Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении математике с использованием Web-технологий

Диссертация: Развитие познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении математике с использованием Web-технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На протяжении последних десятилетий основные ориентации развития образования в обществе претерпели значительные изменения. Если когда-то серьезно говорили о возможности передачи знаний, то сегодня очевидно, знания не передаются, а приобретаются в процессе личностно-ориентированной познавательно-самостоятельной деятельности в условиях информатизации общества и образования. Система высшего… Читать ещё >

Развитие познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении математике с использованием Web-технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы формирования и развития познавательной самостоятельности студента технического вуза при обучении математике
    • 1. Анализ и тенденции решения педагогических проблем в процессе обучения будущего инженера
    • 2. Познавательная самостоятельность: подходы к пониманию сущности, пути формирования, критерии, компоненты, уровни развития
    • 3. Компьютерные и web-технологии обучения в вузе
      • 3. 1. Понятие информационных технологий и их роль в процессе обучения
      • 3. 2. Возможности Интернета в обучении
      • 3. 3. Технологии программированного обучения
  • Выводы первой главы
  • Глава II. Методика формирования и развития познавательной самостоятельности будущего инженера при обучении математике с помощью web-технологий
    • 1. Особенности организации процесса обучения математике, направленного на формирование и развитие познавательной самостоятельности с помощью web-технологий
    • 2. Методика использования Web-технологий при обучении математике
  • Выводы второй главы
  • Глава III. Организация опытно-экспериментальной работы
    • 1. Методика проведения опытно-экспериментальной работы
    • 2. Статистический анализ результатов педагогического эксперимента
  • Выводы третьей главы

Современное состояние науки и производства ставит перед профессиональным образованием задачи, требующие поиска и разработки эффективных педагогических технологий освоения фундаментальных знаний, оптимизации методик обучения, обеспечивающих высокое качество профессиональных компетенций. В связи с этим, необходим достаточно высокий уровень математической подготовки, развивающий творческую активность будущего профессионала, абстрактное мышление и позволяющий:

— формировать целостную картину фундаментальных знаний на основе опыта, самостоятельности и рефлексии;

— строить и анализировать математические модели инженерных и прикладных задач;

— применять фундаментальные математические методы для повышения эффективности принимаемых решений в профессиональной деятельности.

Проблема математической подготовки будущих инженеров рассматривалась многими исследователями. Основными направлениями ее совершенствования являются: профессиональная направленность обучения математике через: а) содержательный компонент (прикладные задачи межпредметного характера, математическое моделирование) — С. И. Архангельский, В. А. Далингер, Ю. М. Колягин, Н. А. Лошкарева, И. П. Натансон, Г. И. Саранцев, В. В. Фирсов и др.- б) методический компонент (проблемное, контекстное обучение, самостоятельная исследовательская деятельность, сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения).

A.А. Вербицкий, М. И. Махмутов, Н. А. Половникова, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова и др.- в) мотивационно-ценностный компонент (Е.А. Василевская, Р. П. Исаева, О. Г. Ларионова, Н. В. Чхеидзе и др.) — совершенствование содержание курса высшей математики в техническом вузе (Л.Д. Кудрявцев,.

B.Л. Куровский, Д. Пойа, А. Пуанкаре, А. Ф. Салимова, С. А. Розанова и др.) — решение прикладных задач (Р.П. Исаева и др) — повышение уровня подготовки абитуриентов (Л.Д. Кудрявцев, Е. Е. Волкова и др.) — компьютеризация обучения математике (Я.А. Ваграменко, С. П. Грушевский, Е. В. Клименко, Т. В. Капустина, М. П. Лапчик, В. М. Монахов, Н. И. Пак, З. В. Семенова, и др.) — подготовка к изучению специальных дисциплин средствами математики, т. е. создание необходимой математической базы (С.Н. Мухина, Е. Н. Трофимец, Е. А. Зубова, Н. В. Скоробогатова и др.).

Анализ состояния проблемы в практике обучения в техническом вузе показывает, что более 80% студентов воспринимают математику как чисто абстрактную дисциплину, не испытывают потребности в расширении и углублении математических знаний и не умеют использовать их при изучении специальных дисциплин, ориентированных на будущую профессию. Наблюдения во время эксперимента и результаты анкетирования в начале первого года обучения будущих инженеров подтвердили тот факт, что студенты на этом этапе еще не убеждены в необходимости математических знаний в их будущей профессиональной деятельности, у большинства студентов отмечен низкий уровень мотивации к изучению математики. Кроме того, поисковый эксперимент показал неготовность студентов технического вуза к самостоятельной познавательной деятельности, недостаточную сформированность умений и навыков организации самостоятельной познавательной деятельности, некомпетентность в поиске источников и средств информации. Так, более половины из 120 опрошенных студентов-первокурсников не проявляют познавательного интереса к математике, две трети опрошенных студентов показали недостаточную сформированность приемов познавательной деятельности, более четверти опрошенных студентов не владели умениями самоконтроля. Все это приводит к социально-психологической дезадаптации вчерашних школьников в условиях высшего учебного заведения, к неготовности студентов включаться в научно-исследовательскую, аудиторную, внеаудиторную и самостоятельную деятельность.

Познавательная самостоятельность будущих инженеров в техническом вузе выступает в двуедином качестве: во-первых, от уровня ее сформированности зависит успешность обучения в вузе, во-вторых, чем выше уровень познавательной самостоятельности выпускника, тем выше его профессиональная компетентность, а значит, и конкурентоспособность на рынке труда. Следовательно, изучение факторов, способствующих развитию познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения в вузе, является актуальной проблемой вузовской дидактики.

Вопрос развития познавательной самостоятельности студентов достаточно традиционен для дидактики высшей школы, вместе с тем, его актуализация сегодня связана с необходимостью подготовки инженерно-технических кадров, соответствующих требованиям рыночной экономики, более мобильных, способных создавать и внедрять новые информационные технологии. Современный специалист должен быть способным не только к репродуцированию уже имеющихся знаний, но и творческой деятельности, к нестандартному мышлению. Поэтому учебный процесс в вузе должен раскрыть и развить творческий потенциал студента, его способность к самообразованию и самореализации. Специально организованное развитие познавательной самостоятельности — основное условие успешной организации учебного процесса. Формирование познавательной самостоятельности студентов во многом обеспечивает развитие мотивации учения. Кроме того, познавательная самостоятельность является важнейшим условием личностно ориентированного образования, поэтому необходимость ее формирования и развития обуславливает актуальность поиска приемов, методов и форм организации учебного процесса в техническом вузе.

Вопросы развития самостоятельности и активности в обучении отражены в работах ведущих дидактов Л. Г. Аристовой, Л. Г. Вяткина, Б. П. Есипова, М. И. Махмутова, Н. А. Половниковой, Г. И. Саранцева, Н. Ф. Талызиной, Т. И. Шамовой и др. В современной психолого-педагогической науке проблема развития познавательной самостоятельности рассматривались в различных аспектах: например, Л. Г. Вяткин, И. Я. Лернер, В. Я. Ляудис, П. И. Пидкасистый, А. В. Усова занимались вопросами активизации самостоятельной познавательной и творческой деятельности личностиС.И. Архангельский, Н. Ф. Талызина рассматривали идеи формирования содержания образования и процесса обученияВ. А. Кузнецова, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков исследовали личностный аспектО.Н. Балоян, В. П. Беспалько, Г. И. Железовская, Ю. В. Карякин исследовали возможности современных технологий в развитии познавательной самостоятельности личностиМ.С. Каган, А. К. Осницкий изучали психологические основы развития познавательной самостоятельностиЛ.Г. Вяткин, A.M. Матюшин, Т. И. Шалавина рассматривали данную тему в условиях проблемной организации занятий.

Если учесть устойчивую в последние годы тенденцию к снижению качества математической подготовки выпускников школ, неспособность большинства первокурсников оперировать большим объемом информации и выделять главное, а также несформированность у них навыков самостоятельной работы, то очевидно, что повышение качества обучения возможно обеспечить за счёт новых форм и методов организации педагогического процесса и структурирования материала. Возникает необходимость в создании таких адаптированных курсов, которые бы отвечали требованиям программы высшего профессионального образования и отражали логику и специфику математики и, кроме того, способны были удовлетворить запросы смежных учебных дисциплин. Вместе с тем, они должны быть рассчитаны на реальную академическую нагрузку в вузе и уровень подготовки студентов. В работах современных исследователей отражены попытки решить проблему отбора содержания курса математики и повышения эффективности учебного процесса. Следует отметить диссертационное исследование А. Н. Бурова по оптимизации процесса обучения математике в техническом вузе и структурированию содержания курса математики с учетом основных параметров качества математического знания (ступень абстракции, уровень усвоения и т. п.). Однако следует помнить о том, что его работа ориентирована на использование студентами компьютерных сред в процессе обучения курсу высшей математики и описана в результате апробации на базе Новосибирского государственного технического университета (НГТУ). Как известно, в НГТУ изучается собственно не «курс высшей математики», а отдельные предметы -«математический анализ», «линейная алгебра» и т. д., и на них отводится большее количество аудиторных часов. Фундаментальной разработкой теоретических основ адаптированных технологий является диссертационное исследование Е. З. Власовой по адаптивным технологиям обучения, где представлено теоретическое обоснование необходимости эффективного использования развивающего потенциала информатики для совершенствования профессиональной подготовки студентов педагогических вузов. Несмотря на очевидную ценность результатов её работы как решения крупной теоретической проблемы в области проектирования и разработки адаптивных технологий обучения, мы, со своей стороны, должны учитывать особенности обучения студентов математике и специфику обучения в техническом вузе. Созданию адаптивных систем посвящены работы А. С. Границкой, Л. И. Долинера, Н. В. Шил иной, В. А. Шухар диной и других исследователей. Современные разработки по адаптивным системам и технологиям обучения в основном ориентированы либо только на школу (А.С. Границкая), либо на использование только тестовых компьютерных технологий (Н.А. Гулюкина, М. Р. Меламуд и др.), либо на нематематические дисциплины (Е.З. Власова), либо не в техническом вузе. В частности, недостаточно исследованы возможности системы инновационных методов и средств, эффективно воздействующих на процесс повышения уровня математической подготовки в рамках традиционных форм обучения (лекции, практические занятия и т. д.).

Система образования во все времена опиралась на достижения науки и техники, способствуя, в свою очередь, дальнейшему их развитию. На современном этапе развития системы высшего образования невозможно добиться качественной подготовки специалиста в инженерном вузе без использования информационных технологий. В области теории и практики применения образовательных информационных технологий работали многие ученые и специалисты. Среди них В. Н. Алдушонков, А. И. Архипова, П. Р. Атутов, В. П. Беспалько, Я. А. Ваграменко, К. А. Вольхин, Т. Ю. Горюнова, С. П. Грушевский, Б. С. Гершунский, В. П. Дьяконов, А. П. Ершов, Т. В. Капустина, И. Д. Клегерис, Е. В. Клименко, А. А. Кузнецов, JI.H. Ланда, В. М. Монахов, Н. И. Пак, Ю. А. Первин, Е. С. Полат, И. В. Роберт, С. А. Самсонова, В. Д. Симоненко, Е. К. Хеннер, А. В. Хуторской и др.

Систематические исследования в области компьютерной поддержки процесса обучения имеют более чем 30-летнюю историю. За этот период в США, Канаде, Англии, Франции, Японии, России и ряде других стран было разработано большое количество компьютерных систем учебного назначения. В методологическом плане разработка и использование компьютерных средств поддержки обучения с самого начала развивались по двум направлениям, слабо связанным между собой. Первое обусловлено применением программных средств с изначально встроенными алгоритмами дидактических действий. В рамках второго направления используются математические инструментальные среды для компьютерной поддержки обучения математике и информатике. Данные программные продукты, не обладая изначально заданными требованиями к алгоритмизации математических действий, создают систему информационно-дидактического обеспечения, при котором выбор и осуществление действий выполняется учащимися самостоятельно (В.П. Дьяконов, С. А. Дьяченко, Т. В. Капустина, Т. Л. Ниренбург, А. И. Плис, У. В. Плясу нова, А. А. Смирнов).

Технология World Wide Web, или Web-технология была изобретена в начале 90-х годов и нашла широкое применение для информационного обмена. Web-технология — это технология навигации по гиперссылкам, которая позволяет создавать различные обучающие системы, а те, в свою очередь, являются основой для организации различных форм дистанционного образования. Модель дистанционного образования, разработанная в России в 90-е годы В. Г. Кинелевым, B.C. Меськовым, В. И. Овсянниковым, В. В. Вержбицким и другими, рассматривает обучение как информационно-образовательную среду, основанную на современных средствах передачи и хранения информации. В центре этой концепции стоит преподаватель не как интерпретатор знания, а как координатор познавательного процесса, в функции которого входят корректировка преподаваемого курса, консультирование студента по всем аспектам учебной деятельности, включая профессиональную самоидентификацию. Студент при этом сам формирует индивидуальную образовательную траекторию из модульных компонентов курсов. Дистанционное образование не противопоставляется существующей в России системе образования и не является самостоятельной формой обучения, а предусматривает внедрение в образовательную практику новых технологий обучения, методов и принципов организации учебно-воспитательного процесса. На сегодняшний день в России около 20 ВУЗов и компаний предлагают программы дистанционного образования. Технология дистанционного обучения, как показывает опыт работы российских вузов (МЭСИ, СГУ и др.), может использоваться как для заочного, так и для очного обучения в качестве дополнительного средства повышения эффективности образовательного процесса. В рамках нашего диссертационного исследования рассматривается организация самостоятельной познавательной деятельности студентов технического вуза очной формы обучения с элементами технологии дистанционного обучения. Основное достоинство технологии дистанционного обучения — гибкость, позволяющая обучаемому самостоятельно выбирать время занятий и определять их интенсивность, находясь при этом в контакте с преподавателем.

В настоящее время формируется новый принцип построения обучающих систем: процесс обучения в них рассматривается как процесс управления знаниями обучаемого. Наиболее перспективным с точки зрения управления процессом обучения являются адаптивные обучающие системы (АОС). Под адаптивной системой понимают систему, которая отражает некоторые характеристики обучаемого в виде его модели и применяет данную модель для адаптации различных аспектов программированного обучения и контроля знаний. В широком смысле под моделью обучаемого понимают знания об обучаемом, используемые для организации процесса обучения. Это множество точно представленных фактов об обучаемом, которые описывают различные стороны его состояния: знания, личностные характеристики, профессиональные качества и др. В значительной мере развитию адаптивной методики способствовали работы Т. Бернерса-Ли. В середине 90-х годов XX века адаптивные техники стали применяться при создании Интернет-ресурсов. Значительный вклад в разработку этого направления внесли П. Л. Брусиловский, Т. А. Гаврилова, A. Kobsa, М. Specht и др. Большое внимание исследователей (Н.С. Анисимова, О. Р. Смолянинова, А. В. Осин и др.) заслуживают и мультимедиа технологии и особенно их внедрение в учебный процесс.

По нашему мнению, эффективным может стать обучение на основе конструирования предметного учебно-информационного комплекса (УИК). Учебно-информационный комплекс является средством обучения, представляющим собой синтез предметного учебно-методического комплекса и системы компьютерной, или информационной поддержки. Впервые эта структура была предложена С. П. Грушевским и далее развивалась в работах А. И. Архиповой, О. В. Засядко, Е. Б. Крымской и др. Основной особенностью УИК является введение в его структурные компоненты учебной информации, а также методики её изучения посредством системы локальных дидактических технологий и разнообразных возможностей информационных ресурсов.

В новом тысячелетии ожидается кардинальное изменение образования (на всех его ступенях — от дошкольного до высшего) — на смену «push» технологии обучения (т.е. всевозможным способам «проталкивания» знаний в головы обучаемых) придет «pull» — технология, т. е. такой способ представления информации, при котором обучаемый сам захочет «вытягивать» все новые и новые знания, причем чем дальше будет углубляться он в тайны неведомого, тем сильнее будет увлекать и затягивать его непреодолимая сила познания. Web-технологии позволяют наиболее эффективно использовать такие дидактические возможности как: доступность, т. е. доступен ли пониманию обучаемого предъявляемый учебный материаладаптивность, т. е. учитываются ли индивидуальные особенности восприятия учебного материаласистематичность и последовательность учебного материалавизуализацию учебного материаласуггестивную обратную связь, т. е. существует ли обратная связь на действия обучающего и программного средстваинтегративность, т. е. выбор режима учебной деятельностиинтеллектуальность как развитие способностей, т. е. развитие мышления. Обучение студентов в технических вузах свидетельствуют, что эти возможности применяются частично.

К сожалению, методические аспекты информационных технологий обучения (ИТО) отстают от развития технических средств. Разработка средств ИТО для поддержки профессионального образования осложняется еще и необходимостью хорошо знать содержание предметной области и учитывать присущую ей специфику обучения. Именно отставание в разработке методологических проблем является одной из причин разрыва между потенциальными и реальными возможностями ИТО.

Несмотря на большое количество работ, остается неснятым ряд противоречий:

• между теоретической разработанностью необходимости формирования познавательной самостоятельности студентов и реальным уровнем организации этой деятельности при обучении математике в техническом вузе;

• между возможностями реализации теоретических исследований в области информационно-коммуникационных технологий в деле компьютеризации учебного процесса и недостаточным уровнем применения Web-технологий при обучении математике будущих инженеров;

• между теоретическими конструктами развития профессиональной мотивации студентов и отсутствием комплексного подхода для их реализации при обучении математике;

• между необходимостью актуализации личностного потенциала студентов при обучении математике и недостаточной разработанностью условий для самореализации личности посредством развития познавательной самостоятельности.

Поэтому актуальным вопросом является разработка такой компьютерной технологии, которая бы реально способствовала развитию познавательной самостоятельности у студентов технического вуза. Это определяет актуальность темы нашего диссертационного исследования -«Развитие познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении математике с использованием Web-технологий».

В связи с выявленными противоречиями возникла проблема исследования: каковы педагогические условия и механизмы развития познавательной самостоятельности при обучении математике студентов технических вузов с использованием Web-технологий.

Цель исследования: выявить педагогические условия и разработать механизмы развития познавательной самостоятельности при обучении математике студентов технических вузов с использованием Web-технологий.

Объект исследования: процесс обучения математике студентов технических вузов с использованием Web-технологий.

Предмет исследования: педагогические условия и методика использования Web-технологий для развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении математике.

Гипотеза исследования: процесс развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении математике с использованием Web-технологий будет более эффективным, если: а) выбор педагогических условий будет способствовать созданию адаптивной среды взаимодействия всех участников образовательного процессаб) интеграция математической и информационной деятельности будет реализована в специально организованной компьютерной среде.

В соответствие с целью, предметом и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить ведущие тенденции, особенности генезиса, опыта формирования и развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза в ходе психолого-педагогического анализа современной теории и практики.

2. Уточнить сущность познавательной самостоятельности будущих инженеров и ее особенности на основе использования Web-технологий при обучении математике и обосновать ее характеристики, критерии и уровни.

3. Выявить и обосновать педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении математике с использованием Web-технологий.

4. Разработать интерактивную и адаптивную обучающую компьютерную среду и методику ее использования при обучении математике на основе Web-технологий как эффективный механизм развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности реализации педагогических условий и механизмов развития познавательной самостоятельности студентов при обучении математике с использованием Web-технологий.

Теоретико-методологической основой исследования служат идеи, концепции и подходы многих известных отечественных и зарубежных ученых в разных научных областях:

• теории учебно-познавательной деятельности (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый, М. И. Рожков, Л. Ф. Спирин, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков и др.);

• теории деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, О. Б. Епишева, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.), системного подхода (И.В. Блауберг, М. А. Данилов, М. И. Махмутов, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков, Э. Т. Юдин и др.);

• теории личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др);

• концепции профессиональной компетентности специалиста (Т.В. Кудрявцев, Б. Ф. Ломов, С. Е. Моторная, A.M. Новиков, С. А. Татьяненко, А. В. Хуторской, М. Г. Ярошевский и др.).

• теории профессионально-ориентированного обучения (Н.А. Бакшаева, А. А. Вербицкий, Е. П. Ильин, Ю. П. Поваренков, Н. П. Фетискин, В. Д. Шадриков и др.).

• положения и выводы современной теории развития познавательной самостоятельности (И.Я. Лернер, М. С. Каган, Н. А. Половникова, Г. И. Саранцев, Н. Ф. Талызина, Т. И. Шамова и др);

• концепции информатизации общества и образования (В.Н. Алдушонков, Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунский, С. П. Грушевский, В. М. Демин, А. П. Ершов, Т. В. Капустина, А. А. Кузнецов, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, A.M. Новиков, Н. И. Пак, Ю. А. Первин, И. В. Роберт, О. Б. Тыщенко, Е. К. Хеннер и др.);

• вопросах интеграции математического образования (А.К. Артемов, М. И. Зайкин, В. И. Крупич, С. Г. Манвелов, Л. М. Наумова, Г. И. Саранцев, А. В. Хуторской и др.),.

• теории самоактуализации и самореализации в педагогике и психологии (Л.Г. Брылева, И. А. Витин, А. Маслоу, П. И. Пидкасистый, К. Роджерс, Л. М. Фридман и др.);

• технологии наглядно-модельного обучения (Г.Ю. Буракова, Д. С. Карпов, Т. Н. Карпова, И. Н. Мурина, Н. В. Скоробогатова, Е. И. Смирнов и др);

• теории и методики обучения в вузе (В.В. Афанасьев, С. И. Архангельский, В. А. Кузнецова, B.C. Леднев, Г. Л. Луканкин, В. М. Монахов, А. Г. Мордкович, С. А. Розанова, B.C. Секованов, Е. И. Смирнов, С. А. Татьяненко, В. А. Тестов, А. В. Ястребов и др.);

• концептуальные положения методики обучения математике (В.А. Гусев, Г. В. Дорофеев, Ю. М. Колягин, А. Г. Мордкович, Г. И. Саранцев, Л. В. Шкерина и др).

Для решения сформулированных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические (сравнительный анализ литературных источников и диссертационных исследований по психолого-педагогическим, методическим, математическим аспектам, касающимся области исследованияанализ постановлений, концепций, программизучение передового педагогического опыта высшей технической школы);

2. Эмпирические (социологические методы — опрос, анкеты, интервью, наблюдения за работой студентов, преподавателей в учебном процессе, анализ продуктов творческой деятельности, педагогический эксперимент, педагогический мониторинг);

3. Общелогические (логико-дидактический анализ учебных пособий по математике, сравнение, обобщение учебного материала);

4. Статистические (обработка результатов педагогического эксперимента, их количественный и качественный анализ).

База исследования. Исследование проводилось поэтапно на базе Костромского государственного технологического университета с 2004 по 2009 гг. и включало несколько этапов.

На первом этапе (2004;2006) осуществлялся анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы и состояния проблемы развития познавательной самостоятельности студентов технических вузов, проводилось эмпирическое исследование по обоснованию актуальности поставленной проблемы, осуществлялось теоретическое исследование сущности познавательной самостоятельности студентов в связи с использованием информационно-коммуникационных технологий (в частности, Web-технологий), формулировался понятийный аппарат, определялись цель, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (2006;2007) выявлялись и обосновывались педагогические условия, факторы и механизмы развития познавательной самостоятельности в процессе обучения математике на основе анализа различных теоретических и практических подходов к использованию Web-технологий, разрабатывался семестровый курс математики с организацией онлайнового обучения.

На третьем этапе (2007;2009) проводился формирующий и контрольный эксперименты с целью подтверждения эффективности разработанного содержания и методики реализации курса математики с использованием Web-технологий для развития познавательной самостоятельности студентов, анализировались результаты опытно-экспериментального внедрения разработанной методики обучения математике, сопоставлялись и анализировались с помощью методов математической статистики полученные эмпирические данные по экспериментальной и контрольной группам, делались соответствующие выводы, выполнялось оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что 1. Выявлены и обоснованы педагогические условия для развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении математике с использованием Web-технологий на основе адаптивности, интерактивности и коммуникации.

2. Разработаны принципы, содержание, структура и этапы использования информационно-образовательного ресурса как средства развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении математике.

3. Разработана и обоснована дидактическая модель развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении математике с использованием Web-технологий на основе проектирования интерактивной и адаптивной обучающей компьютерной среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнена сущность понятия познавательной самостоятельности будущего инженера при обучении математике с использованием Web-технологий в направлении актуализации и творческого раскрытия личностного потенциала.

2. Разработана и обоснована методика развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении математике с использованием информационно-образовательного ресурса на основе адаптивности, интерактивности и коммуникации.

3. Обоснована возможность и эффективность использования Web-технологий для развития познавательной самостоятельности студентов при обучении математике в условиях наглядного моделирования и профессиональной направленности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Разработаны и реализованы учебные материалы в электронном виде для развития познавательной самостоятельности студентов при обучении математике.

2. Апробирована методика использования Web-технологий для организации самостоятельной работы студентов при обучении математике в техническом вузе, основанная на адаптивности и интерактивности информационно-образовательного ресурса.

3. Содержание, структура и принципы проектирования информационно-образовательного ресурса при обучении математике могут быть использованы в качестве ориентира для внедрения Web-технологий при организации самостоятельной работы студентов других специальностей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования основывается на непротиворечивости использования основных положений дидактических, методологических, психолого-педагогических, информационных, математических и научно-методических исследованийсогласованностью теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследованияпроведенным педагогическим экспериментом и использованием адекватных математико-статистических методов обработки полученных в ходе эксперимента результатов.

Личный вклад автора заключается в разработке и обосновании методики использования Web-технологий для развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении математикевыявлении педагогических условий и разработке методических средств развития познавательной самостоятельности с использованием Web-технологий у студентов технического вузапроведении экспериментальной проверки эффективности использования Web-технологий при обучении математике студентов технического вуза.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения лекционных, практических, индивидуальных занятий по математике и организации самостоятельной работы студентов в Костромском государственном технологическом университете (КГТУ) в период с 2004 по 2009 годы.

Основные теоретические положения и результаты диссертационного исследования отражены в работах автора (статьи в научно-методических журналах), а также докладывались автором и обсуждались: на заседаниях кафедр высшей математики КГТУ и математического анализа ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, научно-методических семинарах и конференциях: всероссийской научно-практической конференции «Современный урок математики: Теория и практика» в г. Нижнем Новгороде (2005 г.), IV, V, VI международных научно-методических конференциях: «Формирование профессиональных качеств современного специалиста в техническом университете», «Развитие профессионального инженерного образования: от текстильного института к инновационному университету», «Проблемы формирования профессиональных качеств современного специалиста в условиях модернизации высшего образования» в г. Костроме (2005, 2007, 2009 гг.), педагогических чтениях Ушинского (2008 г., г. Ярославль), Колмогоровских чтениях (2006, 2007, 2008, 2009 гг., г. Ярославль), на международной конференции «Problemes, exercices et jeux creatifs» (2008 г., Франция), международной научно-образовательная конференции «Наука в вузах: математика, физика, информатика. Проблемы высшего и среднего профессионального образования» в г. Москве (2009 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Разработанная методика обучения математике с использованием Web-технологий и авторский информационно-образовательный ресурс студентов являются эффективным средством и механизмом развития познавательной самостоятельности будущих инженеров на основе адаптивности, интерактивности, интеграции математических и информационных знаний в учебной деятельности.

2. Педагогические условия (разноуровневость заданий, обобщенность теоретических конструктов и педагогических ситуацийинформационная насыщенность интерактивной образовательной средыцелостность проектирования процедур решения задачмежпредметная и внутри предметная интеграция знаний, умений и процедур в содержании и структуре интерактивного взаимодействия) способствуют реализации процесса развития познавательной самостоятельности студентов при обучении математике с использованием Web-технологий.

3. Дидактическая модель (принципы, факторы, педагогические условия, этапы использования информационно-образовательного ресурса) развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза с использованием Web-технологий является интегративной и структурообразующей основой эффективного обучения математике при проектировании интерактивной и адаптивной обучающей компьютерной среды.

Структура диссертации: Цели, задачи и методы исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка из 162 наименований и 7 приложений. Общий объем работы 174 страницы, из них 142 страницы основного текста.

Выводы III главы.

Педагогический эксперимент проводился у студентов первого курса двух инженерных специальностей — «Технология художественной обработки металлов» и «Безопасность технологических процессов и производств» Костромского государственного технологического университета. Применение методов математической статистики обработки результатов эксперимента позволяют нам сделать следующие выводы:

1. Результаты поискового эксперимента доказывают, что развитие познавательной самостоятельности студентов технического вуза реализуется недостаточно, необходима методика развития данного качества личности.

2. Приведенные данные доказывают, что уровень мотивации в экспериментальной группе после обучения с использованием Web-технологий вырос по сравнению с контрольной группой.

3. При организации самостоятельной работы студентов с использованием Web-технологий значительно снизился уровень тревожности студентов экспериментальной группы.

4. Уровень познавательного интереса к математике в экспериментальной группе после обучения с использованием Web-технологий вырос по сравнению с контрольной группой. В контрольной группе, обучающейся традиционным образом, отмечено снижение познавательного интереса к математике.

5. На нулевом срезе во всех группах примерно одинаковое распределение студентов по уровням сформированности ПС. Преобладают средний и низкий уровни. При созданных организационно-педагогических условиях уровень сформированности ПС у студентов экспериментальной группы значительно вырос. Результаты показывают, что рост познавательной самостоятельности студентов происходит и в контрольной группе, но данный процесс идет гораздо медленнее и у меньшего числа студентов.

6. Анализ результатов сессий показал, что студенты экспериментальной группы статистически достоверно имеют более высокий уровень математической подготовки.

Кроме того, организация обучения с использованием ИОР позволила в полной мере раскрыть тот огромный дидактический потенциал, который изначально несет в себе использование компьютерных технологий.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы, их интерпретация и оценка дают основание для заключения о том, что цель исследования — выявить педагогические условия и разработать механизмы развития познавательной самостоятельности в обучении математике студентов технических вузов с использованием Web-технологий — нами достигнута, поставленные задачи решены, выдвинутая гипотеза получила свое подтверждение.

Заключение

.

На протяжении последних десятилетий основные ориентации развития образования в обществе претерпели значительные изменения. Если когда-то серьезно говорили о возможности передачи знаний, то сегодня очевидно, знания не передаются, а приобретаются в процессе личностно-ориентированной познавательно-самостоятельной деятельности в условиях информатизации общества и образования. Система высшего профессионального образования стала принимать четкие очертания, ориентированные на требования информационного общества: академическую и социальную мобильность выпускника, высокий уровень профессионализма, готовность к самообразованию и самосовершенствованию. Ориентация на требования рынок труда, развитие Болонского процесса привели высшую школу к утверждению ГОС, ориентированных на усиление внимания к самообразовательной деятельности студентов, и предопределили необходимость актуализации деятельностно-компетентностного подхода. Информационные технологии поставили на повестку дня проекты повсеместного распространения дистантного обученияпоследнее, как его разновидность — электронное обучение — обладает свойствами мобильности, общедоступности, наглядностионо адаптировано к индивидуальным возможностям обучающегося.

В результате теоретико-экспериментальной работы исследования мы приходим к следующим выводам:

1. Теоретически обоснована и практически реализована возможность развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении математике с использованием Web-технологий на основе адаптивности, интерактивности, интеграции математических и информационных знаний в учебной деятельности.

2. Дидактическая модель развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза с использованием Web-технологий является интегративной и структурообразующей основой эффективного обучения математике при проектировании интерактивной и адаптивной обучающей компьютерной среды.

3. Выявленные педагогические условия и разработанная методика развития познавательной самостоятельности студентов с использованием Web-технологий повышают качество учебной аудиторной и самостоятельной работ студентов при освоении математики.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.М. Интернет-образование: возможности, проблемы, направление развития / С. М. Авдеева // Российская школа и интернет: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. СПб., 2001. — С. 25−29.
  2. В.Н. Влияние компьютерной технологии обучения на формирование познавательной самостоятельности студентов: дис.. канд. пед. наук / Алдушонков Владислав Николаевич. Брянск: БГПУ им. И. Г. Петровского, 2001. — 157 с.
  3. Н.Г. Самостоятельность. Педагогическая энциклопедия / Н. Г. Алексеев. М.: Советская энциклопедия, 1966. — Т. 3. — 785 с.
  4. В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. И. Андреев.-М., 1983.-35 с.
  5. Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: дис.. д-ра пед. наук / Н. М. Анисимов. Липецк, 1998. — 355 с.
  6. JI. П. Активность учения школьников / Л. П. Аристова. М.: Просвещение, 1968. — 139 с.
  7. А. И. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен / А. И. Артюхина. Волгоград: ВолГМУ, 2006. -237 с.
  8. С.А. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С. А. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.
  9. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебное пособие / С. И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.
  10. Афанасьев В. В Формирование творческой активности студентов в процессе решения математических задач: монография / В. В. Афанасьев. -Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1996. 168 с.
  11. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
  12. В.П. Программированное обучение. Дидактические основы / В. П. Беспалько. -М.: Знание, 1970. 300 с.
  13. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. — 325 с.
  14. Н.З. Психологический словарь / Н. З. Богозов, И. Г. Гозман, Г. В. Сахаров. М., 1965. — 452 с.
  15. П.Л. Интеллектуальные обучающие системы // Информатика. Информационные технологии. Средства и системы. 1990.- № 2. С.3−22.
  16. А.Б. Психология мышления и кибернетика / А. Б. Брушлинский. -М.: Мысль, 1970. 191 с.
  17. Т.В. Индивидуализация подготовки студента как педагогическое явление / Т. В. Бурлакова // Высшее образование сегодня.- 2007. № 9. — С.43−45.
  18. К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение / К. Я. Вазина. -Н. Новгород, 1991.-213 с.
  19. Г. Н. Развитие познавательной самостоятельности учащихся в процессе решения геометрических задач: дис.. канд. пед. наук / Васильева Галина Николаевна. М., 1982. — 184 с.
  20. Т.В. Модули для самообучения / Т. В. Васильева // Вестник высшей школы. 1988. — № 6. — С. 86−87.
  21. Н.Ф. Самостоятельная работа как средство повышения познавательной самостоятельности обучаемых в курсе высшей математики: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Ф. Власова. М., 2003. -17 с.
  22. Е.Е. Система формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению математике в вузе: дис.. канд. пед. наук / Е. Е. Волкова. Тобольск, 1998. — 205 с.
  23. О.Р. Организация онлайнового курса обучения высшей математике в техническом вузе: труды VI Международных Колмогоровских чтений / О. Р. Воронцова, С. Ф. Катержина. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2008. — С. 361−365.
  24. О.Р. Педагогический проект «Компьютерная поддержка курса математики в техническом вузе»: труды IV Колмогоровских чтений / О.Р.
  25. , С.Ф. Катержина. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2006. — С. 270−273.
  26. О.Р. Приемы проведения лекционных занятий по математике студентам гуманитарных факультетов: труды VII Международных Колмогоровских чтений / О. Р. Воронцова, С. Ф. Катержина // Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2009. — С.301−307.
  27. О.Р. Систематизирующий метод обучения высшей математике / О. Р. Воронцова, С. Ф. Катержина, М. Ю. Коваленко // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. 2004. — № 4. — С. 115−118.
  28. О.Р. Формирование познавательной самостоятельности студентов технического вуза при обучении математике с использованием Web-технологий / О. Р. Воронцова, С. Ф. Катержина // Ярославский педагогический вестник. 2009. — № 3. — С. 107−111.
  29. О.Р. «Гуманитарное» преподавание математики / О. Р. Воронцова, С. Ф. Катержина // Современные технологии обучения: международный опыт и российские традиции (СТО-2005): материалы XI междунар. конф. СПб., 2005. — С. 205−206.
  30. О.Р. Численное решение дифференциальных уравнений средствами Mathcad: метод, пособие / О. Р. Воронцова, О. Б. Садовская, С. Ф. Катержина. Кострома: Изд-во КГТУ, 2005. — 19 с.
  31. О.Р. Элементы линейной алгебры: рабочая тетрадь / О. Р. Воронцова, С. Ф. Катержина. Кострома: Изд-во КГТУ, 2009. — 43 с.
  32. Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов на лекциях по педагогике / Л. Г. Вяткин // Самостоятельная работа студентов в вузе. Саратов: Изд-во СГУ, 1982. — С. 33−36.
  33. Л.Г. Опыт развития познавательной самостоятельности / Л. Г. Вяткин, Г. И. Железовская // Педагогика. 1993. — № 1. — С. 61−66.
  34. М.Г. Профессионально-направленное изучение общетеоретических дисциплин в техническом вузе: обзорная информация НИИВШ / М. Г. Гарунов, Е. М. Рябинова. М.: Высшая школа, 1980. — 44 с.
  35. М.А. Педагогические условия развития творческих умений у студентов технического вуза при обучении математике: дис.. канд. пед. наук / Городилова Марианна Альбертовна. Комсомольск-на-Амуре: КАГПУ, 2004.-195 с.
  36. Т.Ю. Уровневая дифференциация в обучении математике студентов технических вузов с использованием компьютерных технологий: дис.. канд. пед. наук / Горюнова Татьяна Юрьевна. -Нижний Новгород: ВГИПУ, 2006. 168 с.
  37. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 220 301 Автоматизация технологических процессов и производств. -М.: Госкомвуз РФ, 2000.
  38. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 280 102 — Безопасность технологичеких процессов и производств. М.: Госкомвуз РФ, 2000.
  39. М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.
  40. В.М. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В. М. Градов, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981. — 168 с.
  41. В.Н. Организация самостоятельной работы студентов в процессе группового взаимодействия: автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Н. Гришин. Елец, 2000. — 15 с.
  42. М.Т. Если Вы преподаватель / М. Т. Громкова. М.: Диз-Арт, 1998.- 152 с.
  43. С.П. Учебно-информационные комплексы: дидактические проблемы проектирования / Под ред. Акад. АПСН Э. Г. Малиночки. -СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.
  44. В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1976. 240 с.
  45. Н.Г. Обучение истории в старших классах: познавательная активность учащихся и эффективность обучения / Н. Г. Дайри. М.: Просвещение, 1966. -438 с.
  46. Н.В. Методические приемы организации лекции при обучении математике студентов инженерных специальностей / Н. В. Деменева // Высшее образование сегодня. 2009. — № 5. — С. 74−76.
  47. Д.Х. Компьютеры как инструменты познания / Д. Х. Джонассен // Информатика и образование. 1996. — № 4. — С. 116−131.
  48. О.Б. Технологии обучения математике на основе деятельностного подхода в обучении / О. Б. Епишева. М.: Просвещение, 2003.- 176 с.
  49. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. -М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.
  50. JI.B. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся : учебное пособие к спец. курсу / JI. В. Жарова. JL: ЛГПИ, 1986. — 79 с.
  51. Ю.Л. Формирование умений познавательной самостоятельности у студентов экономических специальностей средствами сетевых информационных технологий: дис.. канд. пед. наук / Жильцова Юлия Леонидовна. Челябинск: ЧТУ, 2004. — 186 с.
  52. Жук Л.Г. Интернет-технологии как средство организации самостоятельной работы студентов технических вузов: дис.. канд. пед. наук / Жук Людмила Григорьевна. СПб.: СПГПУ, 2006. — 217 с.
  53. P.M. Профессиональная направленность математической подготовки инженерных кадров / Р. М. Зайниев // Высшее образование сегодня. 2008. — № 5. — С.88−90.
  54. И.Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захарова. М.: Академия, 2003. — 192 с.
  55. С.И. Учебный процесс в советской высшей школе / С. И. Зиновьев. М.: Высшая школа, 1975. — 316 с.
  56. Е.Ю. О новой дидактической системе в информационно-образовательной среде / Е. Ю. Игнатьева // Alma mater. Вестник высшей школы. 2009. — № 6. — С. 21−26.
  57. Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения / Е. П. Ильин. -Киев, 2000.- 187 с.
  58. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования: монография / М. П. Лапчик. Омск: ОмГПУ, 1999.-294 с.
  59. Информационные технологии в инженерном образовании / под ред. С. В. Коршунова, В. И. Гузненкова. М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2007. — 432 с.
  60. В. Методические рекомендации по созданию курса дистанционного обучения через Интернет // Интернет-технологии в образовании. Электронный журнал. Httt: //www.curator.ru/metod.html
  61. Е.В. Интенсификация обучения математике студентов технических вузов посредством новых информационных технологий: дис.канд. пед. наук / Клименко Елена Васильевна. Саранск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 1999. — 195 с.
  62. А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970. — 83 с.
  63. И.К. Теоретическое и технологическое обеспечение развития познавательной самостоятельности студентов в условиях вуза: дис.. канд. пед. наук / Кондаурова Инесса Константиновна. Саратов: СГУ им. Н. Г. Чернышевского, 1999. — 266 с.
  64. JI.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения / JI.C. Коновалец // Педагогика. 1999. — № 2. -С. 46−50.
  65. И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе / И. Я. Конфедератов. М.: Высшая школа, 1976.- 193 с.
  66. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. -М.: Знание, 2002.-32 с.
  67. Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: учебник для вузов / Н. Ш. Кремер. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. — 73 с.
  68. Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач). / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. -304 с.
  69. С.И. Применение ЭВМ в учебном процессе: учебное пособие / С. И. Кузнецов. М.: Изд-во МТИПП, 1985. — 123 с.
  70. Г. Н. Формирование у студентов вечернего отделения познавательной самостоятельности и активности в процессе обучения на младших курсах: дис.. канд. пед. наук / Кулагина Галина Николаевна. — М., 1988.- 189 с.
  71. В.П. Информационные технологии в профессиональной подготовке инженеров по направлению «Информатика и вычислительная техника: автореф. дис.. канд. пед. наук / Куликов Виктор Павлович. -Ярославль: РГСУ, 2004. 24 с.
  72. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  73. И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1980. — 75 с.
  74. И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: дис. .д-ра пед. наук/И.Я. Лернер.-М., 1970.-810 с.
  75. К.Н. Систематизация приемов учебной деятельности студентов при обучении математике / К. Н. Лунгу. М.: КомКнига, 2007. — 424 с.
  76. С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов педиститута: дис.. канд. пед. наук / С. И. Марченко. Челябинск, 1987. — 299 с.
  77. Н.Н. Методологические аспекты разработки структуры компетентностной модели выпускника высшей школы // Н. Н. Матушкин, И. Д. Столбова // Высшее образование сегодня. 2009. — № 5. — С.24−29.
  78. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  79. A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы / A.M. Матюшкин. -М.: Знание, 1977. 168 с.
  80. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. — 168 с.
  81. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 368 с.
  82. С.И. Развитие познавательной активности школьников в процессе учебной проектной деятельности (на примере обучения технологии): автореф. дис.. канд. пед. наук / Мелехина Светлана Ивановна. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2005. — 24 с.
  83. С.Ю. Информационные технологии в образовании: возможности и границы / С. Ю. Миляева // Администратор образования. -2009.-№ 20-С. 88−91.
  84. А.Г. Технические средства обучения и их применение / А. Г. Молибог, А. И. Тарнопольский. Минск: Университетское, 1985. — 208 с.
  85. В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В. М. Монахов // Народное образование. 1990. — № 7. — С. 2834.
  86. С.Е. Педагогические условия формирования готовности студентов технического вуза к профессиональной деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Е. Моторная. Томск, 1997. — 18 с.
  87. Ю.М. Информационно-обучающая среда как средство развития познавательной самостоятельности студентов педвузов: дис.. канд. пед. наук / Насонова Юлия Михайловна. Челябинск: ЧГУ, 2000. -191 с.
  88. Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений: письмо Минобразования России от 27.11.2002 № 14−55−996 ин/15 // Высшее образование сегодня. 2003. — № 2. — С. 13−14 (вкладыш).
  89. О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. П. Околелов. Липецк, 1994. -32 с.
  90. ЛЗ. Дидактические условия создания и использования электронных средств обучения: автореф. дис.. канд. пед. наук /
  91. Орешкина Любовь Вячеславовна. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2005. -24 с.
  92. А.К. Психология самостоятельности / А. К. Осницкий. М.: Нальчик, 1996. -1с.
  93. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: учебное пособие / под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.
  94. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1982. — 109 с.
  95. О.В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла: дис,. канд. пед. наук / О. В. Петунин. -Кемерово, 2002. 254 с.
  96. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П. И. Пидикастый. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  97. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  98. С.В. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов: дис.. канд. пед. наук / С. В. Плотникова. Самара, 2000. — 160 с.
  99. Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: дис.. д-ра пед. наук / Н. А. Половникова. Казань: КПИ, 1976. — 483 с.
  100. Преподавание в сети Интернет: учебное пособие / отв.ред. В. И. Солдаткин. М.: Высшая школа, 2003. — 792 с.
  101. Т.В. Экономико-математические модели и методы: учеб. пособие / Т. В. Пыханова, С. Ф. Катержина. Кострома: Изд-во КГТУ, 2008.-41 с.
  102. Т.В. Формирование познавательной самостоятельности учащихся образовательных школ при обучении стереометрии: автореф. дис.. канд. пед. наук / Рихтер Татьяна Васильевна. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2006. — 24 с.
  103. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.
  104. С.А. Формирование математической культуры студентов технических вузов: дис.. д-ра пед. наук / Розанова Светлана Алексеевна. М.: МГПУ, 2003. — 314 с.
  105. С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т.2. — 323 с.
  106. О.И. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов технического вуза: дис.. канд. пед. наук / Садыкова Оксана Ильисовна. Тула: ТГГТУ им. Л. Н. Толстого, 2003. -159 с.
  107. Г. И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и методики преподавания математики / Г. И. Саранцев. Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т им. М. Е. Евсевьева, — 1997. — 160 с.
  108. О.Н. Методика организации деловых игр по математике / О. Н. Сахарова // Alma mater. Вестник высшей школы. 2008. — № 7. -С.38−45.
  109. С.П. Компьютерная технология подготовки и проведения учебных занятий: автореф. дис.. канд. пед. наук / Седых Светлана Павловна. Краснодар: ИиЭП, 1999. — 184 с.
  110. Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  111. В.И. Воля и ее воспитание / В. И. Селиванов. М.: Знание, 1976. — 206 с.
  112. М.Н. Проблемы дидактики: доклад. д-ра пед. наук / М. Н. Скаткин. М.: Изд-во НИИ теории и истории педагогики, 1970. — 40 с.
  113. В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  114. Е.И. Технология наглядно-модельного обучения математике: монография / Е. И. Смирнов. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1998.-323 с.
  115. Е.И. Технология наглядно-модельного обучения математике: монография / Е. И. Смирнов. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1998.-312 с.
  116. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2005. — 400 с.
  117. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е. Э. Смирнова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. — 136 с.
  118. Справочник по инженерной психологии / под ред. Б. Ф. Ломова. М., 2002. — 425 с.
  119. А.А. Педагогика математики : учеб. пособие для физ.-мат. фак. пед. ин-тов / А. А. Столяр. Минск: Высшейшая школа, 1986. — 414 с.
  120. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001 г. — 66 с.
  121. Н.В. Формирование готовности студентов к самоконтролю / Н. В. Съедина // Высшее образование сегодня. 2007. — № 9. — С. 45−47.
  122. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. — 232 с.
  123. С.А. Формирование профессиональной компетентности будущего инженера в процессе обучения математике в техническом вузе: дис.. канд. пед. наук / Татьяненко Светлана Александровна. Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2003. — 176 с.
  124. Е.Н. Наглядное моделирование экономических задач как средство интеграции математических знаний студентов-экономистов: автореф. дис.. канд. пед. наук / Трофимец Елена Николаевна. -Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2004. 24 с.
  125. Э.Я. Специфика комплексного применения различных видов мультимедийных технологий в высшей школе / Э. Я. Тулайдан // Alma mater. Вестник высшей школы. 2009. — № 3. — С. 33−41.
  126. О.Б. Дидактические условия применения компьютерных технологий в обучении: дис.. канд. пед. наук / Тыщенко Олег Борисович. -М.: МГПУ, 2003. 176 с.
  127. Н.В. Профессиональная направленность учебно-исследовательской работы по линейной алгебре со студентами экономических вузов / Н. В. Филиппова // Высшее образование сегодня. -2009. № 6. — С. 43−52.
  128. Н.В. О многоуровневой системе образования в техническом вузе / Н. В. Филонов // Alma mater. Вестник высшей школы. 2008. — № 7.- С. 35−37.
  129. Н.А. Пути повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов с помощью инновационных образовательных технологий / Н. А. Фролов // Высшее образование сегодня. 2007. — № 9.- С. 66−68.
  130. Э.Р. Принципы педагогической концепции проектно-творческой деятельности студентов / Э. Р. Хайруллина // Высшее образование сегодня. 2007. — № 9. — С. 66−68.
  131. Е.С. Математические модели и методы в экономике: учеб.-метод. пособие / Е. С. Хомяков, С. Ф. Катержина, Т. В. Пыханова. -Кострома: Изд-воКГТУ, 2010.-43 с.
  132. А.В. Методологические основы проектирования образования / А. В. Хуторской // Педагогика. 2000. — № 8. — С. 29−37.
  133. Д.А. Самостоятельность и беспомощность у студентов высших учебных / Д. А. Циринг // Высшее образование сегодня. 2008. — № 6. — С. 48−50.
  134. Д.В. Технология обучения в высшей школе / Д. В. Чернилевский, O.K. Филатов. М.: Экспедитор, 1996. — 264 с.
  135. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. — 156 с.
  136. Т.И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. — 209 с.
  137. М.Л. Инженерное мышление и научно-технический прогресс: Стиль мышления, картина мира, мировоззрение / M. J1. Шубас. -Вильнюс, 1982.
  138. А.И. Формирование личности учителя советской в системе высшего педагогического образования / А. И. Щербаков. Л.: 1968. — 94 с.
  139. Э.Л. Психология для преподавателя / Э. Л. Щербаков. -Краснодар: Изд-во КубГТУ, 1996. 153 с.
  140. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1986. 143 с.
  141. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 112 с.
  142. Т.А. Создание учебных программных средств на основе технологии компьютерного моделирования: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. А. Яковлева. М., 1993. — 19 с.
  143. Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: дис.. канд. пед. наук / Е. Б. Ястребова. М., 1994. -205 с.
  144. Стать высококвалифицированным специалистом.2. Получить диплом.
  145. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.
  146. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.
  147. Постоянно получать стипендию.
  148. Приобрести глубокие и прочные знания.
  149. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
  150. Не запускать предметы учебного цикла.
  151. Не отставать от сокурсников.
  152. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
  153. Выполнять педагогические требования.
  154. Достичь уважения преподавателей.
  155. Быть примером сокурсникам.
  156. Добиться одобрения родителей и окружающих.
  157. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
  158. Получить интеллектуальное удовлетворение.
  159. Обработка результатов. Подсчитывается среднее арифметическое значение мотива по всей обследуемой выборке и определяется среднее квадратическое (стандартное отклонение). Результаты заносятся в форму 1.1. Форма 1
  160. Название обследуемой выборки
  161. Объем выборочной совокупности
  162. Номер мотива по списку 1 2 | 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
  163. Среднее значение оценки мотива1. Стандартное отклонение |
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!