Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Новые пути интеграции проблемных детей в школьный социум

Диссертация: Новые пути интеграции проблемных детей в школьный социум
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Если вышеописанные 5 критериев являлись показателями различий между детьми экспериментальной и контрольной групп в сфере аффективного развития, то данные таблицы 5.1.1.-5.1.7. на стр. 10?-Ш комментируют значительные различия развития когнитивной сферы детей экспериментальной и контрольной групп, что и служило при входной диагностике детей при поступлении их в школу основанием Для направления… Читать ещё >

Новые пути интеграции проблемных детей в школьный социум (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ.,
  • ГЛАВА I. ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
    • 1. Задержка психического развития как разновидность аномалы 101 о развития ребенка
    • 2. Диагностические исследования детей с задержкой психического развития.f.^.z'al
  • ГЛАВА II. НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ И АДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.f.^JJ
    • 1. Некротические. психопатические, психосоматические проявления у детей младшего школьного возраста с, г задержкой психического развития
    • 2. психологическая помощь детям «группы риска» в ^ условиях общеобразовательной школы-комплекса.jmf:l'
  • ГЛАВА III. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ В СТРУКТУРЕ КОМПЛЕКСНОЙ п, КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
    • 1. психологические методики???
    • 2. пспхотгрлпг.птические методики.?.гм?:.3л
  • ГЛАВА IV. ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ В СТРУКТУРЕ КОМПЛЕКСНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ. WEIL
  • !. Теоретические аспекты применения физкультурнооздоровительныхм етоди к.'!"?.'.}}
    • 2. Описание методик
  • ГЛАВА V. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. Данные по первой серии опытов.,.r.w.-jp.f
    • 2. Данные во второй серии опытов.'.c.m$.W
    • 3. Данные по третьей серии опытов
    • 4. Данные по четвертой серии опытов
  • ОБСУЖДЕНИЕ.r.W.-.li.b
  • ВЫВОДЫ .>.>.nP.:.W

Актуальность исследования.

Для дальнейшего развития Российской Федерации как цивилизованного, демократического государства необходимо образованное, работоспособное, активное подрастающее поколение.

Одним из факторов, препятствующих достижению высокого уровня развития молодежи по этим параметрам, является неблагополучная экономическая, экологическая, социально-психологическая обстановка в современной России. Не случайно каждый третий школьник страдает сегодня тем или иным заболеванием. И среди этих больных детей подавляющее большинство относится к категории нервных, многие имеют задержки психического развития, что часто взаимосвязано (В.И. Гарбузов). У этих детей нет нарушений функций отдельных анализаторов (слуха, зрения, моторики, речи) или выраженной интеллектуальной недостаточности, вызванных органическими поражениями центральной нервной системы, но в то же время они стойко не успевают в общеобразовательной школе.

На фоне общего ухудшения криминальной обстановки в стране наблюдается рост сексуально-садистических наклонностей современных преступников в отношении детей и подростков, довольно часто имеющих нарушения эмоционального развития. Это нашло отражение в работах А. А. Ткаченко. Ю. М. Антоняна, В. В. Гульдана. А. В. Гостюшина и С. И. Шубиной.

На связь проблемы психического днзонтогенеза и вопросов нарушений психосексуального развития указывали И. С. Кон, Г. С. Васильченко, К. С. Лебединская.

К анализу нарушений психического развития детей и подростков обращались специалисты разного профиля: психиатры и психоневрологи (Г.Е. Сухарева. В. В. Ковалев, К. А. Семенова. Е. М. Мастюкова, Д. Н. Каган, Г. К. Ушаков. В. И. Гарбузов. М. И. Буянов. А.И. Захаров) — нейропсихологи (А.Р. Лурия, Е. Д. Хомская, И. Ф. Марковская. Э. Г. Симерницкая, Ю. В. Микадзе и Н.К. Корсакова) — психологи и патопсихологи (Б.В. Зейгарник, З. И. Калмыкова, У.В. Ульенкова) и другие специалисты. Течению и поиску средств преодоления задержки психического развития посвящены также исследования Т. А. Власовой, М. С. Певзнер, Г. Спионек и многих других ученых. С 1967 г. руководителем всей данной работы в нашей стране являлся В. И. Лубовский.

В большинстве случаев проявления задержки психического развития нейтрализуются к 15−17 годам жизни. Тем не менее, при отсутствии соответствующей работы с детьми и подростками возможно формирование у них отрицательных паттернов поведения, связанных с осознанием своей неполноценности, а также проявление агрессии, формирование ранней алкоголизации и наркомании, нервно-психических расстройств, девиантных и делинквентных форм поведения.

Отмечая значимость выполненных по данной теме исследований, следует указать и на некоторые недостатки проработки проблемы. Так, на наш взгляд, неполно освещены вопросы одновременного применения психотренинговых, психотерапевтических и классических психологических методик в преодолении последствий задержки психического развития.

Достаточно широко и глубоко проработанные проблемы физического воспитания и спортивно — оздоровительной работы в классах, где обучаются дети с задержкой психического развития, считаются прерогативой только учителей физической культуры и тренеров и излагаются вне связи с вопросами психологической коррекции, проводимой психологами, дефектологами и логопедами.

В педагогических источниках, описывающих функционирование различного типа школ — комплексов, не уделяется должного внимания анализу богатого потенциала подобных школ в части организации классов развивающего обучения, целых блоков (отделений) развивающего обучения с привлечением к соответствующей деятельности специалистов разного профиля.

По-прежнему велика потребность логопедов, дефектологов, психологов в надежных и эффективных развивающих программах и диагностических методиках для работы с детьми, у которых наблюдаются недостатки интеллектуального развития, а также в методиках, направленных на профилактику проявлений невротических и психопатических черт у детей с задержкой психического развития. (И.В. Дубровина, A.M. Прихожан).

Проводя исследования, мы старались базироваться на целостном подходе к проблеме обучения и воспитания ребенка, на научнотеоретических положениях специальной психологии и педагогики. Разрабатывая проблемы эффективной стимуляции психического развития, мы исходили из положения. JI.C. Выготского о единстве аффекта и интеллекта, о ведущей роли процесса обучения в развитии ребенка, формировании его личности как в норме, так и в патологии.

В процессе работы мы старались осуществить междисциплинарный синтез знаний психологии, детской неврологии и психиатрии, возрастной и спортивной физиологии, спортивной педагогики и лечебной физкультуры. На основе данного синтеза были намечены конкретные пути работы, начинавшейся с диагностирования детей.

Диагностирование осуществлялось на основе общих принципов психодиагностики и было направлено на решение следующих задач:

• диагностика уровня умственного развития с целью определения того, в каком классе (обычном или в классе развивающего обучения) следует быть тому или иному ребенку;

• выявление индивидуально — психологических особенностей ребенка для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода к нему в процессе обучения, воспитания и развивающих воздействий;

• оценка динамики психического развития, необходимая для определения эффективности методов, содержания и средств обучения, применяемых в развивающей работе.

Методологическую основу исследования составили:

• учение о функциональных системах как единицах интегративной деятельности организма, представляющих собой динамическую морфофизиологическую организацию центральных и периферических образований, избирательно объединенных с целью достижения полезного для организма приспособительного результата (П.К. Анохин,.

A.Ф. Белов, М. М. Лапкин, Ю. Ю. Бяловский, В. В. Белошенков и др.);

• научные положения о закономерностях развития познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста в условиях нормы и при различных отклонениях в развитии;

• системный подход, позволяющий не только находить критерии для возрастных нормативов, но и выяснять структурно-функциональные основы различных аномалий развития тех или иных функций, а также пути устранения этих аномалий в свете современных представлений о функциональных системах на основе положений П. К. Анохина, JI.O. Бадаляна. Э. Г. Си. мерницкой и др. ученых. Системный подход способствует глобализации мышления исследователя, пониманию им того обстоятельства, что психика каждого человека есть результат присвоения общественной культуры.

На основании системного подхода психодиагностика и развивающие мероприятия рассматриваются в тесной взаимосвязи, причем главным критерием результативности здесь является улучшение психического и соматического состояния ребенка.

Научно-теоретическим обоснованием исследования явились:

• положение о развитии личности как сложном процессе динамического единства биологических и социальных факторов (J1.C. Выготский);

•. концепция задержки психического развитияу -детей, выработанная российскими дефектологами (М.С. Певзнер, Т. А. Власовой, В. Г. Петровой, К. С. Лебединской,.

B.И. Лубовским, Е. М. Мастюковой, Н.Л. Белопольской).

• положение об интегрированном обучении проблемных детей, то есть о совместном со здоровыми детьми обучении их в общеобразовательных учреждениях общего типа. Объект исследования.

Психическое развитие младших школьников.

Предмет исследования.

Показатели когнитивного и эмоционального развития младших школьников с проблемами обучения и развития, интегрированных в школьный социум (образовательные учреждения общего типа) совместно со здоровыми детьми.

Цель исследования.

Разработать теоретическое обоснование и комплекс практических рекомендаций для внесения в школьную психологическую службу новой модели психологических и физкультурно-оздоровительных воздействии на развивающуюся личность младшего школьника с целью обеспечения интеграции проблемных детей в школьном социуме.

Задачи исследования. Разработать комплексный подход к профилактике неврозов, коррекции акцентуаций и психопатий, других нарушений развития школьников, включив в работу помимо психологических методик различные процедуры спортивно-оздоровительного характера (массаж, плавание, баню-сауну, лечебную физкультуру, медикоментозную терапию по назначению врачей).

2. Внедрить разработанные мероприятия в практику школьной психологической службы с целью повышения ее эффективности.

Произведя структурирование разработанного материала и внедрив его в практику школьно-психологической службы, выяснить, циклы какой продолжительности и какого качественного содержания наиболее результативны в целом и способствуют оптимальной интеграции проблемных детей в школьном социуме в частности. выявить особенности психической деятельности учащихся как из обычных классов, так и из классов развивающего обучения той же школы в условиях применения комплексных воздействий на развитие личности младших школьников.

5. Определить эффективность сочетания различных вариантов работы с испытуемыми из обычных классов, из классов развивающего обучения, а также с детьми, относящимися к •труппе риска", руководствуясь положением о том. что одним из главных условий оптимальной интеграции проблемных детей в школьный социум является минимизация физиологической стоимости коррекционно-развивающих процедур, применяемых в работе.

Общая гипотеза исследования.

Существуют сложные и малоизученные взаимоотношения между психической и биологической организацией личности. Применение комплексного подхода к выявлению. iritx взаимосвязей позволит не только обогатить базовые теоретические положения Л. С. Выготского о динамическом единство биологических и социальных фактороп развития личности, христианской антропологии И. А. Ильина, постулирующей триединство духовной, ч л^'шeвнoн и телесной сущности человека, но и наметить новые подходы к организации психологической службы в школе с целью повышения ее эффективности.

Частные гипотезы исследования.

1. Применение комплексного подхода, предполагающего широкий спектр психологических и физкультурно-оздоровительных воздействий на развивающуюся личность младшего школьника, может существенно улучшить психосоматическое состояние детей, а также эффективно профилактировать вторичные негативные последствия задержки психического развития.

2. Разные временные и содержательные сочетания-циклы психологических и физкультурно-оздоровительных воздействий могут рассматриваться как перечень вариантов 'птпмальной интеграции учащихся начальных классов с теми или иными проблемамиалержк/< психического развития, дет^группы риска") п школьный социум.

3. Постоянный мониторинг показателей психосоматического' состояния детей, с которыми проводится многомесячная, а иногда и многолетняя комплексная развивающая работа, позволит улучшить ее качество.

4. Создание реабилитационного пространства вокруг школы, в которой функционирует психологическая служба, значительно повышает результативность ее деятельности в плане интеграции проблемных детей в фкольный социум.

5. Применение опыта комплексной коррекции и его обобщение в преподавательской работе способствует наиболее адекватной реализации планов государственного образовательного стандарта Российской Федерации в области преподавания специальной психологии и педагогики в педагогических учебных заведениях.

Основные методы исследования.

Решение теоретических задач осуществлялось посредством анализа и обобщения психологической, педагогической, медицинской литературы, посвященной вопросам, связанным с предметом исследования.

При сборе эмпирического материала применялись методы наблюдения, опроса, самоотчеты субъектов воздействия (младших подростков, их учителей, родителей), изучались анамнезы исследуемых детей по их медицинской документации в школах и поликлиникахприменялся метод формирующего эксперимента.

Из непсихологических методов использовался блок спортивно — оздоровительных мероприятий (различные упражнения лечебной физкультуры с элементами корригирующей гимнастики, плавание, сухо-воздушная камера-сауна, хладотерапия, ландшафтотерапия- .по назначению врачей — фитотерапия, медикаментозная терапия).

Надежность и достоверность данных.

Надежность и достоверность данных, полученных в исследовании, обеспечивается соответствием методов предмету и задачам исследования, а также проведением содержательного анализа данных и статистической обработкой данных, выявленных на достаточно репрезентативной выборке испытуемых.

Объем исследования.

Исследование проводилось с 1993 по 2001 гг.- Получены экспериментальные данные о психическом состоянии 314 детей, из которых: 189 человек посещали классы развивающего обучения, куда были направлены ПМПК (психолого — медико — педагогическими комиссиями) как дети с задержкой психического развития- 125 человек посещали обычные классы.

В процессе диагностики нами было использовано 8 методик. На развивающих занятиях применялось 9 коррекционных методик. Фгокультурно — оздоровительный блок состоял из 9 методик.

Научная новизна исследования, и jLfo те оРетнЧёСКАЯ ЭНАЧипосТЬ ¦

В ходе исследования разработана вариативная форма воздействия на развитие личности проблемного школьника в зависимости от степени выраженности задержки психического развития, возраста, пола, психофизиологических особенностей и анамнеза. Кроме того, показана полиморфность проявлений задержки психического развития детей, относящихся к «группе риска», установлена зависимость возникновения проблем в развитии ребенка от разнообразных биологических и социальных факторов (анамнеза, внутрисемейной обстановки, особенностей адаптации в режиме школы).

На основе концептуального синтеза принципов физиологии и медицины (П. К. Анохин), психологии (А.Л, Смирнов), педагогики общей заботы (И.П. Иванов) и лечебной педагогики (А. А. Дубровский) создана новая система комплексных кратковременных развивающих воздействий на формирующуюся личность младшего школьника, отличающаяся высокой эффективностью и способствующая оптимальной интеграции проблемных детей в школьный социум.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и обосновании новой модели интеграции проблемных детей в социум обычной школы, теоретических основ психолого — медикопедагогического обследования и комплексных коррекционно — развивающих мероприятий. Установлены высокие потенциальные возможности детей с проблемами в развитии не только в плане коррекции и компенсации недоразвития их психологических и психофизиологических показателей, но и в плане их самокоррекции и самокомпенсации. Практическая значимость исследования.

Практическая значимость исследования заключается в создании таких развивающих комплексов, применение которых возможно в условиях обучения детей в школе обычного направления, причем, как с использованием программ обучения для детей с задержкой психического развития — в экспериментальных группах, так и без обращения к таким программам — в контрольных группах исследуемых детей. Полученный экспериментальный материал, разработанные на его основе методики, методические рекомендации и коррекционные программы внедрены в практику школ №№ 2, 12, 15, 16, 38, 51, 59, 63, 68 г. Рязани, дошкольных образовательных учреждений №№ 2, 142, 149 г. Рязани, детской поликлиники № 7 г. Рязани, кафедры педиатрии факультета усовершенствования врачей Рязанского Государственного Медицинского университета им. акад. И. П. Павлова, детского отделения городской клинической больницы № 11 г. Рязани, городских информационно — диагностических центров в г. Касимове, пгт. Шилово и Кораблино Рязанской областиг. Михайлова Рязанской области, Солотчинского детского противотуберкулезного санатория Рязанской области.

Положения, выносимые на защит)':

1. Системный подход к проблеме стимуляции психического развития младших подростков и комплексное воздействие на персоногенез могут рассматриваться как базовые оставляющие оптимальной интеграции проблемных детей (школьников с задержкой психического развития, из «группы риска»), с обычными детьми в режиме работы средней школы общего типа.

2. Как в классах развивающего обучения, которые посещают проблемные дети, так и в обычных классах достаточной эффективностью обладают циклы интенсивных кратковременных комплексных развивающих воздействий на формирующуюся личность. Такие циклы создаются на основе данных медико-психологического обследования детей.

3. Эффективность подобных циклов достигается при условии превращения школы в учебно-воспитательный комплекс, являющийся одновременно и спортивно — оздоровительным комплексом с прилегающим к нему реабилитационным пространством.

4. Постоянный мониторинг, отслеживание физиологической стоимости того или иного развивающего мероприятия, внесение на основе данных мониторинга поправок в коррекционный процесс — являются необходимыми для повышения результативности этого процесса.

5. Дети с проблемами в развитии могут быть как сегрегированы (вспомогательные учебные заведения, «лесные школы», школы-интернаты и т. д.), так и интегрированы (средние учебные заведения общего направления) в школьный социум.

Наиболее благоприятным вариантом социальной адаптации проблемных детей является их интеграция в средней школе обычного направления вместе со здоровыми сверстниками.

6. Теория развивающей работы с младшими подросткам^, модель и система ее проведения должны базироваться на таких принципах как создание благоприятных условии для проведения развивающей работы, принцип детерминизма, всесторонности, научности, структурности, обеспечений сознательности и активности детей в процессе работы, наглядности, установки на успех, построения развивающей работы от простого к сложному в рамках психофизиологических возможностей ребенка, учета степени выраженности задержки психического развития.

Апробация.

Материалы диссертации были изложены на VIII Российской конференции «Челозек как единство телесного, душевного и духовного» (Рязань, 1997 г.), на Всероссийской научно-практической конференции."Региональная служба специальной психологии: опыт, проблемы, пути решения" (Москва, 1999 г.), положены в основу базовых курсов лекций (в соответствии с Государственным стандартом 2000 г.), а также специальных курсов, читаемых в Рязанском государственном педагогическом университете им. С. А. Есенина, Рязанской радиоакадемии, Рязанском институте развития образования, Рязанском педколледже и Рязанском городском информационно — диагностическом центре.

ГЛАВА V. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

§ 1. Данные по первой серии опытов.

Девятимесячный коррекционный цикл).

В первой серии опытов формирование как экспериментальной, так и контрольной групп проводилось нами с учетом:

• однородности по возрасту: все дети учились во 2 классе, возраст каждого ребенка составлял от 7 лет 10 мес. до 8 лет 2 мес.;

• однородности по полу: и в экспериментальной, и в контрольной группах исследовалась дети с примерным равенством мальчиков и девочек;

• однородности по месту жительства: все дети проживали в «спальном» районе г. Рязани «Дашково-Песочня», посещали школы — близнецы № 51 и № 68, расположенные напротив друг друга. (Район не является идеальным с экологической гонки зрения: рязанские заводы «Южной группы» осуществляют выбросы отработанных химических продуктовощущаются также последствия прохождения Чернобыльского радиоактивного облака);

• относительной однородности по социобытовым условиям: дети, как из экспериментальной, так и из контрольной групп проживали, в основном, в благоустроенных квартирах со всеми удобствами, воспитывапись в достаточно обеспеченных семьях, не имели (за исключением специапьно оговоренных случаев) сильной педагогической запущенности.

Тем не менее, следует отметить, что дети экспериментальной группы, обучающиеся в классах коррекционного блока (в школе-комплексе № 51 г. Рязани он из этических соображений именуется «блоком I-IV», его классы — классами развивающего обучения), имели ряд отставаний в психическом развитии (см. таблицу 5.1.7.). У этих детей был более высок уровень невротизации (см. таблицу 5.1.13.), менее благоприятными являлись анамнестические данные (см. таблицу 5.1.11.).

Основными критериями формирования экспериментальной группы являлись:

• повышенная невротизация детей, выявленная как путем скрининг-тестирования, так и с помощью анамнестического анализа, бесед с учителями и родителями детей, а также путем полевых наблюдений за детьми;

• -высокийвес преневротическнх патохарактерологических радикалов, следствием которых является повышенная невротизация детей данной группИ;

• высокий вес семейных факторов невротизации детей данной группы, в связи с чем именно в этой группе значительное внимание уделялось семейной психотерапии и психокоррекции;

• большое количество в данной группе детей с обессивн’ым и истерическим неврозами, а также с обессивно-фобическим синдромом;

• большое количество в данной группе детей с повышенной эмоциональной возбудимостьютревожных, неуверенных и подозрительных детей, а также эгоцентричных детей с чрезмерными притязаниями на свою значимость при отсутствии адекватных способностей и возможностей.

Если вышеописанные 5 критериев являлись показателями различий между детьми экспериментальной и контрольной групп в сфере аффективного развития, то данные таблицы 5.1.1.-5.1.7. на стр. 10?-Ш комментируют значительные различия развития когнитивной сферы детей экспериментальной и контрольной групп, что и служило при входной диагностике детей при поступлении их в школу основанием Для направления детей экспериментальной группы в классы коррекционного обучения. (Хотя прогностическая вапидность любых психологических методик всегда является предметом полемики).

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций.1. М., Феликс, 1992. 127 с.
  2. М.К., Козлова В. Т. О результативности методик, ориентированныхна норматив. //Вопросы психологии, — 1985,-№ 5.-С. 145−151.
  3. М.К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальныйподход. М., Знание, 1992.-72 с.
  4. Э.Я. Эмоционально-волевая сфера у подростков- олигофренов припсихической декомпенсации.// Дефектология.-1976, — № 4.-С.25−27.
  5. А.Г., Вроно Е. М. Суицидальное поведение в ряду других девиаций у подростков.// Тезисы докладов У11 Международного симпозиума детских психиатров социалистических стран.М., 1986.-С.3−4.
  6. А. Психологическое тестирование: Книга 1: пер. с англ.-М., Педагогика, 1982,-320с.
  7. А. Психологическое тестирование: Книга 2: пер. с англ.- М., Педагогика, 1982,-336с.
  8. С.В. Нейрофармакология: /Руководство/.-АМН СССР, — Л.: Медицина, 1982.-384с.
  9. П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса.-М., Медицина, 1968,547с.
  10. Ю.Антонян Ю. М., Гульдан В. В. Криминальная патопсихология.-М., Наука, 1991.-248с.
  11. Е. А. Ребенок в дошкольные годы. М., Просвещение, 1967. — 445с.
  12. И.А. Очерки по возрастной физиологии, — М., Медицина, 1997. 476с.
  13. Т.В. Загадки семантической афазии. // Вестник МГУ. Серия 14.
  14. Психология: № 2,1992.-С.30−32. М. Ахутина Т. В. и др. Нейропсихологическое обследование речевых функцийучащихся первого и второго классов. // Семейная психология и семейная терапия, 1998, № 2. С. 30−32.
  15. Л.О. Детская неврология. -М., Медицина, 1975, — 416с.
  16. Л.О., Журба Л. Т., Всеволжская Н. М. Руководство по неврологии раннегодетского возраста, — Киев: Здоров' я, 1980. 527с.
  17. Л.П. и др. Азотные термы СССР. М., Медицина, 1968. 119с.
  18. Т. Психическое развитие младенца: Пер. с англ. 2-е изд. М., Прогресс, 1985.- 320с.
  19. М.М., Ефимова С. П. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьемпреодолеть школьные трудности, — М., Новая школа, 1994, — 108с.
  20. А.И. О влиянии гипнотического внушения на деятельность пищевода. //
  21. Вопросы психотерапии. М., 1958. С. 160−176.
  22. А.Ф. Замыкательная функция мозга и угасательное торможение при разныхколичествах пищевого подкрепления: Автореферат дисс.докт. мед. наук. Рязань, 1970, — 48с.
  23. Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития: Автореферат дисс. канд. психол. наук. Москва, 1976. 16с.
  24. Н.Л. «Азбука эмоций» : коммуникативно- развивающая игра. М., Има-пресс, МГУ., Юс. 1994.
  25. Н.Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближаишего развития у детей с задержкой психического развития //
  26. Вопросы психологии, 1997, № 1. С. 19 ^-25.
  27. В.В. Двигательные реакции и соотношение афферентной и эфферентной импульсации при дозированном раздражении хеморецепторов языка лягушки : Автореферат дисс.. канд. мед. наук. Рязань, 1972. 14с.
  28. Р. РазвитиеЯ -концепции и воспитание : Пер. с англ.- М., Прогресс, 422с.1986г.
  29. Н.А. Физиология движений и активности М., Наука, 1990. —459с.
  30. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.-М., Медицина, 1996, — 249с.
  31. А. А. цит. по Бурно М. Е. / в списке под № 44/.
  32. .Н. Эскпериментальный сон. Гос. изд-во. Л., 1925.-120с.
  33. В.М., Крук И. В. Практическая патопсихология: Руководство для врачей имедицинских психологов. Киев. Здоров' я. 1986. 448с.
  34. А.А., СтолинВ.В. /ред./. Общая психодиагностика. М., МГУ, 1987. 303с.
  35. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическоеисследование. М., Просвещение, 1968, — 464с.
  36. Е.Я. Физическое воспитание в пионерском лагере.-М., Просвещение, 1988.- 143с.
  37. .С. Психологический анализ одного из видов психологии личности //
  38. Вопросы психологии, 1973, № 2. С. 56−66.
  39. .С. О некоторых перспективах исследования смысловых образованийличности. //Вопросы психологии, 1979, № 4. С.80−95.
  40. . Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательныхшколах: Пер. с нем.-М., Медицина, 1981, — 240с.
  41. И.И. Валеология наука о здоровье. — М., Физкультура и спорт, 1990.-208с.
  42. Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж, 1993. -170с.
  43. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психологическойдиагностике. Киев: Наукова думка, -200с.
  44. Г. В. и др. Возрастно- психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. /Г.В.Бурменская, С. А. Карабанова, А. Г. Лид ере / М., МГУ, — 1990. 72с.
  45. М.Е. Психопатии. -М., Знание, 1976. -64с.
  46. М.Е. Терапия творческим воображением.-М.: Медицина, 1989.- 304с.
  47. М.Е. Справочник по клинической психотерапии. / Некоторые старые и новыеспособы лечения средствами души /. М.: Российское общество медиков -литераторов. 1995, — 76с.
  48. М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителя, — М., Просвещение, 1986.-208с.
  49. М.И. Ребенок из неблагополучной семьи : Записки детского психиатра:
  50. Кн. для учителей и родителей, — М., Просвещение, .1988, — 207с.
  51. К.М. Кора головного мозга и внутренние органы. -Киров: Изд-во Военномедицинскои академии. 1942, — 382с.
  52. Ю.Ю., Белов А. Ф., Лапкин М. М. Информационно -диагностическая система для психофизиологических исследований человека. //Информационный листок Рязанского межотраслевого ЦНТИ, Рязань, 1990. № 67−90. 4с.
  53. А.Я., Столин В. В. Тест опросник родительского отношения. // Практикум попсиходиагностике. Психодиагностические материалы. М.: МГУ. 1988. С. 107.
  54. A.M. Нарушения сна и бодрствования. М.:Медицина, 1974.-383с.
  55. Т.А. /ред./ Дети с временными задержками развития.-М.: Педагогика, 1956,207с.
  56. Л.С. Педагогическая психология. М., Педагогика, 1991, — 480с.
  57. Л.Б. Неврозы человека. Многотомное руководство по неврологии. М.:
  58. Медицина, 1960. Т.6, 212с.
  59. П.Б. Избранные труды. М.: Медицина, 1964, — 460с.
  60. В.И. Нервные дети: советы врача. Л.: Медицина, 1990, — 176с.
  61. И.Н. Вопросы изучения детской речи,— М.: АПН РСФСР, 1961, — 471с.
  62. .М., Цветкова Л. С. и др. Аграмматизмы при афазии,— М.: МГУ, 1978.151с.
  63. А.В., Шубина С. И. Азбука выживания. М., Знание, 1985. — 272с.
  64. Е.Л. Методики оценки сформированности читательской деятельности у детей с различными нарушениями в развитии. // Дефектология, 2001. № 3. С. 35−37.
  65. Г. В., Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Профилактика и коррекциянарушении психического развития детей при семейном алкоголизме. М., Просвещение, 1989−80с.
  66. Л., Бэндлер Р. Трансформация. М.: ИМА пресс, 1992. -226с.
  67. С.Н. Неврозы,— Л.: Медгиз, 1963 -271с.
  68. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. —423с.
  69. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.:Педагогика, 1986.-240с.
  70. Давыдов В В., Зинченко В. П. Избранные психологические труды. -М.:Педагогика, 1986.-351с.
  71. И.В. Проблемы причинности в медицине. М.: Медгиз, 1962. -175с.
  72. Д.де Лозье, Л. Кэмерон-Бендлер. С тех пор они жили счастливо.- Воронеж, 1993,40с.
  73. Детская спортивная медицина/Под ред. О. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева.
  74. Руководство для врачей.2-е изд. перераб. и доп. -М.: Медицина. -1991. -560с.
  75. Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детеи./Под ред. И. Ф. Марковской и Е.М.Мастюковой/. М., Медицина, 175с.
  76. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога.М.: НИИ общей и педагогической психологии. 1987, — 192с.
  77. Р., Халлом Т., Смит С. Убеждения: пути к здоровью и благополучию.1. Екатеринбург, 1993.-300с.
  78. А.К. /ред./Плавание/водное поло, прыжок в воду. М.: Просвещение, 1959.-260с.
  79. .П. «Терапия радостью»: сущность детско-подростковои психотерапии //
  80. Материалы У11 Всесоюзного съезда невропатологов и психиатров. Т. 111. М.- 1981. С. 69.
  81. А.А. Лечебная педагогика. Анапа, 1988, — 190с.
  82. А.О. Астенический синдром.//Дефектология, 1997, № 6. С.25−30.
  83. И.В. Индивидуальные особенности школьников.-М., Просвещение.-1975, — 125с.
  84. Л.И. и др. Активизация мышления учащихся на уроках русского языка с использованием современных психологических технологий. Рязань, РИРО. 1997.-27с.
  85. П. Психический автоматизм. / Пер. с франц. /М.: Книгоиздательское начало, 1913,-453с.
  86. В.Д. Проблемы предмета медицины. М., Медицина, 1978. -240с.
  87. М.: ННО «Перспектива», 1992,-107с. 84.3ак А. З. Как определить уровень развития мышления школьника. М.: Знание, 1982,-96с.
  88. А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста.-М.-
  89. Педагогика, 1986, — 351с. 91. Захаров А. И., Гарбузов В. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение, — Л.:
  90. Медицина, 1977, — 272с. 92. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. Анамнез, этиология и патогенез: JL,
  91. Медицина, 1987, — 248с. 93. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. JL, Медицина, 1982,-200с.
  92. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.-М.:Просвещение, 1986.-127с.95.3ачепицкий Р. А. Психологические аспекты психотерапии больных неврозом. // Сборник трудов Ленинградского психоневрологического НИИ им.
  93. М: МГУ, 1988. 151с. ЮО. Зинченко В. П. Психология развития в детском возрасте. -Воронеж, Институтпрактической психологии: НПО «МОДЭК», 1995.-267с. Ю1. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции, — М., МГУ, 1991,-142с.
  94. Е.С. О понимании «временной задержки психического развития». -В кн.
  95. Дефектология".-Л.: 1967.-С. 123−129.
  96. Е.С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе, — В кн.
  97. с. временными задержками развития",-М., Медицина, 1971.1. C.66−68.
  98. Иванов И. П. Звено в бесконечной цепи, — Рязань, Рязанское отделение
  99. Российского фонда культуры, 1994, — 119с.
  100. Иванов Смоленский А. Е. Опыт объективного изучения работы и взаимодеиствиясигнальных систем головного мозга,-М.:Медгиз, 1963.-703с.
  101. Иванов Смоленский А. Е. Очерки экспериментального исследования высшейнервной деятельности человека, — М. Медицина, 1971. -448с. Ю7. Изард К. Эмоции человека. /Пер. с англ./М.: МГУ, 1980.-440с.
  102. И. А. Сочинения в 2-х т.- М.: Московский философский фонд ."Медиум".
  103. Т.1: философия правды. Нравственная философия, 1993.-510с.
  104. М.В. Воспитание детей с церебральным параличем в семье,— М.: Просвещение -1993.-52с.
  105. Ю.Исаев А. А., Деркач JI.A. Педагогика и психология деятельности организаторадетского спорта.-М: физкультура и спорт, 1989.- 183с. 1 П. Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей, — Л., Медицина, 1978, — 225с.
  106. Д.Н., Каган В. Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей, — JL, 1. Медицина, 1979, — 183с.
  107. Д.Н., Каган В. Е. /ред/. Психодиагностические методы в педиатрии и детскойпсихоневрологии, — Санкт -Петербургский педиатрический мединститут, 1991.-80с.
  108. Н.Исурина Г. Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции. /Методыпсихологической диагностики и коррекции в клинике/.Л.: Медицина, 1983.-240с.
  109. М.М. и др. Актуальные задачи медицинской психологии, — М.Медицина, 1978. С.20−27.
  110. В.Е. Аутизм у детей.-Л., Медицина, 1981. -208с.
  111. В.Е. Воспитательная сексология.-М.:Педагогика, 1991.-2'55с.
  112. В.Е. Половое воспитание девочки в семье. -М.- Советский спорт, 1991.-48с.
  113. В.П. Современные аспекты адаптации. -Новосибирск, Наука /Сиб.отд. АН СССР/, 1980.-191с.
  114. В.П. Учение о биосфере.-М.:Знание, 1985.-79с.
  115. Е.В. цит . по: Спиваковская А.С./в списке под № 300/.
  116. З.И. Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития.-М.: Просвещение, 1986.-95с.
  117. З.И. Педагогика гуманизма. М.:3нание, 1990.-80с.
  118. З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся: Сб.статей. -М.:Педагогика, 1975.-207с.
  119. З.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога,-М:3нание, 1982.-96с.
  120. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.-М.:Педагогика, 1981.-200с.
  121. З.И. Психологические принципы развивающего обучения.-М.:3нание, 1979.-48с.
  122. Ю.В. История психиатрии.-М., Носмедиздательство, 1929.-528с.
  123. Г. И., Сэдок Б. Клиническая психиатрия. Пер. с англ.-М., Медицина, 1994, т1.-670с.
  124. Г. И., Сэдок Б. Клиническая психиатрия.Пер. с англ.-М., Медицина, 1994, т.2,522с.
  125. В.П. Педагогическая коррекция исправление недостатков характерау детей и подростков.-2-е изд. М.: 1963.-280с.
  126. О.В. Избранные труды.-М.:Медицииа, 1961.-450с.
  127. О.И. Избранные труды.-М.Медицина, 1968.-273с.
  128. В.В. Психический дизонтогенез как клиникопатогенетическ-^аяпроблема//Журнал невропатологии и психиатрии им. С. В. Корсакова, 1981, №Ю. С.1505−1509.
  129. В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей иподростков.-М., Медицина, 1985.-286с.
  130. В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей, — М., Медицина1995.-559с.
  131. Г. В. и др. Эпидемиология психических заболеваний у взрослых и детей. -М. Медицина, 1981.-79с.
  132. КолаговаВ.А. Узловые вопросы организации психоневрологической помощи.
  133. В кн.:Неврозы и нарушения характера у детей и подростке в.-М., ЦОЛИУВ. 1973.С.170−182.
  134. А.Н. Три подхода к определению понятия «количество информации» //Проблемы передачи информации. 1965. T.l. C.1−13./M.-JI.
  135. НО.Кольберг JI./Цит. по. Немов Р. С. Психология. М., Просвещение, 1990. С.70−73.
  136. М.М. О формировании высшей нервной деятельности ребенка.-Л., Медгиз, 1958.-265с.
  137. Т.И. Зависимость социального поведения детей в группе сверстников от воздействия взрослого: Автореферат дисс.. канд. психол. наук.-М., 1979.-16с.
  138. Кон И. С. Введение в сексологию. -М.Медицина, 1988.-319с.
  139. И.А. О соотношении нозологического и функционального диагноза при нарушении психического развития у детей. //Дефектология, № 6. 1995. С.72−75.
  140. А.И. Нейропсихологический и психометрический анализ синдромадислексии у детей с задержкой психического развития. В кн. Неиропсихологические исследования в неврологии, нейрохирургии и психиатрии,-Л., Медицина, 1981.-С.77−87.
  141. Н.К. и др. Наедине с памятью.-М., Эйдос, 1994.-65с.
  142. Н.К., Микадзе Ю. В. Нейропсихологические исследования памяти // А. Р. Лурия и современная нейропсихология. М., МГУ, 1982. С.25
  143. Ю.А. Методические рекомендации к обучению чтению учащихся коррекционно-развивающих классов .//Дефектология, № 3.1998.С.27−29.
  144. С.В. Взаимодеиствие органов чувств. М.-Л. АН СССР. 1948, — 128с.
  145. Н.И. Условные рефлексы у детей.-Труды общества русских врачей в СПб. год 75, апрель-май 1908. С. 367.
  146. Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок, — М., Знание, 1987.-77с.
  147. С. Биографическая тематика и интеракционная ориентация в групповой психотерапии.//Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. Л., Медицина, 1976.-С. 25−27. .
  148. Е. Строение тела и характер. М., Мосгиз, 1924, — 126с.
  149. Е. Истерические субъекты. Киев, Т-во Стеценко, 1925.-87с.
  150. Е. Об истерии. Петроград, ОГИЗ, 1924, — 65с.
  151. М.Б. В кн. «Старое и новое в изучении апраксии, агнозии и афазии». М.-Л.:1. Медгиз, 1934, — 67с.
  152. М.Г. цит по:Брехман И. И. /в списке под № 38/.
  153. В.П. Некоторые данные клиники и патофизиологии при синдроме задержки психического развития у детей. // В кн. «Вопросы психиатрии детского возраста». М.: 1965. С. 18.
  154. Н.И., Рождественская В. И. Воспитание речи у детей с моторной алалиеи. М., Просвещение, 1977.-143с.
  155. Кузьмина К, А. Продукты и человеческое здоровье, — Саранск, изд. Саранского государственного университета. 1988.-152с.
  156. Г. Ф. Методика отбора детей в коррекционные классы. -М.: НИИ Теории и истории педагогики АПН СССР, 1990,-65с.
  157. П.С. Механизмы замыкания временной связи в норме и в патологии.М.:1. Медицина, 1978.-263с.
  158. Кэмерон Бэндлер Л. С тех пор они жили счастливо.-М., АКВА-пресс, 2000.-65с.
  159. ЛакосинаН.Д., Ушаков Г. К. Медицинская психология.-М., Медицина, 1994.-272с.
  160. К., Матёйчик 3. Психическая депривация в детском возрасте: пер. с чешского.,-Прага: Авиценум. 1984.-334с.
  161. М.М. Системные механизмы целенаправленного поведения человека иживотных при изменении значимости подкрепляющих раздражителен: Автореферат дисс. докт.мед.наук. Рязань, 1994.-48с.
  162. И.П. Очерки по воспитанию воли учащихся .: Автореферат. дисс. докт. психол. наук Вильнюс, 1967.-44с.
  163. К.С. Психическое развитие у детей с патологиеи темпа половогосозревания.-М., Просвещение, 1969, — 156с.
  164. К.С., Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма.-М.: Просвещение, 1991.-96с.
  165. К.С. и др. Подростки с нарушениями в аффективной сфере.-М.: Педагогика, 1988.-170с.
  166. К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей.-М.:Просвещение, 1982.-350с.
  167. В.В. К неиропсихологическои классификации двигательных персеверации.М. :МГУ, 1982.-С.34−45.
  168. В.В. Нарушения психического развития у детей.-М., МГУ, 1985.-167с.
  169. В.В. Некоторые актуальные проблемы детской патопсихологии// Журнал невропатологии и психиатрии им. С. В. Корсакова, № 6. 1971-С.56−77.
  170. Г. Плавайте с малышами /Пер. с нем./ -Минск: Полымя, 1981.-144с.
  171. К. Акцентуированные личности : Пер. с нем.,-Киев: Виша школа, 1981 -310с.
  172. А.Н. Проблемы развития психики.-М.:МГУ, 1972.-575с.
  173. А.Н. Деятельность, сознание, личность.-М.:Политиздат, 1975.-304с.
  174. А.Н., Запорожец А. В. Восстановление движений,— М.: Просвещение, 1945.-100с.
  175. С.С. Теория и практика коллективной психотерапии, — Автореферат дисс.доктора мед.наук.-Л., 1969.-41с.
  176. С.С. Коллективная психотерапия в стационарных и амбулаторныхусловиях: Методическое письмо МЗ РСФСР -М.: 1967.-3 8с.
  177. С.С., Агитова Н. А. В.М.Бехтерев и коллективная психотерапия //
  178. Труды Ленинградского НИИ психоневрологии им. В. М. Бехтерева.Л., 1967. С.208−220.
  179. Н.К. Значение эмоциональных нарушений в структуре синдрома навязчивости и их динамика в процессе лечения .// Тезисы докладов 3-i Всероссийского съезда невропатологов и психиатров. М.: 1974, Т.2, С. 92−94.
  180. А.Е. Подростковая психиатрия,— Л.: Медицина, 1985.-208с.
  181. А.Е., Иванов Н. Я. Акцентуации характера у подростков как причинашкольной дезадаптации.-В кн. Актуальные проблемы неврологии психиатрии детского возраста. Тез. докл.-Ташкент, 1984. С.181−183.
  182. А.Е. Эти трудные подростки:Записки психиатра.-Л, — Лениздат, 1983, — 126с.
  183. В.К. Рисуем семью: Диагностика семейных отношений.-М.: А.П.О., 1995,40с.
  184. В.И. Развитие словесной регуляции у детей. М., Просвещение, 1978,-276с.
  185. ЛубобЕКИй В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детеи.-М.: НИИ дефектологии АПН СССР, Педагогика, 1989.-104с.
  186. В.И. и др. Дети с задержкой психического развития, — М., 1984.-190с.
  187. ДВ. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психодиагностике//Вопросы психологии, 1990,№ 3,С 151−154.
  188. А.Р. Высшие корковые функции человека.М.: МГУ, 1969, — 504с.
  189. А.Р. Основы нейропсихологии.М., МГУ, 1973.-374с.
  190. Лурия А. Р. Потерянный и возвращенный мир.М., МГУ, 1971.-124с.
  191. А.Р. Травматическая афазия. М., МГУ, 1947.-45с.
  192. А.Р. Язык и сознание. М., МГУ, 1979, — 319с.
  193. А.Р., Хомская Е.Д Лобные доли и регуляция психических процессов.-М.:1. МГУ, 1966.-740с.
  194. И.П. Особенности волевой активности подростков с аффективным поведением: Автореферат. канд. психол.наук. Киев, 1982.-24с.
  195. A.M. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование.-Санкт-Петербург, Образование и культура, 1996.-305с.
  196. А.С. Педагогическая поэма.-М., Правда, 1976.-640с.
  197. Манова -Томова В. Психологические нарушения в детском возрасте и ихкоррекция. Пер. с болг.- София, 1981.-356с.
  198. А.В. и др. Неотложка для здоровых. М., Знание, 1990.-64с.
  199. Марковская И.Ф.'Задержка психического развития /клинико-психологическая диагностика/.-М., изд. н/о «Компенс-Центр», 1993.-198с.
  200. Е.М. Лечебная педагогика. -М.: Владос, 1997, — 304с.
  201. Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии.-М., Просвещение, 1992.-95с.
  202. Е.М., Московкина А. Г. Они ждут нашей помощи.-М.: Педагогика, 1991 158с.
  203. И.Ю. и др. Тактильная память. М., Эидос, 1993.-62с.
  204. И.Ю. и др. Зрительная память.-М., Эидос, 1993.-77с.
  205. ГМатюгин И.Ю. и др. Как развивать внимание и память вашего ребенка.-М., Эидос, 1993.-128с.гз-i
  206. Материалы объединенной сессии АН СССР и АМН СССР /Цит. по ж-лам «Вопросы ленинизма» и газете «Сталинское знамя» за 1950−51гг./.
  207. Т.М., Мягер В. К. Социально-психологические аспекты семейной психотерапии при неврозах. Труды Ленинградского психоневрологического НИИ им. В. М. Бехтерева. Л, 1974.С.72
  208. В.М. Слабоумие.-БМЭ, 2-е изд., м., 1963, т.ЗО.С.614.
  209. НЕ. Санаторно-курортное лечение заболеваний нервной системы.-Киев: Здоров’я, 1991.-210с.
  210. B.C. Близнецы.-М., Просвещение, 1969.-416с.
  211. B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта,— М.: Педагогика, 1981.-239с.
  212. B.C. Шестилетнии ребенок в школе.-М.: Просвещение, 1990.-176с.
  213. В.К., Мишина Т. М. Социально-психологические аспекты семейной психотерапии при неврозах.-Л., Медицина, 1974.-77с.
  214. В.К., Мясищев В. Н. Коллективная психотерапия как метод естественноэкспериментального медико-психологического обследования.: В сб. «Психологические методы исследования в клинике».-Л., 1971.
  215. В.К. Общие принципы и методика семейной психотерапии у больныхневрозами:В сб. тезисов Всесоюзной конференции по психотерапии.-М., Медицина, 1973. С.86−90.
  216. В.Н. Личность и неврозы.-Л., Медицина, I960, — 425с.
  217. В.Н. Психические особенности человека. В 2-х томах.Л.: ЛГУ. Т.1.-264с., т.2.-198с- 1957−1960гг.
  218. В.Н. Психология отношений.-М.: Институт практической психологии, 1995.-356с.
  219. Ю.Б. Цит по:Спиваковская А. Е. /В списке под № 300/.
  220. Т.А. Клинические особенности страха при неврозах. В сб. «Вопросыпсихиатрии и невропатологии».Выпуск 2.-Л., 1965.С.209−217.
  221. Н.И. Становление личности ребенка 6−7 лет.М., Педагогика, 1992, — 160с.
  222. Отстающие в учении школьники. /Под ред. З. И. Калмыковои и И.Ю.Кулагиной/.
  223. М.:Педагогика, 1986.-208с. 244. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста. /Под ред.
  224. И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервнойдеятельности животных:/Сб.статеи, докладов и речей. М., Медгиз, 1951,-582с.
  225. В.Ф. Школа учит мыслить.М.:Просвещение, 1987.-208с.
  226. Л.К. и др. Лечебная физкультура в клинике детских болезней.-Киев. Здоров’я, 1981.-145с.
  227. М.С. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. -М., Педагогика, 1982.-104с.
  228. В.Г. Практическая и умственная деятельность детеи-олигофренов.М., 1. Педагогика, 1968.-170с.
  229. М.К. Новеишие данные о механизме действия солеи брома на высшуюнервную деятельность. Изд. Всесоюзного института экспериментальной медицины. М., 1935.-260с.
  230. Л.И., Мастюкова Е. М., Чупров Л. Ф. Особенности словесно-логического мышления младших школьников в аспекте диагностики интеллектуальной недостаточности. // Дефектология, № 3, 1989.С.35−39.
  231. Л.И., Шохин П. В. Особенности внимания и восприятия у детей с задержкой психического развития, — В сб. Обучение детей с задержкой психического развития.-М.:Просвещение, 1981.-С. 10−14.
  232. .В. Здоровье народа важнейшее достояние социалистического общества.М., Медицина, 1971.-104с.
  233. . Избранные психологические труды.-М.: Международная педагогическаяакадемия, 1996.-659с.
  234. К.И. Слово как физиологическии и лечебный фактор.М., Медгиз, 1962.-532с.
  235. К.К. Система психологии и теория отражения.-М., Наука, 1986, — 254с.
  236. Погибко Н. И, Телешевская М. Э. Вопросы врачебной деонтологии.-Л.: Медицина,
  237. Ленинградское отделение, 1978.-159с.
  238. Г. Н., Петренко Г. Г. Лечебное плавание при нарушениях осанки и сколиоза уу детей.-Киев, Здоров’я, 1980.-С.25−32.2,33 261 .Полонская Н. Н., Яблокова JI.B. Динамика ассоциации у младших школьников /В печати/.
  239. Ю.Ф. Патология познавательной деятельности при шизофрении.-М., 1. Медицина, 1974.-170с.
  240. Ю.Ф. Психология и психиатрия //Журнал невропатологии и психиатрииим.С. В. Корсакова, 1971, №б.С. 120−125.
  241. Е.А. Материалы к клинике и патогенезу галлюцинаций, — Харьков- 1941,270с.
  242. А.М., Толстых Н. Н. Дети без семьи.-М- Педагогика, 1990.-160с.
  243. Прутченков А.С., Сиялов А. А. Эй ты, параноик / О психотипах личности, о диагностике акцентуаций характера детей и педагогической помощи им/-М.: Новая школа, 1994.-64с.
  244. Психология и психофизиология индивидуальных различий /Под ред. А.Н.Смирнова/ -М.: Педагогика, 1977.- 240с.
  245. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. И. В. Дубровиной. М.:Просвещение, 1991,-303с.
  246. Равич Щербо И. В. Роль среды и наследственности в индивидуальностичеловека.-М. :НИИ ОиПП АПН СССР, 1988.-3 5с.
  247. М. Помощь трудным детям: Пер с англ.- М.:Прогресс, 1987.-424с.
  248. Т. Болезни воли. -Спб., 1894. -226с.
  249. Рожнов В.Е./ред/ Руководство по психотерапии, — 2-е изд., доп. й перераб.- Ташкент:1. Медицина, 1979.-620с.
  250. B.C., Бондаренко С. М. Мозг.Обучение. Здоровье. Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1989.-239с.
  251. Т. В. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии.-М.:Педагогика, 1978.-150с.
  252. Т.В., Яшкова Н. В. Методы психологического обследования глухих детей, испытывающих повышенные трудности в обучении. // Клинико-психологическое исследование глухих детей со сложным дефектом.М., 1980.С.187.
  253. А.А. Психологическии конфликт и особенности индивидуального развитияличности ребенка.-М.: Педагогика, 1978.-117с.
  254. С.Я. Основы общей психологии : В 2- томах.-М., Педагогика, 1989. T. I-488с., Т.2−328С.
  255. С.Я. Психология умственно отсталого школьника.-М.: Просвещение, 1986,-250с.
  256. С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии.-М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 1999, — 448с.
  257. В. Как строить себя и свою семью.-М., 41 111 ОСКос, 2001 350с.
  258. А.М. Неврозы и их лечение.-М. Медицина, 1971, — 335с.
  259. В.И. Избранные психологические произведения. Изд. Рязанского государственного педагогического института. 1992.-575с.
  260. СельеГ. Стресс без дистресса.-М.Прогресс, 1982, — 125с.
  261. К.А. Лечение двигательных расстройств при детском церебральном параличе.-М. :Медицина, 1997.-156с.
  262. Сенько Т В. Статусная психотерапия как метод коррекции положения ребенка вгруппе детского сада // Вопросы психологии, № 1, 1989.С.76−83.
  263. Г. Н. Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе.-М. '.Медицина, 1979.-75с.1. Я 34
  264. И.М. Психология поведения. Избранные психологические труды.-М.:
  265. Институт практической психологии, — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995,-320с.
  266. А.П. Здоровье в ваших руках.-М.: Орбита, 1990, — 77с.
  267. Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе.-М.:МГУ, 1986.-189с.
  268. Э.Г. Схема адаптированного неиропсихологического исследования дошкольников и младших школьников.-М.:МГУ, 1991.-20с.
  269. П.В., Ершов П. М. Темперамент, характер, личность,— М.:Наука, 1984.-57с.
  270. И.А. Детство нервной системы.-М.:3нание, 1987.-64с.
  271. А.П. Психотерапия, внушение, гипноз. 2-е изд. Киев, Здоров’я, 1966,-356с.
  272. JI.C. Дети с аффективным поведением. М.:Просвещение, 1966, — 149с.
  273. Случевскии В.Ф./ред/ Проблемы синдромообразования в психиатрическои клинике: сб. научных трудов. /Ленинградскии сан.-гиг. мед. ин-т, Л., ЛГСГМИ, 1989.-114с.
  274. А.А. Естественнонаучные основы психологии.:Сб. статей, — М.: Педагогика, 1978.-368с.
  275. А.А. Пути развития советской психологии.-М.: МГУ, 1966.-345с.
  276. А.А. /ред/ Развитие и современное состояние психологической науки в СССР.-М.: Педагогика, 1975.-352с.
  277. К. цит по: Обуховский К. Психология влечений человека, — М., Прогресс, 1972.-247с ./В списке под № 236/.
  278. А.С. Профилактика детских неврозов.М.: МГУ, 1988.-200с.
  279. X. Нарушения развития учащихся начальных школ и испытываемые ими затруднения в учебной деятельности .//Дефектология, 1972, № 3.С.21−29.
  280. Г. А. цит по Бурно М.Е. /в списке под № 44/.
  281. В.В. Семья как объект психологическои диагностики и’неврачебнойпсихотерапии. М.:МГУ, 1981,96с.
  282. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. ТТ. 1 и 2. М., Медгиз, 1955. 456сЛ1/, 406с./Т.2/.
  283. Т.Н. Потребность в признании как фактор развития социальнойактивности личности. М.: Московский педагогическии государственный институт им. В. И. Ленина, 1979.-39с.
  284. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников:Книга для учителя.-М.:Просвещение, 1988.-175с.
  285. Книга для учителя.-С. :Просвещение, 1990.-64с. ЗЮ. Ткаченко А. А., Шостакович Б. В. Эксгибиционизм. Таганрог: Изд-во «Сфинкс», 1991.-200с.
  286. ЗП.Трауготт Н. Н., Балонов Л. К., Личко А. Е. Очерки физиологии высшей нервной деятельности человека.-М.: Медгиз, 1957.-247с
  287. Н.П., Флоренский Ю. А. цит по :Ковалев В. В. /в списке под № 136/.
  288. Г. К. Пограничные нервно-психические расстроиства.М.:Медицина, 1988,400с.
  289. Н.Узнадзе Д. Н. Психологические исследования.М., Наука, 1966.-450с.
  290. У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.-М., Педагогика, 1990.-180с.
  291. Н.И. Реактивные состояния в судебно-психиатрическои клинике. М., Медицина, 1968.-292с.
  292. Н.Н. Диалог в практической психологии: наука о душе.-М.:Владос, 2001 г.-'207с.
  293. А.Т. цит по Бурно М.Е. /в списке под № 44/.
  294. Н.М. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии: Электрофизиологическое исследование /НИИ дефектологии АПН СССР/. М.: Педагогика, 1989.-144с.
  295. Э. Иметь или быть.М.:Политиздат, 1986.-275с.
  296. Е.Д. Проблемы нейропсихологии /Сборник статей/, М.: Наука, 1977.-304с.
  297. Е.Д., БатоваН.Я. Мозг и эмоции: неиропсихологическое исследование.-М.: МГУ, 1992, — 180с.
  298. Е.Д., Цветкова Л. С., Зейгарник Б. В. А.Р. Лурия и современная психология.-М., МГУ, 1982.-267с.
  299. К. Невротическая личность нашего времени./Пер. с англ./.М.:Группа
  300. Прогресс-Универс", 1993 .-480с.
  301. С.В., Круглый Л. М. Тренеру о юном спортсмене,— М.: Физкультура и спорт, 1982.-157с.
  302. Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка.-М.:Педагогика, 1991.-245с.
  303. Л.С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности.-М.: Просвещение, 1995.-135с.
  304. Н.В., Пахомов Н. В. Психотехнические игры в спорте.-М.:Физкультура испорт, 1985, — 161с. 329. Чистякова М. И. Психогимнастика.-М.:Просвещение, 1990,-128'с. ЗЗО. Чеснокова Н. П. ред. Патофизиология инфекционного процесса при аллергиях:
  305. Межвузовскии научный сборник.-Саратов, 1985. С 45−67. 331. Чуковский К. И. От двух до пяти.-М.:Детгиз, 1963.-500с.
  306. Л.Ф. и др. Исследование прогностической деятельности детеи.Абакан: АГПИ, 1990.-170с.
  307. Е.А. Психологические школьные перегрузки: причины, последствия, профилактика.-Рязань, РИПКПРО, 1992.-31с.
  308. Шиф.Ж.И. /ред./ Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы, — М. Просвещение, 1965,-363с.
  309. В.М. К характеристике системы отношении личности, страдающей логоневрозом.-В кн. Неврозы и пограничные состояния, — Л.: 1972,-С.55−62.
  310. В. Психология раннего детства.-Петроград, 1922.-230с.
  311. В. Психическая структура подростка. /Педология юности.-М.-Л.: 1931. -100с
  312. С.Г. Коррекционно-развивающее обучение.-М.: гуманитарный изд. центВЛАДОС, 1999, — 136с.
  313. М.Г. Особенности развития воли у умственно отсталых детей. // Дефектология, 1975, № 2.С 60−62.
  314. Г. И. ред. Методологические проблемы современной биологии и медицины.М.: Медицина, 1969.-215с.
  315. Э.Г., Юстицкии В. В. Семейная психотерапия.-Л.: Медицина, 1990.
  316. Якунин 2 В? А. Педагогическая психология.-Спб.:"Полиус", 1998.-639с.
  317. Якобсон П. М. Психология чувств.-М.:Изд.АПН РСФСР, 1958.-383с.язе
  318. Е. К. Патогенез терапия невроза навязчивых состояний и психастении. Л.: Медицина, 1958. — 148 с.
  319. Н. В. и др. Успешность обучения студентов медицинского ВУЗа: дифференциально психологический аспект.// Психологический журнал. — 1994. Т.15 № 1. 81 — 86 с.
  320. А. И. цит. по Бурно М. Е. / в списке под № 43 /.
  321. Е. А. Педагогический ансамбль школы. М., Знание, 1987. -79 с.
  322. Ackerman N. W. The Psychodynamics of Family Life. N. Y.: Basic Books, 1958.
  323. Alexander F. Emotion factors in essential hypertension. // Psychosomatical. Medicine. 1939. N1. — P. 175.
  324. Anderason N.C., Endicott J., Spizer R. L., et al: The family history method using diagnostic criteria: Reliability and validity. // Arch. Gen. Psychiatry. 34: 1229 1235,1977.
  325. Astor E., Caffer T. Depression and fear of children and teenagers. Florida, Medical university. 1993. P.637.
  326. Ajuviaguewa. Childish and teen-ager's psychiatry. Boston, 1970. -P. 240
  327. Barcai A. Normative family development. // Younal of marriage and the Therapie. 1981. — Vol. 7. -N3. P. 353−360.
  328. Barker Ph. Basic Family Therapy. London: Granade, 1981. — P. 214 .
  329. Bateson Y. Steps to an ecology of mind. N.Y. Ballantine, 1972. — P. 312.
  330. Bern S. J. Pers Soc Psychol, 1975.-P. 643.
  331. Bern S. L. The measurement of psychological androgyny. J Consult Clin Psychol, 1974: 42.-P. 162.
  332. Biederman Y., Faraone S. V., Keene K., et al: Further evidence for family. genetic risk factors in attention deficit hyperactivity disorder. // Arch. Gen. Psychiatry. 49: 728−738, 1992.
  333. Biederman Y., Newcom Y. Sprich S.: Comorbidity of attention deficit hyperactivity disorder with conduct, depressive, anxiety and other disorder. // Am. J. Psychiatry. 148: 567−577, 1991.
  334. Biederman Y. The correction of difficult states. Boston, 1991. P. 500
  335. Bienvenu J. Measurement of marital Communication. // The Family Coordinator. N. J., 1970. Nol9. — P. 26−31.
  336. Binet A., Simon Th. Methodes nouveiles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux. // Annee psychologique. 1905. № 11.
  337. Binet A., Simon Th. La mesne du developpement de Fintelligence cliez lesjeunes enfants. // But. Soc. Ps. Ent., 1911, № 11(70/71).
  338. Birbaum K. Umber psychopathische Personlicheiten. Wiesbaden: Bergmann, 1918. — 88S.
  339. Bleuler E. Lehrbuch der Psychiatre. New York: Springer Verlag, 1976.
  340. Bleuler M. Entwicklungslinien psychiatrischer Praxis und Forschung injungster Zeit. // Schweiz Med. Wochenschriften, 1961. № 91. — 5. 1549Г
  341. Boder E.: Developmental dyslexia-prevailing diagnostic concepts and a new diagnostic approach. // Myktebust R H (ed): Progress in disabilities. (Vol.2). New York, Grune & Stratton, 1971.
  342. Borig E. G. A history of Experimental Psychology. H/J/, 1950.
  343. Boss P. Komunikatni analiza rodinneho systemu. // Ceskoslovenska psychologia. 1974. — t.18. — s.248−252.
  344. Boss P. Normative Family Stress: Family Boundary Changes Across the life.- Span. // Family Process, 1980. No29. P.445−450.
  345. Cantwell D.: Genetic studies of Hyperactive children. Psychiatric illness in biologic and adoptive parents. // Fieve R., Rosentral D., Bril H. (eds): Genetic Research in Psychiatry. Baltimore, Johns Hopkins Press, 1975.
  346. Capponi V. Diagnostice metodiky к posuzovani kompatibility manzelske dyady. // Diagnostica a terapie v manzelskeno poradenstvi. Praha: Min. Prace a soc. Veci, 1979.
  347. Chess S., Conit E., Boss V. Psychiatry of children and teenagers. Washington, 1973.
  348. Cowies P. The structure of unconscious. San Fransisco, 1989.
  349. Criesinger K. The psychology of complex states Medicalmagazine. 1967. -P.85. № 65.
  350. Davis K. Extreme social isolation of a child. // Amer. J. Sociol. 1940. V. 45. P.544−565.
  351. Deline P. Herlth and desense. New York, 1961. P.85.
  352. Deserine Y., GauckerE. Psychiatric researches. Glasgou, 1913.
  353. DfVisk. About the neuroses of teenagers. London, 1940.
  354. Du Bois H. A History of Psychological testing. Boston, 1970.
  355. Grof S. Oufhell the Brain. Washington, 1961. P.95.
  356. А. Психопатология неврозов. Варшава, 1975.
  357. Klennan G. Researches of teenagers. Boston, 1953. P.350.
  358. Meerson F. Stress states of teenagers. New York, 1984. P.263.
  359. S. Т.: Reading, Writing and Speech Problems in Children. New York: WW Norton, 1937.
  360. Orvaschel H., Thompson W. D., Belanger A., et al.: Comparison of the family history method to direct interview: Factors affecting the diagnosis of depression. // J. Affective Disor. 4: 45−53, 1982.
  361. Orvaschel H., Walsh-Allis G., Ye W.: Psycliopathology in children of parents with recurrent depression. //J. Abnonn. Child. Psychol., 16: 17−28, 1988.
  362. Pennington B.F., Smith S.D.: Genetic influences of learning disabilities and speech and language disorders. //• Child Dev. 54: 369−387, 1983.
  363. Ritvo E. R., Mason-Brothers A., Menkes J. H., et al: Association of autism, retioblastoma and reduced esterede D activity (letter). // Arch. Gen. Psychiatry. 45:600, 1988.
  364. Rorschach M. Psychodiagnostik. Bern: Leipzig, 1921. P.300.
  365. Rosenzweig S. An Outline of Frustration. Theory. N.Y., 1949. P.280.
  366. Rutter M.: Psychotic disorders in early childhood. 11 Br. J. Psychiatry. Special Publication № 1, 1967. 142: 187−192, 1985.
  367. Rutter M.: Concept of autism: A research. // J. Child Psychol. Psychiatry. 9: 1−25, 1968.
  368. Rutter M.: The description and classification of infantile autism. Chusch ill DW, Alpern GD, DeMyen MK (eds): Infantile Autism. Springfield, I. L.: Charles C. Thomas, 1971.
  369. Rutter M.: The development of infantile autism. // Psychol. Med. 4: 147 163,1974.
  370. Rutter M.: Behavioral studies: Questions and findings on the concept of a distinctive syndrome. // Rutter M. (eds): Developmental Neuropsychiatry. New York: Guilford Press, 1983.
  371. Rutter M.: Autism as a genetic disorder. // P. McGuffm (eds), The New Genetics of Mental Illness. London: Heineman Medical, 1991.
  372. Safer D.: A familial factor in minimal brain dysfunction. // Behav. Genet. 3: 175−186, 1973.
  373. Scarr S.: Genetic factor in activity motivation. // Child Dev. 37: 663−673, 1966.
  374. Soddy K. Clinical Child Psychiatry. London, 1960. P.470.
  375. Spence M. A., Ritvo E. R., Marazita M. L., et al: Gene mapping studies with the syndrome of autism. //Behav. Genet. 15: 1−13, 1985.
  376. Spiegelbery H. The structure of human personality. London, 1972.
  377. Stephenson S.: Six case of congenital word-blindness affecting three generation of one family. // Ophthalmoscope. 5: 482−484, 1907.
  378. Straus. A. Lihtimen. Difficult state of children. London, 1947.
  379. Tsai L. Y., Beister J. M.: The development of sex differences in infantile autism. // Br. J. Psychiatry. 142: 373−378, 1983.
  380. Tsai L. Y., Stewart M. Z., August G.: Implications of sex differences in the familial transmission of infantile autism. // J. Autism. Dev. Disord. 11: 165−183, 1981.
  381. Walker L., Cole E. M.: Familial patterns of expression of specific reading disability in a populations sample. //Bull. Orton Soc. 15: 12−24,1965.
  382. Wilerman L.: Activity level and hyperactivity in twins. // Child Dev. 44: 288−293, 1973.
  383. Yaspers K. The structure and function of unconsciousness, 1971.
  384. Yung K. About unconsciousness. London, 1913. P.250.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!