Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проектирование и реализация системы оздоровительных технологий в допрофессиональном образовании учащихся

Диссертация: Проектирование и реализация системы оздоровительных технологий в допрофессиональном образовании учащихся
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработка программы исследования. Анализ состояния здоровья учащейся молодежи в учебных заведениях города Тольятти. В ходе экспериментальной работы проводились опросы, тестирование, анкетирование, констатирующие эксперименты, направленные на изучение состояния психического, медицинского здоровья школьников, изучалось отношение школьников к собственному здоровью и здоровью окружающих. На этом… Читать ещё >

Проектирование и реализация системы оздоровительных технологий в допрофессиональном образовании учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Теоретико-методологические основы формирования культуры здоровья в школе
    • 1. 1. Категория здоровья как культуроцентрическая педагогическая проблема
    • 1. 2. Социально — организационные и психолого -педагогические условия формирования здорового образа жизни и культуры здоровья школьников
    • 1. 3. Современные инновационные технологии, направленные на формирование и развитие здоровья личности школьников
    • 1. 4. Теоретические основы проектирования оздоровительных технологий в школе
  • Глава II. Проектирование содержания и реализация системы оздоровительных технологий в валеологической гимназии
    • 2. 1. Реализация педагогических, психологических и медико
  • -биологических технологий в школе
    • 2. 2. Разработка оценочных критериев состояния здоровья и результативность оздоровительных технологий
    • 2. 3. Обобщённый анализ результатов исследования
  • Выводы

Актуальность исследования. Существенные изменения в политической и социально-экономической жизни России, переживающей тяжёлое состояние экономики, идеологии, культуры и образования, предъявляют качественно новые требования к развитию и воспитанию детей и молодёжи. Экономический и социальный кризис, затронувший почти все слои населения, особенно губителен для детей и молодёжи, что проявляется в росте преступности, наркомании, алкоголизме и ухудшении состояния здоровья населения. Так, по данным Центра государственного санитарно-эпидемиологического надзора в городе Тольятти (письмо от 23.03.2000 № 353/8) анализ состояния здоровья детей школьного возраста за 1999 год показывает, что только 12,1% школьников практически здоровы, 70,3% учащихся имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья (2 группа здоровья), 16,7% имеют хронические заболевания (3 группа здоровья). Среди детей имеет большое распространение «школьная патология». По городу отмечается снижение числа здоровых детей (1 группа здоровья) и рост числа детей с функциональными отклонениями (2 группа).

В структуре соматических заболеваний (диспансерная группа) 1 место занимают заболевания опорно-двигательного аппарата (52,1%). На второмзаболевания желудочно-кишечного тракта (49,5%). На третьем заболевания органов зрения (42,8%),.

Одним из решающих факторов, влияющих на состояние здоровья детей, наряду с наследственностью и экологией, является внутришкольная среда.

Интенсификация обучения в школе еще более усугубила проблему здоровья детей. Согласно исследованиям (Барышева Н.В., Брехман И. И., Громбах С. М., Колбанов В. В., Петленко В. П., Шклярова О. А. и др.), ведущими среди причин, неблагоприятно влияющих на состояние здоровья школьников, являются: недостаточная двигательная активность, чрезмерная учебная нагрузка, неправильное питание, невыполнение гигиенических требований (несоответствие мебели, недостаточная освещённость и др.), а также отсутствие знаний о здоровье и здоровом образе жизни у детей, педагогов и родителей, недостаточная деятельность школы по формированию культуры здоровья.

Известно, что здоровье — один из важнейших компонентов человеческого благополучия, счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны.

Здоровье населения отражает социально — экономическое, демографическое, экологическое, санитарно-гигиеническое состояние страны и влияет на интенсивность её поступательного развития. Поэтому здоровье является качественной характеристикой любого общества.

В высокоразвитых странах использование образовательных и экономических механизмов стимулирования здорового образа жизни населения является основным направлением в решении проблемы здоровья. В России снижение качества и уровня здоровья населения отмечается с середины 80-х годов и является актуальной проблемой, требующей незамедлительных, радикальных и согласованных действий медиков, психологов, педагогов, социальных работников и всех граждан России,.

Наибольшую тревогу вызывает здоровье подрастающего поколения, потенциал которого определяет качество трудовых и социальных ресурсов населения в будущем, а значит и социально-экономический, политический, научно-технический прогресс общества.

Приоритет здоровья человека как основополагающая позиция государственной политики России в области образования зафиксирован в Законе РФ «Об образовании» (1992г.).

Состояние и негативная динамика здоровья населения в нашей стране активизировали научные исследования в разных областях знаний, связанные с разработкой новых направлений и технологий решения этой проблемы. Одно из основных направлений в решении проблемы сохранения и развития здоровья человека связано с повышением грамотности населения в вопросах культуры здоровья.

За последние годы педагогической наукой накоплен значительный опыт в области моделирования здорового образа жизни (Амосов Н.М., Жолдак В. И., Лисовский А. В., Козупица Г. С., Иванова Н. К., Минияров В. М., Петленко В. П., Татарникова Л.Г.), сохранения и укрепления здоровья (Аршавский И.А., Агаджанян Н. А., Брехман И. И., Барышева Н. В., Бердников И. Г., Бурханов А. И., Виленский М. Я., Шклярова О. А., Якунин.

B.Е. и др.), раскрыты психолого-педагогические и организационно-педагогические условия, способствующие формированию и развитию здоровья (Бусыгин А.Г., Зайцев Г. К., Козин Э. М., Колбанов В. В., Хрущёв.

C.В., Якунин В. Е. и др.).

Однако, как показало наше исследование:

— у школьников невысок урбвень знаний о сбережении здоровья, недостаточно умений и навыков ведения здорового образа жизни, они не способны адекватно оценивать влияние средовых факторов на здоровье человека и генофонд будущих поколений;

— не проанализированы и не обобщены результаты образовательного процесса, актуализирующие активную позицию человека по отношению к здоровью как ценности;

— не определён вклад практической педагогики в становлении, сохранении и укреплении здоровья учащихся, не спроектирована система внутришкольных оздоровительных технологий;

— глубоко не раскрыты содержание понятия «культура здоровья» и этапы его формирования у учащихся.

Содержание понятия «здоровье» неоднозначно у учёных различных отраслей знания и раскрывается через систему понятий: «физическое здоровье», «психическое здоровье», «сониальное здоровье», «здоровый образ жизни», «факторы здоровья», «качество среды жизни», «параметры здоровья» и др. Это свидетельствует о том, что проблема воспитания «культуры здоровья» требует системного подхода, так как имеет дело с органически взаимосвязанными природными, психологическими и социальными факторами.

Как показало исследование, современная ситуация характеризуется i противоречием между осознанием обществом необходимости сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения как важнейшей составляющей конкурентоспособности будущих специалистов в условиях рыночной экономики и отсутствием научно-педагогических основ проектирования эффективных оздоровительных технологий в системе допрофессионального образования.

Указанное противоречие определило проблему исследования: каковы теоретико-методологические основы разработки и механизмы реализации системы оздоровительных технологий, обеспечивающих повышение I качества здоровья и профилактику заболеваний школьников в процессе всего периода обучения. Социальная значимость и актуальность этой проблемы побудили нас избрать тему исследования: «Проектирование и реализация системы оздоровительных технологий в допрофессиональном образовании учащихся» .

Цель исследования: совершенствование системы развития и повышения качества здоровья школьников посредством проектирования и внедрения педагогических и медико-психологических технологий в педагогический процесс учреждений допрофессионального образования. I.

Объект исследования: процесс формирования культуры здоровья школьников.

Предмет исследования: система педагогических и медико-психологических технологий как средство повышения качества физического и психического здоровья учащихся в допрофессиональном образовании.

Гипотеза исследования состоит в том, что система повышения качества здоровья и формирования культуры здоровья будет эффективна, если: педагогический процесс целенаправленно ориентирован на формирование культуры здоровья как профессионально и социально значимого качества личности будущего работника- >

— в учебном учреждении будет создана оптимальная образовательная среда по формированию основных компонентов культуры здоровья;

— в каждом возрастном периоде развития школьников целенаправленно формируются потребности и мотивы, стимулирующие овладение знаниями, умениями, навыками и привычками, которые позволят самостоятельно использовать технологии здорового образа жизни в учебной и предстоящей профессиональной деятельности;

— будет использован интегрированный, системный подход, включающий комплекс психолого-педагогических и медико-биологических оздоровительных технологий, в реализации которых принимают активное участие все службы школы, учащиеся и их родители.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1) изучить научные предпосылки и практические основания проектирования системы инновационных оздоровительных технологий в учреждениях допрофессионального образования;

2) обосновать структуру и определить содержание образования, направленного на формирование культуры здоровья в школах нового типа;

3) определить основные направления деятельности коллектива гимназии по созданию педагогических условий формирования культуры здоровья у детей и молодёжи;

4) адаптировать и апробировать оценочные критерии здорового образа жизни, сформированности культуры здоровья у учащихся и провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной системы оздоровительных технологий в валеологической гимназии;

5) определить роль педагогического процесса в формировании, развитии и сбережении здоровья на основе медико-психологического анализа состояния здоровья школьников.

Теоретико-методологические основы исследования составляют: I диалектико-материалистическая теория познания действительностиучение о развитии, движущей силой которого является решение противоречий (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др.) — теория деятельности, направленная на обновление и качественное улучшение образования (А.Н. Леонтьев, Л. М. Митина и др.) — идеи системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов к организации процесса обученияпринципы ' целостности и непрерывности (В.Г. Афанасьев, Л. В. Занков, В. П. Зинченко, Г. П. Корнев, Ю. А. Кустов, Г. К. Селевко, Г. Н. Тараносова, В. И. Щеголь, В. А. Якунин, А. Н. Ярыгин и др.) — принцип доминанты и принцип свободы выбора, как основные психофизиологические механизмы, определяющие внутреннюю мотивацию человека (А.А. Ухтомский) — идеи о демократизации и гуманизации образовательного процессаконцепция моделирования, конструирования и содержания образования педагогического процесса (В.П. Беспалько, Б. И. Канаев, В. Н. Мещеряков, Ю. К. Чернова, Т. Н. Шамова и др.) — идеи гуманистической психологии, одной из целей которой является здоровый творческий индивид, а в качестве основного фактора развития человека рассматривается его потребность в самоактуализации (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) — теория творческого развития и саморазвития личности (В.И. Андреев, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластёнин, К. Роджерс и др.).

Методы исследования. При решения поставленных в работе задач использовались теоретические и практические методы исследования. Теоретические методы: системный подход, моделирование, прогнозирование, педагогическое проектирование. Практические методы включали: анкетирование, психологические методы оценки мотивации и эмоциональных состояний, тестирование, наблюдение, организация и проведение педагогического эксперимента, статистические методы обработки результатов эксперимента, анализ результатов учебной деятельности (продуктов деятельности).

Опытно-экспериментальная база исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились валеологическая гимназия № 35 г. Тольятти, а также школы с оздоровительным направлением в г. Тольятти №№ 16, 34, 73, г. Самаре № 132, Набережных Челнах № 35.

В опытной и экспериментальной работе на разных этапах исследования приняли участие 96 учителей, 2138 школьников г. Тольятти и других городов.

Гимназия № 35 г. Тольятти является базовым педагогическим учреждением Академии педагогических и социальных наук с 1997 года. С 2000 года — является федеральной экспериментальной площадкой Министерства образования Российской федерации по реализации проекта «Технология педагогики здоровья» .

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 1989 года по 2002 год в несколько этапов.

Первый этап — теоретико-поисковый (1989 — 1993 г. г.). Изучение и анализ философской, социологической, естественнонаучной, психологической, педагогической и медицинской литературы по проблеме i исследования, её теоретическое осмысление, конкретизация научных идей изучаемой проблемы, определение темы исследования, его целей, задач, предмета, объекта и методов экспериментальной работы. Результатом этого этапа исследования явилось предположение о необходимости системного подхода к целенаправленному формированию культуры здоровья школьников.

Второй этап — опытно-экспериментальный (1993 — 1998 г. г.).

Разработка программы исследования. Анализ состояния здоровья учащейся молодежи в учебных заведениях города Тольятти. В ходе экспериментальной работы проводились опросы, тестирование, анкетирование, констатирующие эксперименты, направленные на изучение состояния психического, медицинского здоровья школьников, изучалось отношение школьников к собственному здоровью и здоровью окружающих. На этом этапе были разработаны и внедрены в учебный процесс оздоровительные педагогические технологии и оценочные критерии их эффективности, созданы медицинский центр и психологическая служба в гимназии (валеологической) № 35 г. Тольятти. Проведено апробирование результатов исследования в выступлениях на научных и научно-практических конференциях и публикациях.

Третий этап — теоретико-обобщающий (1998 — 2000 г. г.). На этом этапе осуществлялась систематизация и обработка результатов исследования, уточнение теоретических и практических выводов, внедрение полученных результатов исследования в практику работы учреждений допрофессионального образования Тольятти и Самары и других городов Поволжского региона, оформление1 диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

— в структуре обеспечения здоровья учащихся школы в качестве системообразующего рассматривается педагогический фактор, сущность которого состоит в формировании у детей устойчивой мотивации к здоровому образу жизни, понимания сущности культуры здоровья и здорового образа жизни;

— применен системный подход к разработке содержания и мер по укреплению развитию здоровья учащейся молодежи;

— выявлены организационно — педагогические условия, позволяющие на основе системного подхода управлять процессом формирования культуры здоровья учащихся;

— разработаны и внедрены в практику оздоровительные технологии, основанные на структурно — функциональной интеграции и координации деятельности различных служб школы, направленных на формирование культуры здоровья учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нём: разработаны новые теоретические подходы к пониманию культуры здоровья- 1 определены научные основы содержания формирования культуры здоровья в процессе обучения и воспитания школьниковобоснована и спроектирована модель системы оздоровительных технологий, направленная на решение одной из актуальнейших проблем педагогики и медицины — поддержание и развитие здоровья учащихсятеоретические результаты исследования позволяют спроектировать и осуществить более эффективный подход к решению проблем здоровья подрастающего поколения. Практическая значимость исследования состоит в следующем:

— разработан и внедрен системный подход к сохранению здоровья, который снизил заболеваемость школьников, уменьшил продолжительность адаптации школьников в кризисные периоды и может быть внедрен в образовательные учрежденияI.

— полученные результаты исследования позволяют работникам образовательных учреждений по-новому осуществлять управление оздоровительным процессом и формировать культуру здоровья школьников;

— разработанная и апробированная автором программа «Здоровье» имеет практическое значение в диагностике результативности педагогического процессаона внедрена в образовательные учреждения городов среднего Поволжья.

— разработаны научно-методические материалы и внедрены в практику инновационные технологии организации учебно-воспитательного процесса, интеграции деятельности психологической и медицинской служб школы, координации и повышение эффективности труда педагогов, психологов и медицинских работников;

— благодаря разработанной и реализованной системе оздоровления школьников сэкономлено в расчёте на одного школьника 30 дней в течение года.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась:

— анализом теоретических работ и передового педагогического опыта по исследуемой проблеме;

— определением методологических, психологических, педагогических, социальных, медико-биологических предпосылок и практических оснований выполненного проектирования;

— адекватностью методов исследования его целям и задачам;

— реализацией системного подхода;

— многолетней продолжительностью опытно-экспериментальной работы;

— репрезентативностью объема выборки;

— многократной и всесторонней проверкой теоретических выводов и I практических рекомендаций;

— результатами сопоставления полученных данных с передовым педагогическим опытом. Апробация и внедрение полученных результатов исследования были осуществлены в выступлениях на научных и научно — методических конференциях, в том числе: на научных конференциях в г. г. Москве (1996,1997), Санкт-Петербурге (1997, 1999, 2000), Магнитогорске (1999), в Казани (2000), Самаре (1996, 2001) и др., на совещаниях методистов и специалистов отдела образования г. Тольятти, руководителей образовательных учреждений г. г. Тольятти, Самары. I.

Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс гимназий и школ №№ 16, 34, 35, 73 г. Тольятти, № 35 г. Набережные Челны, № 132 г. Самары).

На защиту выносятся:

1. Модель формирования культуры здоровья учащейся молодежи в учреждениях допрофессионального образования.

2. Программное обеспечение ¦ содержания процесса формирования культуры здоровья учащихся: проектно-прогностическая, организационно-методическая, диагностическая, оценочно контролирующая программы.

3. Система координации деятельности руководства, учителей, психологов, медицинских работников и родителей по разработке и внедрению современных оздоровительных технологий в учебновоспитательный процесс, проектирования и реализации эмерджентных связей между различными службами учебного заведения. 1.

4. Комплекс оздоровительных технологий, включающий технологии управления учебно-воспитательным процессом, диагностики и коррекции здоровья учащихся.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, приложения. Общий объём диссертации 181 страница, в текст включены 11 рисунков, 8 таблиц.

Список литературы

содержит 214 источников, в том числе 4 на иностранном языке.

ВЫВОДЫ.

1. Определены теоретические предпосылки и практические основания проектирования системы оздоровительных технологий в гимназииразработана модель и установлены этапы формирования культуры здоровья школьников.

2. Системный подход позволил определить оптимальные условия формирования культуры здоровья, внедрить оздоровительные технологии, сопровождающие учебный процесс, обеспечившие эмерджентный эффект в сохранении и развитии здоровья и индивидуальном сознании.

3. В структуре обеспечения здоровья и формирования культуры здоровья в качестве системообразующего рассматривается фактор, сущность которого состоит в становлении у человека с раннего детства мотивации к здоровому образу жизни, осознания этой категории и ценностных отношений к личному здоровью и здоровью окружающих, формировании жизненных смыслов и ценностей.

4. Разработаны оценочные критерии и проведена всесторонняя опытно-экспериментальная проверка эффективности спроектированной и реализованной системы формирования культуры здоровья, которая показала действенность всей совокупности выдвинутых в исследовании концептуальных положений и разработанных на их основе технологий развития здоровья учащихся гимназии.

5. Комплекс внедрённых в гимназии психолого-педагогических и медико-биологических технологий позволил:

— обеспечить положительную динамику в сохранении и развитии здоровья детей;

— скорректировать структуру и содержание учебных программ, обеспечивающих базовый уровень гимназического образования;

— сформировать устойчивую мотивацию и ценностное отношение учащихся к собственному здоровью и здоровью окружающих.

Таким образом, результаты исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют, что развитие здоровья и формирование культуры здоровья проходит более успешно, если в системе общего образования создаются необходимые условия и в образовательный процесс внедряются технологии педагогики здоровья.

Проведённое исследование открывает новые подходы к дальнейшему совершенствованию образовательного процесса, направленного на создание организационно-педагогических условий формирования и развития здоровья, здорового образа жизни, культуры здоровья учащихся в системе допрофессионального образования. i.

Дальнейшее исследование этой проблемы состоит в изучении вопросов социально-психологической поддержки учащихся, разработке и внедрении малозатратных и экономически выгодных технологий обеспечения здоровья в педагогических коллективах и семьях, в разработке условий модификации предлагаемой модели формирования культуры здоровья в профессиональных образовательных учреждениях. Также перспективны исследования наиболее оптимальных форм организации и управления образовательным процессом в условиях школы нового типа, лонгитюдные наблюдения за выпускниками образовательных учреждений подобного типа, т.к. эффект от такой целенаправленной деятельности может быть выражен в геометрической прогрессии, благодаря активной позиции здоровьетворящих личностей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.А. Экология и здоровье человека. // Вестник новых медицинских технологий. № 2 — Тула, 1996. — С. 53−55.
  2. В.П. Как вырастить здорового ребёнка. JI.: Медицина, 1991.-111с.
  3. С.Н. Как воспитать здорового ребёнка. М., 1993. — 65 с.
  4. Ш. А. Обучение,. Оценка. Отметка. М., 1980. — 142 с.
  5. Ш. А., Алексин А. Г. Педагогика здоровья. М.: Педагогика, 1990. — 262 с.
  6. Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987. -64 с.
  7. В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни. Сб. науч. тр.: Здоровый образ жизни. Л.: Ленингр. ин-т. усов, врачей, 1988 — С. 85−112.
  8. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998- 318с.
  9. Ю.Андреев В. И., Гурье Л. И., Юцявичене П. Я Основы модульного обучения- теоретические разработки. Вильнюс, 1989. — 168с.
  10. П.Андреев Ю. А. Три кита здоровья. М.: Счета-фактуры и С, 1991. -С.7−10.
  11. С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253с.
  12. З.Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.-273с.
  13. Г. JI. Здоровье: методология и методика количественной оценки// Тезисы докл. Всесоюзн. конфер. «Здоровье и функциональные возможности человека» (13−15 дек. 1985 г.). -М, 1985.-С.21.
  14. Г. Л. Охрана здоровья, некоторые проблемы теории и практики / Валеология. Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. — С.50.
  15. Г. Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. СПб.: Петрополис, 1992. — 123с.
  16. Г. Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985. — 79с.
  17. И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982. — 250с.
  18. А.Г. Психология личности. М.:МГУ. — 1990. -367с.
  19. В.Г. Системность и общество. -М.: Политиздат. -1980.-267с.
  20. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев: Радянська школа, 1984 — 287с.
  21. Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя. //Советская педагогика 1987 — № 2 — С.3−9.
  22. P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации // Вестник АМН СССР 1989 — № 8 — С.73−78.
  23. В.Ф. О механизме «расчеловечевания» человека в традиционной школе // Педагогический вестник 1997 — № 8 — С. 3−8.
  24. Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности. Самара, 1997. — 265 с.
  25. Н.В., Виноградов П. А., Жолдак В. И. Физическая культура и здоровый образ жизни. Самара, 1997. — С.35−43.
  26. В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара -Санкт-Петербург: Сам ГПУ, 1997. — 172 с.
  27. В.П., Бездухов А. Ь. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. -Самара, 2000.-185с.
  28. Р. Развитие Я — концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422с.
  29. Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности. М.: Медицина, 1966 — 235 с.
  30. В.П. Слагаемые педагогических технологий. Педагогика и логика.-М., 1988.- 158с.
  31. Бестужев-Лада И. В. Идеальные представления о системе народного образования. // Педагогика 1998.-№ 6. — С. 15−22.
  32. В.И. Педагогическая технология: эволюция, понятия. //Советская педагогика 1991 — № 9 — С. 123 -134.
  33. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. // Проблемы формирования личности. -М.-Воронеж, 1997 С 135−172.
  34. Большая советская энциклопедия (БСЭ). М. :Сов. Энциклопедия, 1979.-т.9.
  35. .С. Нравственное сознание личности. М.: Знание, 1985.-64с.
  36. И.И. Валеология наука о здоровье. — 2-ое изд., доп., перераб. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208 с.
  37. И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. — 2-ое изд., перер. и доп. — М.: Счета-фактуры и С, 1990. — 168 с.
  38. И.И. Человек и биологически активные вещества. М.: Наука, 1980.-220с.
  39. И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека. //Вопросы философии 1982 — № 22 — С.48−53.
  40. Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме: Философия образования М., 1996. — 125с.
  41. А.И. Характеристика умственной работоспособности учащихся 5−7 классов с различным уровнем здоровья. 8 кл.// Психология, педагогика, медицина: пути взаимодействия в системе образования.-Тольятти., 2001С.136−141.
  42. Валеология: Учебное пособие./ Под общей редакцией проф. В. И Соломина, проф. Ю. Л. Варшамова. СПб.: Образование, 1995. — 205с.
  43. А.А. Формирование валеологических ориентаций школьников в условиях адаптивной модели школы. Автореф.дисс. на соиск. уч. степени к.п.н. Оренбург, 1999. -21с.
  44. В.Я. Процессуальные характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодёжи. // Мат. Всерос. конф. -Самара, 1996.-С. 10−12.
  45. В.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни. //Теория и практика физической культуры 1994 -№ 10 — С.9−15.
  46. В.Я., Литвинов Е. Н. Физическое воспитание школьников: запросы перестройки «Физическая культура в школе». // Педагогика -1989- № 2 -С.2−7.
  47. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990.-235с.
  48. П.Л., Душанин А. П., Жолдак В. И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996−588с.
  49. ВОЗ. Задачи по достижению здоровья для всех. Копенгаген, 1985. -230с.
  50. JI.C. Избранные психологические исследования. -Мышление и речь. -М.: АПН* РСФСР, 1956.-519 с.
  51. Выготский J1.C. Психотехника и педология. //Психотехника и психофизиология труда 1981 -№ 2−3-С. 173−184.5 5. Выготский J1.C. Психология развития как феномен культуры. Избранные психологические труды. М., 1988. — 511с.
  52. О.С., Вейсс P.M., Крылова Н. Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995. -103 с.
  53. Н.К. Педагогическая диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. Д., 1988. — С. 12−20.
  54. А.В. Реабилитационная педагогика в образовательном процессе. Учебное пособие. -М.: из-во РИПКРО, 1995. С. 15−20.
  55. А.В. Реабилитационная педагогика: традиционный или нетрадиционный путь? // Школа 1998 — № 6 — С. 8 -10
  56. С.И. К вопросу о- дефиниции здорового образа жизни // Философские вопросы медицины и биологии. Киев, 1990 — С. 18−39.
  57. С.М. Роль школы в формировании психологического здоровья учащихся 8 кл. // Школа и психологическое здоровье учащихся. — М.: Медицина, 1988.-С. 9−32.
  58. Ю.В., Хижнякова Е. В. Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодёжи в России. -М., 1999.- 168 с.
  59. И.А. Методы оценки количества здоровья и качества жизни. // Материалы Всемирной конференции по санитарному просвещению. Ленинград, июнь 1991. — С.28.
  60. К.М. Методы тестирования в дидактических исследованиях. Методы педагогических исследований. М.: МГПИ, 1979. -231 с.
  61. В.В., Зинченко В. П. Культура, образование, мышление. // Перспективы. 1992-№ 1. --С.10−11
  62. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986.-240с.
  63. И.Ф. Современная российская семья: трудности и надежды.// Педагогика 1996 — № 6 — С. 31.
  64. С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону, 1996 368 с.
  65. С.Д., Ясвин В. А., Панов В. И. Здоровье как предмет экопсихологической диагностики. // Прикладная психология 2000 -№ 4-с. 52−67.
  66. В.М. Большие биологические часы. Введение в интегральную медицину. -М.: Знание, 1986−256с.
  67. .С. Социальная культура. М., 1996. — 125 с.
  68. В.И. Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советск. спорт, 1996. — 262с.
  69. Г. К., Колбанов В. В., Колесникова М. Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии. СПб.: УПМ, 1994. — 78с.
  70. Закон Российской Федерации «Об образовании». Общее среднее образование России: Сбр. Нормат. Док. 1992−1993г.г.: В 2 кн. Кн.1 /Мин-во образования Рос. Федерации. -М.: Просвещение, 1993.-286 с. 76.3ейгарник Б. В. Патопсихология. -М.: МГУ, 1986 165с.
  71. Н.К. Построение муниципальной программы формирования здорового образа жизни детей и подростков. Кинель, 1998. — 131с.
  72. А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека. // Вестник АМН СССР 1982. Т.45. — № 4 — С.29−33.
  73. A.M., Петленко В. П., Царегородцев Г. И. Санология медицины. Киев, 1981.- 178 с.
  74. Э.В. Что же такое личность. // С чего начинается личность. Изд. 2-е. М., 1984. — С.350−386.
  75. М.С. Человеческая деятельность. М.: Наука, 1974. — 370с.
  76. М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1989. — С. 12−68.
  77. Э.М., Заруба Н. А. Методологические и организационные проблемы формирования здоровья в системе образования промышленного региона. И Валеология. Ростов-на-Дону, 1996. -С.28−35.
  78. В.П. Очерки и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.-260с.
  79. В.П., Склянова Н. А. Основы общей валеологии. Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во. НИПКРО, 1998. — 80с.
  80. .Н. Обученность как фактор управления. Методические рекомендации. Тольятти, 1995. — 12с.
  81. .Н., Сураева Л. М., Шклярова. Здоровье (Модель управленческой скрининг-программы). Тольятти, 1998. — 105с.
  82. В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М., 1993. -175с.
  83. Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и её взаимосвязь с содержанием общего образования. Автореф. дисс. на соиск. учён. степ, к.п.н. Кемерово, 1998. — 19с.
  84. А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Оренбург, 1996. — 188с. I
  85. Л.П. Здоровье человека и проблема ценности //Здоровье человека в условиях НТР. Методологические аспекты- материалы Всерос. конф.-Вып.2. Свердловск, 1978. — С. 108−121
  86. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. — 80с.
  87. В.В., Зайцев Г. К. Валеология в школе. СПб, 1992. — 52с.
  88. В.В. Валеология: Основные понятия, термины, определения.-СПб.: ДЕАН, 1998, — 232с.
  89. Д.В. Здоровье, и укрепляющие его факторы // Биология вIшколе- 1989 -№ 3-С.13−16.
  90. А.К. Развивающая личность и педагогические технологии. СПб.: СПбУПМ, 1992. — 118 с.
  91. Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. — С. 9. I
  92. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.-225с.
  93. Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.-340с.
  94. Коротаева J1.A. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности. Автореф.дисс. на соис. учен. ст. к.п.н. Казань, 1997. — 20с.
  95. Г. П. Методика практикума по решению физических задач. М.: Просвещение, 1988.-389с.I
  96. А.Н., Марков Ю. Г., Васильев Н. Г. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования. Новосибирск: Наука, 1987−218с.
  97. Т., Орехова Т. Здоровьетворящее образование: валеологический подход к организации педагогического процесса. // Основы безопасности жизни 1997 — № 11 — С. 10−14.
  98. Е.Н. Анализ и измерение здоровья: Методологический аспект // В кн. Здоровье и экология человека: Методологический анализ предмета и метода исследования. М.: Ротапринт ИФАН, 1987 — С. 124−134.
  99. Е.Н. Здоровье человека: проблемы, суждения// Вопросы философии 1987 — № 12 — С.98−109.
  100. Н.В., Пенецинский В. И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика 1982 — № 3 — С.63−66.
  101. Т.П. Динамика состояния здоровья детей и подростков в школьный период жизни // Сб. «Здоровье, развитие, личность». М., 1990.-С.27−43.I
  102. ИЗ. Кустов Ю. А. Проблемы преемственности в системе непрерывного образования // Образованная Россия: Специалист XXIвека. Проблемы Российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб.: ПАНИ, 1997. — С. 128−131.
  103. А.Ф. Программа исследования личности в её отношениях к среде. Пг., 112.
  104. .Х. Методика комплексной оценки показателей здоровья. Учебное пособие. Казань, 1999. — 47с.
  105. А.П. Береги здоровье смолоду. -М., 1988. 138с.
  106. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-289с.
  107. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Наука, 1984. -584с.
  108. X. Аутотренинговая тренировка. Путь к восстановлению здоровья и работоспособности. Пер. с нем. М., 1980 -233с.
  109. Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины. М.: Медицина, 1982. — 328с.
  110. Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни // Сб. науч. трудов. М., 1991. — С.3−27.
  111. Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982.-40с.
  112. Ю.П. Слово о здоровье. М.: Сов Россия, 1986. — 192с.
  113. Ю.П., Сахно А. В. Здоровье человека социальная ценность. — М.: Мысль, 1988. — 270с.
  114. .Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие. -М.: Прометей, 1995. 282с.
  115. В.А., Мостокова Е. В. Девять ступеней к здоровью //Серия «Помоги себе сам». М.: Восточная Книжная Кампания, 1997. — 320с.
  116. Ю.А. Формирование отношения к труду как ценности у учащихся педучилищ. Автореф. дисс. на соиск. ст. к.п.н. Армавир, 1998. -20с
  117. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.-384с.
  118. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 192с.
  119. С.М. Здоровье ребёнка в ваших руках. Советы практического врача-педиатра: Книга для воспитателей и родителей. -М.: Просвещение, 1991 -223с.
  120. Н.М. Критический анализ методологии лечения и оценки здоровья человека (опыт постановки философской проблемы) // Философские науки. 1991 — № 2 — С.74−82.
  121. А. Технология бытия. М.: «Рефл-бук», «Ваклер», 1997−412с.
  122. Н.А. Психологические закономерностиформирования научного мировоззрения // Психология формирования иразвития личности. М.: Наука, 1981. — С.306−319.
  123. Методологические и' социальные проблемы современной медицины. Сб. науч. тр./ Под ред. Г. И. Царегородцева, A.M. Анохина. -М.: ИФАН, 1986.- 180с.
  124. В.Н., Каменская О. Г. и др. Основы профессиональной речи. Часть 1 Тольятти, 1997. — 242 с.
  125. В.П. Коррекционно-диагностическая работа учителя. -Самара: СамГПУ, 1996. 205с.
  126. В.М., Бердников И. Г. Теория обучения в физическом воспитании. Самара: СамГПУ, 1992. — 120 с.
  127. В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся. //Вопросы психологии № 3 -1985 — С.43−51.
  128. А.В. Педагогическое влияние на процесс обучения школьников: Метод, реком. М.: МГУ, 1987. — 89с.
  129. E.B. Взаимосвязь гигиенического и нравственного воспитания. Автореф.дисс. на соиск.уч.ст. к.п.н. М., 1986. — 16с.
  130. В.Н. Личность и неврозы. Л., I960.- 235с.
  131. В.Н. Проблемы личности и отношение человека.// Материалы совещания по психологии. М., 1957. — С. 71−72.
  132. Н.Д. Проблема ценностей в Российском обществе //Школа 1999 — № 4 — С.6−9.
  133. Нике пел ов М. И. Методологические подходы к построению дефиниции здоровья // Тез. конф. «Здоровье и функциональныеIвозможности человека» (3−5 дек. 1985 г.). М., 1985. — С.38,308.
  134. Д.П., Новиков Ю. В. Окружающая среда и человек. М.: Высшая школа, 1980. — 424с.
  135. В.В. Личность в условиях хронического соматического заболевания. Автореф. докт. дисс. М., 1992 — 36с.
  136. И.П. Полное собрание сочинений. Т. 1 — М.-Л., 1951. -С, 260.
  137. В.П. Валеология человека. Здоровье любовькрасота. В5т. — т. 1. — СПб.,, 1996. — 365с.
  138. В.П., Сержантов В. Ф. Проблема человека в теории медицины. Киев: Здоровье, 1984. — 200с.
  139. А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика.-1987.-176с.
  140. А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону, 1996. — 174с.
  141. В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997. -174с.
  142. К.К. Структура и развитие личности /Отв. редакторI
  143. А.Д. -М.: Наука, 1986- С.254-257.
  144. С.В. Валеология в школе и дома. СПб.: Союз, 1998. -149с.
  145. М., Михайлов П. Здоровье как социальная ценность. // В кн. Философские аспекты учения о здоровье и болезни. М.: Медицина, 1975. — С.48−58. -
  146. Н.Н., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. — 152с.
  147. М.М., Вульфов Б. З. Педагогические ситуации М.: Педагогика, 1983. — 144с.
  148. В.П. Уроки здоровья. -М.: Просвещение, 1992 186с.
  149. А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. -М.: Высшая школа, 1992. 241с.
  150. А.К., Долгая О. И. Формирование здорового образа жизни учащихся. // Биология в шкоде 1990 — № 3 — С. 54−58.
  151. Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998 — 256 с.
  152. A.M. Здоровье человека, научно-технический прогресс и окружающая среда. // Вопросы философии 1983 — № 6 — С. 107−114.
  153. A.M. Непростые заботы человечества: научно-технический прогресс, здоровье человека, экология. — М.: Политиздат, 1988.-299с.
  154. П.В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. -М.: Наука, 1984.- 160с.
  155. Ф.Г. Избранные главы по возрастной физиологии. -Казань: КГУ, 1992.-376 с.
  156. В.А., Тамарин В. Э. Методологическая культура учителя. // Сов. педагогика 1990 — № 7 — С. 82−87.
  157. И.Н. Здоровье человека как философская проблема. // Вопросы философии 1985 — № 7 — С.83−93
  158. Соковня-Семенова И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь. М.: Academ А, 1997. — 56с.
  159. Социально-психологические и педагогические аспекты формирования здорового образа жизни. В сб. науч. тр. Новосиб. мед. ин-та. Новосибирск, 1988. — С.240.
  160. А.И. Квалиметрия человека и высшего образования: Квалиметрия человека и образования. Сб. науч тр. Моск. инж. стр. ин-та.-М., 1992.-С. 4−12.
  161. И. Т. Методическая система экологического образования. // Сов. педагогика 1988 — № 9 — С.31−35.
  162. И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореф. дисс. .докт.п.н. -М., 1986.-26с.
  163. Л.М., Федорахина О. В. Технология педагогики здоровья. «Директор школы» Приложение. М., 1999, «2, С. 6−12.
  164. А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России. В сб. „Укрепление здоровья в школе“. Казань, 2000 г.- С. 86−87.
  165. В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1975.-287 с. I
  166. Г. И. Аксиологический аспект анализа лирического произведения в старших классах: Теория и методика.// Сб. статей „Тескт. Теория и методика“, вып.4 Тольятти, 2000 — С. 120−130
  167. Л.Г. Гуманистическая школа путь к формированию здорового образа жизни ребёнка — учителя. / В сб.:
  168. Теория и практика социальной работы, отечественного и зарубежного опыта: Сб>науч. тр. в 2-х т., т.2,» М.-Тула, 1993.- С.38−43.
  169. Л.Г. Нетрадиционные методики в процессе преподавания интегральных курсов. Методические рекомендации. -СПб., 1989.- 135с
  170. Л.Г. Педагогическая валеология. (Генезис. Концепция развития). СПб., 1995. — 350с.
  171. Л.Г., Плевкина И. О., Самойленко Л. И., Ильина Т. А. Валеологические основы гимназического образования. //Материалы YII Международного Конгресса Международной ассоциации работников образования за мир во всём мире. СПб., 1992.- С.127−13 1
  172. П.Д. Биосоциальная проблема и комплексное изучение здоровья. //В кн. Методологические и социальные проблемы современной медицины. М., 1986. — С.41−60.
  173. Н. О влиянии школы на здоровье её воспитанников. -М., 1981.-179с.
  174. П.И. Управление школой по результатам. М., 1997. -288 с. I
  175. А.А. Формирование валеологической культуры педагога. //В сб. «Укрепление здоровья в школе».- Казань, 2000 г. С. 89−90.
  176. В.А. Здоровый образ жизни: философские и медико-биологические проблемы. Кишинёв: Штиинца, 1991 — 260 с.
  177. Управление развитием школы / Под ред. М. Н. Поташника, В. С. Лазарева.- М., 1995.- 464 с.
  178. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения // Всемирная организация здравоохранения. Основные документы: 39-е изд. Пер. с англ. М.: Медицина, 1995. — 208 с. I
  179. А.А. Доминанта как фактор поведения. //В сб.: Избр. труды.- Л.: Наука, 1978. С.63−90.
  180. К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М.: Просвещение, 1969.-380с.
  181. Л.И. Логика управления школой. Учебное пособие. I1. Самара, 1996.-241 с.
  182. Формирование здорового образа жизни молодёжи. Медико-социальные аспекты. //А.В. Мартыненко, Ю. В. Валентик, В. А. Полеский и др. -М.: Медицина, 1988. 192с.
  183. Г. Т., Уфимцева Н. В. Структура обыденного сознания и психология здоровья. // В сб. «Здоровье и образование: Матер. XIV Всемир. конф. по сан. просвещению». Л.: ЗИМ, 1991. -С.120−122.
  184. Г. И., Ерохин В. Г. Экология человека в системемедицинского знания// Вопросы философии 1980 — № 9 — С.73−86.
  185. Ю.К. Квалитативные технологии обучения. Монография Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. — 186 с.
  186. Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.
  187. Т.И., Неферова К. А. Работа с педагогическими кадрами в условиях реализации школьной реформы: Метод, рекомендации. -М.: МГПИ, 1985.-47с
  188. В.Б. Психофизиология. //В кн. Тенденция развития психологической науки. М.: Наука, 1989. — С. 47−52
  189. О.А. Изучение экологического состояния школы. Практическая работа// Биология в школе 1990 — № 3 — С. 44−47.
  190. О.А., Сураева Л. М., Федорахина О. В. Технология педагогики здоровья гимназистов. //В кн. «Проблемы непрерывного профессионального образования в педагогических исследованиях». -Самара, 2000. С. 200−207.
  191. В.И. Трудовое воспитание молодежи важнейшая педагогическая задача. // Проблемы современной методики профессионального образования. -М.: РАО, 1999 — С. 155−160.
  192. А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск, 1989.-231с.
  193. О.П., Царегородцев Г. И., Ерохин В. Г. Медицина и общество. М.: Медицина, 1983. — 392с.
  194. В.В. Система качества и профессиональный потенциал коллектива. //Проблемы непрерывного профессионального образования в педагогических исследованиях. Самара, 2000. — С.98−102
  195. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250с.
  196. Э. Окружающая среда и здоровье человека. М.: Прогресс, 1980. — 232с.
  197. Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1997−352с.
  198. В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте. // Вопросы психологии 1995 -№ 4-С. 19−28.
  199. А.Н. Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических ВУЗов. Автореф. докт. дисс. -Тольятти: ТолПИ, 1999 34 с.
  200. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanictik Psychology 11 Harward Educational Review/ 1968/ - vol/ 38. № 4/ P. 670 690.
  201. Maslow A. Theory of Human Motivation // Human Dynamics in Psychology and Educayion/ Boston. — 1972. — P. 128−146.
  202. Adler A. The individual psichology of Alfred Adler: A systematic presentation of selektions from his writings. New York: Basic Boons.-387p.
  203. Bronfenbrenner U. The ecology of humen development. Cambridge: Harvard University Press. 269p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!