Место пересказа литературных произведений в развитии навыков монологической речи у дошкольников

Дошкольники должны подготовиться к этой деятельности.

2.3. Методы и приемы обучения дошкольников пересказу в разных возрастных группах.

Пересказ — это последовательное изложение услышанного текста. Это средство развития речи на основе образца. Обучению пересказу помогает обогатить словарь, развивая восприятие, память, внимание, мышление. Произношение улучшается, приобретаются нормы построения предложений и всего текста. Пересказ — более легкая разновидность монологической речи по сравнению с повествованием, поскольку он придерживается авторского состава произведения, использует готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и техники. Пересказу следует учить детей только после 5 лет, потому что в это время у детей закладывают основы монологической речи. Перед этим возрастом необходимо провести подготовительные упражнения. В младшей группе воспитатель учит детей следить за развитием действия в сказке, истории; называть и сочувствовать героям произведения.

Речевые действия детей, связанные с пересказом, изначально появляются в форме ответов на вопросы, возможно также вовлечь детей в совместный пересказ с воспитателем, побуждая произносить отдельные слова или предложения. Эта работа проводится во время занятий по ознакомлению с художественной литературой. В средней группе проводятся специально организованные занятия по пересказу. Пересказ — это новый вид речевой деятельности. Поэтому важно вызвать у детей большой интерес к пересказу, поддерживать проявления активности и независимости. Необходимо учитывать особенности детского восприятия литературных и художественных произведений, а также особенности процессов мышления, речи и уровня развития внимания. На первых уроках детям предлагается пересказывать знакомые им ранние рассказы, а затем — новые, только что услышанные тексты. Чтобы воспринимать литературное произведениеи воспроизводить его в пересказе, дети 4−5 лет нуждаются в помощи воспитателя. Им трудно понять суть описанных событий, проследить логическую связь между частями истории или сказки. Поэтому в изложении детей могут быть упущения, искажения, перестановки материала, а затем пересказ не будет соответствовать содержанию и структуре оригинала.

Ребенок все еще не знает, как вычленять образные описания, сравнения и опускать их. Дети 5−6 лет в пересказе литературных произведений способны проявлять большую независимость и активность, чем младшие дошкольники. В этом возрасте улучшается процесс восприятия и эмоционального усвоения художественных произведений. Старшие дошкольники более свободно ориентируются в литературном материале, расширяется их словарный запас, усиливается языковое чутье, внимание и интерес к образному слову. Роль произвольно-волевых действий также растет — дети прилагают усилия, чтобы лучше помнить и воспроизводить более точно. Дети уже могут использовать свои собственные, успешно найти фигуративные выражения, которые лексически и синтаксически близки к языку художественного произведения. Сказки и рассказы, рекомендуемые для пересказа в старшей группе, несколько сложнее в структуре, языковом материале и количестве персонажей, чем тексты для средней группы. В подготовительной к школе группе на занятиях по пересказу закрепляют и совершенствуют речевые умения и навыки, полученные детьми в старшей группе.

Дошкольники продолжают учиться излагать мысли связно, последовательно, полно, без искажения, пропусков, повторений. Совершенствуются умения детей эмоционально, с различными интонациями передавать диалоги действующих лиц, использовать в пересказах смысловые ударения, паузы, определенные художественные средства, характерные для сказок (зачин, повторы и т. д.). Дети учатся говорить не торопясь, достаточно громко, без напряжения. Повышается самостоятельность детей.

2.4. Структура и содержание занятий по обучению детей пересказу литературных произведений.

Построение занятия определяется разнообразием его задач. Очевидно, сначала нужно помочь детям понять и запомнить текст. Исследования З. М. Истомина и других психологов показали, что понимание материала, установление ментальных логических связей облегчают запоминание и сохранение текста в памяти. В случае если у младших дошкольников требование взрослых не приводит к выделению их соответствующих целей, поскольку они еще не совсем готовы к этой деятельности, у старших дошкольников уже есть возможность взять на себя задачу — запомнить и вспомнить, и многие из них используют те или иные мнемонические приемы в разных действиях. В связи с этим нужно дать детям время для подготовки к дальнейшему пересказу, активно осваивать материал, лексику, выразительную форму устной передачи текста. И тогда этап управления речевой деятельностью уже ведется при воспроизведении монолога. Итак, занятие по пересказу имеет следующую типовую структуру:

1.Вводная часть. Подготовка детей к восприятию нового произведения, главным образом его идеи (оживление аналогичного личного опыта детей, показ картинки и др.).

2.Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе, чтобы обеспечить свободное художественное восприятие. Эти два этапа опускаются, если произведение уже хорошо знакомо детям.

3.Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ.

4.Подготовительная беседа (разбор произведения).Цели ее: уточнение содержания (главным образом идеи и характеристик образов), привлечение внимания к языку (ненавязчиво подчеркнуть точные определения, сравнения, фразеологизмы), активная подготовка к выразительному пересказу (работа над прямой речью действующих лиц, осмысление интонаций, ударений, темпа, особенно в важных композиционных моментах). Все эти цели решаются в единстве, с последовательным анализом текста в ходе его сюжета. 1-й и 4-й этапы опускаются, если относительно сложная работа была прочитана и разобрана заранее, за 3−6 дней до пересказывания или если дети уже справляются с пересказом независимо.

5.Повторное чтение, суммирующее результаты разбора. Иногда перед ним уместна установка: «Вслушивайтесь, как я читаю».

6.Пауза для подготовки детей к ответам, для запоминания текста (несколько секунд).

7.Пересказ (3—7 человек). Активное руководство воспитателя. В конце вызвать ребенка с наиболее яркой речью или использовать эмоциональные приемы (пересказ по ролям, инсценировка).В некоторых занятиях полезно комбинировать два текста для пересказа: первый — для детей, сравнительно легкий; второй — уже известный им, он должен быть коротким. Это оживляет внимание детей. Во второй половине года, когда будет накоплен репертуар для пересказа, можно проводить занятия по пересказу знакомых сказок уже по выбору самих детей. Учитель называет две или три истории и приглашает всех думать о том, кто хочет рассказать какую историю. Такое занятие помогает формировать вкусы и интересы ребенка.

2.5. Конспект занятий (НОД) по пересказыванию литературного текста.

Конспект открытой НОД по развитию речи в подготовительной группе «Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет"НОД Развитие речи и чтение художественной литературы.

Тема: Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет"Цель: Развивать речевую активность детей, посредством пересказа по опорным картинкам.

1. Учить составлять полные предложения.

2. Развивать речь, память, мышление.

3. Воспитывать умение слушать. Интеграция в образовательные области- «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «художественно-эстетическое развитие».Материалы: текст рассказа, корзина с яблоками, опорные картинки. Предварительная работа: беседы о пользе фруктов; природные явления; словарная работа; составление предложений; составление плана рассказа. Ход НОД:

1. Организационный момент.(на столе корзинка с яблоками) — Ребята, посмотрите в корзинку. Что за фрукты в ней? (яблоки)Расскажите пожалуйста о пользе яблок. (дети рассказывают о ценности этих фруктов, о пользе витаминов и микроэлементов, что содержаться в них). А появились они здесь не случайно. Сегодняшний наш рассказ будет тоже о яблоках. А называется он «Яблоко и рассвет». Написал его директор школы, педагог — Василий Александрович Сухомлинский. (на доске портрет его). Этот человек не только был прекрасным педагогом, но и известным писателем. И сейчас я хочу вас познакомить с этим рассказом.(чтение рассказа) Яблоко и рассвет.

Маленький Миша часто приходил в сад к дедушке своему Корнею. Угощал дед внука вкуснымияблоками, грушами, мёдом. А Миша не мог отвести глаз от огромного, белого, нежного яблока, которое светилось на самой верхушке одной яблони.

Дедушка, милый, разрешите, я залезу и сорву вон то яблоко.

Нет, — ответил дедушка, — яблоко достанется тому, кто придёт в сад на рассвете и часок поработает: нальёт пчёлам воды, срежет сухие веточки. Сколько раз собирался Миша прийти в сад на рассвете, но не мог одолеть лень. Наконец всё-таки собрался с силами, открыл глаза, когда было ещё темно, отбросил подушку и побежал к дедушке в сад. Налил пчёлам воды, срезал сухие веточки. Взошла утренняя звезда. Подошёл Миша к яблоне с заветным яблоком, и у него дух захватило. Огромное яблоко на самой вершине было уже не белым, а розовым, как небо нарассвете.

Ну что ж, теперь яблоко твоё. Лезь и срывай, — сказал дедушка.

Нет, дедушка… Лучше завтра.

Почему?- Хочу ещё раз увидеть рассвет.

2. Основная часть. Вот такой замечательный рассказ. (Задаю вопросы). Прошу отвечать только полными ответами.

Куда приходил Миша? (в сад к дедушке) — А как звали дедушку? (Корней)-Чем дедушка угощал внука? (медом, яблоками, грушами) — Что больше всего нравилось Мише в саду? (большое яблоко) — Почему дедушка запретил Мише срывать это яблоко? (потому, что яблоко это можно сорвать только на рассвете) — Что такое рассвет? И почему Миша передумал рвать яблоко?- Ребята, так что же мешало Мише увидеть рассвет и сорвать заветное яблоко? (лень) — Думаю вы немного устали и нужно отдохнуть. А поможет нам в этом небольшая физминутка. Я прошу подняться вас — это «раз», Повернулась голова — это «два», Руки вбок, вперед смотри это «три».На «четыре» — поскакать. Две руки к плечам прижать — это «пять».Всем ребятам тихо сесть — это «шесть».- Давайте попробуем пересказать этот рассказ. А помогут вам в этом опорные картинки.(вывешиваю). Я еще раз прочитаю рассказ, а вы внимательно его послушаете, а затем составим пересказ, глядя на картинки. Я думаю они вам очень помогут.(читаю второй раз) — Пересказ-2, 3 ребенка.

3. Закрепление.

Какие вы молодцы. Как хорошо у вас получилось. Давайте с вами еще раз вспомним-какоеяблоко было в рассказе (огромное, белое, нежное, розовое) — А вы любите яблоки? Вот сегодня, я хочу угостить вас яблочками, такими же замечательными как в саду дедушки Корнея.

Заключение

.

Курсовая работа была ориентирована на выявление оптимальных условий развития монологической речи дошкольников посредством пересказа литературных произведений, поскольку владение монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. С этой целью рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, которое показало, что вопросы обучения пересказу рассматривались с разных точек зрения Е. И. Тихеевой, А. М. Леушиной, А. М. Бородич. Все авторы подчеркивали важную роль пересказа в умственном, нравственном, эстетическом воспитании детей, его положительном влиянии на связность детской речи. Под монологической речью мы подразумеваем содержательное подробное высказывание, которое обеспечивает общение, взаимопонимание. Монологическая речь — это последовательное, логически непротиворечивое утверждение, которое имеет место относительно долгое время. Высказывание содержит полную формулировку информации, оно более развито. Монолог характеризуется: литературной лексикой, раскрытием высказывания, полнотой, логической полнотой, синтаксической формальностью, связностью монолога. Также в процессе написания курсовой работы были рассмотрены понятие литературного произведения и требования к нему для обучения дошкольников пересказу. И был составлен конспект открытой НОД по развитию речи в подготовительной группе «Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и рассвет».

Список литературы

1.Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. — М.: Академия, 2010.

2 .Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Академия, 2009.

3.Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. — М.: Просвещение, 2012.

4.Бениаминова М. В. Воспитание детей. — М.: Просвещение, 20 115.

Богусловская З.М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 2011.

6.Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 2010.

7.Бородич А. М. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 2011.

8.Видинеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека. — М.: Мысль, 2009.

9.Воспитание и обучение детей 6 года жизни: Книга для воспитателей детских садов, под ред. Холмовской В. В. — М.: Просвещение, 2009.

10.Воспитание и обучение в детском саду. — М.: Педагогика, 2010.

11.Выготский Л. С. Мышление и речь. II Собрание сочинений, т.

2. М.; Просвещение, 2011.

12.Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 6 лет., М.: Просвещение, 2010.

13.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: пособие для воспитателей детского сада. — М.: Просвещение, 2011.

14.Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М.: Просвещение, 2011.

15.Занятия по развитию речи в детском саду: Книга для воспитателя детского сада [Сохин Ф.А. и др.]; под ред. Ушаковой О. С. — М.: Просвещение.

2007.

16.Зарубина Н. Д.: Лингвистические и методические аспекты. — М.: Педагогика, 2011.

17.Кольцова М. Ребенок учится говорить. — М.: «Советская Россия», 2011.

18.Короткова Э. П. Обучение рассказыванию в детском саду. — М.: Просвещение, 2008.