Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессиональная направленность обучения теории вероятностей и математической статистике студентов сельскохозяйственного вуза

Диссертация: Профессиональная направленность обучения теории вероятностей и математической статистике студентов сельскохозяйственного вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Профессиональная направленность вузовского курса математики в настоящее время занимает центральное место в методике преподавания математических дисциплин в высшей школы. Это подтверждает современная концепция высшего образования, изложенная в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. Нормативный документ на первый план ставит подготовку «специалистов… Читать ещё >

Профессиональная направленность обучения теории вероятностей и математической статистике студентов сельскохозяйственного вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы профессиональной направленности изучения раздела «Теория вероятностей и элементы математической статистики» в сельскохозяйственных вузах
    • 1. 1. Психолого-педагогические основы профессиональной направленности изучения вузовского курса математики в сельскохозяйственных вузах
    • 1. 2. Интеграции содержания общего и профессионального образования
    • 1. 3. Анализ учебно-методической литературы по изучению основ теории вероятностей и математической статистики будущими специалистами в сельскохозяйственных вузах
    • 1. 4. Роль прикладных задач в процессе обучения математике в сельскохозяйственном вузе
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Методические основы реализации профессиональной направленности обучения теории вероятностей и математической статистике в сельскохозяйственных вузах
    • 2. 1. Учебно-методический комплекс реализации профессиональной направленности курса «Теория вероятностей и элементы математической статистики»
      • 2. 1. 1. Методическая модель к изучению раздела «Теория вероятностей и элементы математической статистики» в вузах сельскохозяйственного профиля
      • 2. 1. 2. Программа раздела «Теория вероятностей и элементы математической статистики» в сельскохозяйственном вузе"
      • 2. 1. 3. Система профессиональных заданий при изучении раздела «Теория вероятностей и элементы математической статистики»
    • 2. 2. Педагогический эксперимент и его результаты
  • Выводы по главе 2

Профессиональная направленность вузовского курса математики в настоящее время занимает центральное место в методике преподавания математических дисциплин в высшей школы. Это подтверждает современная концепция высшего образования, изложенная в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования. Нормативный документ на первый план ставит подготовку «специалистов, ориентированных на деятельность как теоретического, так и прикладного характера.» .

Таким образом, неизбежным становится углубление теоретических основ подготовки будущих высококвалифицированных специалистов. Акцент делается на практическую значимость теоретических знанийречь идет о новом качестве выпускника вуза, которое определяется, в первую очередь, его умением адаптироваться к быстро меняющимся условиям развития современного общества и, наконец, умением продолжать образование на протяжении всего периода жизни.

Проблема профессиональной направленности обучения достаточно широко представлена в педагогических исследованиях. Различные стороны этой проблемы отражены в работах Ю. К. Бабанского, В. М. Манахова, P.A. Ни-замова, Э. Д. Новожилова, М. Ф. Фатхуллина, М. И. Шабунина, в диссертационных исследованиях Р. У. Ахмеровой, А. Г. Головенко, Н. Д. Коваленко и др.

Вопросы реализации профессиональной направленности обучения математическим дисциплинам исследовались в трудах Ф. С. Авдеева, И. И. Бав-рина, Г. Д. Глейзера, В. А. Гусева, М. И. Зайкина, Ю. М. Колягина, Г. Л. Лукан-кина, А. Г. Мордковича, Г. И. Саранцева, В. И. Крупича, H.A. Терешина, М. И. Шабунина и др. Авторы выявляют педагогическую сущность профессиональной направленности, рассматривают отдельные методические вопросы и на конкретном материале показывают пути их решения.

Обращение к истории развития вузовского образования показало, что идея профессиональной направленности обучения математическим дисциплинам с начала становления вузовского обучения была и остается одной из ведущих.

Анализ научной литературы и практики преподавания математики в высшей школе выявил, что наиболее приемлемыми для формирования профессиональных навыков выпускника сельскохозяйственного вуза при изучении раздела «Теория вероятностей и элементы математической статистики» являются следующие образовательные технологии: модульно-рейтинговое обучение (Б.Ф. Скиннер, Дж. Рассел, М. Гольдшмидт, Г. Гольдшмидт, Г. Оуенс, П.А. Юцявичене) — проблемное обучение (Дж. Брунер, JI.C. Рубинштейн, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, С. И. Архангельский, М. И. Махмутов, A.M. Ма-тюшкин и др.) — дифференцированное обучение (К.Д. Ушинский, Ю.К. Бабан-ский, П. Я. Зорин и др.) и компьютерные технологии.

Эффективным средством, необходимым для формирования профессиональных навыков специалиста, является решение задач прикладного характера. За последние два десятилетия в психологии, педагогике, дидактике, теории и методике обучения математике были проведены исследования в области теории решения задач. Ученые Г. А. Балл, JI.JI. Гурова, В. В. Давыдов, A.M. Матюшкин, Л. М. Фридман, М. А. Лернер, Ю. М. Колягин, В. И. Крупич, A.A. Столяр и др. определили проблему постановки, структуры и типологии задач, вопросы методики обучения решению задач и обучения математике через задачи.

Но следует отметить отсутствие научных работ, в которых система задач выступала бы средством реализации профессиональной направленности обучения теории вероятностей и математической статистике в сельскохозяйственном вузе.

В связи с этим, несмотря на большое количество научных работ, они не в полной мере раскрывают проблему профессиональной направленности обучения теории вероятностей и математической статистике в сельскохозяйственном вузе. И потому рассматриваемая проблема и пути ее реализации актуальны.

Проблема исследования — поиск эффективных путей реализации профессиональной направленности обучения теории вероятностей и математической статистике в сельскохозяйственном вузе.

Цель исследования — разработка научно-обоснованного варианта реализации профессиональной направленности изучения раздела «Теория вероятностей и элементы математической статистики» в сельскохозяйственном вузе.

Объект исследования — учебная деятельность студентов по курсу «Математика» при изучении раздела «Теория вероятностей и элементы математической статистики» в сельскохозяйственном вузе.

Предмет исследования: методика реализации профессиональной направленности обучения теории вероятностей и математической статистике в сельскохозяйственном вузе, ориентированная на формирование компетентного специалиста-агрария.

Гипотеза исследования: целенаправленное изучение раздела «Теория вероятностей и элементы математической статистики» вузовского курса математики на основе решения системы профессиональных заданий позволит повысить уровень профессиональных знаний и умений студентов-аграриев.

Проблема, цель, предмет и гипотеза определили следующие задачи научного исследования:

1) раскрыть состояние проблемы профессиональной направленности обучения математике в педагогической, психологической, методической литературе и в практике обучения математике в высшей школе;

2) сформулировать научно-методические основы профессиональной направленности при изучении теории вероятностей и математической статистики в сельскохозяйственном вузе;

3) разработать систему профессиональных заданий для студентов сельскохозяйственного вуза, ориентированную на развитие профессиональных умений и навыков с использованием компьютерных программ;

4) создать и экспериментально проверить учебно-методический комплекс к разделу «Теория вероятностей и элементы математической статистики», направленный на формирование компетентного специалиста-агрария.

Методологической основой исследования явились основные положения теории познания, логики науки, философская концепция системного подхода, единство теории и практики, труды известных педагогов, психологов и методистов.

Теоретической основой исследования являются основные положения теории педагогики, психологии и методики обучения математике в высшей школе (В.А. Гусев, Ю. М. Колягин, В. И. Крупич, М. И. Махмутов, A.A. Столяр, JI.C. Выготский, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин), концептуально-методологические основы образовательных технологий (Б.Ф. Скиннер, Дж. Рассел, М. Гольдшмидт, Г. Гольдшмидт, Г. Оуенс, П. А. Юцявичене, Дж. Брунер, Л. С. Рубинштейн, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, С. И. Архангельский, М. И. Махмутов, A.M. Матюшкин, К. Д. Ушинский, Ю. К. Бабанский, П.Я. Зорин).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— теоретические (анализ философской, математической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования);

— общенаучные (педагогическое наблюдение, беседы, опросы, анкетирование);

— общелогические (сравнение и обобщение педагогического опыта, анализ научной литературы);

— экспериментальные (констатирующий, поисковый и обучающий эксперименты по проблеме исследования);

— статистические (обработка результатов педагогического эксперимента).

Достоверность результатов обеспечена:

— использованием достижений психолого-педагогических наук, теории методики обучения математике;

— положительной оценкой разработанных методических материалов преподавателями, участвующими в проведении опытно-экспериментальной работы;

— статистическими данными результатов эксперимента.

Научная новизна заключается в построении профессионально-направленного учебно-методического комплекса (УМК) для изучения раздела «Теория вероятностей и элементы математической статистики» в сельскохозяйственном вузе, который включает:

— методическую модель, отражающую научные основы, содержание и методические особенности изучения данного раздела;

— программу раздела, построенную с учетом модульно-рейтинговой технологии обучения;

— систему профессиональных заданий к модулю «Теория вероятностей», в основе которой лежат уровни познавательной активности (вводные, прикладные, творческие);

— содержание и методические рекомендации к выполнению лабораторных работ по модулю «Математическая статистика» с применением компьютерных программ Excel и SPSS.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что.

— определены теоретические основы профессиональной направленности раздела «Теория вероятностей и элементы математической статистики» на основе системы профессиональных заданий;

— выработаны требования к системе профессиональных заданий, ориентированных на развитие профессиональной направленности обучения математике;

— разработаны методические основы организации учебного процесса по изучению раздела «Теория вероятностей и элементы математической статистики» .

Практическая ценность результатов исследования заключается в создании учебно-методического комплекса профессиональной направленности обучения теории вероятностей и математической статистике в сельскохозяйственном вузе.

Разработанные методические материалы могут использоваться педагогами в практике преподавания математики в вузах при подготовке будущих высококвалифицированных специалистов различных профилей, а также методистами институтов усовершенствования и авторами методических пособий.

На защиту выносится:

1. Теоретическое обоснование профессиональной направленности изучения раздела математики «Теория вероятностей и элементы математической статистики» на основе целостной системы профессиональных заданий.

2. Учебно-методический комплекс реализации профессиональной направленности раздела математики «Теория вероятностей и элементы математической статистики» в сельскохозяйственном вузе, включающий:

— методическую модель;

— модульную программу и методические комментарии к ней;

— систему профессиональных заданий.

Апробация результатов исследования проводилась в виде докладов и выступлений на заседаниях кафедры математики ОрелГАУнаучно-методическом семинаре физико-математического факультета ОГУнаучно-практических конференциях по итогам НИР ОрелГАУ (2001;2005) — Международной научно-методической конференции «Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в современном техническом вузе» (Белгород, 2003) — Всероссийской конференции «Сельский учитель» (Орел,.

2004 г.) — Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование процесса обучения математике в условиях модернизации российского образования» (Волгоград, 2004 г.) — Всероссийской научно-практической конференции «Качество профессионального образования: проблемы, современное состояние, перспективы» (Орел, 2005 г.).

По теме исследования опубликовано 11 работ.

Внедрение разработанного учебно-методического комплекса осуществлялось автором и преподавателями вузов г. Орла в процессе прохождения эксперимента.

Результаты исследования нашли свое отражение на семинарских занятиях со студентами факультета агротехники и энергообеспечения Орловского государственного аграрного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов и списка литературы, приложения. Общий объем диссертации составляет 145 страниц текста, включая 9 таблиц, 13 рисунков и 7 приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы с использованием целостной системы профессиональных заданий для реализации профессиональной направленности обучения теории вероятностей и математической статистике в сельскохозяйственном вузе подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить все поставленные задачи.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Holzramp К. Grund Laden der Psychologia. — Frankfurt, New — York, 1983,
  2. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник (под ред. Проф. Г. А. Титаренко).- М.: Компьютер: ЮНРГГИ, 1998.-400 с.
  3. Е.В. Задепонирована в ВИНИТИ работа «Пути усиле- ния профессиональной направленности курса теории вероятностей иматематической статистики в сельскохозяйственном вузе» № 1453 — В2004.-19 с.
  4. Е.В. Проблема интеграции содержания общего и профес- сионального образования. — Орел: ОрелГТУ, 2005.- 244 — 248.
  5. Е.В. Пути усиления профессиональной направленности при изучении математических дисциплин в сельскохозяйственном вузе. — Бел-город: БелГТАСМ, 2003. — 219 — 223.
  6. Е.В. Некоторые аспекты совершенствования самостоятель- ной работы студентов при модульно-рейтинговой системе обучения ма-тематике в сельскохозяйственном вузе. — Орел: ОрелГАУ, 2005. — 299 -302.
  7. Е.В. Тенденции и перспективы математического образова- ния в сельскохозяйственном вузе. — Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», 2004. — 15−17.
  8. Е.В., Волынкина Т. И., Карнюшкина Т. В., Петрушина Н. Н. Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов повысшей математике «Лабораторный практикум по математической стати-стике». — Орел: ФГОУ ВПО «Орел ГАУ», 2005.-51 с.
  9. П.Г. Познавательная деятельность при формировании решения задач. Дис… канд. психолог, наук. — М., 1975. — 154 с.113
  10. М.А. Актуальные проблемы взаимодействия специальных ка- федр высшей школы при модульном обучении: Автореф. дис. … канд.пед. наук. — Новосибирск, 1994. — 21 с.
  11. Т.А. Использование профессиональных задач при обучении фундаментальным учебным дисциплинам: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1988.-16 с.
  12. СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
  13. Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
  14. М.Г., Ломако А. В., Шилин М. О. Рейтинговая методика обучения на базе современных компьютерных технологий. Ч. 1. — Минск, 1993. — с.55- ч. 2. — Минск, 1993. — с. 73.
  15. И.С. Комбинаторный подход и его применение в преподавании математики в восьмилетней школе. Дисс… канд. пед. наук. -М, 1980. -293 с.
  16. М.Н. Теоретические основы интеграции образования. — М.: Изд- во Совершенство, 1988. — 192 с.
  17. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-192 с.
  18. И.В., Садовский В. П. Понятие целостности и его роль в научном познании. — М.: Знание, 1971. — 48 с.
  19. И.И., Мышкис А. Д., Пановко Я. Г. Прикладная математика: предмет, логика, особенности подходов. Киев: Паукова думка, 1976. —270 с.
  20. Д.Н. Формирование приемов умственной работы как пути развития мышления и активизации учения // Вопросы психологии — 1968.-. № 4. — С. 23−27.
  21. В.Г., Глейзер Г. Д. К проблеме дифференциации школьного математического образования // Математика в школе.-1988.-№ 2.-С.9−13.
  22. Г. А., Извозчиков В. А., Исаев Ю. В., Морозов В. В. Информа- тика в понятиях и терминах: Книга для учителя старших классов среднейшколы. / Под ред. В. А. Извозчикова. — М.: Просвещение, 1991. — 208 с.
  23. Н.Б. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Учебное пособие. — М.- 2000. — 146 с.
  24. К.Я. Модульное обучение // Специалист. — 1991. — № 2.
  25. Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов: Дис. … канд. пед. наук. — М., 2000. — 229 с.
  26. Т.В. Модули самообразования // Вестник высшей школы. — 1988.-Хоб.-С. 86−87.
  27. А.А., Ивченко Г. И., Медведев Ю. И. и др. Теория вероятностей и математическая статистика в задачах. Учебное пособие для вузов. — 2 — еизд., испр. — М.: Дрофа, 2003. — 328 с: ил.
  28. Е.С. Задачи и упражнения по теории вероятностей: Учебное по- собие для студентов втузов. — 5-е изд., испр. — М.: Издательский центр"Академия", 2003. — 448 с.
  29. Н.Я. Введение в математику. Курс лекций для студентов заоч- ников физ. -мат. факультетов. -М.: МГЗПИ, 1975. —133 с.
  30. Л.С. Развитие высших психических функций: Из неопублико- ванных трудов / Под ред. А. П. Леонтьева, А. Р. Лурия, Б. М. Теплова. — М.:Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 500 с.
  31. П.Я., Костин Н. Р. К психологии творческого мышления // Во- Л просы психологии. — Киев, 1982.-jsr25.- 80−84.115
  32. П.Я., Талызина Н. Ф. Формирование знаний и умений на осно- ве теории поэтапного усвоения умственных действий. — М.: МГУ, 1968. —134 с.
  33. М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятель- ности: Дисс. докт. псих. наук. — М.: 1997. — 373 с.
  34. В.М., Куликов СИ., Дурко Е. М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. — 1987. — № 8. — 30−33.
  35. М.Г., Рябинова Е. М. Профессионально-направленное изучение общетеоретических дисциплин в техническом вузе / Обзорная информа-ция НИИВШ. — М., Высш. Школа, 1980. — 44 с.
  36. В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и ма- тематической статистике. Учеб. Пособие для студентов вузов. Изд. 6-е, доп. — М.: Высш. Шк., 2002. — 405 с: ил.
  37. В.В. Теория вероятностей и математическая статистика. Учеб. Пособие для вузов. Изд. 7-е, стер. — М.: Высш. Шк., 1999. — 497 с: ил.
  38. .В. Математическое образование в вузах. — М.: Высш. шк., 1981.-173 с.
  39. .В., Черкасов Р.С О преподавании математики в предстоящем тысячелетии // Математика в школе — 1996.-№ 1. — 2.
  40. В.А., Пиколаенко В. К. Рейтинговая система контроля знаний при равноуровневом преподавании//Химия в школе.-1995.-.^222.-С. 40.
  41. Г. В., Кацко И. А. Теория вероятностей и математическая стати- стика в примерах и задачах с применением Excel. Учебное пособие длявузов. Издание 2-е исправленное и дополненное. — Ростов н / Д: Феникс, 2002. — 400 с, ил.
  42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М., Гос. Комитет РФ по высшему образованию. 2000.116
  43. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педа-гогика, 1977.-136 с.
  44. М.Т. Модульное структурирование педагогического знания. — М., 1992−54 с.
  45. Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения ма- тематике. — М.: Педагогика, 1987.
  46. Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя, — М.: Просвещение, 1990. — 224 с: ил.
  47. Л.Л. Психологический анализ решения задач. — Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. — 327 с.
  48. В.А. и др. Изучение величин на уроке математики и физики в шко- ле. — М.: Просвещение, 1981, 79 с.
  49. В.А. О некоторых проблемах внутрипредметных и межпредметных связей школьного курса математики // Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы. М., 1977.-С. 133−140.
  50. В.А. Сборник задач по геометрии. 5−9 кл.: Учеб. Пособие для об- щеобразоват. учреждений. — М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2005. — 480 с: ил.
  51. В.А., Орлов В. В., Панчищина В. А. и др. Методика обучения гео- метрии: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издатель-ский центр «Академия». — 386 с.
  52. В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972. — 131с.
  53. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  54. В.В. Теория развивающего обучения.-М.: ИНТОР, 1996.- 544 с. 117
  55. В.А. Задачи в обучении математике. — Омск: Издательство i ОГПИ, 1990.-43 с.
  56. В.А. Методика реализации внутрипредметных связей. — М.: Просвещение, 1991. — 95 с.
  57. В.А. О содержании и методических особенностях курса «Инно- вационные нроцессы в школьном математическом образовании». // Вест-ник Омского университета.-199б.-Вып. 2.- 119−122.
  58. В.А. Самостоятельная деятельность учащихся и ее активизация при обучении математике. — Омск: Изд-во Ом ИПКРО, 1993. — 156 с.
  59. О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. — М.: Высш. шк., 1990 г.
  60. Г. В., Кузнецова Л. В., Суворова СБ., Фирсов В. В. Дифферен- циация в обучении математике // Математика в школе.-1990.-Я2 4.-С.15−21.
  61. И., Смит Г. Прикладной регрессионный анализ: в 2-х кн. Пер. с англ. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Финансы и статистика, 1986, Кн. 1. —366 с: ил- 1987.
  62. А.П. Введение в теоретическое программирование (беседы о мето- де). — М.: Наука, 1977. — 288 с.
  63. А.Н. Преемственность // Педагогическая энциклопедия. — М.: Изд. Советская энциклопедия, 1966. — Т. З.-С. 486- 487.
  64. М.И. Система подготовки учителей к использованию информаци- онных технологий в учебном процессе: Автореф. дис. докт. пед. наук. —И.: Нац. Пед. ун-т им. М. П. Драгоманова, 1989.
  65. В.И. Учебный процесс в современной высшей школе. М., 1975.
  66. В.Б., Панченко В. М., Гвердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовскогоА118учебника- Тезисы докладов всесоюзной научно-методической конферен-ции. — Вильнюс: издательство ВГУ, 1983. — 73−75.
  67. Л. Статистическое оценивание. Пер. с нем. В. Н. Варыгина. Под ред. Ю. П. Адлера, В. Г. Горского. М., «Статистика», 1976. — 598 с, ил.
  68. Л.В. Избранные цедагогические труды: Дидактика и жизнь. Обу- чение и развитие. М.: Педагогика, 1990. — 424 с69. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Ростов-на- Дону: Издательство «Феникс», 1997. — 480 с.
  69. СИ. Учебный процесс в советской высшей школе. — М.: Выс- шая школа, 1975. — 316 с.
  70. Л.Я. Дидактические основы системности знаний старшеклассни- ков. — М.: Педагогика, 1978. -128 с.
  71. Л.Я. Системность — качество знаний. — М.: Знание, 1976. -64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 1).
  72. Р.П. Система лабораторных работ как средство усиления матема- тической подготовки студентов технических специальностей вуза: Дис.канд. пед. наук, в форме научн. доклада. — Саранск, 1994. — 37 с.
  73. Р.А. Усиление профессиональной направленности преподавания математики в вузах сельскохозяйственного профиля: Автореф. дис. канд.пед. наук, — Ташкент, 1991. — 17 с.
  74. А.Б. Формирование профессиональной направленности студен- тов на младших курсах. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1981.
  75. М.В. Методика разработки и внедрения рейтинг-контроля уме- ний и знаний студентов //Учебное пособие. — М.: 1991.
  76. .М. Взаимодействие наук.-М.: Наука, 1984.
  77. М. Временные ряды. / Пер с англ. Ю. П. Лукашина. — М.: Финансы и статистика, 1981. — 199 с, ил.119
  78. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ за- рубежного опыта. — М.: Знание, 1989. — 80 с. (Новое в жизни, науке и тех-нике. Серия «Педагогика и психология», № 6).
  79. Ю.М. Задачи в обучении математике. Часть I. Обучение матема- тике через задачи и обучение решению задач. — М.: Просвещение, 1977. -144 с.
  80. Ю.М. Задачи в обучении математике. Часть II. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. — М.: Просвещение, 1977.-110 с.
  81. Ю.М., Пикан В. В. О прикладной и практической направленности обучения математике // Математика в щколе.-1985.→Г2 6.-С.27−32.
  82. Ю.М., Ткачева М. В., Федорова Н. Е. Профильная дифференциа- ция обучения математике // Математика в щколе.-1990.-№ 4.-С.21−28.
  83. Ф.Ф. и др. Очерки по истории советской школы и педагогики: 1921 — 1931.-М.: Педагогика, 1961.
  84. Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебник для вузов. — М: ЮНИТИ-ДАПА, 2002. — 543 с.
  85. В.И. Модель систематизации структур текстовых задач школьно- го курса математики // Задачи как цель и средство обучения математикеучащихся средней щколы: Межвуз. сб. научн. тр. / ЛГПИ им. А.И. Герце-на.-Л., 1981.-С. 13−25.
  86. В.И. Теоретические основы обучения рещению школьных мате- матических задач. — М.: Прометей, 1995. — 210 с.
  87. В.И. Теоретические основы обучения рещению школьных мате- матических задач. Дисс. д-ра пед. наук: 13.00.02. -М., 1992. -395 с.
  88. Л.Д. К проблеме принципов педагогики // Советская педагоги- ка. — 1981. — № 8. — 101−105.
  89. Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении. М.: Наука, 1977.-112 с.120
  90. Л.Д. Современная математика и ее нреподавание. — М.: Наука, 1980.-143 с.
  91. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-184 с.
  92. И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? — М.: Знание, 1978.-48 с.
  93. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980. — 9 6 с.
  94. Э.А. Прикладная направленность нренодавания математики при подготовке специалистов экономического профиля: Дис. канд. пед.^ наук. — Орел, 1998. — 156 с.
  95. К.Н., Порин В. П., Письменный Д.Т.,. Шевченко Ю. А Сборник за- дач по высшей математике. 2 курс / Под ред. Н. Федина. — М.: Айрис-пресс, 2004. — 592 с: ил.
  96. А. Педагогические теории и системы. — Омск: Издательство ОмГПУ, 1993.
  97. Н.В. Информатика: Учебник. — 3-е перераб. изд. / под ред. Проф. Н. В. Марковой. — М.: Финансы и статистика, 2001. — 768 с.
  98. В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. — М.: Просвещение, 1984.
  99. Математический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопе- дия. 1988. -С.343.
  100. Математическое образование: современное состояние и перспективы (к 80-летию со дня рожд. проф. А.А. Столяра): Тезисы докладов междуна-родной конференции, Могилев, 18−20 февраля 1999 г. — Могилев: МГУим. А. А. Кулешова, 1999.-232 с.
  101. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.-208 с. Л121
  102. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. — 297 с.
  103. М.И. Взаимосвязь общего и профессионального образования. //Сов. педагогика.-1986.-№ 6.-С. 34.
  104. М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧПУ, 1985.
  105. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Просвещение, 1975. — 368 с.
  106. А.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1989. — 191 с.
  107. А.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1986. — 80 с.ПО. Миронова М. Д. Модульное обучение как способ реализации индивиду-ального подхода: Автореф. Дис. … канд. пед. наук. — Казань, 1993. — 17 с.
  108. И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях про- фессиональной направленности межпредметных связей: Дис. канд. пед.наук. — Тобольск, 1998. — 173 с.
  109. М.В. Организация учебного процесса по рейтинговой техноло- гии. // Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения.: тез.докл. — Бирск., 1992. — 8.
  110. М.В., Усманова СИ. Возможности рейтингового контроля зна- ний студентов в качественной подготовке специалиста. // Рейтинговая ин-тенсивная технология модульного обучения.: тез. докл. — Бирск., 1992. -С. 24−25.
  111. В.А. Принципы вузовской дидактики. — Киев: Вища щкола, 1982.-С. 31. Л122
  112. В.М. Перспективы развития и внедрения новой информацион- ной технологии обучения на уроках математики // Математика в школе. -1991.-ХоЗ.-С.58-б2.
  113. В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компь- ютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии.-1985.-№ 3.-С.14−22.
  114. В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. — 1990.- }^22. — 47−52.
  115. А.Г. Профессионально-педагогическая направленность спе- циальной подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Дис.докт. пед. наук. — М., 1986. — 355 с.
  116. Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности. — Казань: КГУ, 1975. — 302.
  117. A.M. Профессиональное образование России / Перспективы раз- вития. — М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
  118. В.А. Урок в современной школе. — М.: Просвещение, 1981. — 191с.
  119. В.Ю. Дидактические основы модульного обучения ино- странному языку в неязыковом вузе: Дис. … канд. Пед. наук. — Вильнюс, 1989.-222 с.
  120. Педагогика. /Под ред. И. А. Каирова, Н. К. Гончарова, Б. П. Есипова, Л.В. Занкова-М.: Учпедгиз, 1965.-С. 136−147.
  121. Педагогическая технология. Педагогическое пособие для педагогических специальностей. Под редакцией М. Е. Поленова. Из-во «Дизайн-центр». -Белгород, 1998.-390 с.
  122. В.А. Математические задачи из сельскохозяйственной практики. — М.: Просвещение, 1980. — 64 с.123
  123. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  124. Дж. Справочник по вычислительным методам статистики. — М.: Финансы и статистика, 1982. — 344 с.
  125. Применение ЭВМ для обеспечения учебного процесса и управления обра- зованием. // Материалы Всесоюзной конференции. — Свердловск, 1985. -С. 15−17.
  126. Рейтинг в учебном процессе вуза. Межвузовский сборник. Опыт, Про- блемы, Рекомендации / под редакцией Барсукова И. И. и др. — М., 1992.
  127. Л. Основы общей психологии: в 2 т. /T.I, П. -М.: Педаго- гика, 1989.-488 с.
  128. Г. И. Упражнения в обучении математике. — М.: Просвещение, 1995.-240 с: ил.
  129. О.А. Математика в Excel 2002. — М.: СОЛОН-Пресс, 2004. — 193 с: ил. — (Серия «Библиотека студента»).
  130. Г. И. Современные образовательные технологии: Учеб. Пособие. — М.: Пародное образование, 1998.- 256 с.
  131. Н.А. и др. Комплексная оценка подготовки выпускников и сту- дентов высшей школы на базе компьютерных технологий // Проблемыоценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных техно-логий.: Сб. тр. — М., 1995.
  132. Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методическая проблема. Сборник ма-териалов. — М.: Издательство «Повь». Составители Щекотин А. Ф., Ждано-ва Л.С., 2002. — 214 с.
  133. В.Д. Технологическое образование школьников. Теоретико- методологический аспект. — Брянск: Издательство БГПУ, 1999. — 230 с.124
  134. М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. -М.: Педагоги- ка, 1984. — 96 с.
  135. А.А. Педагогика математики: Учеб. Пособие для физ.-мат. фак. пед. ин-тов. — Мн: Высш. шк, 1986. — 414 с.
  136. М.Г. Систематизация знаний и умений у будущих инжене- ров в нрименении модульного обучения в динломном проектировании:Дис. Канд. Пед. наук. — Вильнюс, 1989. — 206 с.
  137. Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. -96 с.
  138. М.Н., Александрова Е. В. «Психологические проблемы контроля и оценки знаний студентов при модульно-рейтинговой системе обуче-ния».- Волгоград: Перемена, 2004. — 207−209.
  139. М.Н., Александрова Е. В. «Роль математики в гуманизации обра- зования». — Волгоград: Перемена, 2004. — 57−58.
  140. М.П., Александрова Е. В. Методические указания для самостоя- тельной работы студентов по высщей математике «Элементы теории ве-роятностей». — Орел: ФГОУ ВПО «Орел ГАУ», 2005. — 112 с.
  141. М.Н., Александрова Е. В. Методические указания для самостоя- тельной работы студентов «Теории вероятностей и элементы математиче-ской статистики». — Орел: ФГОУ ВПО «Орел ГАУ», 2004. — 150 с.
  142. Ю.А. Роль химии в НТР и подготовка кадров // Вестник высшей школы. — 1982. — Хо2. — 11−20.
  143. СИ. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи (на примеретемы «Ряды Фурье. Интеграл Фурье»): Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1994.-17 с.
  144. В. Введение в теорию вероятностей и ее приложения. В 2-х томах. Т.1: Пер. с англ. — М.: Мир, 1984. — 528 с, ил.125
  145. В.В. Некоторые проблемы обучения теории вероятностей как прикладной дисциплины: Дис… канд. пед. наук. — М., 1974. —161 с.
  146. Г. И. Методические основы реализации экономической направ- ленности обучения математике в военно-экономическом вузе. Дис. …канд. пед. наук. — Ярославль, 2001. — 192 с.
  147. Н.В. Современные теории и технологии образования. — Омск: Изд-во Ом ГПУ, 1993. — 71 с.
  148. М.А. К вопросу о проблемно-мрдульном обучении. // Специа- лист.-1991.-^27.-0. 10−13.
  149. Т.И. Модульное обучение сущность, технологии. // Биология в школе. — 1994. —25. -С. 29 — 32.
  150. И.М. Использование задач с практическим содержанием в пре- подавании математики: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. -96 с.
  151. И.М. Дифференциация обучения в средней общеобразователь- ной школе. // Дидактика средней школы. — М.: Просвещение, 1982. -269 с.
  152. СИ. Математическая специализация учащихся средней шко- лы. — М.: Издательство АПИ РСФСР, 1963. -150 с.
  153. А.П. О роли ассоциации в процессах мышления // Исследование мышления в советской психологии. — М., 1966.- 0.389—436.
  154. А.П. Обобщенные ассоциации в научной работе школьника. — М.-Л.: АПН РСФСР, 1959. -303 с.
  155. Ш е^днова Т. Н. Реализация модульно-рейтинговой системы обучения ма- тематике студентов аграрного вуза.-Омск, 2003. — 215 с.126
  156. П.А. Интенсификация процесса повышения квалификации руководителей на основе модульного обучения // Совершенствованиеуправленческой деятельности в условиях перестройки. — М.: АПНСССР, 1988.-С. 318−320.
  157. П.А. Основы модульного обучения. — Вильнюс, 1989. — 68 с.
  158. П.А. Принципы модульного обучения. // Советская педагоги- ка. — 1990.-№ 1.-С.55−60.
  159. П.А. Создание модульных программ. // Советская педагогика. -, 1990.-№ 2.-С.55−60.
  160. П.А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: ШВИЕСА, 1989.
  161. О. Интегрированные естественнонаучные курсы в школе. Педаго- гика, № 6, 1996. -С. 113−114.
  162. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Просвещение, 1996. — 96 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!