Развитие музыкального восприятия слабослышащих школьников начальных классов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие музыкального восприятия слабослышащих школьников начальных классов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

I глава. Эстетические и психолого-педагогические основы музыкального восприятия
- 1. 1. Роль музыкального искусства в формировании всесторонней и гармонически развитой личности
- 1. 2. Психологические основы музыкального восприятия
- 1. 3. Музыкальное восприятие и его развитие у слышащих детей младшего школьного возраста
- 1. 4. Музыкально-эстетическое воспитание детей с нарушением слуха
II глава. Особенности музыкального восприятия слабослышащих школьников начальных классов
- II. 1. Организация и методика проведения эксперимента
П. 2.0собенности музыкального восприятия слабослышащих школьников начальных классов
- II. 2.1. Восприятие компонентов музыкального языка слабослышащими школьниками
П. 2.2.Восприятие музыкального образа слабослышащими школьниками. — 64 П. 2.3.Факторы, влияющие на уровень музыкального восприятия слабослышащих школьников
Ш глава. Педагогические условия развития музыкального восприятия слабослышащих школьников начальных классов
- III. 1. Педагогические условия развития музыкального восприятия слабослышащих школьников начальных классов
- III. 2. Динамика развития музыкального восприятия слабослышащих школьников начальных классов

Эстетическое воспитание школьников, их всестороннее и гармоническое развитие является одной из важных задач школьного образования на современном этапе. Современное общество предъявляет высокие требования к личности как субъекту общественных отношений и общественной деятельности. Человек, вступающий в самостоятельную жизнь^ должен быть не только образованным, но и всесторонне развитым, культурным человеком. В связи с этим сфера эстетического воспитания в школе неуклонно расширяется, а вопросы эстетического воспитания становятся все более актуальными как в плане исследовательской, так и в плане педагогической работы.

Искусство играет важную роль в системе эстетического воспитания детей. Его роль определяется не только социально значимыми функциями — познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, воспитательной, но и важностью общения с искусством непосредственно для самой личности — для ее всестороннего и гармонического развития.

Музыка в сфере эстетического воспитания занимает особое место. По словам известного психолога Б. М. Теплова, музыка, прежде всего, есть путь к познанию огромного и содержательного мира человеческих чувств. Главная сила музыки — в воспитании эмоций, своего рода «облагораживание» эмоций, придание им пластичности, гармоничности. Обладая огромной эмоциональной силой, музыка воздействует на человека целостно, широко и глубоко захватывая самые различные стороны психики человека — не только эмоции и чувства, но и мысль, и волю. Наслаждаясь музыкой, человек удовлетворяет духовную потребность в эстетическом наслаждении, в красоте. Но духовное воздействие музыки на ребенка плодотворно только тогда, когда музыка становится доступной его пониманию, когда у ребенка вырабатывается стойкая потребность в общении с музыкой.

Проблемы музыкального воспитания в философии, эстетике, психологии, музыкальной педагогике достаточно исследованы. Философами, эстетиками, музыковедами (Б.В. Асафьев, А. И. Буров, А. Илиади, М. С. Каган, Ю. Кремлев, А. Сохор, В. К. Скатерщиков, JI.H. Столович Р. Тельчарова и др.) определены социальные функции искусства, роль искусства во всестороннем и гармоничном развитии человека.

Проблема художественного восприятия, его особенности, структура, роль эмоций и интеллекта в процессах художественного восприятия исследована психологами: С.Н. Беляевой-Экземплярской, М. Блиновой, JI.C. Выготским, А. Г. Костюком, JI.H. Леонтьевым, Б. М. Тепловым, С. Х. Раппопортом, С. Л. Рубинштейном и др. Особенности музыкального развития детей, педагогические условия развития музыкального восприятия, музыкальных способностей и навыков, эмоциональной отзывчивости на музыку, эстетического отношения к музыке раскрыты в работах Т. А. Барышевой, В.К. Белоборо-довой, Л. Г. Вахнянской, H.A. Ветлугиной, И. Л. Груздовой, Л. Г. Дмитриевой, H.A. Шацкой, С. Х. Шоломович и др.

В коррекционных учреждениях уделяется большое внимание эстетическому воспитанию детей с различными нарушениями в развитии. Несмотря на значимость эстетического воспитания для детей с сенсорной деприва-цией, работ по эстетическому воспитанию детей с нарушением слуха пока очень мало. В большей мере они связаны с художественно-изобразительной деятельностью глухих и слабослышащих детей (A.A. Венгер, Э. Л. Леонгард, М. И. Никитина и др.) или с эмоциональным развитием учащихся средствами литературы (Н.Г. Граш, М.И. Никитина).

В области музыкально-эстетического воспитания значимы исследования и методические работы И. С. Белик, Е. З. Яхниной, Г. И. Яшунской и др. Результаты исследований и наблюдений педагогов свидетельствуют, что при целенаправленной музыкально-педагогической работе с глухими детьми, у них развивается слуховое восприятие элементарных динамических, темповых, ритмических и звуковысотных отношений музыки, появляется устойчивый интерес к музыкальным занятиям, формируются навыки слушания музыки и движения под музыку. Занятия музыкой оказывают благотворное влияние на общее психическое, речевое развитие детей, стимулируют развитие творческих способностей, у глухих детей обостряется восприимчивость к прекрасному в искусстве и жизни.

Однако отдельные работы не дают целостного представления о вомож-ностях слабослышащих детей в сфере музыкальной деятельности, об особенностях и условиях развития музыкальных способностей детей. Данные об особенностях музыкального восприятия и его развития у слабослышащих школьников отсутствуют, не исследованы оптимальные условия, способствующие развитию эмоционально-осознанного восприятия музыки детей, соответствующие формы и методы руководства этим процессом.

Таким образом, наблюдается противоречие между значимостью проблемы музыкального восприятия для теории и практики музыкально-эстетического воспитания слабослышащих школьников и ее неизученностью. Исходя из данного противоречия определена проблема исследования, которая заключается в выявлении потенциальных возможностей внеклассной музыкально-педагогической деятельности в развитии музыкального восприятия слабослышащих школьников.

Объект исследования: музыкальное развитие младших слабослышащих школьников в условиях внеклассной деятельности.

Предмет исследования: педагогическая работа по развитию музыкального восприятия слабослышащих учащихся начальных классов.

Целью исследования является определение, обоснование, экспериментальная проверка педагогических условий развития музыкального восприятия слабослышащих младших школьников и разработка методических подходов к его оптимизации во внеклассной деятельности.

В соответствии с целью исследования, его объектом и предметом были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ исследований по проблеме музыкального восприятия детей младшего школьного возраста.

2. Изучить практику музыкального воспитания слабослышащих учащихся в условиях классной и внеклассной работы.

3. Определить в процессе экспериментально-педагогической работы особенности музыкального восприятия слабослышащих младших школьников и факторы, влияющие на уровень развития музыкального восприятия детей.

4. Разработать и апробировать комплекс педагогических воздействий (средств, методов, приемов), способствующий развитию музыкального восприятия слабослышащих учащихся начальных классов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие музыкального восприятия слабослышащих школьников возможно при условии специально организованных внеклассных музыкальных занятий. Комплекс педагогических воздействий, ориентированный на развитие эмоциональности, целостности-дифференцированности, осмысленности музыкального восприятия, позволяет развить у слабослышащих детей эмоционально-осознанное восприятие музыки.

Методологической основой исследования являются теоретические положения философской, эстетической, психолого-педагогической, сурдопедагогической науки о музыкальном воспитании как необходимом средстве всестороннего и гармонического развитии личности ребенка (Б.В. Асафьев, М. С. Каган, А. Сохор, JI.H. Столович, Р. Тельчарова и др.), о единстве эмоционального и сознательного в процессах восприятия музыки (М.Г. Аранов-ский, JI.C., JI. JL Бочкарев, JI.C. Выготский, E.H. Назайкинский, C.JI. Рубинштейн, П. М. Якобсон и др.), о деятельности как необходимом условии формирования психических функций и способностей человека (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, JI.H. Леонтьев и др.), о необходимости педагогического руководства в развитии музыкального восприятия в детском возрасте (В.К. Бе-лобородова, H.A. Ветлугина, К. В. Тарасова и др.), о благотворном влиянии музыкального воспитания на речевое и общее психическое развитие детей с нарушением слуха (И.С. Велик, Т. М. Вилочкина, Е. З. Яхнина, Г. И. Яшунская и др.).

Методы исследования.

Теоретический — изучение и анализ эстетической, музыковедческой, психолого-педагогической, сурдопедагогической литературы, осмысление передового педагогического опыта коррекционных учреждений II вида по вопросам музыкальноэстетического воспитания школьников.

Диагностический — применение комплекса методов, направленных на выявление уровня развития музыкального восприятия слабослышащих школьников: диагностические исследования, тестирование, анкетирование, беседы с родителями, педагогами, учащимися, изучение уровня слухового восприятия и речевого развития учащихся, наблюдения за учащимися в процессе музыкальноритмических занятий и во внеклассной деятельности (внеклассные мероприятия, конкурсы, праздники), исследование видеоматериала, снятого в процессе музыкальных занятий со слабослышащими школьниками начальных классов.

Экспериментальный: проведение констатирующего и формирующего экспериментов.

Организация исследования.

Исследование осуществлялось поэтапно (1998 — 2002 гг.) и включало в себя констатирующий и формирующий эксперименты.

Первый этап (1998 — 1999 гг.) — поисково-теоретический. Изучение литературы, определение методики констатирующего эксперимента, разработка комплекса педагогических воздействий.

Второй этап — опытно-экспериментальный. Проведение констатирующего и формирующего экспериментов.

Третий этап — обобщающий. Систематизация полученных данных и обобщение результатов исследования.

Исследование проводилось на базе школы слабослышащих № 33 (экспериментальная группа), школ слабослышащих № 2, № 20, Юкковской школы слабослышащих Ленинградской области, общеобразовательной школы № 623 (контрольные группы) г. Санкт-Петербурга.

Научная новизна исследования заключается:

— в определении исходного уровня музыкального восприятия слабослышащих школьников начальных классов;

— в выявлении факторов, влияющих на уровень развития музыкального восприятия слабослышащих учащихся;

— в выявлении специфических особенностей музыкального восприятия и динамики его развития у слабослышащих школьников начальных классов;

— в определении педагогических условий развития эмоционально-осознанного восприятия музыки слабослышащими учащимися;

— в разработке приемов, средств, методов развития эмоционально-осознанного восприятия музыки слабослышащими школьниками;

— в раскрытии содержательной стороны музыкального восприятия слабослышащих детей — характера эмоциональных переживаний, ассоциаций, возникающих у них в ситуации восприятия музыки;

— в доказательстве возможности развития эмоционально-осознанного восприятия музыки у слабослышащих школьников начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Музыкальное восприятие как способность к сопереживанию и пониманию эмоционального содержания музыки, является необходимым условием полноценного музыкально-эстетического развития школьников. Внеклассная работа имеет большие потенциальные возможности для развития музыкального восприятия детей.

2. Музыкальное восприятие слабослышащих школьников развивается по общим со слышащими детьми закономерностям и движется от поверхностного восприятия — к эмоционально-осознанному восприятию музыки. Особенностями музыкального восприятия слабослышащих школьников являются интуитивность и недифференцированность восприятия музыки, неумение детей осмыслить музыкальные впечатления, высказать суждение о прослушанной музыке, замедленность темпов развития музыкального восприятия по сравнению со слышащими сверстниками.

Особенности музыкального восприятия слабослышащих школьников обусловлены следующими факторами: ограничением интонационного опыта общения с музыкой, недостаточностью педагогической работы по развитию музыкального восприятия школьников, опосредованным влиянием состояния слуха и речевого развития детей на восприятие музыки.

3. Развитие музыкального восприятия у слабослышащих школьников начальных классов возможно при следующих педагогических условиях: включении слабослышащих детей в активную и разнообразную музыкальную деятельность, развитии эмоциональности, целостности-дифференцированности, осмысленности восприятия музыки, развитии у детей интереса к музыке.

Предложенная нами комплекс педагогических воздействий позволяет добиться позитивных результатов в развитии музыкального восприятия слабослышащих школьников.

Достоверность и научная обоснованность результатов и выводов исследования подтверждается их соответствием методологическим положениям эстетики, психологии, педагогики и музыкознания, применением методов, адекватных цели и задачам экспериментального исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в получении новых данных об особенностях музыкального развития слабослышащих детей и их потенциальных возможностях, выявлении результативности внеклассной работы в школах II вида в области эстетического воспитания детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в диссертации теоретические положения и методические рекомендации по развитию музыкального восприятия слабослышащих школьников начальных классов способствуют совершенствованию педагогического процесса, направленного на музыкально-эстетическое развитие учащихся, и повышает эффективность руководства музыкальным развитием детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Предлагаемый коми плекс педагогических воздействий может служить основанием для разработки программы музыкального воспитания слабослышащих младших школьников во внеклассное время.

Апробация результатов исследования: материалы исследования докладывались на заседаниях кафедры сурдопедагогики РГПУ им. А. И. Герцена, на международных конференциях «Ребенок в современном мире"(2000г., 2001 г., 2002 г., 2003 г.).

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Материалы исследования могут быть использованы при чтении лекций, спецкурсов в ходе подготовки специалистов-сурдопедагогов, при создании учебных и методических пособий для педагогов специальных школ и студентов педагогических вузов.

Публикации. Основные результаты диссертационного исследования отражены в 4 публикациях общим объемом около 1 п. л.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 185 наименований, и приложений. Основной текст диссертации составляет 170 страниц машинописного текста, включает 19 таблиц, 4 диаграммы и 2 графика.

Результаты исследования и методические рекомендации, предложенные нами, могут быть использованы в теории и практике музыкального воспитания детей с нарушениями слуха.

Заключение

Проблема музыкального восприятия является одной из самых значимых в музыкальной педагогике. Музыкальное восприятие является основой любой формы музыкальной деятельности, необходимым условием развития музыкальной культуры ребенка в целом. От того, насколько полноценно ребенок воспринимает музыку, зависит успешность его музыкально-эстетического развития, глубина духовного воздействия музыки на личность ребенка.

Актуальность нашего исследования и его значимость для теории и практики музыкально-эстетического воспитания слабослышащих школьников определяется неразработанностью проблемы музыкального восприятия слабослышащих школьников в отечественной сурдопедагогике, отсутствием научных данных об особенностях музыкального восприятия слабослышащих школьников, оптимальных педагогических условиях, способствующих его развитию.

Теоретической основой нашего исследования являются положения эстетической, психологической и педагогической науки о роли музыкального воспитания во всестороннем и гармоническом развитии школьников, о психологических закономерностях развития музыкального восприятия, об особенностях развития музыкального восприятия в детском возрасте.

Эстетика рассматривает музыкальное воспитание как важную часть эстетического воспитания детей, средство приобщения школьников к духовной культуре общества и формирования этой культуры, средство всестороннего и гармонического развития личности детей. Ученые подчеркивают, что плодотворное воздействие музыки на духовный мир ребенка возможно только при условии ее полноценного эстетического восприятия.

Психологическая наука рассматривает музыкальное восприятие как сложный перцептивный процесс, направленный на постижение и понимание эмоционального содержания музыки — музыкального образа. Музыкальное восприятие представляет собой сложную комплексную деятельность сознания человека, связанную с деятельностью мышления, воображения, памяти, эмоциями. Особенностью музыкального восприятия, отличием от других перцептивных процессов является его эмоциональная окрашенность. Синтез эмоционального и рационального, сопереживания и осмысления воспринимаемого музыкального материала являются необходимым условием полноценного восприятия музыки.

Педагогическая наука рассматривает музыкальное восприятие как способность ребенка к сопереживанию и осмыслению эмоционального содержания музыки. Развитие музыкального восприятия в детском возрасте обусловлено многими факторами — опытом музыкальной деятельности, развитием эмоциональной отзывчивости на музыку, целостно-дифференцированного восприятия музыки, музыкального мышления, а также индивидуальными различиями детей. Важное значение для формирования навыков музыкального восприятия у детей младшего школьного возраста имеет целенаправленное и систематическое педагогического руководство.

В исследованиях сурдопедагогов отмечается благотворное влияние музыки на общее психическое и речевое развитие детей с нарушениями слуха. Исследования проблемы сенсорного музыкального восприятия в сурдопедагогике показывают положительную динамику развития сенсорного музыкального восприятия даже у детей с большой потерей слуха. Существенно, что в исследованиях сурдопедагогов не выявлено прямой зависимости развития музыкального восприятия у детей с нарушениями слуха с данными тональной аудиометрии, напротив, данные исследований свидетельствуют о положительном влиянии музыкальных занятий на состояние тонального слуха глухих детей.

Наше исследование позволило выявить особенности музыкального восприятия слабослышащих школьников начальных классов, уровни музыкального восприятия, факторы, влияющие на уровень развития музыкального восприятия слабослышащих детей, содержательную сторону музыкального восприятия школьников, определить методические подходы к развитию музыкального восприятия слабослышащих учащихся, педагогические условия развития музыкального восприятия, наиболее эффективные средства и методы, способствующие его развитию.

Исследованием установлено, что особенностями музыкального восприятия слабослышащих школьников начальных классов являются: интуитивность и недифференцированность восприятия музыки, неумение детей осмыслить музыкальные впечатления, высказать суждение о прослушанной музыке, замедленность темпов развития музыкального восприятия по сравнению со слышащими школьниками. Эти особенности обусловлены рядом факторов: ограничением интонационного опыта общения с музыкой, недостаточностью педагогической работы по развитию музыкального восприятия слабослышащих школьников, опосредованным влиянием состояния слуха и речевого развития на восприятие музыки детьми. Снижение слуха слабослышащих школьников негативно отражается, прежде всего, на восприятии детьми особенностей мелодического изложения музыки и музыкальной памяти школьников. Отставание в речевом развитии слабослышащих детей вызывает у них затруднения в словесном выражении своих впечатлений от прослушанной музыки. Основная направленность музыкальной практики в школе слабослышащих на коррекцию речевого и общего психического развития детей не обеспечивает развитие у школьников собственно музыкальных способностей, накопление детьми осознанных музыкальных впечатлений.

Исследование позволило выявить уровни музыкального восприятия слабослышащих школьников начальных классов. Установлено, что большинству детей свойствен интуитивный уровень музыкального восприятия, для которого характерны неэмоциональность, недифференцированность, неосознанность восприятия музыки. У некоторых школьников отмечается эмоционально — интуитивный уровень музыкального восприятия — адекватное, но поверхностное восприятие музыкиэмоциональноосознанный уровень музыкального восприятия — способность детей к сопереживанию и пониманию эмоционального содержания музыки наблюдается лишь у некоторых детей и в отдельных видах исследований.

Для развития музыкального восприятия слабослышащих школьников нами был разработан комплекс педагогических воздействий, включающий содержание музыкальных занятий, средства и методы обучения. Он основывался на принципах развития психических функций и способностей человека в деятельности, психолого-педагогическом принципе единства эмоционального и сознательного в процессах музыкального восприятия, общих закономерностях развития музыкального восприятия у детей младшего школьного возраста, разработанных нами методических подходах к развитию музыкального восприятия слабослышащих учащихся.

Предложенный нами подход к развитию музыкального восприятия слабослышащих школьников основывался на формировании у детей представлений о музыке как особом художественном языке, выражающем определенное эмоциональное содержание — чувства и настроения человека, и развитии эмоциональности, целостности-дифференцированности, осмысленности восприятия музыки. Позитивные результаты, полученные нами в ходе исследовании, показали эффективность предложенного нами комплекса педагогических воздействий. Анализ сравнительных данных констатирующего и заключительного исследований свидетельствует, что все дети (в разной степени) улучшили свои показатели музыкального восприятия, число детей, показывающих эмоционально-осознанный уровень музыкального восприятия возросло значительно.

Исследованиями выявлено, что музыкальное восприятие слабослышащих школьников развивается по общим со слышащими детьми закономерностям и движется от поверхностного восприятия — к осмысленному восприятию-переживанию музыки, основанному на развитии у школьников дифференцированных эмоций, умении различать характерные особенности музыкальных произведений, осмыслять музыкальные впечатления.

В ходе исследования была раскрыта содержательная сторона музыкального восприятия слабослышащих школьников, установлена непосредственная связь между уровнем развития музыкального восприятия детей и характером эмоциональных переживаний и ассоциаций, возникающих у детей в ситуации восприятия музыки. В начале обучения образы, возникающие у детей под воздействием музыки, в большинстве случаев одноплановые и связаны с «эмоционально — подобной реакцией» детей на музыку — музыка моторная — «весело», музыка в медленном темпе — «грустно». Ассоциации возникают в единичных случаях. С развитием дифференцированное&trade-, осмысленности, эмоциональности музыкального восприятия диапазон эмоциональных переживаний, образов, ассоциаций, возникающих у школьников в ситуации восприятия музыки, значительно расширяется.

В процессе исследования было подтверждено, что оптимальными условиями для развития музыкального восприятия слабослышащих школьников начальных классов являются: включение слабослышащих школьников в активную музыкальную деятельность, формирование у детей представлений об эмоционально-образной природе музыки, развитие качеств музыкального восприятия — эмоциональности, целостности-дифференцированности, осмысленности. Предлагаемый нами комплекс педагогических воздействий (средств, развивающих методов) позволяет не только качественно улучшить музыкальное восприятие учащихся, но и активизировать процесс его развития.

Критериями развитого музыкального восприятия у слабослышащих школьников младших классов являются: наличие устойчивых и дифференцированных эмоций в ситуации восприятия музыки, адекватное восприятие эмоционального содержания музыкальных произведений (музыкального образа), умение различать средства музыкальной выразительности и ориентироваться на них в ситуации восприятия музыки, умение выразить содержание музыки в словесной форме или посредством других художественных форм, умение дать оценку музыкальному произведению и мотивировать ее.

Результаты экспериментального исследования подтвердили важность развития эмоционально-осознанного восприятия музыки слабослышащих детей для их общего музыкально-эстетического развития. С улучшением качества музыкального восприятия, с развитием понимания музыки значительно повышается активность детей в процессе занятий, их восприимчивость к музыке, успешно формируются навыки музыкальной деятельности, расширяется музыкальный кругозор детей. Качественно меняются музыкальные предпочтения школьников, их начинает привлекать музыка разного склада — медленная, спокойная, нежная. К концу второго года обучения у детей накапливается большое количество любимых произведений, причем не только вокальной, но и инструментальной музыки из репертуара музыкальных занятий. Музыка приобретает для детей ценностное значение, что находит выражение в их высказываниях, в желании общения с музыкой.

В процессе педагогического эксперимента не выявлено прямой зависимости развития музыкального восприятия слабослышащих школьников от степени снижения слуха. У слабослышащих детей даже с 4-й степенью тугоухости, качество музыкального восприятия может быть значительно улучшено.

Исследование выявило большие потенциальные возможности слабослышащих школьников в сфере музыки. В процессе специально организованных музыкальных занятий у слабослышащих школьников возможно развитие способности к сопереживанию и пониманию эмоционального содержания музыки, развитие общих музыкальных способностей — музыкальной восприимчивости, музыкального слуха, развитие музыкально-слуховых представлений.

Кружок музыки, как форма организации музыкальных занятий заключает в себе большие потенциальные возможности в плане музыкально-эстетического развития слабослышащих детей и может быть рекомендован как эффективная форма музыкально-эстетического воспитания слабослышащих школьников.

Показать весь текст

Список литературы

Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -277с.
Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания. М.: Просвещение, 1983. -222с.
Арановский М.Г. О психологических предпосылках предметно-пространственных слуховых представлений // Проблемы музыкального мышления. М.: Музыка, 1974 — С. 252−272
Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании.-Л., 1973.- 144с.
Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей //Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Л., 1973. — С. 91−95.
Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе // Из истории музыкального воспитания. М.: Просвещение, 1990. — С. 72−75.
Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 140с.
Барышева Т.А. Методические рекомендации по теме «Методики диагностики эмоциональных состояний школьников в ситуации восприятия музыки». Л., 1990. — 18с.
Барышева Т.А. Психологические особенности эмоционального отношения младших школьников к музыкальным текстам: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. — 17с.
Безбородова Л.А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. М.: Академия, 2001. — 413с.
Белик И.С. Музыка против глухоты. М., Владос, 2000 г. — 157с.
Белобородова В.К. О некоторых особенностях музыкального восприятия младших школьников // Музыкальное восприятие школьников / Под ред. М. А. Румер М.: Педагогика, 1975. — С. 6−88.
Белобородова В.К. Развитие музыкального восприятия младших школьников // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 13. М., 1978. — С. 54−66.
Беляева — Экземплярская С. Н. О психологии восприятия музыки. -М.: Изд-во Русский книжник, 1923. 115с.
Бехтерев В.М. .Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства. М.: тип. Кушнерев и К- 13с.
Блинова М. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. Л.: Музыка, 1974. — 144с.
Блудова В.В. Два типа перцепции и особенности восприятия искусства //Проблемы этики и эстетики. Вып.2 Л.: ЛГУ, 1975. — С. 147−155.
Божович Л.И. Очерки психологии детей (младший школьный возраст) / Под ред. А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — 192с.
Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушением слуха. М.: Просвещение, 1981.- 143с.
Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 335с.
Боунфильд А. Музыка как речь и как мышление. Автореф. дис. канд. психол. наук- М., 1993. 16с.
Бочкарев Л.Л. Психологические механизмы музыкального переживания: Автореф. дис. канд. психол. наук- Киев, КГУ, 1989.- 14с.
Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Изд-во РАН, 1997.-351с.
Буров А.И. Эстетическая сущность искусства. М.: Педагогика, 1956.-292с.
Буров А.И. Эстетическое воспитание школьников. М.: Педагогика, 1974.-303с.
Бусурашвили Д.К. Педагогические основы формирования у младших школьников эстетического отношения к музыке: Автореф. дис. доктора пед. наук. Тбилиси, 1989. — 31с.
Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М.: Сов. художник, 1966. — 118с.
Вартанян И.А. Звук. Слух. Мозг. JL: Наука, 1981. — 175с.
Вахнянская И.Л. Психологический анализ ныне действующих программ по музыке //Психологические проблемы учебной деятельности. -М., 1977. С.55−70.
Вахнянская И.Л. Психологические условия формирования эстетического отношения к музыке у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук -М., 1980. 15с.
Венгер А. Обучение глухих дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1972. — 156с.
Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.-414с.
Ветлугина H.A., Кенеман A.B. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. М.: 1983. — 255с.
Вилочкина Т.М. Слушание музыки на музыкально-ритмических занятиях //Дефектология. 1990. — № 2. — С. 15−22.
Воспитание музыкой (из опыта работы) /Сост. Т. Е. Вендрова, И.В. Пи-гарева.-М., 1991.- 203с.
Воспитательная работа в школе слабослышащих / Сост. Л. В. Никулина. М.: Просвещение, 1981. — 40с.
Вопросы музыкального восприятия: Сб. науч. трудов Минск.: МГПИ, 1980. — 127с.
Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Лабиринт, 1997. — 416с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз, 1997.-91с.
Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995. -524с.
Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1999. — 142с.
Выготский Л.С. Анализ эстетической реакции. М.: Лабиринт, 2001. -477с.
Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте //Собр. соч. в 6-ти томах, т.2. М.: Педагогика, 1982. — С. 416−436.
Выставкина A.C. Роль музыки в эстетическом и нравственном воспитании учащихся //Воспитательная работа в школе слабослышащих. М.: Просвещение, 1985. — С. 32−37.
Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего возраста. Автореф. дис. канд. психол. наук М., 1977. — 23с.
Гарбер Л.А. Проблемы способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-112с.
Гейнрихс И.П. Музыкальный слух и его развитие. М.: Музыка, 1978. — 82с.
Глазырина Е.Ю. Приемы воплощения музыкального образа в детской пластике // Эстетическое воспитание: проблемы, поиски, находки. М., 1994. — С. 22−40.
Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М.: Магистр, 1993. — 190с.
Готсдинер А.Л. О стадиях формирования музыкального восприятия // Проблемы музыкального мышления. М.: Музыка, 1974. — С. 230−252.
Граш Н.Г. Развитие эмоционально-эстетической сферы детей с нарушениями слуха на уроках чтения. СПб.: Союз, 2001. — 188с.
Груздова И.В. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук М., 1998.- 16с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239с.
Дзержинская И.Л. Формирование восприятия музыки у дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук- М., 1962. -21с.
Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Академия, 2000. — 238с.
Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. — 272с.
Еремеев А.Ф. Социальный статус искусства // Проблемы этики и эстетики. Вып. 2. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. — С. 88−94.
Зайцева Т.Г. Воспитание эстетических чувств младших школьников средствами музыки: Автореф. дис. канд. пед. наук Киев, 1991. — 24с.
Запорожец A.B. Восприятие и действие / Под ред. A.B. Запорожца -М.: Просвещение, 1967. 323с.
Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. М.: Владос, 2000. — 304с.
Зинченко В.П. Продуктивное восприятие // Вопросы психологии. -1971. № 6.-26−40.
Из истории музыкального воспитания / Сост. O.A. Апраксина. М.: Просвещение, 1990. — 202с.
Искусство и эстетическое воспитание // Методологические проблемы эстетического воспитания учащихся: Тезисы докладов к всероссийской конференции. -М., 1973. 184с.
Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. М.: Педагогика, 1977.-254с.
Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. М.: Педагогика, 1973. — 334с.
Кабалевский Д.Б. Избранные статьи о музыке. М.: Сов. композитор, 1963.-363с.
Каган М.С. Эстетика как философская наука. Спб.: Петрополис, 1997.-544с.
Каган М.С. Музыка в мире искусств. Спб.: Просвещение, 1996. -231с.
Каган М.С. Человек как предмет эстетического и художественного воспитания и некоторые задачи современной эстетики // Проблемы этики и эстетики. Вып.2. Д.: Изд-во ЛГУ, 1975. — С. 189−193.
Каган М.С. Социальные функции искусства.- Л.: Знание, 1982. с. 34.
Кагарлицкая A.C., Тугова H.A., Шелгунова Н. И. Музыкально-ритмические занятия в школе для слабослышащих (1−2 годы обучения). -М.: Просвещение, 1992. 157с.
Каргапольцев С.М. Музыка и развитие эмоционально-нравственной отзывчивости младших школьников. М.: Пед. вестник, 1994. — 83с.
Кечхуашвили Г. Н. К вопросу о внемузыкальных представлениях в эстетическом переживании музыки. Автореф. дис. канд. психол. наук -Тбилиси, 1951. 20с.
Кечхуашвили Г. Н. К характеристике наглядных образов при восприятии музыки // Вопросы психологии 1957. — № 1. — С. 116−124.
Кирнарская Д. Музыкальное восприятие. М.: Кимос-Ард, 1997. -157с.
Кирнарская Д. Современные представления о музыкальных способностях // Вопросы психологии. 1988. — № 2. — С. 26−48.
Коваль Л.Г. Взаимодействие учителя и учащегося в процессе формирования эстетических отношений средствами музыки: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Киев.: Изд-во 1 НИ, 1991- 48с.
Коррекционная направленность обучения и воспитания слабослышащих школьников / Под ред. Л. А. Аслановой, О. Н. Красильниковой. -СПб.: Инф. отдел ННУВ РУО, 2000. 134с.
Костюк А.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988.-301с.
Костюк А.Г. Культура музыкального восприятия. // Художественное восприятие. Л., 1971. — С. 22−43.
Костюк А.Г. О теории музыкального восприятия //Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования. — Киев.: Музична Укра-на, 1986.-С. 7−18.
Кремлев Ю. Очерки по эстетике музыки. М.: Музыка, 1975. — 146с.
Леквеишвили Г. Г. Роль музыкального воспитания в процессе становления личности: Автореф. дис.канд. филос. Наук. Тбилиси, 1986. -26с.
Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства //Избранные психологические произведения в 2-х томах, т. 2. — М., Педагогика, 1983. С. 232−240.
Леонтьев Л.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 304с.
Леонтьев Л.Н. Восприятие и деятельность. М.: Изд-во МГУ, 1976. -192с.
Литвиненко Е.Г. Психологические условия формирования музыкально-эстетической потребности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис.канд. психол. наук. Киев, ГПИ — 16с.
Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. -415с.
Мазель Л. О природе и средствах музыки. М.: Музыка, 1991. — 80с.
Максимов В. Анализ ситуации художественного восприятия // Восприятие музыки. М. Музыка, 1980. — С. 54−91.
Мальцева Е.А. Психологический анализ музыкального развития младших школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 121с.
Марков М. Воздействие искусства как психофизиологическая проблема // Проблемы этики и эстетики. Вып.2. М.: Музыка, 1980. — С. 147 155.
Матонис В. Музыкально-эстетическое воспитание личности. Л.: Музыка, 1988. — 85с.
Мгеладзе К.О. Развитие интереса к музыке как фактор формирования эстетического отношения к музыкальному искусству в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд. пед. наук Тбилиси, 1986. — 17с.
Медушевский В.В. О закономерностях художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. — 254с.
Медушевский В.В. Двойственность музыкальной формы и восприятия музыки // Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980. — С. 178−195.
Мелик Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. — М.: Знание, 1981. — 96с.
Молчанова A.C. На вкус, на цвет (теоретический очерк об эстетическом вкусе). М.: Искусство, 1966. — 199с.
Морозова Н.Г. Формирование познавательного интереса у аномальных детей (сравнительно с нормой). М.: Просвещение, 1969. — 280с.
Музыка. Начальная школа (программно-методические рекомендации). М.: Дрофа, 2001- 285с.
Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекци-онная ритмика. М.: Академия, 2002. — 200с.
Музыкальное воспитание в школе. Вып. 16. М., 1985. — 86с.
Музыкально-дидактические игры и драматизации в музыкальном воспитании младших школьников. Таганрог, ГППИ, 1993. — 49с.
Музыкальное образование в школе / Под редакцией JI.B. Школяр). -М., Академия, 2001. 230с.
Музыкально- ритмические занятия (школа для глухих детей). М.: НИИД АПН СССР, 1987. — С. 1−13.
Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. — 383с.
Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980. — С. 91−112.
Назайкинский Е.В. Оценочная деятельность при восприятии музыки // Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980. — С. 195−229.
Неменский Б.М. Культура искусство — образование. — М.: центр ХКО, 1993.-79с.
Ю.Никитина М. И. Воспитание эстетического восприятия художественной картины слабослышащими учащимися 5−7- классов II отделения: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1970. — 18с.
Новлянская З.Н. Почему дети фантазируют. Серия: Педагогика и психология. М., 1978. — № 5. — С. 12−19.
О природе художественного мышления //Эстетические очерки. -Вып.2. М., 1968. — С. 12−38.
О психическом развитии глухих и нормально слышащих детей / Под ред. H.A. Кушаева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 238с.
Основы эстетического воспитания. М., Просвещение, 1986. — 146с.
Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися. М.: Педагогика, 1981. — 160с.
Очерки по психологии детей младшего школьного возраста / Под ред. Л. Н. Леонтьева, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 184с.
Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: ТОО Пассим, 1994. -300с.
Печерская Э.Ф. Совершенствование музыкально-эстетического развития младших школьников (на материале работы музыкальных кружковпри общеобразовательной школе): Автореф. дисканд. пед. наук. М., 1984. 16с.
Подуровский В.М., Суслова Н. В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. -М.: Владос, 2001. 320с.
Психологический анализ музыкального развития младших школьников // Психология младшего школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 336с.
Проблемы этики и эстетики / Под ред. А. Илиади. Вып. 2- Л.: Изд-во ЛГУ, 1975.-206с.
Проблемы эстетического развития личности школьника / Под ред. А. И. Бурова. М.: Педагогика, 1987. — 96с.
Программа для специальных дошкольных учреждений //Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1983. — 137с.
Программа по ритмике // Программы школы для слабослышащих и позднооглохших детей. М.: Просвещение, 1974. — 268с.
Программа музыкально-ритмических занятий. 1-й год обучения. // Школа слабослышащих и позднооглохших детей. М.: Просвещение, 1986.-С. 1−11.
Программа музыкально-ритмических занятий. 2-й год обучения. // Школа для слабослышащих и позднооглохших детей. М.: Просвещение, 1986.-С.1−13.
Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Сов. Россия, 1977. — 310с.
Пунина З.Е., Брозелио Л. Я. Ритмика для детей с расстройствами слуха и речи. М.: Учпедгиз, 1948. — 144с.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры (авторская программа и методические рекомендации) М.: Гном и Д, 2000. — 79с.
Разумный В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы. М.: Мысль, 1969. — 193с.
Раппопорт С.Х. Внутренние механизмы художественной деятельности и пути их исследования // Проблемы этики и эстетики. Вып.2. JL: Изд-во ЛГУ, 1975.-С. 128−134.
Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М.: Музыка, 1972. — 168с.
Раппопорт О природе художественного мышления // Эстетические очерки. Вып.2. — М.: Музыка, 1967. — С. 22−40.
Рачина Б.С. Путешествие в страну музыки: Уч.- метод, пособие. -Спб.: ГУПМ, 1997. 125с.
Речицкая Е.Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников. М.: Владос, 1999. — 126с.
Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества / Сост. А. Готсдинер. Л.: Музыка, 1981. — 104с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. -328с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х томах, том 1 М.: Педагогика, 1989.-485с.
Самсонидзе Л.С. Особенности развития музыкального восприятия. Автореф. дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1987. — 17с.
Сергеева Г. Н. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе. Изд. 2-е. М., Академия, 2000. — 128с.
Скатерщиков В.К. Искусство как форма общественного сознания // Проблемы этики и эстетики. Вып. 2. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975. — С. 6−13.
Соколовский Ю.А. Формирование у младших школьников оценочного отношения к выразительным средствам музыки. Автореф. на соискание ученой степени канд. пед. наук. Киев.: НИИ Педагогики УССР, 1989. -17с.
Соловьев И.М. Психология глухих детей. М.: Педагогика, 1971. -447с.
Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки. Изд. 2-е. Л.: Музыка, 1975.-64с.
Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки в 4-х томах, т. 1.- Л.: Сов. композитор, 1980. 295с.
Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки в 4-х томах, т.2.- Л.: Сов. композитор, 1981. -294с.
Столович Л.Н. Эстетическое в действительности и в искусстве.- М.: Госполитиздат, 1983. 256с.
Сурдопедагогика / Под ред. М. И. Никитиной. М.: Просвещение, 1989. — 382с.
Тарасов Г. С. Музыкальные потребности, музыкальные способности, музыкальное восприятие //Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования. Киев, 1984. — С. 45−56.
Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988.- 173с.
Тельчарова P.A. Введение в феноменологию музыки. Владимир.: ВГПИ, 1991.-21с.
Тельчарова P.A. Музыка и культура (личностный подход). М.: Знание, 1986. — 62с.
Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания //Известия АПН РСФСР. М., 1947. № 11. — С. 7−24.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. — 325с.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-536с.
Торопова A.B. Диагностика особенностей бессознательного восприятия музыки детьми: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: Изд-во МПГУ, 1995. — 17с.
Фадеева С.А. Развитие оценочного отношения к музыке у детей старшего дошкоьного возраста: Автореф. дисс. канд. пед наук. М., 2001.- 17с.
Халабузарь П.В., Попов B.C. Теория и методика музыкального воспитания. Изд. 2-е. СПб, 2000. — 223с.
Холопов Ю. Проблемы музыкальной науки. Вып. 6 М., 1985, — 167 с.
Хрестоматия по методике музыкального воспитания / Сост. O.A. Апраксина. М.: Просвещение, 1987. — 270 с.
Цветовые методики // Психология музыки. 1981.№ 4. — С. 56−69.
Цуккерман В. Музыка и слушатель. (Опыт социологического исследования). М.: Просвещение, 1972. — 124с.
Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. — 184с.
Шацкая В.Н. Музыкально- эстетическое воспитание детей и юношества. -М.: Педагогика, 1975. 200с.
Шацкая В.Н. Музыка в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. -168с.
Шоломович С.Х. Формирование восприятия музыки у детей 6−7 летнего возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. — 18с.
Щербатко В.Е. Влияние взаимосвязи слухо-зрителъных представлений на восприятие музыки младшими школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1979. 16с.
Эстетическое сознание и процесс его формирования / Под ред. Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзерова М.: Искусство, 1981. — 256с.
Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М., Просвещение, 1983 г.
Эстетические категории и формирование гармонического человека. -Петрозаводск, 1983 г.
Эстетические категории и эстетическое воспитание. М.: Просвещение, 1983.-303с.
Юдина Е.И. Мой первый учебник по музыке и творчеству. М.: Аквариум, 1997. — 270с.
Яворский Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка в 2-х томах, т.1. -М.: Сов. композитор, 1972. -711с.
Яковлев С.М. Развитие эстетических суждений у дошкольников: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1991. 17с.
Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., Искусство, 1964. — 86с.
Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -216с.
Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., Знание, 1976. -64с.
Яхнина Е.З. Музыкально- ритмические занятия с глухими учащимися младших классов. М.: РПО, 1997. — 227с.
Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха. М.: Владос, 2003. — 272с.
Яхнина Е.З. Развитие восприятия музыки глухими школьниками: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук М.: Изд-во АПН СССР, 1989. — 16с.
Яхнина Е.З. Содержание и организация музыкально-ритмических занятий в подготовительном классе школы для глухих детей. М., 1991. -172с.
Яшунская Г. И. Музыкальное воспитание глухих дошкольников. М.: Просвещение, 1977. — 317с.
Donn Е. Brolin, Charles J. Kokaska Career education for handicapped children and youth. Colambus, 1979. — 200c.
Charles R. Holler, Marjori Holler Teaching musik in the elementary classroom New York, 1984. — 314c.
K. Ryan, J. Cooper Hho can theach teach. — Boston, 1988. — 179c.

Заполнить форму текущей работой