%- СП = 49%- СорП = 14%- для технического (ОФП + ССП) = (21 + 22)%- СП = 43%- СорП = 14%.

12. Применение разработанной модульно — ситуационной технологии в учебно-тренировочном процессе в годичном цикле повысило, в среднем, коэффициент эффективности атаки на 0,25 у.е.- коэффициент надежности защиты на 0,18 у.е.- диапазон атаки на 24 е., что положительно отразилось на спортивных результатах юных борцов.

13. Разработана структура и модули характеристик соревновательной деятельности, их параметры для каждого стиля по реализации конкретных динамических ситуаций в начале схватки, середине и в конце поединка таковы: модули реализации конкретных динамических ситуаций в соревновательной деятельности кваликацированными борцами в выигранных поединках. Модуль для функционального борца.

К, А = 0.62 ± 0.1- КЗ = 0.75 ± 0.13- РТ = 36%- ОсрБ — 1.75 ± 0.25- ДА = 52 ± 16с.- модуль для силового борца — КА = 0.75 ± 0.1- КЗ = 59 ± 0.17- РТ = 36%>- ОсрБ = 1.98 ± 0.25- ДА = 85 ± 28- модуль для технического борца — КА — 0.71 ± 0.18- КЗ = 0.36 ± 0.3- РТ = 46%- ОсрБ = 3.1 ± 0.96- ДА =102±34.

14. Принципы разработки модулей КДС по совершенствованию СТТД могут использоваться спортсменами любой квалификации во всех видах спортивных единоборств, включая спортсменов высокого класса, на всех этапах подготовки. Такой подход повышает соревновательную надежность в целом, и, в частности, повышает вероятность успеха и достижения победы в международных турнирах.

8.6.

Заключение

.

Конечный результат системы подготовки юных борцов возможен при наличии целостной системы подготовки, включающей основные компоненты управления деятельностью: целеполагание, мотивацию, планирование средств, методы обучения и совершенствования ТТД и развитие физических качеств, формы организации УТП, руководство и контроль за технико — тактическим мастерством в конкретных динамических ситуациях и их реализация в поединках с борцами различной типологии.

Для построения процесса обучения, отражающего основные стороны реальной действительности и предоставляющего возможности доминировать в СД и в ДЮСШ, была принята соответствующая модель совершенствования ТТМ юных спортсменов. При создании таких моделей мы использовали модульно — ситуационную технологию. В её основе лежит не противоречащий дидактике постулат, который гласит о том, что тренера и ученика в учебно — тренировочном процессе связывает информация, ситуация, которая представляет собой сведения или сообщения, передаваемые ими друг другу в виде модуля в той или иной материальной форме представления (захваты, И.П., положение ОЦМ, организация и реализация ТД и т. д.).

Коррекция УТП происходит в соответствии с критериями эффективности с заданными эталономи (спортивными результатами), показателями ТТМ, физиологическими показателями работоспособности. При программировании следует учитывать рекомендации физиологов, биохимиков и рассматривать их рекомендации в единстве функционального совершенствования. Дальнейшее совершенствование вопросов программирования должно идти с учетом общих педагогических принципов.

Так, методическая форма КДС позволяет упорядочить, специализировать их, рациональным способом объединить содержание трнировочных нагрузок в МЦ, в единую систему с учетом специфики единоборств и ндивидуальности борца. Превосходство в ТТМ обеспечивается повышением уровня специальной работоспособности организма, которая приобретается в КДС.

Средства по реализации КДС должны быть максимально приближены по динамическим характеристикам к режиму работы организма и условиям СД. Эти требования выражаются в так называемом принципе динамического соответствия и должны соответствовать режиму работы мышц и механизмам энергообеспечения. Средства по реализации КДС используются и для общего развития борца, активизации восстановительных процессов после объемной или интенсивной нагрузки, а также для создания эффекта переключения с одного вида работ на другой (Л.С.Хоменков 1957, Л. П. Матвеев 1964).

Параметры КДС должны соответствовать критериям основных упражнений, а именно: амплитуде и направлению движения, максимальному усилию и временным параметрам проявления усилий (Ю.В.Верхошанский 1970), а также превышать значения соревновательных усилий, обеспечивающих работоспособность и адаптацию организма, повышающих мощность и развитие метаболических процессов. Тогда уровень спортивных результатов достаточно высок и его достижение возможно за счет комплексного решения проблем. Поэтому средства по реализации КДС содержат в себе эффект специфичности ТН, идентичных условиям СД. Анализ СД выдающихся борцов показывает, что на отдельных этапах подготовки борцы успешно используют средства по реализации КДС, но как методологию, как новые представления функциональной подготовки, еще не осознаются ими.

Дальнейшее развитие юных спортсменов в КДС связывается с совершенствованием производительности организма, их высокой адаптации к напряженной продолжительной мышечной работе. Функциональная специализация мышечного аппарата как непосредственного исполнителя имеет большое значение. Так, элементарная логика подсказывает, что при увеличении высоты подбива на 0,1 м, необходимо увеличить затраты энергии на 100 КДЖ, а это в свою очередь требует увеличения ЖЕЛ, работы сердца, МПК. Такое повышение работоспособности возможно за счет специализированной силовой и скоростно-силовой работы в КДС, которая оказывает более сильное влияние на развитие организма борца по сравнению с традиционной работой.

Средства по реализации КДС играют важную роль в организации тренировки. При этом способе преодолевается определенная монотонность, повышается эмоциональность, что очень важно при силовой работе. Совершенствование ТТ арсенала связано с ростом функциональной подготовленности, с повышением устойчивости специфических двигательных навыков к нарастающему утомлению в условиях СД. У высококвалифицированных борцов доля времени при проведении бросков ТД составляет 57% времени схватки. Борцы за поединок выполняют от 15 до 20 технических действий (4−5 технических действий в минуту). Для сохранения эффективности ТТМ в таких условиях необходим высокий уровень развития максимальной анаэробной мощности, лежащий в основе скоростно-силовой подготовленности борцов и анаэробной гликолитической способности, которая обеспечивается специфической скоростной выносливостью борца.

В то же время с ростом их мастерства повышается энергическое обеспечение, вырастает доля участия аэробных процессов, обеспечивающих возможность многократного повторения атакующих действий в ходе поединка. При этом преимущественное направление системы движений выражается в эффективной технике с рациональной затратой энергии, т. е. техническое мастерство в единоборствах определяется силовыми возможностями, емкостью энергетических потенциалов и эффективностью восстановления энергозатрат в соревновательном поединке.

Существенное значение рационального и экономического расхода энергии имеет, так называемая, раскладка сил на поединок. Установлено, что равномерный темп ведения схватки энергетически более экономичен, чем переменный темп борьбы. Изменение темпа ведения борьбы у квалифицированных борцов от 4 до 6 ТД приводит к резкому изменению механизма энергообеспечения. Резко увеличивается величина максимального кислородного долга и его алактатная фракция, происходит сдвиг кислотно-щелочного баланса и накопление недоокисленных продуктов обмена (Коробова А.А. и др. 1975 г.) Доказано также, что переменный темп работы, связанный с повышением его мощности вызывает прирост анаэробной доли энергозатрат за счет активизации гликолиза. При этом работа становится энергетически менее эффективной по сравнению с равномерной (И.В.Аулик 1977 г.).

Практически, для современного спорта характерна острая тактико-техническая борьба, которая как раз и отличается изменением темпа борьбы рывками, спуртами. Борьба тем более успешна, чем больше спуртов и КДС реализуются во время поединка. В данном случае речь идет уже не об экономичности, а об умении полноценно и эффективно использовать энергетические возможности, что должно быть достигнуто специализированной тренировкой. Специализированное развитие сердечно-сосудистой системы, системы энергообеспечения напряженной мышечной работы. При недостаточном развитии они выступают лимитирующим фактором. Использование основных факторов влияет на ведущие качества борца, благодаря которым он выигрывает. Одним из факторов является физиологические механизмы энергообеспечения. Для программирования УТП важно иметь представление об оптимальной длительности применения нагрузок той или иной преимущественной направленности и о темпе прироста их показателей. На практике величина годового объема устанавливается индивидуально для каждого борца с учетом конкретных отрезков времени (МЦ, мезоциклов, макроциклов, этапов, периодов). Соблюдается общая стратегия построения тренировки.

Модульно — ситуационный подход, в частности, для единоборств, уникален, в первую очередь, тем, что является универсальной (методологией) и своеобразной системой движений, содержащей эталон достижения в соревновательной деятельности, позволяющей в совершенстве овладеть ТТМ как гармонически единым процессом. Такая технология направлена на актуализацию прежнего опыта соревновательной деятельности, его переосмысление, выявление отношений в свете новых теоретических представлений. В основе совершенствования ТТМ юных спортсменов в КДС реализуются концептуальные положения модульно — ситуационной технологии, учитывающие способности занимающихся, которые определяются не усредненными тренировочными условиями, а соревновательными признаками экстремальных условий КДС. Результат соревновательной деятельности (СД) является фиксированным параметром, а условия совершенствования ТТМ юных спортсменов являются переменными, определяемыми потенциальными возможностями занимающихся. Как показали наши исследования выполнение СТТД в конкретных динамических ситуациях развивает бойцовские качества, правильную оценку ситуаций и выполняют функцию мотивации спортсменов к самосовершенствованию ТТМ, помогают овладевать алгоритмом реализации ТТМ в конкурентных динамических ситуациях соревновательной деятельности. Творческое использование модульноситуационной технологии позволило существенно повысить эффективность учебно — тренировочного процесса и результативность соревновательной деятельности.

На основе анализа материалов педагогического эксперимента и обобщения результатов многолетних исследований, изучения передового спортивного опыта выявлены основные факторы, обуславливающие эффективную систему подготовки юных борцов. Разработана концепция управления многолетней подготовкой борцов, выявлены эффективные средства, методы и организационные формы занятий, что позволило реализовать современную методологию управления учебнотренировочной и СД занимающихся. Выявлены основные компоненты, обеспечивающие рост спортивных результатов, определены тенденции и закономерности изменения биомеханических и педагогических характеристик физической подготовленности, сформированы главные направления совершенствования системы подготовки юных борцов. Современные правила спортивной борьбы стимулируют спортсменов на максимальное проявление технико-тактического мастерства, так как, выиграв только 3 балла, возникают предпосылки создания активного «двигательного фона» борьбы для уверенной победы. По новым правилам добавляется лишний балл за высокую амплитуду броска, объявляется предупреждение за пассив (независимо от стиля соревновательной деятельности, призерами и чемпионами были те, кто лучше организовывал и реализовывал КДС в СД).

Показать весь текст

Список литературы

  1. Э.И. Управление физическим воспитанием школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1978. — 15с.
  2. Л.М. Опыт исследования критериев психологического отбора борцов. М.: Физкультура и спорт, 1976. — С. 14- 15. Абрамова Т. Ф. Пропорции тела высококвалифицированных борцов различных стилей. — М., 1976. -29с.
  3. Л.И., Карасик В. И. Определение физической работоспособности подростков // Новые исследования по возрастной физиологии: Сборник научных трудов. М.: Педагогика, 1977. — С. 114 117.
  4. Л.И. Эффективность индивидуального подхода на уроках физической воспитания путём комплексирования упражнений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1962.- 20с.
  5. М.А. О некоторых физиологических механизмах развития % двигательного навыка в свете учения И.П.Павлова. М.: ТиПФК. — Вып.2, 1950. 896с.
  6. И.И. Борьба вольная: Учебное пособие для занятий с начинающими. М.: Физкультура и спорт, 1956, — 248с.
  7. И.И. О восстановлении технико-тактического мастерства // Спортивная борьба. М.: Физкультура и спорт, 1982. — № 2.- С.7- 10.
  8. Алиханов И. И Дидактические основы современной спортивной борьбы: Автореф. дис.. д- ра пед. наук. Тбилиси, 1982. -71с.
  9. А.К. Кроссовая подготовка в домашнем задании // Физическая культура в школе. 1985. -№ 11. — 29с.
  10. В.И. Возрастные особенности развития выносливости у ^ школьников 7- 17 лет // Научно- методические особенности урока итренировки юных спортсменов: Сборник научных трудов. Томск, 1988.-С.З-9.
  11. Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя. М., 1987. -544с.
  12. Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев, 1965. -231с.
  13. Н.М. Раздумье о здоровье. М.: Молодая гвардия, 1983. — 190с.
  14. Н.М., Муравов И. В. Сердце и физические упражнения. М: Знания, 1985. — 125с.
  15. .Г., Ломов Б. Ф. Проблемы общей и индивидуальной психологии. Л., 1963. — 305с.
  16. К. Учителя и инновации: Книга для учителя: Пер. с македон. М., 1991. — 368с.
  17. Г. Н. Учитель должен учить // Физическая культура в школе. -1989 .-№ 10.-С. 33- 34.
  18. П.К. Теория функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-134с,
  19. П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980.- 196с.
  20. Г. П. Учет индивидуальных особенностей мышления учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1967. — № 2. -С.15- 17.
  21. Ю.М. Исследования полового созревания детей и подростков мужского пола в аспекте физического воспитания, Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1970. — 21с.
  22. Д., Назаров И. Что культивирует физкультура? // Учительская газета. 1988−4 февраля.
  23. И.Е. Индивидуальный стили деятельности как фактор соревновательной надёжности спортсменов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 1987. — 20с.
  24. А.С., Зациорский В. М. Эргономическая биомеханика ходьбы и бега. М.: ГЦОЛИФК, 1983.- 33с.
  25. И.Е. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1962. — 270с.
  26. Э.Я. Физиология центральной нервной системы. М.: АМН СССР, 1953.-608с.
  27. А.К., Ким А.В. Пути совершенствования физического воспитания школьников // Пути оптимизации физического воспитания и спортивной тренировки в республике: Тез.докл. научн, — практич. конф. -Ташкент, 1988. ч.1. — С. 11−13.
  28. П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. -1996.- № 2. С. 24−26.
  29. В.Г. Системность и общество. М., 1980. — 56с.
  30. .А. Теория и методика педагогических исследований физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223с.
  31. Ю.М. О закономерностях физического развития школьников // В вопросы анкетирования женщин: Тез. докл. республ. конф. Тарту, 1980.-С.5−6.
  32. Ю.К. Оптимизация учебно- воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 193с.
  33. Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М., 1982. -288с.
  34. М. М. Организационно- методические основы развития физической культуры и спорта в республике: Автореф. дис.. д- ра пед. наук. М., 1990. — 32с.
  35. В.А. Педагогический контроль за специальной двигательной подготовленностью гимнасток 11- 14 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1986. — 23с.
  36. В.К. Исследования локомоторной функции в постнатальном онтогенезе /5- 65лет/: Автореф. дис.. д- ра биол. наук. М., 1971. — 42с.
  37. В.К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. -Киев: Здоровье, 1987. 147с.
  38. В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление спортивной подготовки совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. -1993. № 4. — С. 10- 16.
  39. М.А. Критерии отбора и педагогического контроля в прыжках в длину с разбега у девочек 12- 15 лет на начальных этапах спортивной подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1988. -22с.
  40. В.А. Обучающие программы в длину способом «согнув ноги» // Физкультура и спорт в школе. 1983. — № 8. — С.55.
  41. А.К. Некоторые обусловленные силой возбудительного процесса особенности индивидуального стиля в учебной деятельности старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Пермь, 1976. — 23с.
  42. В.К., Волошин А. К. Биомеханические аспекты управления спортивной тренировкой // Теория и практика физической культуры.-1990.-№ 4.-С.7−8.
  43. К. Исследование скоростно-силовых параметров боксёрского удара // Актуальные проблемы физического воспитания и спорта: Мат. конф. Молодых учёных ГЦОЛИФК. М., 1975.- С.68- 70.
  44. Ю.А. К вопросу компьютерного моделирования и компьютерной имитации спортивной техники // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Мат. конф. -Коломна 2000.-С.219.
  45. Ф. Психотехника. Берлин, 1922. — 323с. ф 56. Бахрар И. И. Спортивно медицинские аспекты проблемыбиологического возраста подростков: Автореф. дис.. д- ра. мед. наук. -М., 1981.-43с.
  46. П.Н. Учение о физиологическом развитии человека. М.: МГУ, 1962. — 43с.
  47. Беленович В. В, Обучение в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1985. 134с.
  48. С.Н. Индивидуальная манера ведения боя и пути её формирования у боксёров: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1983. -19с.
  49. .Н. Из опыта отбора в отделение акробатики // ф Физкультура в школе. 1969. — № 5. — С.36- 40.
  50. В.А. Критерии педагогической оценки соревновательной деятельности юных борцов // Теория и практика физической культуры. -1980. -№ 10. -С.31−32.
  51. Ф.В. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. — 270с.
  52. В.В. Проблемно- ситуационное обучение студентов институтов физической культуры техники классической борьбы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 22с.
  53. И.С. Об образной психонервной деятельности животных. -М., 1966. 30с.
  54. И.С. Память позвоночных животных, её характеристика ипроисхождение. М.: Наука, 1974. — 271с.
  55. Ю.М. Формирование технических действий у борцов массовых разрядов с учётом индивидуальных особенностей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1984. — 24с. ф 67. Берг А. И., Черняк Ю. И. Информация и управление. — М.: Экономика, 1964, — 64с.
  56. А.И., Бирюков Б. В., Воробьёв Н. Н. Управление, информация, интеллект. М.: Медицина, 1966. — 338с.
  57. Н.А. Очерки из физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 338с.
  58. В.П. Программирование обучения: Дидактические основы -М.: Высшая школа, 1970. 282с.
  59. В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М., 1989.-С.34−57.
  60. В.Г. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., ^ 1995.-192с.
  61. Л.Д. Исследования зависимости поведения в экстремальных ситуациях от некоторых свойств личности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1977. 21с.
  62. И.В., Юдин В. Г. Становление и сущность системного подхода. М: Наука, 1983. — 268с.
  63. М.И. Об изучении психологических аспектов надёжности работы человека в космическом пространстве // Вопросы психологии. -1963. -№ 2. -С.13−19.
  64. В.А. Основы тактической подготовки некоторых приёмов в классической борьбе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1958. — 16 с.
  65. В.А., Зараковский Г. М. О значении некоторых психофизиологических показателей для профессионального отбора // Проблемы инженерной психологии. 1965. — Вып.2. — С.40- 41.
  66. И.В. Время реакции в исследованиях практически прикладного характера // Сб. Пограничные проблемы психологии физиологии. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. — С. 17- 25.
  67. И.В. Время реакции человека. М.: Медицина, 1964. — 140с.
  68. В.И. Биомеханический анализ техники прыжка в высоту сильнейших спортсменок мира И Теория и практика физической культуры. 1989. — № 9. — С.7- 8.
  69. Г. П. Основы беговой подготовки школьников // Физическая культура и спорт в школе. -1984. № 7. — С. 13.
  70. Г. П. Уроки физической культуры в 4- 6 классах, М.: Просвещение, 1979. — 192с.
  71. И.В. Методы текущего контроля у бегунов в длину в учебно-тренировочных группах СДЮШОР: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1993. -25с.
  72. М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 192с.
  73. Е.Я. Оценка физической подготовки. М.'.Физкультура и спорт, 1976. — 31с.
  74. Е.Я., Седой В. В., Качаев А. С. Методика увеличения длины шагов с применением ориентиров // Физическая культура в школе. 1988. — № 8. — С.24- 27.
  75. Е.Я. Проблемы нормативных основ советской системы физического воспитания // Теория и практика физической культуры. -1970.-№ 5.-С.15- 18.
  76. Е.Я. Как отобрать детей в отделение спортивной гимнастики. //Физкультура в школе. 1976. — № 7. -С.33- 34.
  77. Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии // Педагогика. 1993.- № 5. — С. 47−51.
  78. В.Е. Физическая работоспособность в экстремальных условиях мышечной деятельности. Л.: ЛГУ, 1982. — 76с.
  79. В.К., Яценко Л. А., Красильников А. К., Кузьмин А. И., Мурин И. А. Биомеханические предпосылки оптимизации режимов соревновательной деятельности в циклических видах спорта // Тез. Всесоюз. Науно- практ. конф. М., 1983. — С.37.
  80. В. Поиск математических закономерностей прироста спортивного результата от тренировочной нагрузки // Теория и практика физической культуры. 1989.- № 2.- С.22- 24.
  81. М.С. Отбор в спортивных играх. М: Физкультура и спорт, 1980. — 126с.
  82. М.С. Исследование индивидуальных особенностей детей с целью их отбора в ДЮСШ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1968.- 19с.
  83. Д. Как найти талант? //Спорт за рубежом. 1971. — № 4. — С. 16.
  84. X. и др. Тесты в спортивной практике. М.: Физкультура и спорт, 1968, — 153с.
  85. В.П. Совершенствование двигательных действий юных лыжников- гонщиков на основе развития временных и пространственных восприятий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1988. -24с.
  86. Л.П., Косилов С. А. Возрастные особенности циклических движений у подростков. М.: Педагогика, 1975. — 160с.
  87. Н.Ж. Проблема отбора в процессе многолетних тренировок: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1977. — 24с.
  88. В.А. Развитие силы и быстроты у подростков средствами и методами физического воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М, 1968. 18с.
  89. В.А. Педагогическая диагностика, как фактор управления двигательной деятельности спортсменов: Автореф. дис.. д- ра. пед. наук.-М., 1987. 18с.
  90. В.В. Антропометрия. М., 1941. — 368с.
  91. Бур дин И. Ф. Исследование эффективности максимальных тренировочных нагрузок, выполняемых «интервально- круговым» методом в связи с совершенствованием специальной выносливости: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1967. — 22с.
  92. Ф.М. Влияние установки на формирование компонентов скорости (длина и частота шагов) в беге на короткие дистанции у новичков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М, 1972. — 25с.
  93. X. Отбор. Л., 1963. — 59с.
  94. Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 10. — С.2- 9.
  95. Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. — 64с.
  96. И.М. О некоторых возможностях управления скоростью бега в тренировке спортсменов // Теория и практика физической культуры. -1977.-№ 7.-С.39- 44.
  97. С.М. Возрастная динамика спортивных результатов в плавании // Теория и практика физической культуры. 1970.- № 7. -С. 1719.
  98. С.М. Книга тренера. М.: Физкультура и спорт, 1971. -312с.
  99. С.М. Физическая подготовка пловца. 2 изд., перераб. и доп. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — 140с.
  100. Г. В. Индивидуализация тренировочной нагрузки в процессе предсоревновательной подготовки боксёров высокого класса с учётом их личностных и психофизиологических способностей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1966. — 18с.
  101. В.В. К вопросу об отборе юных спортсменов в секции футбола // Методика отбора юных спортсменов. 1966. — С.88−89.
  102. В. Самостоятельность как свойство личности // Физическая культура в школе. 1990. — № 2. — С. 10−14.
  103. Г. А. Воспитание чувства времени постоянное внимание И Физическая культура в школе. — 1990. — № 4. — С. 19−22.
  104. П.С. Силовая выносливость борцов и экспериментальное основание средств и методов её воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1982. -23с,
  105. В.К. Проблемы физического воспитания подрастающего поколения // Теория и практика физической культуры.-1984.-№ 4.-С.30−31.
  106. Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1977. — 215с.
  107. Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 171с.
  108. Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 171с.
  109. М.Я., Литвинов Е. М. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе. 1990.- № 12.-С.2- 7.
  110. Э.С. Развитие двигательных функций детей. Киев: Здоровье, 1983. — 177с.
  111. Р. и др. Компьютеры в школе. М., — 1988. — 154с.
  112. П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990. — 177с.
  113. А.А. Физиологические основы оздоровительного эффекта физической тренировки // Теория и практика физической культуры. -1984,-№ 9. С. 16- 19.
  114. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Шамовой Т. И. М., 1991. — 128с.
  115. В.М. Становление спортивного мастерства. -Смоленск, 1974.-221с.
  116. В.М., Филин В. П. Спортивный отбор. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 175с.
  117. В.М. Физические способности детей и подростков. Киев: Здоровье, 1981. — 117с.
  118. В.М. Актуальные вопросы биологии спортивного отбора // Теория и практика физической культуры. 1974. — № 3. — С.22- 25.
  119. А.Н. Очерки по физиологии и спортивной тренировке. М.: Физическая культура и спорт, 1971. — 223с.
  120. Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т.2. — М., Мышление и речь. 1982. -С. 350−361.
  121. В. Наследственность и спорт // Спорт за рубежом. 1968. -№ 8. — С, 137.
  122. Г. С., Бычкова Е. В. Модульное обучение как метод организации самообразовательной деятельности студента- заочника // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Мат. конф. Коломна, 2000. — С.219.
  123. .А. Типологические различия во влиянии подвижных игр на некоторые качественные особенности двигательной деятельности старших школьников. Пермь, 1964. — 96с,
  124. .А. Влияние ситуации напряжения на некоторые двигательные качества школьников в зависимости от типологических различий по силе процессов возбуждения // Вопросы психологии. 1964. — № 4. -С.29- 30.
  125. Ю.К. Сложные гимнастические упражнения и обучение: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1985. — 43с.
  126. С. Физическое воспитание студенток с учётом региональных особенностей физического развития и подготовленности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1987. — 18с.
  127. В.А., Лисицкий К. Ю. О тренировке выносливости юношей 13−15 лет с использованием бега на уровне анаэробного порога // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 10. — С.35- 38.
  128. И. Как найти талант? // Спорт за рубежом. 1969. -№ 1. -С.25−27.
  129. Н.И., Катулин А. З., Чионов Н. Г. Борьба. -М.: ФиС, 1952. -447с.
  130. ПЛ. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.-212с.
  131. С.Г. «Чувство времени» и скорость двигательной реакции. М.: Медгиз, 1958. — 124с.
  132. Е.И. Особенности психологического состояния юных борцов и методика управления ими // Спортивная борьба. 1981. — № 3. — С.9- 11.
  133. А.А. и др. Некоторые принципы построения корректурных таблиц для определения переработки информации // Вопросы психологии. 1963.- № 1. — С.44.
  134. Е., Перванов Б. Влияние тренировки на двигательную реакцию у спортсменов // Теория и практика физической культуры. № 5. — С. 10.
  135. .С. Педагогическая прогностика. Киев, 1986. — 608с.
  136. И.Г. Построение общей и специальной физической подготовки юных биатлонистов 10- 12 лет в годичном цикле тренировки: Авторефю дис.. канд. пед. наук. М., 1985. — 21с.
  137. Т.С. Методика подготовки многоборцев ГТО 18- 24 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 24с.
  138. В.Б. Педагогические аспекты индивидуализации многолетней подготовки пловцов // Управление тренировочным процессом на основе учёта индивидуальных особенностей юных спортсменов: Тез. докл. Всесоюз. науч. практ. конф. М.: ВНИИФК, 1991. — С. 17.
  139. Т.А. Влияние тренировочных нагрузок на формирование двигательного навыка в скоростно- силовых видах лёгкой атлетики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1982. — 48с.
  140. М.А. Педагогические основы нормирования и контроля соревновательных и тренировочных нагрузок: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1982. — 48с.
  141. М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. -М.: Физкультура и спорт, 1980. 235с.
  142. А.Н., Федоскина О. М. Возрастные особенности энергетического обеспечения равномерной и переменной мышечной работы у юных спортсменов // Тез. докл. Всесоюз. научно- практ. конф. М. — ВНИИФК, 1991. — С.29.
  143. Ю.К., Мхиедзе Ц. А. Влияние предварительного напряжения на последующую динамическую работу // Теория и практика физического воспитания. 1988. — № 10. — С.48- 49.
  144. Г. И. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1968. — 20с.
  145. Е.А. Межпредметные связи о системе формирования физической культуры школьника: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1992. -24с.
  146. Г. М. и др. Об особенностях методики отбора в специализированную школу по фигурному катанию на коньках // Проблемы юношеского спорта: Тез. науч.-практ. конф. -М., 1968. -С.85−88.
  147. Н.Д., Зинченко В. П. Функциональная структура действия. -М.: МГУ, 1982. -208с.
  148. С.М. Тренировка в циклических видах спорта на основе закономерных соотношений между тренировочными упражнениями и их эффектом: Автореф. дис.. д- ра. пед. наук. М., 1985. — 26с.
  149. Г. И. Организация учебно- воспитательного процесса в школе. -М., 1977. 128с.
  150. И.Ф., Ефимова Т. Я. Сколько же надо движений? М.: Знания, 1995. — 63с.
  151. С.С. Прогнозирование при отборе детей в спортивные школы // Теория и практика физической культуры. 1968. — № 2. — С.53−63.
  152. С.С. Вопросы теории спортивной ориентации // Теория и практика физической культуры. 1969. — № 12. — С.44- 47.
  153. С.С., Лясотович С. И. О прогнозе перспективных спортсменов по морфо-функциональным показателям // Теория и практика физической культуры. 1973. — № 9. С.39- 43.
  154. Г. М., Кондрацкий И. А., Игуменов В. М. Основы методики становления и совершенствования технико- тактического мастерства в классической борьбе: Учеб. пособие. Омск, 1984. — 86с.
  155. В.П. Эффективность метода освоения основных спортивных умений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1985. — 21с.
  156. К.М., Матвеев В. Ф. О профессиональной пригодности и пропускной способности операторов. М.: Наука, 1965. — 56с.
  157. Гужаловский А. А, Этапность развития физических качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1979. — 26с.
  158. В.В. Теория развивающего обучения. М., 1986. — 19с.
  159. А.А. и др. Планирование нагрузок при подготовке юных борцов // Спортивная борьба. 1984. — № 3. — С.48- 49.
  160. B.C. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика., 1986. — 165с.
  161. И.П. Управление предсоревновательными и послесоревновательными состояниями спортсменов в видах единоборств, имеющих деление на весовые категории: Автореф. дис.. д- ра пед. наук. М, 1986. — 37с.
  162. А.Г. Заболевания и повреждения при занятиях спортом. Л.: Медицина, 1986. — 308с.
  163. В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Дис.. канд. пед. наук, М., 1975.- 120с.
  164. Д.Ф. Профилактика спортивного травматизма. М.: ФиС, 1956.-110с.
  165. В.И. и др. Какой быть физической культуре в школе? // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 10. — С.23- 24.
  166. Д.Д. Ходить и бегать для здоровья. М.: Знания, 1985. — 64с.
  167. Р.Н., Бахран И. И. Физическое развитие детей школьного возраста // Сборник научных трудов. Смоленск, 1975. — С. З- 39.
  168. Р.Н. Соматические типы развития детей и подростков: Дис.. док. мед. наук. М., 1984. — 494с.
  169. В.К. Повреждение и заболевания при нерациональных занятиях спортом. М.: Физкультура и спорт, 1968. — 184с.
  170. Н.П. Биологические и социальные факторы в развитии человека // Вопросы философии. 1977. — № 2. — С.46- 57.
  171. О.В. Для оптимизации содержания обучения // Физическая культура и спорт в школе. 1983. — № 2. — С. 19.
  172. В.Ф. и др. Комплексная методика оценки перспективных юных спортсменов и управление тренировочным процессом на основе учёта индивидуальных особенностей юных спортсменов // Тез. докл. Всесоюз. науч.- практ.конф. М.: ВНИИФК, 1991. С. 193.
  173. В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1967. — 183с.
  174. A.M. Методика отбора борцов //Спортивная борьба. 1980. — № 1. -С.13- 16.
  175. Ф.И. и др. Опыт применения системного подхода в комплексной перестройки массовой физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 4. — С.53- 54.
  176. Н.Я. Роль средств новых информационные технологии в изучении иностранных языков // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Мат. конф. —Коломна, 2000.
  177. А.В. Эффективность средств повышения технического мастерства дзюдоистов высших разрядов: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1985.- 24с.
  178. А.Д., Казарян Ф. Г. Исследования факторной структуры силовой подготовленности юных борцов 16- 18 лет // Спортивная борьба. 1974, — № 2. — С.56- 59.
  179. В.А. О пропускной способности оператора как показателе тренированности и сложности выполнения работы // Вопросы психологии. 1965. — № 5. — С.78- 79.
  180. А.С. Применение технических средств обучения на уроках физического воспитания: Методические рекомендации. М.: Высшая школа, 1978.- 15с.
  181. Д.Е. Технология поэтапного повышения уровня физической подготовленности студенток Вузов гуманитарного профиля: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. — 21с.
  182. В.М. Зачётные требования по физическому воспитанию на новую основу // Физическая культура в школе. 1989. — № 10. — С.52- 53.
  183. Ю.В. Повышение эффективности управления тренировочным процессом спринтеров на основе использования модельных характеристик: Автореф. дис,. канд. пед. наук. М., 1978. — 21с.
  184. А.А. Исследования выносливости при работе силового характера экспериментальное обоснование методики её развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1965. — 20с.
  185. Ю.Д. Скоростно- силовая подготовка юных волейболистов // Физическая культура в школе. 1966. — № 9. — С.34- 37.
  186. Ю.Д. Совершенствования системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта.: Автореф. дис,. д- ра. пед. наук.- М., 1981.-48с.
  187. Ю.Д. В новых условиях новая учебная программа // Физическая культура в школе. 1987. — № 10. — С.23- 33.
  188. Ю.Д. Экспериментальный поиск определения способности детей 10- 11 лет к спортивной деятельности. М.: Просвещение, 1966. -59с.
  189. JI.H. Развитие быстроты движений у детей школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М, 1970. — 20с.
  190. В.И. Магистральный курс здоровый образ жизни И Теория и практика физической культуры. — 1985. — № 8. — С.28- 30.
  191. А.С. Исследование координационных способности методы их совершенствования у юных гимнастов: Автореф. дис.. канд. пед. наук,-М., 1983. 23с.
  192. Жук В.А., Мартыненко Н. М. Важный критерий // Физкультура в школе.- 1969. № 5. — С.23.
  193. В. И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.
  194. В.Д., Пушкин В. М. О механизмах оперативного мышления // Вопросы психологии. 1968. — № 5. — С. З- 7.
  195. Завьялов В. С и др. Опыт психологического обследования курсантов при отборе в авиационное училища // Военно- мед. журнал. 1969. — № 1. -С. 14.
  196. В.А. Оптимальные режимы циклических локомоций спортсменов в разных условиях: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1983. — 23с.
  197. Ю.М. Планирование средств общей и специальной физической подготовки в процессе обучения технике борьбы дзюдо подростков 12- 15 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1983. — 23с.
  198. Ю.П. Зависимость развития двигательных качеств юных борцов от уровня вестибулярной устойчивости // Спортивная борьба. -1977.-№ 3.-С.67- 68.
  199. Г. М. Дефицит времени мышления лётчика // Авиация и космонавтика. 1979. — № 12. — С.41.
  200. В.А. Рационализация методов управления тренировочным процессом на основе диагностики текущего состояния легкоатлетов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1987. — 22с.
  201. В.А. и др. Практические аспекты прогнозирования высшего спортивного мастерства // Моделирование соревновательной деятельности спортсменов: Тез. Всесоюз. научно- практ. конф. М., 1983.-С.15.
  202. В.М. Кибернетика и физическое воспитание // Теория и практика физической культуры. 1979. — № 6. — С.28- 34.
  203. В.М., Фролов О. П. Применение методов исследования операций для анализа спортивной практики // Теория и практика физической культуры. 1980. — № 8. — С. 12- 20.
  204. В.М. Двигательные качества спортсменов. Исследования по теории и методики воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1969. — 73с.
  205. В.М. Спортивная методология: Учебник для студентов ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 256с.
  206. Г. К. Формирование адекватной оценки своих возможностей у бегунов в процессе технической подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1981. 24с.
  207. В.И. Без действенного контроля нельзя повысить эффективность школьного физического воспитания // Физическая культура и спорт в школе. 1990. — № 10. — С41- 42.
  208. В.В. Возрастные особенности экономических режимов циклических локомоций у детей и взрослых: Автореф. дис.. канд. биол. наук. М., 1984. — 22с.
  209. А.А. Контроль за формированием двигательного навыка // Физическая культура в школе. 1992. — № 9- 10. — с. 10.
  210. .В. Патопсихологический метод изучения личности // Психол. журн. 1982. — т.2. — № 1. — С.43- 51.
  211. В.Е. К вопросу определения работоспособности и специальной выносливости в циклических видах спорта // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 7. — С.30- 39.
  212. Н.В., Коробков А. В. Принцип физиологической классификации физических упражнений // Физиолог. Основы физической культуры. -1956.-С.252.
  213. А. Секреты для всех // Физическая культура в школе. 1992. -№ 11−12. -С.5−8.
  214. М.А. О направлении научно-исследовательской работы в области морфологических основ спорта // Теория и практика физ. Культуры. -1963. № 2. — С.26- 27.
  215. В.В. Планирование спортивных результатов в многолетней подготовке // Управление тренировочным процессом на основе учёта индивидуальных возможностей спортсменов: Тез. докл. Всесоюз. научно- практ. конф. -М.: ВНИИФК, 1991. С.48- 49.
  216. Ч.Т. Биомеханические основы классификаций параметров атакующих действий в спортивной борьбе // Сб.научн.тр. Мин. проев. РСФСР им. Крупской -М.: МОПИ, 1987. С.36- 45
  217. Ч.Т. Биомеханический анализ и его роль в повышении тактико- технического мастерства борцов // Физкультура и спорт. Ежегодник. 1982. — С.53- 55.
  218. Ч.Т. Бросок через спину (структура движения и обучения) // Физкультура и спорт. Ежегодник. 1980. — С.26- 28.
  219. Ч.Т. Основы теории и методики спортивной борьбы. -М.:МПУ, 1995. -150с.
  220. Ч.Т. Исследования системы подготовки юных борцов в условиях СДЮШОР // Спортивная борьба. 1991. — Вып.1. — С.9- 11.
  221. Ч.Т. К выбору критериев рациональной техники атакующих действий в классической борьбе // Сб.научн.тр. Мин. проев. РСФСР им. Крупской.-М.МОПИ, 1988.-C.il- 15.
  222. Ч.Т. Комплекс методик для совершенствования управления спортивной подготовкой борцов: Метод, пособ. Ташкент, 1991. — С.1−20.
  223. Ч.Т. К структуре модельных характеристик квалифицированных спортсменов // Сборник научн. тр. ВНИИФК. М., 1983. -С.55- 57.
  224. Ч.Т. Контроль и оценка технического мастерства спортсменов высокого класса в видах единоборств // Сборник научн. тр. ВНИИФК. -М., 1970. С.55- 57.
  225. Ч.Т. Методика обучения технико-тактическим действиям в спортивной борьбе на основе создания соревновательных динамических ситуаций // Совершенствование физического воспитания в ВУЗе. -Ташкент, 1990. С. 128- 132.
  226. Ч.Т. Методические основы совершенствования спортивного мастерства в спортивной борьбе // Совершенствование физического воспитания в ВУЗе. Ташкент, 1990. — С.28- 34.
  227. Ч.Т. Методические рекомендации по классической борьбе для групп спортивного совершенствования. Мин. прос. УЗСССР Ташкентского ин- та Дружбы народов нар. хоз- ва. Ташкент, 1989. -С, 14- 49.
  228. Ч.Т. Организация фазы «отрыва» атакуемого в бросках через спину в классической борьбе. М., — 1986.- С.30- 33.
  229. Ч.Т. Программирование тренировочной нагрузки в зависимости от физиологической направленности в системе организма борцов // Сборник науч.-метод, материалов. М., — 1991. -С. 11- 15.
  230. Ч.Т. Программно- методические основы совершенствования технического мастерства в спортивной борьбе // Сборник научн. тр. ВНИИФК, ЦНИИС. М., 1970. — С.306- 307.
  231. Ч.Т. Роль шейно-тонических рефлексов в управлении атакующими действиями в спортивной борьбе // Совершенствование физического воспитания в высшем учебном заведении: Сб. метод. разработок Узбек. Госкомспорт. Ташкент, 1988. — С.301- 305.
  232. Ч.Т. Рационализация тренировочных нагрузок на уроках физической культуры в школе // Человек, здоровье в изменяющемся мире- Сб.науч.прак.конф. по проблеме воспитания учащихся. М., 1993. — С. 151.
  233. Ч.Т. Система оценок технического мастерства в спортивной борьбе. Мин. прос. РСФСР, МОПИ им. Крупской. — М., 1989. — С.38−39.
  234. Ч.Т. Совершенствование системы физического воспитания студентов в ВУЗе: Программа физ. воспит. студентов. М., — 1989. — С.1−30.
  235. Ч.Т. Образовательные программы профильных дисциплин для учащихся 8−11 классов общеобразовательных учреждений с углублённым изучением предмета «Физическая культура» / Под ред. Л. Б. Кофмана, А. Т. Паршикова. М., 1998. — 59с.
  236. Ч.Т. Структура тренировочных средств и методов подготовки борцов в соревновательном периоде с учётом календаря соревнований. ВНИИФК, ЦНИИС. М., 1970. — С.304- 305.
  237. В.Г. и др. Особенности мастерства борцов высокой квалификации в зависимости от двигательной способности // Спортивная борьба. 1983. -№ 1. — С.78- 81.
  238. В. Г. Петрунев А.А. Проблемы унификации показателей тактико-технической подготовленности борцов классического стиля // Спортивная борьба. 1984. — С.74- 76.
  239. А.В. Средства и методы обеспечения функциональной устойчивости точностных движений спортивной деятельности: Автореф. дис.. д- ра пед. наук. М., 1987. — 51с.
  240. В.Я., Иващенко A.M. Скоростно-силовые способности юных гандболистов разного возраста и роста // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 8. — С.27- 29.
  241. В.М. Схватка. М: Молодая гвардия, 1979. — 175с.
  242. В.М. Исследования влияния предстартового эмоционального возбуждения борцов высокой квалификации на результаты ихвыступления в ответственных соревнованиях: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1971. — 27с.
  243. В.М., Подливаев Б. А. Спортивная борьба: Учебник для студентов и учащихся факультетов (отделений) физического воспитания пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1993. — 240с.
  244. В.М., Дементьев B.JI., Рожков П. А. Изучение профессиональной работоспособности студентов ИФК, специализация в спортивной борьбе // Теория и практика физ. культуры. 1997. — № 1. -С.46.
  245. И., Косев Р. Значение биологических и педагогических тестов для определения физической подготовленности борцов. М.: Физкультура и спорт, 1976. — С.116- 124.
  246. В.Г. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. М., 1993. — 97с.
  247. Е.П. Методологические аспекты изучения связи свойств нервной системы и темперамента с особенностями поведения и эффективностью деятельности // Теория и практика физической культуры. 1982.- № 10,-С.46−47.
  248. И.И. Структура процесса учения. М., 1988. -С. 100−116.
  249. Ю.А. Методы обучения гимнастическим упражнениям на основе их моделирования. Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М, 1989. -44с,
  250. И.С. Оценка работы по рейтингу // Физическая культура в школе. 1991.- № 4, — С. 9.
  251. А. Спортивные интересы и двигательные способности как факторы отбора юных спортсменов: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-Минск, 1988. -24с.
  252. А.А. Исследования средств, способствующих повышению быстроты, точности и силы движений боксёров высших разрядов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1966. — 24с.
  253. Ф.Г. Особенности возрастной динамики мышечной системы и проблема рационализации силовой подготовки в школьном возрасте: Автореф. дис.. д- ра. пед. наук. М., 1975. — 53с.
  254. .Х., Калмыкова А. А. Домашнее задание для юношей 9−10 классов // Физкультура в школе. 1987. — № 7. — С. 19.
  255. С.В., Маркиянов О. А., Фраер В. Ю., Чистов А. С. Физическая работоспособность юных борцов // Научные и организационные основы системы подготовки спортивных резервов: Материалы Всес. конф. М., 1974. — С. 37.
  256. Н.Г. Учись учиться // Физическая культура в школе. 1990. -№ 11. -С.12−13.
  257. П.А. Творческий проект как один из методов воспитания личности учителя технологии // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Мат. конф. -Коломна, 1998. С. 215.
  258. А.А. Методика обучения контратакующих действий от бросков прогибом: Автореф. дис.. канд. пед наук. СПб.: ГАФК, 1998. -22с.
  259. В.К. Медикобиологические и психологические особенности спортивной борьбы: Учебное пособие. Алма-Ата: Каз. ИФК, 1985, -88с.
  260. П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: организационно-управленческий аспект. М., 1984. — 53с.
  261. В.Б. Организация учебного процесса, направленного на развитие выносливости школьников 10−12 лет на уроках физкультуры // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 10. — С. 13−18.
  262. Н.Н., Рожков П. А. От модельных характеристик к динамической модели // Моделирование соревновательной деятельности с учётом резервных возможностей спортсмена: Тез. научно-практ. конф. М., 1983.- С.21−22.
  263. А.А. Тактическое мастерство // Физкультура и спорт. -1976,-С. 65−76.
  264. B.C. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. Киев, 1977. — С.180.
  265. Ф.А. Теоретико- методические направления совершенствования содержания и структуры дисциплины спортивная борьба: Автореф. дис.. д- ра. пед. наук. М., 1995. — 53с.
  266. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989. -78с,
  267. Классическая борьба: Программа для ДЮСШ, специализированных СДЮШОР и школ высшего спортивного мастерства. М., 1977. — 72с.
  268. В.П. Исследование аэробного и анаэробного компонентов с различными морфофункциональными способностями: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1970. — 21с.
  269. Я.К. Дзюдо как объект научных исследований // Теория и практика физ. культуры. 1985. — № 11. — С.47−49.
  270. В.П. Техника классической борьбы. М.: Физкультура и спорт, 1977. -№ 11. -280с.
  271. В.И. Основы спортивной морфологии: Пособие для ин-тов физ. культ. М.: Физическая культура и спорт, 1969. — 163с,
  272. Г. Ф. Физическая культура как основа здорового образа жизни студентов и средство борьбы с вредными привычками: Тезисы лекций МТИПП. М., 1989. — 65с.
  273. А.И. и др. Тенденции использования системного подхода в теории физической культуры // Спортивная борьба. 1977. -№ 11.- С.25−30.
  274. А.З. Кислородные режимы организма ребёнка и подростков. Киев: Наукова думка, 1973. — 117с.
  275. Комплексная программа физического воспитания 1−9 классов общеобразовательных школы // Физическая культура в школе. 1987. -№ 6. — С.31−39.
  276. Контроль за тренировочным процессом в группах спортивного совершенствования вузов /под. общ. ред. Г. Н. Максименко, В. И. Севостьянова. Красноярск: КГУ, 1986, — 160с.
  277. Т.В. Для школьников с низким уровнем физической подготовленности // Физическая культура в школе. 1982. — № 9. — С.45−48.
  278. А.И. Возрастной аспект индивидуализации в детском и юношеском возрасте // Управление тренировочным процессом на основе особенностей юных спортсменов: Тез.докл. Всесоюз. научно-практ. конф. М.: ВНИИФК, 1991. — С.205−206.
  279. Е.И. Экспериментальное исследование взаимосвязи между подвижностью в суставах и техникой борьбы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1974.- 23с.
  280. М.Н. Исследование некоторых морфо-функциональных показателей, определяющих способности к плаванию и возможности прогнозирования их развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1974.-24с.
  281. А.Н. Существенное условие при выработке условных рефлексов // Труды Общ. Русск. Врачей в СПб. 1913. — т.80. — 573с.
  282. В.А. Проблема способностей в психологии. М., Знание, 1971. — 164с,
  283. Крючен ков B.C. Для формирования устойчивого интереса к занятиям // Физическая культура в школе. 1990. — № 5. — С.28−39.
  284. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000.-224с.
  285. Книга учителей физической культуры /под. общ. ред. JI.C. Хоменкова. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 437с.
  286. В.В. Проблема скоростно-силовой подготовки квалифицированных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1971. -193 с,
  287. В.К. Возрастная эволюция мышечной силы у школьников 1017 лет, занимающихся спортом не систематически // Теория и практика физической культуры. 1977. — № 5. — С.38- 42.
  288. А.А. Пути использования избирательно-направленных мышечных нагрузок локального характера при развитии и совершенствовании двигательных функций: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1974. -46с.
  289. В.В. и др. Научные основы создания «моделей сильнейших спортсменов» // Проблемы современной подготовки высококвалифицированных спортсменов: Сб. науч. раб. М.: ВНИИФК, 1975. — Вып.2. — С.24- 26.
  290. Куликов J1.M. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. М.: ФОН, 1995. — 395с.
  291. В. А. Кузьмина В.И. Двигательные качества развивать комплексно // Физическая культура в школе. 1990. — № 9. — С.29−30.
  292. А.П. Классификация, систематика и терминология спортивной борьбы: Учебник. М.: ФиС, 1978. -С.56−81.
  293. И.С., Разумов В. И., Теслинов А. Г. Концептуальные основы теории интеллектуальных систем: Систематизация методологических основ и интеллектики. Новосибирск, 1994. — 269с.
  294. Г. Ф. Биометрия. М.: Просвещение, 1968.- 284с.
  295. А.Н. Биомеханические аспекты теории обучения двигательным действиям // Теория и практика физической культуры. -1990. № 4. — С. 16- 18.
  296. А.Н., Хапко В. Е. Биомеханика физических упражнений. -Киев: Радянская школа, 1986. 133с.
  297. Л.Е. Особенности методики развития подвижности в суставах: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1952. — 27с.
  298. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -С. 159 189.
  299. А. Н., Лурия А. Р. Пред, к книге Л. С. Выготского «Избранные психологические произведения». М.: Изд- во АПН РСФСР, 1956.-С. 3−9.
  300. А. Н. О некоторых особенностях процесса переработки информации человеком // Вопросы психологии. -1962. № 6. -С. 36−49.
  301. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1984.- 584с.
  302. В.А. Дифференцированный подход к выбору методов совершенствования двигательных качеств школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991.- 17с.
  303. Г. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. — № 2. -С. 14−23.
  304. X. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. — 62с.
  305. А.Н. Научно-методические основы системы подготовки квалифицированных борцов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1964.- 34с.
  306. В.А. Математическое моделирование психологической деятельности. -М. 1992. 110с.
  307. Ю.П., Сахно А. В. Здоровье человека социальная ценность. -М.: Мысль, 1989. — 56с.
  308. П., Норман Д. Переработка информации человека. М.: Мир, 1974. — 550с,
  309. .Ф. Об исследовании законов психики // Психол, Журнал. -1982. -т.1,3. С. 18- 30.
  310. .С. Человек и техника. Очерки инженерной психологии. М.: Советское радио, 1966, — 464с.
  311. .Ф. К вопросу о методике изучения представлений о пространстве // Проблемы восприятия пространства и времени: Сб. научн. тр. -Л.: Изд- во ЛГУ, 1961. -С. 45−69.
  312. .Ф. Развитие пространственного воображения в процессе обучения черчению // Проблемы общей и индивидуальной психологии: Сб. научн. тр. Л.: ЛГУ, 1963. -С. 54−67.
  313. С.Г. Совершенствование технологии подготовки студентов спортивно- педагогической дисциплиной «Лыжный спорт» // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Мат. научно-практ. конф. Коломна, 1998. — С.215.
  314. А. А. О некоторых общих вопросах кибернетики // Проблемы кибернетики: Сб. научн. тр. М.: Физматгиз, 1958. — С. 24−47.
  315. Е.С. Современные информационные технологии в обучении физике // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Материалы конф. Коломна, 1998. — С.215.
  316. С.И. Учёт и оценка морфологических способностей юных гимнастов при их начальном отборе в ДЮСШ // Проблемы отбора юных спортсменов: Сб. науч. трудов. М.: ВНИИФК, 1976.- С.119- 123.
  317. Лях В. И. Развитие координационных способностей у детей школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 48с.
  318. Лях В.И. и др. Оценка успеваемости по физической культуре // Физическая культура в школе. 1992. — № 5,6. — С.2−5.
  319. Лях В.И., Кофман Л. Б. Как оценить деятельность учителя // Физическая культура в школе. 1992.- № 11, — С. 10.
  320. С. В., Николаенко А. В. Комплекс технических средств обучения технике и тактике игры в водное поло // Электроника и спорт: Матер, конф. Л.: Изд- во ЛГУ, 1968. -С. 75−77.
  321. С.В. О характере принимаемых решений ватерполистами на внезапно возникающие ситуации // Теор. и практ. физ. культ. 1971. -№ 5. —С.24−31
  322. С.В. Исследование психологических особенностей выбора ответного действия: Автореф. дис.. канд.пед.наук, М., 1970. -22с.
  323. С. В. Применение систем программированного обучения в спорте //Теор. и практ. физ. культ. 1972. -№ 3. —С. 38−41.
  324. С.В., Бобров А. А. Использование средств программированного обучения в процессе физического воспитание вуза: Учебно- методическое пособие. М.: Министерство высшего среднего специального образования РСФСР, 1974. — 48с.
  325. С.В. Алгоритмизация учебно-тренировочного процесса в спорте // Теор. и практ. физ. культ. 1976. — № 2. -С.44−47.
  326. С.В. Состояние средств программированного обучения в спорте // Теор. и практ. физ. культ. 1976. — № 2. -С. 23−26.
  327. А.А. Теория алгоритмов // Труды математического института имени В. А. Стеклова, Л.: Изд-во ЛГУ, 1954. -С, 127−151.
  328. О.А. Экспериментальное исследование системы соревнований спортсменов 11- 13 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1977. 19с,
  329. Э.Г. Морфо-функциональная организация и спортивные достижения борцов высокой квалификации. М.: Физкультура и спорт, 1968. — 27с,
  330. Э.Г. Методы исследования в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 198с.
  331. Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 151с.
  332. А.А. Вопросы возрастной психологии и физиологии. М.: Просвещение, 1974. — 271с.
  333. Э.Г. Методы исследования спортивной антропологии. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 149с.
  334. B.C. Комплексный контроль в циклических видах спорта: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1992. — 70с.
  335. B.C., Сыч В.Л., Хоменков Л. С. Теоретические и научно-методические основы современного спорта // Сборник научн. тр. ВНИИФК. М.: ВНИИФК, 1992. -С. 130−131.
  336. Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1997. — 271с.
  337. А.П. Особенности развития физических качеств у школьников 4- 5 классов на уроках физической культуры // Физкультура в школе. -1982. № 5. — С.24.
  338. В.Ф. Проблемы развития физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1984. — № 9. — С.27- 31.
  339. А.С. Перспективное программирование основных параметров тренировочной нагрузки в тяжелоатлетических упражнениях: Автореф. дис.. д- ра. пед. наук. М., 1985. — 46с.
  340. И.Н., Шустиков Г. С. На уроках в младших классах два учителя // Физическая культура в школе. — 1990. — № 1. — С.27- 31.
  341. В.Б. Новая физическая культура в школе что это такое? // Физическая культура в школе. — 1991. — № 4. — С.8- 9.
  342. Ю.В. Физическая подготовка к высшим достижениям к видам спорта сложной координации: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1991. -48с.
  343. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971. -128с.
  344. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова. Воробьева. М., 1979. — 243с.
  345. Методы исследования в спорте / Под ред. В. П. Филина. Харьков: Основа, 1992. — 48с.
  346. Дж., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. М.: Прогресс, 1964. 371с.
  347. Дж. Восприятие: Пер. с нем. М.: Мир, 1974. -81с.
  348. Д.Г. и др. Контратакующие действия в вольной борьбе. — Красноярск, 1985. 69с.
  349. В.Д. Рационализация действий атакующего борца на основе исследований признаков, характеризующих позу противника: Автореф. дисс. канд. пед. наук, М., 1975. — 22с.
  350. В.В. Исследование двигательной и дыхательной функции при стационарных режимах в циклических движениях: Автореф. дис.. докт. биол. наук. М., 1971. — 41с.
  351. В.А. Перестройка школы требует нового педагогического мышления // Физическая культура в школе. 1990. -№ 1. — С, 2- 5.
  352. В.Д. Утомление в спорте, Киев: Здоровье, 1986. — 154с,
  353. В.В. Эффективность выполнения технических действий на основе повышения специальной скоростно-силовой подготовленности борцов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1983. — 24с.
  354. А.К. Исследования техники выполнения основных приёмов и процесса обучения им вольной борьбе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1977. -22с.
  355. К. Е. Математическое моделирование в научном познании. -М.: Мысль, 1969.-268с.
  356. Р.Е., Иерусалимский Л. А. Врачебный контроль при массовой физкультурно-оздоровительной работе. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 78с.
  357. О.Н., Подгорная Т. П., Мотина Л. А., Фуряева Е. М. Информационные технологии в преподавании предмета валеологии // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Материалы конф. -Коломна, 1998. С. 215.
  358. О.Н. Компьютерные технологии в управлении здоровьём студентов // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Материалы конф. -Коломна, 1998. С. 215.
  359. И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1989. — 107с.
  360. М.В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры и спорта. 1990. — № 6. — С.6−8.
  361. С.Н. Возрастные характеристики спортивного резерва // Управление тренировочным процессом на основе особенностей юных спортсменов: Тез. докл. Всесоюз. науч.- прак. конф. М.: ВНИИФК, 1991.-С.254.
  362. М.Я. Модельные характеристики юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 143с.
  363. М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 279с.
  364. В.Т. О биомеханическом аспекте обучения в технической подготовке гимнастов // Теория и практика физической культуры. -1972. -№ 5. -С.20−23.
  365. Т.В. Некоторые особенности современного поединка борцов международного класса // Спортивная борьба. 1966. — № 3. — С.56−58.
  366. Наука и спорт: Сб. обзорных статей: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1982.-270с.
  367. В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966. — 351с.
  368. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976. — 336с.
  369. П.Б. Объем памяти и количество информации // Проблемы инженерной психологии: Сб.науч. тр. -Вып.З. J1., 1965. -С. 34−53.
  370. В.И. Физическая культура против невежества // Теория и практика физической культуры. 1985. — № 9. — С.37−59.
  371. Н.А. Программированное обучение и технические средства в спортивной тренировке. Минск: Полымя, 1969. — 128с.
  372. И.В. На основе подлинного самоуправления // Физическая культура в школе, 1990. — № 10. — С.6−7.
  373. Н.В., Башкирова М. Н. Массовый спорт в некоторых зарубежных странах // Теория и практика физической культуры. 1985. -№ 2. — С.49−50.
  374. А.В. Электронная техника в педагогической науке // Теория и практика физической культуры. 1968. — № 6. -С. 27−31.
  375. Т.В. Оперативное мышление борцов и экспериментальное обоснование методики его воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1979. -21с.
  376. В.Г., Малыгин А. В. Комплексная оценка уровня физической подготовленности юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1987. — № 6. — С.31−33.
  377. .А. Факторы роста и морфофункционального соревнования организма. М.: Наука, 1987. — 114с.
  378. .А., Чтецов В. Л. Морфология человека: Учебное пособие. -М.: МГУ, 1983. 320с.
  379. .А. Адаптация, конституция, моторика // Теория и практика физической культуры. 1989. — № 1. — С.40- 42.
  380. Л.И. Рациональное соотношение упражнений различной направленности в физическом воспитании девушек 9- 11 классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1988. — 23с.
  381. В.Ф. Методика урока физической культуры в старших классах. Киев: Радянская школа, 1989. — 127с,
  382. А.Д. Теория и методика физического воспитания. М.:ФиС, 1968. -т.2. -216с.
  383. А.А. и др. О разработке модельных характеристик спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1980. — № 5,-С.34- 37.
  384. А.А. и др. Моделирование в спортивной борьбе // Теория и практика физической культуры. 1983. — № 7. — С.7−11.
  385. А.А. Педагогические основы технико-тактического мастерства в спортивных единоборствах: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М., 2000.- 62с.
  386. А.А. и др. Функциональная система управления подготовкой спортсменов в видах единоборств // Методологические проблемы совершенствования системы спортивной подготовки квалифицированных спортсменов: Сб. науч. работ. М., 1984. — С.78- 84.
  387. А.А., Акопян А. О., Сапунов Г. А. Управление подготовкой высоквалифицированных спортсменов в видах спортивных единоборств: Метод, рекоменд. М.: ВНИИФК, 1986. — 44с.
  388. А., Шоу Д., Саймон Г. Разновидность интеллектуального обучения «вычислителя для решения задач общего типа» // Саморегулирующиеся системы: Сб. науч. тр. М.: Мир, — 1964. -С. 6790.
  389. А., Шоу Д., Саймон Г. Процессы творческого мышления // Психология мышления: Сб.научн.тр. М.: Прогресс, 1965. — 352с.
  390. А.В. Организационно-методические условия индивидуальной подготовки спортсменов // Тез. Всесоюз. науч.-практ. конф. М.: ВНИФК, 1991. — С.95- 96.
  391. Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. — 479с.
  392. Я. Факторный анализ. М.: Статистика, 1974. — 199с.
  393. М.Г. В кн.: Спортивная борьба. — М.: ФиС, 1976. -С.44−47.
  394. В.Г. и др. Специфика физической подготовленности борцов различных манер ведения схватки // Спортивная борьба. М.: Физкультура и спорт. — 1983. — № 3. — С.21- 24.
  395. К.С. Индивидуализация подготовки к соревнованиям борцов в зависимости от стиля ведения схватки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1983. -25с.
  396. К.С., Геселевич А. В. Показатели стиля спортивной деятельности борца // Спортивная борьба. М.: Физкультура и спорт. -1983.-№ 3.-С.59- 60.
  397. Д.Н. Формирование качеств делового человека на уроках «технологии» // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Мат.конф. -Коломна, 1998. С. 215.
  398. Д.Н. Технологическая подготовка современных условиях развития общества // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Мат.конф. -Коломна, 2000. С. 219.
  399. М.М. Совершенствование методики педагогического контроля за физическим развитием и физической подготовленностью студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1985. — 23с.
  400. Д.А. Оперативные образы в труде и спорте // Вопросы психологической подготовки спортсмена: Тез. междунар. науч.-практ. конф. Варна, 1968. — С.59- 60.
  401. Г. Теория игр. М.: Мир, 1971.-156с.
  402. И.П. Собрание сочинений. -1951. т.З. — кн.1. -С. 78−85.
  403. И.П. Двадцатилетний опыт изучения высшей нервной деятельности (поведения животных): Сб.научн.тр. М.: Медгиз, 1951. -173с.
  404. Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения. -М.: Мысль, 1975. 286с.
  405. Г. Р. О пропорциях тела юношей, занимающихся классической борьбой // Совершенствование системы подготовки борцов высокого класса: Тез. науч.-практ. конф. М., 1968. — С.9- 10.
  406. Р. Алгоритмизация технико-тактических действий в борьбе. -М.: Физкультура и спорт, 1976. С.46- 58.
  407. Р. Технико-тактические комплекси-средсто за высококачественна и резултатна подготовка на Българские борци // Вопроси на физически култураб. 1959.- № 3, — С. З- 5.
  408. Петров Р. Стратегия и тактика на борботана, — София: Медицинаи физкултура, 1969. 211с.
  409. Петров Р, Усъвершенствуване на технико-тактического майстерства на бореца. София: Медицинаи физкультура, 1978. — 271с.
  410. В.В. Организация спортивной тренировки. Киев: Здоровье, 1978. — 96с.
  411. В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании И Психологическая наука и образование. М., 1996. № 3. -С. 56−79.
  412. Р.А. Индивидуализация подготовки спортсменов в видах единоборств: Автореф. дис.. д-ра. пед.наук. М., 1985. — 28 с.
  413. Р.А., Суханов А. Д. Многолетняя подготовка спортсменов -единоборцев. Малаховка, 1999. — С.98.
  414. В.М. Управление эмоциональным состоянием и использованием обратной связи // Спортивная борьба. М.: Физкультура и спорт, 1980. — № 3. — С.42- 45.
  415. В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев, 1980. -336с.
  416. В.Н. Основы управления тренировочным процессом. Киев, 1982. — 171с.
  417. В.Н. Моделирование соревновательной деятельности как основа оптимизации процесса спортивной тренировки // Тез. науч.-прак. конф. -М., 1983. С.8−9.
  418. К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972. — 312с.
  419. В.А., Блудов Ю. М. Надёжность в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983, — 176с.
  420. В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев, 1980. -336с.
  421. В.Н. Основы управления тренировочным процессом. Киев, 1982. — 171с.
  422. Подымова J1. С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. -М., 1995.-76с.
  423. И.А. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека. Киев: Здоровья, 1980.- 156с.
  424. Н.И. О системном подходе в исследовании проблем физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1976.- № 7. С.5- 8.
  425. Н.И., Дмитриев С. В. О проблемах целевой, смысловой и целостной организации двигательных действий спортсменов У/ Теория и практика физ. культуры. 1990. — № 7. — С. 27- 30.
  426. М.Ф. О восприятии времени и о тенденции к преждевременным и запаздывающим реакциям // Вопросы психологии.- 1960. -№ 5. С.10- 15.
  427. А.И. Взаимосвязь технических действий и морфологических особенностей борцов вольного стиля // Спортивная борьба. М.: Физкультура и спорт. — 1976. — № 2. — С.48- 51.
  428. А.И. Технико-тактическое мастерство в зависимости от состояния двигательного аппарата: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1982. -24с.
  429. Д.А., Юдин Э. Г. Концепция «точной» педагогики и ее основания // Вопросы философии. 1967. № 6. -С. 34−43
  430. Проку дин К. Б. Технология построения тренировочного процесса юных каратистов на этапе предварительной подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 22с.
  431. М.В., Неверкович С. Д., Маркина Т. А. Проблемы педагогической компетентности специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физ. Культуры. 1994. — № 7. — С. 38- 39.
  432. В.Н. Оперативное мышления в больших системах. М.: Энергия, 1965. — 375с.
  433. Райки Бела. Водное поло // Университетская типография. -Будапешт, 1960.-54с.
  434. Т. Перспективные технологии специалистов по лыжному спорту // Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. Межд. конгресса. М.: Физкультура, образование и наука, 1998. -т.2. — С.488.
  435. И.П. Электронные векторографические системы экспресс-анализа движений и их возможность в спорте // Теор. и практ. физ. культ. 1968. -№ 1. -С.2−5.
  436. А.В. Психология спортивного поединка. М.: Физкультура и спорт, 1968. — 128с.
  437. А.В. Исследование методики психологической подготовки к соревнованию в зависимости от особенностей высшей нервной деятельности фехтовальщиков : Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1968. -21с,
  438. А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1973. — 216с.
  439. А.В., Шигаев А. С. Возрастная динамика психических качеств у юных хоккеистов // Теория и практика физической культуры, 1979. -№ 4. — С.30- 32.
  440. А.В., Турецкий Б. В. Особенности тактической подготовки фехтовальщиков в связи с индивидуальным стилем деятельности и принятия решения в поединке // Теория и практика физической культуры. 1980. — № 6. — С.9- 11.
  441. А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.: Физкультура и спорт, 1986. -С.67−69.
  442. B.C. Социально педагогические аспекты организации спортивных соревнований: Автореф. дис. .докт. пед. наук. — М., 1985. -38с.
  443. П.А. и др. Тестирование специальной выносливости в спортивной борьбе // Спортивная борьба. 1982. — № 3. — С.61- 62.
  444. Н.М. Оценка рациональности учебных алгоритмов распознавания // Программированное обучение и обучающие машины: Тез.докл. семинара. Киев, 1966. -С. 65−71.
  445. В.В. Развитие основ рефлексивного мышления в процессе управления деятельности. Новосибирск, 1995. — 87с.
  446. П.А. Психология. М., ФиС, 1967. 137с.
  447. В.И. Исследование способности борца к проявлению усилий взрывного характера и пути её совершенствования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1972. — 21с.
  448. А.А. Научно-методические основы многолетней подготовки квалифицированных юных борцов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М, 1999. 45с.
  449. .М. Физическая подготовка борца. М.: Физкультура и спорт, 1966.- 135с.
  450. .М. Экспериментальное исследование взаимосвязи между функциональной топографической мышечной силы и техникой спортивной борьбы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1967. -32с.
  451. .М. Некоторые вопросы совершенствования силовой подготовки борца // Спортивная борьба. 1978. — № 2. — С.23- 27.
  452. .М. и др. Некоторые особенности топографии «взрывной» силы борцов // Спортивная борьба. 1970. — № 1. — С.12- 17.
  453. В.Н. Системный подход и общая теория систем. М., 1974. -247с,
  454. Е. Теоретико-методические основы тренировки и контроля координационных способностей в В.Е, (на примере таэквондо и кикбоксинга): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., — 2000. — 22 с.
  455. А.Н. Взаимосвязь основных параметров модельных характеристик соревновательной деятельности высококвалифицированных борцов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1983. 22с.
  456. О. Педагогическая технология реализации культурного потенциала игровых видов спорта. Автореф. дис.. канд. пед.наук. М., — 2000. -24с.
  457. И.Д. Моделирование технических действий и их поэтапное освоение дзюдоистами СДЮШОР с 14- 15 летнего возраста: Автореф. дисс,. канд. пед. наук. -М., 1987. 24с.
  458. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.- 256с.
  459. В.М., Рыбаков В. В. Моделирующий характер решения проблемных ситуаций спортивной деятельности // Физическая культура и олимпийское движение Урала: Тез. III научн.-практ. конференции. -Ижевск: Удм. Ун- т, 1995. -С.123- 131.
  460. Г. В. Индивидуализация тактико-технической подготовки борцов в зависимости от состояния и особенностей тактильного и двигательного анализатора: Автореф. дис,. канд. пед. наук. М., 1981.- 25с,
  461. П.З., Кабачков В. А. Профессионально производственная направленность физического воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1988. — С.53- 56.
  462. О.А. Экспериментальное исследование психофизиологической природы эмоциональной устойчивости: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1972. — 18с.
  463. О.А., Суряхин С. В., Андреев В. М. Психологическая подготовка дзюдоистов высшей классификации // Спортивная борьба. -1977. -№ 3. С.13−14.
  464. Д., Плаус Ф. Психология оценки и принятие решений. М.: НИД, Фи линь, 1988. — 364с.
  465. Д., Джини Э. Сила ума: способы разрешения конфликтов: Пер. с англ. СПБ: ВИС, 1994. — 429с.
  466. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. -142с
  467. Ю.И., Шадзевский В, Физические качества борца // Совершенствование систем подготовки борцов высокого класса: Тез. Всесоюз. науч.- практ.конф. М., 1976. — С. 19- 21.
  468. С.Н. О новой форме записи комбинаций в спортивной борьбе // Спортивная борьба. 1982. — № 2. — С.81- 82.
  469. Спортивная борьба: Учебник для ин-тов физ. культуры / Под ред. А. П. Купцова. М.: Физкультура и спорт, 1972. — 263с.
  470. С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М.: Наука, 2000. — 173с.
  471. А.П. Научно- методические основы управления тренировочным процессом высококвалифицированных легкоатлетов — прыгунов: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М., 1992. — 32с.
  472. Р.С., Левандо В. А., Касиль Г. и др. Стрессорно и спортивные иммунодефициты у человека // Теория и практика физ. культуры. 1990. — № 6. — С.9- 17.
  473. С.В. Программирование процесса подготовки дзюдоистов к ответственным соревнованиям // Спортивная борьба. Ежегодник. М., 1978. -СЛ 8- 20.
  474. Ф.П., Холодов Ж. К., Филин В. П. Теория и методика спорта.- М., 1997. 415с.
  475. В.И., Султанов Н. А., Ряскин В. М. Направленность специальной подготовки спортсменов в связи с их индивидуальными особенностями // Теория и практика физической культуры. 1978. — № 4. — С.10−13.
  476. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М., 1988. -С. 67−90.
  477. В.А. Индивидуальный подход к технико-тактической подготовке боксёров с учётом их спортивных важных качеств: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1980. — 24с,
  478. С.Ю. Теоретико-методические аспекты управления подготовкой высококвалифицированных футболистов: Автореф. дис.. д- ра пед. наук. М., 1996. — 54с.
  479. В.М. Современное состояние вопроса о типах ВНД человека и методика их определения. М.: Наука, 1964. — 98с.
  480. Тер- Ованесян И. А. Исследование некоторых путей индивидуализации тренировочного процесса у спортсменов высокой квалификации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1971. — 24с.
  481. Тесты в спортивной практике / Под ред. X. Бубэ. М.: Физкультура и спорт, 1968. — 235с.
  482. В.А., Дахновский B.C. Влияние тактической ситуации схватки на стиль борьбы дзюдоистов // Спортивная борьба. М: Физкультура и спорт, 1983. — № 1. — С.74- 76.
  483. Г. С., Мартиросов Э. Г. Телосложение и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1976. — 239с.
  484. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М., 1990. -56с.
  485. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Под ред. М. М. Поташника. М., 1992. — 57с.
  486. В.Ю. Биометрические методы. М.: Наука, 1954. — 415с.
  487. B.C. Исследование по физиологии труды ЦНИИФК. М.: ФиС, — 1949. — Т.7. -С.237.
  488. Н.В. Влияние типологических особенностей в проявлении свойств нервной системы на возникновение состояния монотонии // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта: Сб. науч. работ. М.: Физкультура и спорт, 1972. — С.150−154.
  489. В.И. Специфика силовой подготовленности боксёров высокой квалификации в связи с особенностями их технико-тактического мастерства: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1979.- 24с,
  490. В.И., Нигмедзянов Р. А. Бокс, кикбоксинг, рукопашный бой.- М.: ИНСАН, 1999. 416с.
  491. В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт. — 1987. — 128с,
  492. А.И. Технологизация коррекции кондиционной физической подготовленности младших школьников. Автореф. дис. канд.пед.наук. -Тюмень, 2000. -24с.
  493. С.Д. Методика комплексно целостного развития физических способностей учащихся 1У-У1 классов на уроках физкультуры- Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1987. — 22с.
  494. О.П. К вопросу о влиянии спортивной тренировки на способность к переработке информации в зрительно- моторных задачах. М.: Физкультура и спорт, 1956. — 156с.
  495. Ю.А. Индивидуализация средств и методов управления эмоциональной напряжённостью у спортсменов высокой квалификации в процессе подготовки и участии в соревнованиях: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1970. — 18с.
  496. .К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук.- М., 1966. 60с.
  497. .К., Сахарова М. В. Роль проектной культуры в рамках педагогической технологии // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Мат. конф. -Коломна, 1998. С. 215.
  498. .К., Сахарова М. В. Проектирование подготовки спортивных резервов в командно- игровых видах спорта // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Мат. конф. -Коломна, 2000. -С.219.
  499. Хоменков J1.C. Бег на короткие дистанции. -М.: ФиС, 1953. 47с.
  500. Н.А. Психологическая подготовка боксёра. М.: ФиС, 1968. -160с.
  501. А.В. Педагогические теории, системы и технологии. -М.: Московский педагогический университет, 1999.- 84с.
  502. Л., Зипер Д. Основные положения, исследования и применение теории личности: Учебное пособие. СПб., 1997. — 167с.
  503. Ю.И. Анализ и синтез в экономике. М.: Экономика, 1970.-150с.
  504. М.А. Гибкая технология проблемно- модульного обучения. -М., 1996.-31с.
  505. В.И. О методологии прогнозирования спортивных достижений// Мат. итоговой конференции ВНИИФК. М., 1973. — 57с.
  506. Ю.И. Рациональное планирование подготовки борцов с учётом их индивидуальных особенностей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1984. -22с.
  507. В.М. Опыт рационализации начального обучения байдарочника на научно- психологической основе. Казань, 1966. — 40с.
  508. Ю.А. Вольная борьба. Научно-методические основы многолетней подготовки борцов. М.: Высш. шк., 1997. — 189с.
  509. Ш. К. Программирование физической подготовки в видах спорта группы единоборств. М.: Физкультура, образование и наука, 1998. -246с.
  510. И.В. и др Проблемы отбора в спортивной борьбе // Спортивная борьба. 1976. — № 2. — С.9- 11.
  511. А.А., Климин В. П. Выносливость борцов. М.: Физкультура и спорт. — 1976. — 28с.
  512. JI.A. Планирование тренировки с учётом индивидуальных особенностей спортсменов // Спортивная борьба. 1978. — № 4. — С.9- 11.
  513. И.П. Индивидуальный стиль соревновательной деятельности дзюдоисток в связи с их личностными особенностями: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1994. — 22с.
  514. В.Я., Морозов А. Е. Ведущие борцы о технике вольной борьбы // Спортивная борьба. Ежегодник. М., 1976. — С.30- 32.
  515. .Н., Шубин М. И. Модельные характеристики соревновательной деятельности // Легкая атлетика. 1992. — № 2. — С. 1213.
  516. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250с.
  517. У. Введение в кибернетику. М., 1959. — 433с.
  518. Н.Р. Общие основы педагогических инноваций. М., 1991. — 187с.
  519. О.П. Система управляющих воздействий на структуру подготовленности квалифицированных борцов: Автореф. дис.. д-ра пед.наук. М, 1989. — 48с.
  520. О.П. Экспериментальное исследование особенностям обучения сложным техническим действиям в спортивной борьбе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М, 1979. — 18с.
  521. В.И. Некоторые индивидуальные различия в деятельности спортсменов-акробатов и учёт их в процессе учебно-тренировочных занятий // Вопросы психологии. № 5. — С.20- 30.
  522. Kampfsport in der Schule / Von einem Autoren kollektivs unter der Zeitung von H.lhlo.- Berlin, Volk und Wissen Volkseigener Verlag. 1983, — 223s.
  523. Kuhn J., Neumert G. Ringen. Kapfsport in der Schule.- Berlin, Volk und Wissen Volkseigener Verlag. 1983. — S. 15−34.
  524. Lehmann G., Hartwing A. Kenntnisvermittlung bei der Aussbildung von Kampfhandlungen in Nachwuchstreining der Sport art Judo // Theorie und Praxis der Korperkultur.- 1985. N.3. — S.193−198.
  525. Ludwig E. Die Technik zur Herstellung von Lehrprogrammen. Dusseldorf- Gartenbaum.- 1965.- 162s.
  526. Martens V. Gestaltthorie in der programmierteninterweisung // Dtsch. Lehrprogramme Schule und Praxis.- 1966.- N.I.- S.54- 56.
  527. Riedel H. Empirische untersuchungen zur padagogischer Kybernetik Quickborn // Verlag Schule. 1965.- 112s.
  528. Rossberg R. Erhohung der Wirksamkeit technisch- taktischer Kampfhandlungen in Judo durch Aussbildung der bewegungs- vorstellung // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1985. — № 4. — S.263- 267.
  529. Rossberg R. Ergebnisse von untersuchungen zur Verbesserung der Bewegungs in Judo // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1985. — № 5. -S.442- 445.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!