Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие общебиологических понятий в условиях информатизации образования в старших классах средней (полной) школы

Диссертация: Развитие общебиологических понятий в условиях информатизации образования в старших классах средней (полной) школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Однако в практике обучения биологии при развитии общебиологнческих понятий учащихся старших классов информационные технологии целенаправлено не используются. Методических разработок, направленных непосредственно на изучение общебиологических понятии с компьютерной поддержкой нами не выявлено. Все, доступные нам, электронные версии по биологии: учебники, энциклопедии, пособия, носят… Читать ещё >

Развитие общебиологических понятий в условиях информатизации образования в старших классах средней (полной) школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕ1 II IE
  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Информатизация как компонент модернизации образования
    • 1. 2. Обновление структуры и содержания биологического образования
    • 1. 3. Методические основы развития общебиологических понятий при изучении курса «Общая биология»
  • ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ОБЩЕБИОЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ
    • 2. 1. Состояние преподавания биологии в общеобразовательной школе в период модернизации образования
    • 2. 2. Организация и методические условия проведения педагогического эксперимента
    • 2. 3. Электронное учебное пособие по теме «Основы цитологии»
    • 2. 4. Экспериментальная методика развития общебиологических понятий (на примере понятия «Клетка — структурная и функциональная единица организма» на уроках биологии в 10-м классе)
    • 2. 5. Результаты экспериментальной методики

Актуальность исследования. История методики преподавания естествознания покачивает, что основными проблемами, решаемыми ею в той или иной степени, всегда были содержание обучения, методы преподавания и их воспитывающее влияние.

Введение

в школу того или иного предмета, его объем определялись государством. Вопросы же методологического характера разрешались учителями и методистами. На содержание учебного материала всегда огромное влияние о га'] и вал о состояние биологической науки,.

Современный этап в развитии биологического образования начался с 1992 г., когда был принят закон РФ «Об образовании». Этот закон позволил уйти от единообразия, от одинакового учебного плана, программы, одинаковых для всех учебников к вариативности.

В настоящее время на первый план выходит культурообразуюшая составляющая содержания образования, в соответствии с которой при отборе знаний следует, прежде всего, исходить из их значения в формировании общей культуры подрастающего поколения. [16, 17, 36, 37, 46, 49, 50, 68, 69, 90, 123, 163].

Содержание любой науки определяется системой понятий, не является исключением и биология. Система понятий различных областей биологии трансформируется в систем) понятий школьного курса «Биология». Поэтому перед >чепыми, методистами и учителями встает проблема структурирования и отбора содержания учебною предмета, основанных на системе понятий.

Теория формирования и развития биологических понятий при изучении школьного курса «Биология» была описана ещё в 1956 г. [138]. Авторами данной теории является группа ученых во главе с Н. М. Верзидиным. В последующие десятилетия, вплоть до настоящего времени, в научно-методической литера туре вопрос развития биологических понятии подшшался неоднократно (И.Н. Пономарева. A.M. Мягкова. Е. П. Бруновт. В. М. Пакулова.

Б.Д. Комиссаров, В. В. Пасечник, Л. А. Кулев, Г. С. Сухова, Л.11. Сивохина и др.). Однако до сих пор существует проблема успешного усвоения общебиологических понятии учащимися. Так, в 1983 г. Н. М. Верзилин и В.М. Коре) некая указывали на ю, что «понятия, и в особенности общебиологические, недостаточно развиваются». В 2003 г. J 1.11 Пономарева, В. П. Соломин и Т. Д. Спдельникова указывают на неизменность положения относительно рт пития обтебиологичсскнх понятий. Л Колисиичеико приводит обобщенные данные о проведенном ЕГЭ в 2002 г. и уровне развития биологических понятии. Отмечается, что свыше 50 °о учащихся усвоили ведущие биологические понятия о клетке. Тем не менее, школьники плохо устанавливают связь. между пластическим и энергетическим обменом, не видят взаимосвязи органоидов в процессе биосинтеза белка. Таким образом, обобщения до уровня общебиологического понятия «клетка — структурная и функциональная единица организма» не произошло.

Эта проблема не решена и в настоящее время. Формирование биологических понятий у учащихся не доводится до широких обобщений. Школьники не связывают опорные знания, полученные ранее по этим понятиям с новой информацией и т. д.

Построение содержания учебных программ па понятийном уровне особенно важно в старших классах общеобразовательных школ. Именно при из>чеиии клреа «Общая биология» в) словиях профилизации образования необходимо передать > чащимся общетеоретические знания, обеспечить их обобщение на уровне общебиологических понятии.

Решение проблемы формирования современных биологическихшлини видится г. широком использовании на уроках биологии современных средств в обучении, в первую очередь компьютерной техники, а также информационных технологий обучения.

Большое внимание в настоящее время уделяется информатизации образования. Rce больше публикаций на тему компьютерного обучения появляется в периодической печати, научные коллективы исследуют взаимодействие информационных технологий и образовательного процесса в целом. Проводятся исследования, посвященные использованию компьютера в качестве средства обучения [К 27, 39, 48, 55, 60, 86, 96, 100, 136, 143, 158, 162J. Все большее количество школ в обучении используют компьютеры последних поколении, оснащенные средствами мультимедиа [31, 45, 81, 82, 89, 93, 111, 168, 172J. Учителя-энтузиасты самостоятельно разрабатывают и проводят уроки биологии с использованием средств мультимедиа. Но школе необходима научно обоснованная, эффективная методика использования средств мультимедиа в обучении биологии, которая решала бы проблемы современного биологического образования.

В методических исследованиях Е. А. Мамонтовой, 11. А. Пугал, В. П. Стародубцева и др. доказано повышение эффективности обучения биологии при использовании современных технических средств обучения.

Использованию компьютерных средств обучения в биологии также посвятили свои работы В. В. Пасечник, В. П. Соломин, Е. А. Филиппов, О. П. Сгефаненко и др. В этих работах рассматриваются возможности и особенности применения компьютера на уроках биологии и во внеурочной деятельности.

В результате в теории и практике обучения биологии возникает противоречие. Ученые-методисты и учителя биологи признают, что формирование и развитие биологических понятий — это основной процесс передачи биологических знаний учащимся. Отмечается, что использование современных информационных технологий позволяет расширить кругозор учащихся по биологии и оказать положительное влияние на повышение уровня интереса к учебной деятельности в целом.

Однако в практике обучения биологии при развитии общебиологнческих понятий учащихся старших классов информационные технологии целенаправлено не используются. Методических разработок, направленных непосредственно на изучение общебиологических понятии с компьютерной поддержкой нами не выявлено. Все, доступные нам, электронные версии по биологии: учебники, энциклопедии, пособия, носят информационноиллюстративный или контролирующий характер. Информация не всегда соответствует программному материалу по биологии. В существующих печатных изданиях имеются некоторые рекомендации о включении в уроки биологии материала на электронных постелях.

Все это показывает, что выбранная нами проблема исследования актуальна.

Теоретическая и практическая необходимость улучшения преподавания биологии, а также недостаточность специальных методических исследований вопроса формирования и развития общебиологических понятий при изучении курса «Общая биология» в условиях информатизации образования послужили основанием для того, чтобы избрать тему, объект и предмет исследования.

Цель исследования — повышение эффективности усвоения общебиологических понятий учащимися старших классов.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс обучения биологии в старших классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования — система общебиологических понятий курса «Общая биология», методика их формирования и развития в условиях информатизации образования.

В основу исследования положена гипотеза: эффективное усвоение общебиологических понятий учащимися возможно, если:

• разработать схему развития общебиологических понятий, в которой классифицировать биологические понятия на опорные, развивающиеся, новые и использовать ее в процессе изучения курса «Общая биология» предмета биологии (для учителя);

• освоить методику развития общебиологических понятии, основанную на «картах понятий» и включающую электронное учебное пособие- «Основы цитологии» в образовательном процессе.

Для реализации поставленной цели исследования и для проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. На основе анализа философской, педагогической, методической и специальной литературы выявить современное состояние проблемы развития обшебиологических понятий в старших классах и ее отражение в практике школьного биологического образования.

2. Разработать электронное учебное пособие по теме «Основы цитологии».

3. Разработать и внедрить в образовательный процесс методику формирования и развития обшебиологических понятий, основанную на «картах понятий» и включающую электронное учебное пособие «Основы цитологии», экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования являются: фундаментальные философские положения о сущности и процессе познания [27, 40, 176, 181, 182]- теория систем (В.Н. Садовский, Э. Г. Юдин, Н.И. Бондаренко) [13, 22, 24, 148, 173]- системный, личностно-ориентированный подходы (Ю.К.Бабанский, В. П. Беспалько, М. Н. Скаткии, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, П. Ф. Талызина и др.) [6, 7, 14, 15, 32, 33. 43, 85, 87, 158, 166, 170, 177Jконцепции гуманизации, информатизации общества и образования (И.Д. Зверев, Е. И. Машбиц, И. Н. Пономарева,.

A.Д.Урсул, И. Бестуже в-Л ада, В. П. Казначеев, И. В. Роберт и др.) [5, 16, 17, 38, 39, 51, 52, 72, 121, 146, 150, 174, 177]- теория и методика развития биологических понятий (Н.М. Верзилин, И. Д. Зверев, Б. Д. Комиссаров, В. М. Корсунская, А. П. Мягкова, И. И. Полянский, Д. И. Трайтак, В. В. Пасечник, И. Н. Пономарева, В. М. Пакулова и др.) [29, 30, 46, 67, 75, 76, 103, 104, 109, 117, 118, 132, 133, 142, 155, 172]- теории автоматизации и компьютеризации учебного процесса (А.П. Берг, А. А. Вербицкий, В. А. Извозчиков, В. П. Соломин, Г. М. Клейман, В. Г. Разумовский, И. В. Роберт, А. А. Никитин и др.) [11, 28, 50, 57, 62, 68, 78, 79, 96, 98. 105, 114, 121, 123. 124, 129, 136, 144, 1461- теории автоматизации и информатизации биологического образования (11.В. Березенко, В. В. Пасечник. Д. П. Гольнева, В. А. Смирнов, П. А. Пугал,.

B.Н.Стародубцев и др.) [ 12, 36, 83, 91, 95, 138, 160, 161, 165, 171, 175]- Concept.

Map Toolkit (М.Д. Карно, Б. Дуни, А. Д. Капы, Д. Мулдун) [194, 195, 196, 197, 198, 199, 200J.

При решении поставленных задач применялись следующие методы: теоретические: анализ философской, психолого-иедагогической, методической и биологической литературы, документальных материалов, программ, учебно-методических пособий, разработок в области новых информационных технологийэкспериментальные: наблюдение за образовательным процессом, анкетирование учителей и учащихся, проведение констатирующего и обучающего экспериментов, статистическая обработка результатов деятельности учащихся.

Экспериментальная база: информационно-экономический лицей г. Новосибирска.

Этапы исследования:

На первом этапе (2000;2001гг.) проведен научный анализ теоретических источников в области методики биологии, педагогики, психологии, что позволило выявить актуальные направления поиска исследования, определить его цель, гипотезу и задачи. Проводилось изучение опыта работы учителей в аспекте исследуемой проблемы.

На втором этапе (2001г.) проведен анализ внедрения информационных технологий в образовательный процесс, на основе которого создано электронное учебное пособие по теме «Основы цитологии». Разработана методика формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2001;2003гг.) проведен формирующий эксперимент. Осуществлен количественный и качественный анализ экспериментальных данных, обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, оформлена диссертационная работа.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениямианализом научно-методической литературы в аспекте исследуемой проблемылогикой построения педагогического эксперимента на основе разработанной гипотезыметодами исследования, соответствующими его цели и задачамсобранным фактическим материалом, его количественным и качественным анализомаргументированностью выводов.

Научная новизна исследования заключается в том, что разработан методический аспект структурирования системы общебиологических понятий. Основываясь на системно-структурном подходе к современном)' преподаванию биологии, общебиологические понятия курса «Общая биолог ия» объединены в четыре группы. Структура биологического понятия «Клетка» переведена в «карты понятий», где элементы соединены предполагаемыми вопросами-суждениями (логическими связками), позволяющими постепенно раскрывать объем и содержание понятия. Экспериментально подтверждена целесообразность применения учебного пособия в виде электронных «карт понятий» при развитии общебиологических понятий у учащихся старших классов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что традиционные методы обучения соединены с разработками в области информационных технологий и могут дополнить содержание учебника «Общая методика обучения биологии», в теме «Методы мультимедийного обучения биологии».

Разработанная методика формирования и развития общебиологических понятий с использованием современных информационных технологий встраивается в систему формирования и развития биологических знаний, начиная от уровня специальных понятий до уровня системы общебиологических понятий, что усилит имеющиеся теоретические обоснования в методике обучения общей биологии. Данный подход применим также в преподавании других естественнонаучных дисциплин.

Практическая значимость исследования состоит в том, разработано и внедрено в учебный процесс электронное пособие по теме «Основы цитологии». Разработана методика использования «карт понятий» в программном обсспсчснип, которая позволяет учащимся быстро ориентироваться в учебном материале, находить существенные признаки понятий, определять их объем и выходить на обобщение. Методические рекомендации могут найти применение в школьной практике обучения биологии.

На запит' выносятся следующие положения:

1. Методика развития общебиологических понятий, основанная на «картах понятий» и включающая электронное учебное пособие позволяет повысить уровень усвоения знаний.

2. Созданное электронное учебное пособие по теме «Основы цитологии» способствует эффективному развитию общебиологических понятий учащимися.

Результаты исследования позволяютвыдвинуть следующие практические предложения:

1. Обучение старшеклассников на понятийном уровне должно стать одним из важнейших направлений повышения качества учебного процесса и осуществления культуротворческой роли учебного предмета биология. Для этого необходимо:

• предусмотреть более глубокое освещение проблемы развития общебиологических понятий в методической литературе и журнале «Биология в школе»;

• шире использовать в методическом аппарате учебников заданий и вопросов, направленных на обобщение понятий;

• уделять пристальное внимание понятийному аппарат)' в современных электронных учебных пособиях.

2. Определяющим фактором в развитии общебиологических понятий является подготовка учителя, вооружение его хорошим знанием науковеденических, философских и педагогических особенностей формирования и развития понятий. Для достижения такого уровня подготовки целесообразно:

• в программах, но методике обучения биологии уделять больше внимания именно развитию общебиологических понятий;

• рекомендовать Институтам повышения квалификации работников образования проведение семинаров для изучения методик развития общебиологических понятий.

• с целью повышения квалификации и переподготовки в области внедрения информационных технологий в образовательный процесс учителям ознакомиться с авторским электронным учебным пособием по теме «Основы цитологии», и, но возможности, использовать его в обучении учащихся.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Цой И. В. Повышение познавательного интереса у учащихся при изучении общей биологии. // Аспирантский сборник статей. — Новосибирск: изд-во ПГПУ, 2001.-C.18I — 183.

2. Цой И. В. Развитие общебиологических понятий в школьном курсе «Биология». // Наука, образование, профессия: актуальные проблемы ооучения и воспитания российской молодежи в третьем тысячелетии (материалы Всероссийской научно — практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых, Красноярск, 24 — 26 апреля, 2002) / Под общ. ред. М. И. Ботова. — Красноярск: КрасФАГА, АТКГА, 2002. — С. 166- 169.

3. Цой И. В. Профильность среднего (полного) образования, особенности преподавания биологии. // Биологическая паука и образование в педагогических вузах. / Новосибирский государственный педагогический университет. — 2003. — Вып. 3: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы биологической науки и образования в педагогических вузах». — С.249 — 254.

4. Цой И. В. Развитие общебиологических понятий при изучении раздела «Общая биология». // VII Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование»: Материалы конференции: в 5 т. — Т. 1: Естественные и точные науки. — Томск: изд-во ТГПУ, 2003.-С.318 -322.

5. Цой И. В. Учебные пособия нового поколения. // Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей педагогической школы: Тезисы докладов Всероссийской научно — практической конференции, 15−19 сентября 2003 г. — Челябинск: изд-во ЧГПУ, 2003. — С.86 — 87.

6. Цой И. В. Методические основы развития общебиологических понятий при изучении раздела «Общая биология». / И. В. Цой // Философия образования. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 200″. — лп.. ;

Результаты диссертационного исследования также представлены в виде оригинального электронного учебного пособия по теме: «Основы цитологии».

Показать весь текст

Список литературы

  1. Анализ существующих электронных учебников по курсу биология. Имидж № 4. — v. — .v.- ¦-¦.¦ >л:' л|Ь
  2. Л.П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии: Пособие для учителя. ML: Просвещение, 1989. — 175 с.
  3. Л., Вишневский 10., Шапко В. И др. Региональный компонент образования: от унификации к разнообразию. // Народное образование. 1995.-№ 10-С. 14−16
  4. С.В. Компьютерные игры в обучении биологии.iia/j.-«.'I'.isH» J ii
  5. А. Информационная культура личности в условиях информатизации общества. -wn n л in-online.ги
  6. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-С. 252−290.
  7. Ю.К. Оптимизация педагогического процесса. Киев: Рад. шк., 1984. -287 с.
  8. С.П., Болотина Л. Р. и др. Педагогика: Учебное пособие для педучилищ. М.: Просвещение, 1981. — 367 с.
  9. В.А., Беловолова СЛ. Основы методологии педагогического исследования. Новосибирск: изд-во НГПУ, 2002. — 194 с.
  10. Белоусов Ю А. Биология. Школьный справочник. Ярославль: Академия ра звития, 1998. — 256 с.
  11. А. И. Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. -388 с.
  12. П. В., Пасечник В. В. ЭВМ в преподавании биологии // Биология в школе. 1990. — № 2. — С. 36−38.
  13. JI. Общая теория систем критический обзор // В кн.: Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969. -- С. 23−82.
  14. В. 11. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 190 с.
  15. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: Высшая школа, 1989.- 146с.
  16. Бестужев Лада И. Модернизация школы. // Народное образование.1990, — №. -С. 36−41.
  17. Бестужев Лада И. Поворот школы к человеку // Народное образование.- 1995, — № 8−9.-С. 117−120.
  18. А. Предметно-групповая форма организации занятий. // Народное образование. 1993. — № 2. — С. 20−21.
  19. Биология. Репетитор. // CD ROM. — М.: фирма «1С», 1998.
  20. Биология. Решебник. Пособие для школьника, абитуриента, учителя. // CD ROM. — Сергиев Посад: Руссобит Паблишинг, 2003.
  21. Биология: Справочные материалы: учебное пособие для учащихся. / Под ред. Д. И. Трайтака. М.: Просвещение, 1998. — 207с.
  22. И.В., Садовский В. П., Юдин Э. Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. — 48 с.
  23. Большая советская энциклопедия. // CD ROM. — М.: ЗАО Новый Диск, 2002.
  24. Н.И. Методология системного подхода к решению проблем: история, теория, практика. СПб.: СПб УЭФ, 1996. — 386 с.
  25. Г., Ноекова Т. Учебные видеоматериалы на урок. // Народное образование. 1993. — № 4 — С. 9 — 15.
  26. П. И. Методика преподавания естествознания. Л.: Учпедгиз, 1955. — 368 с.
  27. М.И., Сивохнпа Л. Н., Солтанова М. С. Способ диалектического обучения: технология организации проведения семинара: учебное пособие. -Новосибирск: изд-во НГПУ, 2001. 107 с.
  28. А. А. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. М.: Просвещение, 1987. — 238 с.
  29. II.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974.-223с.
  30. Н.М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии: учебное пособие для студентов педагогических институтов по биологическим специальностям. М.: Просвещение, 1983. 384 с.
  31. Виды новых информационных технологий. Имидж № 4. www.image.websib.ru
  32. . В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М.: Просвещение, 1985. — 143 с.
  33. М.В. Создание гибкой системы интеграции информатики с различными предметами общеобразовательной школы. www.websib.ru
  34. П. Я., Решеткова 3. А., Талызина Н. Ф. Психологические основы программированного обучения на современном этапе. М.: Знание, 1966.-39с.
  35. В.А. Сущность и возможности системного подхода. www. Iuimas. Ru
  36. Д. П. Элементы программированного обу чения в преподавании биологии. Л.: ЛГПИ, 1975. — 174 с.
  37. И. Н. Разговор с компьютером: психологический аспект проблемы. М.: Пау ка, 1987. — 256 с.
  38. Громыко 10., Давыдов И., Лазарев В., Рубцов В., Слободчиков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование 1993 — № 1. — С. 17−27.
  39. Ю., Давыдов И., Лазарев В., Рубцов В., Слободчиков В. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование 1993 — № 2. — С. 3−7.
  40. В.Д., Сидорина Т. Ю., Филатов В.II. Философия: учебник. изд. 2-е, перераб. и доп. М.: ТОН — Остожье, 2001. — 704 с.
  41. Даринекий 10. Д., Смирнов В. А. Компьютерная поддержка традиционного учебного процесса как особая форма информационной технологии обучения // Новые информационные технологии в образовании. -Воронеж: ВГПУ, 1997. -С. 129−131.
  42. И., Жамкочьян М., Матвеева Т. Дети и компьютер: новые педагогические проблемы. // Народное образование. 1989. — № 9. — С. 71−80.
  43. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  44. А., Филин А. Вы хотите стать биологом? \vi-v.o?=p.ru
  45. Н., Мягков Н. Общая биология: какой ей быть. // Народное образование. 1989. -№ 11. — С. 31−38.
  46. И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии. -М.: Просвещение, 1985. 191 с.
  47. С.И. Методические подходы к использованию информационных и телекоммуникационных технологий в курсе «география» для общеобразовательных средних школ. ito.edu.ni
  48. Д.А., Иванова Л. Ф., Каспржак А. Г. и др. Проект. Образовательный процесс в старшей школе. Рекомендации по организации опытно экспериментальной работы. — Москва: МО РФ. Национальный фонд подготовки кадров, 2001. — С. 7−20.
  49. Т.В. Тесты. Биология. 6−11 классы. М.: Олимп, изд-во Астрель, изд-во ACT, 2001.-336 с.
  50. В. А. Дидактические основы компьютерного обучения. Л. 1987.-91 с.
  51. Инновационное движение в Российском школьном образовании. / Под ред. З. И. Днепрова. М.: Парсифаль, 1997. — 336с.
  52. В.П. Здоровье нации, просвещение, образование. Москва Кострома: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. -248 с.
  53. Г. С. Кучменко B.C. Настольная киш, а учителя биологии. М.: ООО изд-во ACT: ООО изд-во Астрель, 2002. — 158 с.
  54. Г. С., Кучменко B.C. и др. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по биологии. М.: Дрофа, 2001. — 128 с.
  55. Г. С., Кучменко B.C., Мягкова A.M., Резникова В. З. Биология. Подготовка к экзамену- 11 класс. Рекомендации и задания. М.: ACT, 2002. -208 с.
  56. Г. С., Мягкова А.11., Резникова В. З. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Биология. -М.: Интеллект Центр, 2002. — 128 с.
  57. С. М., Румянцев И. А., Соломин В. П. Информационное проектирование учебного процесса: Теория и практика анализа и синтеза педагогических макросистем НИТО. / Под ред. В. П. Соломина. СПб.: Образование, 1997. — 168 с.
  58. Е.Н. Педагогика: Курс лекций. Ростов н/Д: Феникс, 2003. -160с.
  59. Н.М. Биология. 10−11 классы: Тематическое планирование. -Волгоград, Учитель, 2001. 52 с.
  60. М. Система учебных целей. // Народное образование. 1990. -№ 8. — С. 88−89.
  61. М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежног о опыта. М.: Наука, 1997. — 223 с.
  62. Г. М. Школа будущего: компьютеры в процессе обучения /' Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1987. — 176 с.
  63. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр Академия, 2001. — 176 с.
  64. Т.А., Кучменко B.C. Биология в таблицах. 6−11 классы- справочное пособие. М.: Дрофа, 2001. — 240 с.
  65. Т.Л., Сонин М. И. Общая биология. 10−11 классы: методическое пособие к учебнику В. Б. Захарова, С. Г. Мамонтова, II.И. Сонина «Общая биология» / Под ред. В. Б. Захарова. М.: Дрофа, 2001. — 224 с.
  66. Колисниченко И. Главный вывод дети не умеют учиться!
  67. .Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
  68. Компьютер и образование: сб. науч. статей. / Под ред. В. Г. Разумовского. -М.: АПН СССР, 1991.- 117 с.
  69. Конаржевский 10.А. Анализ урока. М.: Центр Педагогический поиск, 2000. — 336 с.
  70. Концепция биологического образования в 12-летней школе (проект). // Биология в школе. 2000. — № 2. — С. 8−11
  71. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. / Под ред. А. А. Кузнецова, А. А. Пинского, М. В. Рыжакова /7 Вестник образования. Сборник приказов и инструкций МО РФ. 2002. -декабрь. — 96с.
  72. Концепция информатизации образования. // Информатика и образование. 1990. — № 1. — С. 3−9.
  73. А.В. Проблемы интеграции социологического знания и диалектико-системный подход. / В кн. Наука и технология. 1992. — С. 27−47.
  74. В.М. и др. Как преподавать общую биологию: методическое пособие для учителей. М., 1967. — 263с.
  75. В.М., Мироненко Г. Н., Мокеева З. А., Верзилип И. М. Уроки общей биологии: пособие для учителя. -- М.: Просвещение, 1986 288 с.
  76. С.С., Павлов С. А., Хватов А. Б. Дидактические материалы ио общей биологии: 10−11 классы: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000. 159 с.
  77. А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ // Высшее образование в России 1994. — № 3. — С. 11−20
  78. Е.М. Разработка педагогических программных средств. -ito.edu.in
  79. А.В. Общая биология. 10 класс: методическое пособие. СПб.: Паритет, 2001.-224 с.
  80. А.В. Общая биология. 11 класс: методическое пособие. СПб.: Паритет, 2001, — 192 с.
  81. А. Интернет по «понятиям». // Комсомольская правда. 2001. -27 февраля.
  82. Е.А. Компьютер на уроках биологии. u uyv по eiln.ru
  83. Е.А. Формирование информационной культуры будущих учителей биологии. vr. v, .iio cmub
  84. И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. — 76 с,
  85. Г. И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. 10−11 класс. -М.: Аквариум, К.: ГИППВ, 2000. 240 с.
  86. В.М. О методической работе в школе. М.: Центр Педагог ический поиск, 2002. — 160 с.
  87. И. А. Об общих требованиях, предъявляемых к педагогическим программным средствам // Научно-методическое и программное обеспечение использования вычислительной техники в профтехучилищах: сб. науч. тр. Л.: ВНИИ ПТУ, 1990.-С. 37−56.
  88. О., Чошанов М. Минимум занятий максимум отдачи. / 11ародное образование — 1990. — № 8. С. 74−87
  89. Д. Путь к контрольной. // Народное образование. 1989. — № 6. -С. 53−61.
  90. Лунина 11. J1. Учебные программы, но биологии. Биосинтез белка. -Пушино: НЦБИ, 1988.- 15 с.
  91. В. Концепция глобального образования // Народное образование. 1993 -№ 7−8. — С. 3−6.
  92. В. Концепция глобального образования // Народное образование. 1993 -№ 9−10. С. 3−7
  93. И.Е. Информационные технологии в преподавании естественно-научных дисциплин. wvo.ippLarehangelsk.n.
  94. Л.А., Петухова Н. В. Распределение учебных программ по типам в соответствии с их функциональным назначением. ito.edu.ru
  95. Д.И. Открытая биология: Полный интерактивный курс биологии для у чащихся школ, лицеев, гимназий, колледжей, студентов вузов. /' Под ред. А. В. Маталина. // CD ROM. — М.: ООО Физикон, ЗАО Новый Диск, 2003.
  96. К.А. Разработка методики применения современных информационных технологий в учебном процессе.: дне.. канд. пед. наук / МГ11У им. В. И. Ленина. М&bdquo- 1995. — 167 с.
  97. А. В., Соломин В. П., Станкевич П. В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения: учебное пособие. СПб.: НИИ Химии СИбГУ, 2000, — 132 с.
  98. М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика. 1975. — 357с.
  99. Е. И. Психолого-иедагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). — М.: Педагогика, 1988. 192 е.-
  100. Методика обобщений в школьных курсах биологии: сб. научных трудов. / Под ред. Д. П. Трайтака. М.: М-во Просвещения РСФСР НИИ школ, 1980. -121с.
  101. Методика обучения общей биологии. / Под ред. М. И. Мельникова. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1963. — 303с.
  102. Методические рекомендации по созданию и использованию ППС. / Сб. ст. под ред. Роберт И. В. М.: НИИСОИУК, 1991. — 99 с.
  103. Методическое письмо Министерства образования РФ о преподавании биологии в 10 классах общеобразовательных учреждений РФ, выделенных для участия в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего среднего образования.
  104. Н.Т. Готовимся к выпускному экзамену. Экзаменационные вопросы по биологии. 5−11 классы. М.: Аквариум, 2000. — 256 с.
  105. А.Н., Калинова Г. С., Бровкина Е. Т. и др. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии. М.: Просвещение, 1988. — 193 с.
  106. А.П., Комиссаров Б. Д. Методика обучения общей биологии. -М.: Просвещение, 1979. 288с.
  107. A.M., Комиссаров Б. Д. Методика обучения общей биологии. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. -400с.111. 11аумов С. П. Зоология позвоночных. М.: Просвещение, 1965. — 464с.
  108. О. И. Краткая энциклопедия дизайна. М.: ИИИ’ГО, 1999. 204 с.
  109. В.И. Педагогическая целесообразность использования возможностей компьютерных классов в ходе учебно-воспитательного процесса. ito.edu.ru
  110. А.А., Притчин П. А., Силантьев П. В. Создание обучающих компьютерных программ в сфере специализированного образования // Информационные технологии в образовании. Новосибирск: ИПСО РАО, 1995 -№ 12. — С.4−11.
  111. О проблемах и перспективах развития естественно математическою образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. // Вестник образования. — 1999. — июль. — С.52−53.
  112. С.И., Шведова 11.10. Толковый словарь русского языка. / Российская академия наук, Институт русского языка им. В. В. Виноградова. -М.: Азбуковник, 1999. 944с.
  113. В.М. Работа с терминами на уроках биологии. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 96 с.
  114. В. В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии: дис. докт. пед. наук. -М., 1994.-245 с.
  115. В.В. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику А. А. Каменского. Е. А. Криксуиова, В. В. Пасечника «Введение в общую биологию и экологию: пособие для учителя. М.: Дрофа, 2002. — 128с.
  116. В.В., Садовская И. Л. Научно-практическая конференция „Развитие методики биологии и экологии в XX веке“. // Биология в школе. 2000. № 4. С. 80.
  117. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании. Учебное пособие. / Под ред. В. А. Извозчикова. С-Петербург: Образование, 1997. -211 с.
  118. II.В. Исследование, разработка и применение программно-методических комплексов в высшем образовании: автореферат диссертации. -Новосибирск: ИГУ, 1995. -21с.
  119. Н.В. К вопросу об эффективности использования компьютерных обучающих систем: целевые установки. // Эффективность информационных технологий в обучении: сб. научных трудов // НИИ ВО -Москва, 1995.-С. 41−48.
  120. П.И., Портнов М. Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 212 с.
  121. В.Р. Биология. Школьный курс в 120 таблицах. М.: ACT -Пресс, 1997, — 128 с.
  122. А.В. Уроки биологии в 10 (11) классе. Развернутое планирование. Ярославль: Академия развития, 2001. — 272с.
  123. Е.С. Основные тенденции развития систем образования в мире.лл хйм. Ь ?г.-ч!
  124. В. В. Избранные педагогические труды. М.: ЛГ1Н РСФСР, 1957.- 286 с.
  125. И. И. Избранные педагогические труды. М.: АПН РСФСР, 1962. 175 с.
  126. И. Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. JI.: ЛП III. 1979.- 79 с.
  127. И.П., Соломин В. П., Сиделышкова Г. Д. Общая методика обучения биологии: Учебное пособие для студентов педвузов. М.: издательский центр Академия, 2003. — 272с.
  128. М.В. Технология применения компьютера в учебном процессе.v. n.heeuni.etu». — и
  129. Программно-методические материалы. Биология. 6−11 классы. / Составитель B.C. Кучменко М.: Дрофа, 2000. 224 с.
  130. А. В. Программированное обучение, программированные учебники // Машины для обучения. М., 1965. — 137 с.
  131. Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении. / Под ред. М. С. Шехтера и J1. 10. Певуева. М.: изд. АПН СССР, 1989.-48 с.
  132. Н. А. Создание и использование системы средств обучения биологии в общеобразовательной школе: дис.. докт. пед. наук. М., 1994.403 с.
  133. А. И. Психологические вопросы программированного обучения, -л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1971. 96 с.
  134. Развитие биологических понятий в V IX классах. / Под ред. Н. М. Верзилина. // Известия АПН РСФСР. — М., 1956. — Вып. 82.
  135. Разработка уроков с применением электронных учебников. Имидж № 4.
  136. Н.Ф. Основные биологические понятия и термины: книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. -319 с.
  137. Рекомендации по применению новых информационных технологий в предметах естественнонаучного цикла. М.: НИН СиМО, 1989. — 48 с.
  138. Н.В., Шугрина М. В. Основные типы компьютерных учебных программ. //' 11аучные труды. МГУЛ, вып.269. Москва, 1995. — С. 111 -118.
  139. У.К. Учителя и машины. М&bdquo- 1968. — 278 с.
  140. И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования. М.: Школа-пресс, 1994. 205 с.
  141. .- К., Селоши Д., Селоши А. Атлас по биологии клетки. (Перевод с французского к.б.н. В. I I. Белого. / Под ред. 10.С. Ченцова.) М.: изд-во Мир, 1978. — 120с.
  142. В.М. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. — 155 с.
  143. А.П., Юнина Е. А. Мониторинг качества преподавания в школе: учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 144 с.
  144. Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  145. ВН. Биология. Общие закономерности. 9 класс. Технологические карты уроков: методическое пособие. СПб.: Паритет, 2002. — 192 с.
  146. В.Н. Сетевое планирование. Биология. 5−11 классы: Методическое пособие. СПб.: Паритет, 2001. — 96 с.
  147. Сениченков 10. Компьютерные инструменты педагога.
  148. Г. Н. Гигиенические проблемы компьютеризации общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1988. — 189 с.
  149. Л.Н. Методика обучения биологии (рабочая тетрадь): учебно-методическое пособие. Новосибирск: изд-во НГПУ, 2003. — 150 с.
  150. Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: учебное пособие для преподавателей. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 102 с.
  151. B.C., Ванярх А. Я. Биология. Примерное поурочное планирование с применением интерактивных и аудиовизуальных средств обучения. 10−11 кл. М.: Школьная Пресса, 2003. — 52с.
  152. В. А. ЭВТ на уроках биологии: учебно-методическое пособие (под ред. проф. В. П. Соломина). СПб.: Образование, 1997. — 120 с.
  153. В.П. Проблемы компьютеризации обучения предметам естественно-научного цикла. топулгЛоЬш^сг/л/п.зрЬ.п-
  154. Н.И., Козлова Т. А. Общая биология. 10−11 классы. Рабочая тетрадь для учителя: в 2 ч. Ч 1. — М.: Дрофа, 2002. — 144с.
  155. Специфика электронного учебника. Имидж № 4. wv >v i v-: — c. vcb?-l и
  156. Средства новых информационных технологий СМИТ. Имидж № 4.
  157. YYUAY П-нГ/О '>>. <."->--.•!' п.:
  158. В.Н. Использование компьютерных технологий в повышении эффективности обучения биологии (на примере раздела «Животные». 7−8 класс.): дис.. канд. пед. наук / МГПУ им. В. И. Ленина. М., 1993.
  159. Л.Д. Педагогика. Ростов н/Д: Феникс, 2000. — 448 с.
  160. Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии. 9−1 1 классы: Методическое пособие. М.: Дрофа, 2000. — 128 с.
  161. Г. С. Урок биологии: Технологии развивающего обучения. М.: Веитана-Графф, 2001. — 112 с.
  162. Сыч В. Биология в школе предмет наиважнейший. // Народное образование. — 1994. — № 9−10. — С. 17−18.
  163. Н. Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Пснхолого-педагогпческие и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М.: Педагогика, 1985. — С. 3−27.
  164. .А. Информатизация естественных дисциплин. www. conf-vi'ii. narod.ru
  165. Д.И. Проблемы методики обучения биологии: труды действительных членов Международной академии наук педагогического образования. М.: Мнемозина, 2002. — 304 с.
  166. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.
  167. А. Д., Урсул Т. А. На пути к устойчивому развитию цивилизации: информационные факторы // Информационное общество. 1997. — № 2−3. -С.23−3 7.
  168. Е. А. Новые информационные технологии в помощь методике обучения биологии // Научно-исследовательская работа студентов: сборник статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 21−24.
  169. Философия. Краткий тематический словарь. / Под ред. Т. П. Матяш, В. П. Яковлева Ростов н/Д: Феникс, 2001. — 416 с.
  170. Фридман J1. Как построить новую школу (Концепция лнчностно-развивающего обу чения). // Народное образование. 1993. — № 7−8. — С. 6−11.
  171. Л. Урок? Нет тема! // Народное образование. — 1992. — № 1−2. — С. 48 -52.
  172. Э., Венер Р. Общая зоология: перевод с немецкого. -- М.: Мир, 1989.- 528 с.
  173. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. 512с.
  174. А.П. Категории диалектики. М.: Высшая школа, 1971.
  175. С.В. Сборник основных понятий по формальной логике: учебное пособие. / Под ред. А. А. Копылова. Новосибирск: 11ВВКУ ВВ МВД России, 1994.-40с.
  176. М. С. Психологические рекомендации по организации графической и знаковой части компьютерных обучающих программ. М.: АПН СССР, НИИ общ. и педаг. психол., 1990.
  177. П.Д., Власов М. П. Статистика. / Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/'Д: Феникс, 2003. — 448 с.
  178. Е. Методологические уроки. // Народное образование. 1992. -№ 1−2. — С. 53−56.
  179. К.В. Словарь прикладной социологии. Минск: изд-во Университетское, 1984. — 317с.
  180. Р., Рэнделл Д., Огастин Дж. Физиология животных: механизмы и адаптация: в 2 т. Т.1. Перевод с английского Н. Н. Алипова и др. — М.: Мир, 1991.-424с.
  181. Р., Р’знделл Д., Огастин Дж. Физиология животных: механизмы и адаптация: в 2 т. Т.2. Перевод с английского Н. Н. Алипова и др. М.: Мир, 1992.-344с.
  182. Электронные учебники, дистанционное обучение, интернет-технологии в образовании. www.ciirator.ru
  183. К. Обучающие компьютерные программы. v y, «т.:
  184. П.П. Профильное обучение. Новосибирск: изд-во НИПКиПРО. 2002.- 136с.
  185. Alberto J. Canas, John W. Coffey, Kenneth M. Ford, Robert R. Hoffman. A Concept Map-Based knowledge modeling approach to expert knowledge sharing.
  186. Alberto J. Canas. David B. Leake, David C. Wilson. Managing, mapping and manipulating conceptual knowledge.. www еоут. нди Г.win
  187. Collaboration in Concept Map construction using CMap Tools. л л\глЧ''-!Пс--.т"Г.еги-
  188. Concept Map Toolkit quick tutorial. wv. wл-.пп i-si.-r.vt.coin
  189. Concept Map Toolkit I mages, Movies and URLs, -v.w c~!-sr.s!/»".'vf.jM""
  190. Concept Map Toolkit Adding servers.. — w u w.cogin.--.• m Г. v> <�"t
  191. Concept Map Toolkit Making and editing maps. — ww v% .cotzm.v.mvf
  192. Новосибирский государственный педагогический университет1. Цой Ирина Валерьевна
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!