Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие практического мышления будущего учителя

Диссертация: Развитие практического мышления будущего учителя
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Изложенные выводы не могут претендовать на исчерпывающую полноту и оставляют возможности для совершенствования технологии диагностики развития практического мышления современного учителя. Созданная учебно-развивающая система развития практического мышления не рассматривается как универсальное средство, а считается лишь одним из средств, повышающих эффективность подготовки будущего учителя. Более… Читать ещё >

Развитие практического мышления будущего учителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки и исследование практического мышления
    • 1. 1. Теоретические основы профессионально-практического мышления учителя
    • 1. 2. Взаимосвязь практического мышления с личностными особенностями учителя
    • 1. 3. Модель практического мышления учителя
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Развитие практического мышления будущего учителя в ходе применения специальной учебно-развивающей системы ситуативных психолого-педагогических задач, упражнений, тренингов
    • 2. 1. Конструирование системы изучения уровня развития практического мышления будущего учителя констатирующий этап эксперимента)
    • 2. 2. Развитие практического мышления в ходе применения специальной учебно-развивающей системы ситуативных психолого-педагогических задач, упражнений, тренингов
  • (формирующий этап эксперимента)
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы контрольный этап эксперимента)
  • Выводы по главе

Значительные перемены, происходящие в Российской Федерации в области экономики, предполагают активное участие профессионально подготовленных, грамотных и эрудированных специалистов, обладающих глубокими знаниями и гуманитарным мировоззрением по различным аспектам современного этапа развития общества. В связи с этим в педагогическом образовании наибольшее значение приобретает проблема создания новых технологий развития профессионального мышления будущего учителя.

Многие теоретические направления отечественных психологов определили основные теоретические положения профессионального мышления:

— мышление учителя понимается как мышление, включенное в педагогическую деятельность и направленное на решение свойственных для нее педагогических задач (Ф.Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская и др.);

— цели, задачи педагогической деятельности характеризуются незадан-ностью, вариативностью, иерархизированностью (Н.В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Л. Ф. Спирин и др.);

— мышление учителя рождается в проблемных педагогических ситуациях, которые характеризуются многообразием, чрезвычайной вариативностью (Ю.Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Л. Ф. Спирин, М. А. Степинский, М. Л. Фрумкин, Г. А. Нагорная и др.);

— мышление учителя опирается на совокупность специальных и приобретенных в опыте знаний (Ф.Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.);

— мышление учителя опирается на ряд умений (O.A. Абдуллина, Ю.К. Ба-банский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, А. И. Щербаков и др.);

— профессиональное мышление оперирует сложными комплексами практических и теоретических знаний, отличающихся действенностью, готовностью к использованию (Б.М. Теплов).

Данные исследования позволили нам выделить необходимое для будущего учителя развитое практическое мышление как одну из форм многокомпонентного профессионального мышления.

Содержанием деятельности учителя является содействие психическому и физическому развитию ребенка, воспитанию у него, в первую очередь, практических навыков жизнедеятельности. Поэтому значительную роль в работе учителя приобретает психолого-педагогический компонент. У будущего учителя это предполагает активизацию работы практического мышления, т. е. учитель, ввиду специфики своей профессии, должен уметь переосмысливать, переконструировать традиционно используемые способы и средства педагогической деятельности с точки зрения их развивающего эффекта и появления практического навыка, анализировать исходные состояния психологического и физического развития детей, переосмысливать формы и методы паравизу-ального и группового взаимодействия с учащимися, прогнозировать роль и влияние развивающей среды (социальное окружение, психологический климат, экологическую ситуацию и т. п.).

Именно практическое мышление, структуру которого составляет процесс поиска, переосмысления и переконструирования традиционно используемых способов и средств, осуществляет решение ситуативных психолого-педагогических задач в педагогической практике.

Сама специфика педагогической профессии, предполагающая быструю сменяемость, вариативность нестандартных педагогических ситуаций в условиях дефицита времени, требует не просто наличия мышления у педагога, а развитого практического мышления.

Несмотря на актуальность, проблеме развития практического мышления не посвящено достаточного количества исследований. И если, совершенствованию профессиональной подготовки будущего учителя уделяется значительное внимание, то задача развития практического мышления вообще не ставится, и как следствие — не разрабатывается и конкретная технология его развития. В результате, в процессе подготовки будущих учителей возникают следующие противоречия:

— между необходимостью развития практического мышления учителя и неразработанностью адекватных технологий, обеспечивающих его развитие в учебном процессе;

— между спецификой педагогической деятельности, предполагающей быструю сменяемость, вариативность и нестандартность педагогических ситуаций в условиях дефицита времени, с которыми сталкивается учитель, требующих не просто мышления, а развитого практического мышления и возможностью вуза подготовить будущего учителя к решению каждой из этих проблем.

Необходимость в разрешении существующих противоречий определила проблему данного исследования и формулировку темы: «Развитие практического мышления будущего учителя».

В соответствии с данной темой были определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.

Цель исследования — теоретически обосновать и разработать технологию развития практического мышления будущего учителя в условиях педагогического вуза.

Объект исследования — практическое мышление учителя.

Предмет исследования — процесс развития практического мышления будущего учителя при решении ситуативных психолого-педагогических задач, упражнений, тренингов.

Гипотеза исследования:

1. Практическое мышление будущего учителя взаимосвязано с его личностными особенностями (самооценкой и склонностью к будущей профессии).

2. Практическое мышление будущего учителя проходит в своем развитии ряд уровней: от низкого (тентативного) до высокого (объективно-творческого).

3. Развитие практического мышления будущего учителя протекает более успешно при применении в процессе обучения специальной системы ситуативных психолого-педагогических задач, упражнений, тренингов.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогических работ по проблеме исследования.

2. Выявить взаимосвязь практического мышления с личностными особенностями (самооценкой и склонностью к профессии) будущего учителя.

3. Осуществить подбор комплекса психолого-диагностических методик, направленных на определение уровней развития практического мышления и особенностей (самооценки и склонности к профессии) личности будущего учителя.

4. Сконструировать и апробировать специальную учебно-развивающую систему ситуативных психолого-педагогических задач, упражнений, тренингов, направленных на развитие практического мышления.

В соответствии с целью и с учетом специфики задач исследования нами были использованы следующие методы: теоретический анализ проблемыпсихолого-педагогическое тестирование (нестандартные психолого-педагогические задачиметодики М. А. Холодной: «Идеальный компьютер», «Характер прогноза будущих событий», формулировки проблем понятийных структур, «Понятийный синтез», «Сравнение похожих рисунков" — методика «Точки» М. Т. Фрумкинойтест «Интеллектуальной энергии» в варианте Е.И. РоговаДДО для определения профессиональной склонности и др.) — психолого-педагогический экспериментметоды математической статистики.

Научная новизна исследования заключаются в следующем:

1. Выявлена роль практического мышления в целостной структуре интеллекта будущего учителя и индивидуальные особенности (самооценка и склонность к профессии), характеризующие его личность.

2. Установлена взаимосвязь уровней развития практического мышления (тентативного, репродуктивного, реконструктивного, вариативного, субъективно-творческого, объективно-творческого) с показателями личностных особенностей (самооценки и склонности к профессии) личности будущего учителя.

3. Показано позитивное влияние занятий по решению ситуативных психолого-педагогических задач на повышение уровня развития практического мышления студентов педагогического вуза.

4. Установлена статистически достоверная взаимосвязь уровня развития практического мышления будущего учителя с его самооценкой и мотивацией к учебной деятельности.

5. Разработана и реализована специальная учебно-развивающая система ситуативных психолого-педагогических задач, упражнений, тренингов, направленная на развитие практического мышления студентов педагогического вуза, состоящая из пяти блоков: 1) блок учебных задач- 2) блок упражнений социапь-но-психологического тренинга- 3) блок психолого-технических задач- 4) блок-программа саморазвития и самосовершенствования- 5) блок практикумов по развитию умений и навыков, и апробированная для использования в качестве обучающего специального курса.

Теоретическая значимость исследования:

1. Определяется вкладом в дальнейшую разработку проблем основ функционирования и развития профессионально-практического мышления и личностной сферы (на примере студентов педагогического вуза).

2. Состоит в экспериментальном подтверждении основных положений системно-структурного подхода к проблеме развития профессионального практического мышления Б. М. Теплова, Д. Н. Завалишиной, Е. К. Осиповой и др.

3. Заключается в раскрытии взаимосвязей уровней развития практического мышления и особенностей (самооценки и склонности к профессии) личности будущего учителя.

Практическая значимость исследования:

Содержащиеся в работе теоретические положения, экспериментальные данные и полученные выводы могут составить основу для диагностики уровней развития практического мышления и личностных особенностей (самооценки и склонности к профессии) студентов педвузов.

Результаты исследования могут быть использованы в практике педагогического образованияконсультировании студентов при оценке уровней развития практического мышления и результативности учителей на разных этапах профессионализациив разработке новых психолого-диагностических методик и критериев развития уровней практического мышления и качеств личностипри чтении курсов лекций и проведении практических занятий со студентами, работниками системы образования для повышения их психологической грамотности.

Аргументированность и достоверность результатов исследования обеспечивалась применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования, объективной оценкой результатов развития практического мышления будущего учителя, а также использованием методов математической статистики для обработки данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уровень развития практического мышления студентов педагогического вуза связан с уровнем их профессионального и личностного развития.

2. Уровни развития практического мышления представлены в виде развитой системы интеллектуальных умений, проявляющихся в логике решения ситуативных психолого-педагогических задач и тестовых заданий.

3. Разработанная и апробированная специальная система психолого-педагогических задач, упражнений, тренингов развивает практическое мышление и личностные особенности (самооценку и склонность к профессии) студентов педагогического вуза.

4. В результате развития практического мышления у студентов педагогического вуза появляется тенденция к выбору профессии типа «человекчеловек», интерес к будущей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на базе факультета технологии, предпринимательства и экономики и естественнонаучного факультета Тульского госпедуниверситета (ТГПУ) им. Л. Н. Толстого.

Результаты исследования освещались на теоретических семинарах аспирантов кафедры психологии образования ТГПУ им. Л. Н. Толстого, на научно-практических конференциях в г. Туле, в публикациях автора.

Исследование проводилось более пяти лет и проходило в три этапа.

Первый этап — поисковый (1998;2000 гг.), в ходе которого изучались литературные источники, формулировалась и уточнялась научная проблема, формулировались научные гипотезы, определялась система методик для выявления личностных особенностей студентов педагогического вуза, анализировались существующие и перспективные подходы к проектированию комплексной программы развития практического мышления будущего учителя.

Второй этап — экспериментальный (2000;2002 гг.), в процессе которого апробирована система методик для выявления личностных особенностей (самооценки и склонности к профессии), обеспечивался сбор и обработка данных, проектировалась, а затем апробировалась учебно-развивающая система ситуативных психолого-педагогических задач, упражнений, тренингов, направленных на развитие практического мышления будущего учителя.

Третий этап — завершающий (2002;2004 гг.), на котором были обобщены и опубликованы результаты исследований, выявлены изменения в структуре практического мышления будущего учителя в результате экспериментальной работыопределена эффективность специальной учебно-развивающей системы психолого-педагогических задач, упражнений, тренинговразработаны практические рекомендации по развитию практического мышления будущего учителя.

Структура и объем. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, практических рекомендаций, общих выводов, заключения и приложения. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, графиками и рисунками.

Общие выводы.

1. Выбранный теоретический подход по тематике исследования показал целесообразность изучения развития практического мышления будущего учителя как одной из форм многокомпонентного профессионального мышления.

2. Особенностями практического мышления будущего учителя являются: направленность на постановку и решение ситуативных психолого-педагогических задачсвернутость процесса поиска решения посредством переосмысления и переконструирования ранее применявшихся или новых, не встречавшихся схем действийпредставление операциональной структуры практического мышления как иерархически образованной последовательности операций анализа и синтеза, составляющих программу деятельностиспособность к актуализации знаний, т. е. к оперативному их использованию в нужный момент.

3. Интеллектуальные умения студента педагогического вуза образуют следующие уровни развития практического мышления: тентативный, репродуктивный, реконструктивный, вариативный, субъективно-творческий и объективно-творческий.

4. Уровни развития практического мышления взаимосвязаны с показателями особенностей личности студентов — самооценкой и склонностью к будущей профессии.

5. Разработанная специальная учебно-развивающая система ситуативных психолого-педагогических задач, упражнений, тренингов является эффективным средством для развития практического мышления будущего учителя.

Заключение

.

Проблема обеспечения высокого уровня профессиональной подготовки будущего учителя является одной из актуальных в теории и практике психологии образования. Ее решение во многом позволит продвинуть реализацию задачи повышения уровня профессиональной подготовки будущего учителя.

Теоретический анализ этой проблемы позволил, учитывая недостатки существующей системы развития профессиональной мыслительной деятельности будущего учителя обосновать необходимость использовать новые технологии в сочетании с традиционными формами обучения в педагогическом вузе.

Проведенное исследование позволило научно обосновать необходимость и возможность развития практического мышления. При этом проанализированы личностные особенности современного учителя и их роль в развитии практического мышления.

В работе теоретически описана, и практически применена технология развития практического мышления в форме специальной учебно-развивающей системы психолого-педагогических задач, упражнений, тренингов. Эта система включает в себя задания на анализ нестандартных ситуаций с вытекающей из них проблемы и одновременным выдвижением и версификации гипотез, поиска решения в постоянно меняющейся ситуации.

Созданная система методов диагностики позволила достаточно объективно адекватно и всесторонне оценить уровень развития практического мышления до и после специального обучения студентов, принявших участие в эксперименте.

Опытно-экспериментальная работа, проходившая в несколько этапов, подтвердила эффективность использования созданной учебно-развивающей системы развития практического мышления будущего учителя.

Таким образом, итоги проведенного исследования позволяют считать поставленные задачи решенными.

Изложенные выводы не могут претендовать на исчерпывающую полноту и оставляют возможности для совершенствования технологии диагностики развития практического мышления современного учителя. Созданная учебно-развивающая система развития практического мышления не рассматривается как универсальное средство, а считается лишь одним из средств, повышающих эффективность подготовки будущего учителя. Более того, учебно-развивающая система психолого-педагогических задач, упражнений, тренингов может пополняться на основе требований педагогической действительности и индивидуальной позиции пользователя предложенной нами технологии.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. зав. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Личностные типы мышления // Когнитивная психология: Материалы сов.-финск. симпоз. М.: Наука, 1986. — С. 98−130.
  3. , Г. И. Проводим деловые игры // Вестн. высш. шк. 1984. — № 3. -С.31−39.
  4. , Г. Ю. Проверьте свои способности. М.: Мир, 1972. — С. 176.
  5. , Н.М. Моделирование мышления и техники. Киев: Наукова думка, 1965.- 155 с.
  6. , Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-С. 380.
  7. , П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1974.-С. 13−100.
  8. , Л.И. Роль анализа в процессе решения творческих задач: Тез. докл. на совещании по психологии познания. М., 1957. — 73 с.
  9. Аристотель. О душе. М.: Соцэкгиз, 1937. — С. 180.
  10. , М.Г., Богомолова С. Н. Опыт изучения управлением движения поездов на моделях: Материалы IV конференции по физиологии труда. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. С.17−18.
  11. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Исторические основы. М., 1982. — 287с.
  12. , И.Д. Наставнику об основах педагогического мастерства. Усть-Каменогорск, 1988.
  13. , О.В. Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению экономического образования школьников в процессе обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Брянск, 1998. -22 с.
  14. , B.C. Мышление как творчество. М., 1975. — 399 с.
  15. , Н.В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ярославль, 1998. — 15 с.
  16. , К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1987. — 14 с.
  17. , О.В. Формирование осознанной саморегуляции в педагогическом вузе как фактор эффективной подготовки студентов педвуза: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 2000. — 22 с.
  18. , А.К. Новообразования в структуре совместной мыслительной деятельности учащихся: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Ростов-н/Д, 1992.-24 с.
  19. , В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Высш. школа, 1970.
  20. , H.A. Очерки по физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — С. 240−279, 307−356.
  21. , В.М. Объективная психология. М.: Наука, 1991. — 475 с.
  22. , П.П. Развитие мышления школьника // Избр. психол. произведения. М.: Просвещение, 1964. — 547 с.
  23. , Д.Н. Метод исследования уровней интеллектуальной активности // Возрастная психология. 1971.- № 1 — С. 144−147.
  24. , A.A., Деркач, A.A., Лаптев, Л. Г. Рабочая книга практического психолога. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001. — 640 с.
  25. , Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1995. — 46 с.
  26. , A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.-96 с.
  27. , С.М. К вопросу о конкретных формах и методах умственного конструирования в процессе технического изобретательства // Научный семинар по психологии труда и производственному обучению. Казаны Изд-во Казанск. ун-та, 1961. — С. 21−27.
  28. , Б.М., Капица, М.С. Психологические проблемы изучения интеллекта // Интеллектуальные процессы и их моделирование. М.: Наука, 1987.-С. 120−141.
  29. , М.И. Физиология трудовых процессов. JL: Изд-во ЛГУ, 1959. — 74 с.
  30. , Л.С. Проблема высших интеллектуальных функций в системе психологического исследования // Психотехника и психофизиология труда.- 1930.-№ 5.-С. 11−14.
  31. , П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. — С. 236−277.
  32. , С.Г. Вопросы психологии труда // Вопр. психологии. 1957.- № 4. С. 17−20.
  33. , C.B. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. СПб.: Речь, 2001.-346 с.
  34. , Ф.Н. Очерки психологии труда учителя. М.: Просвещение, 1951.
  35. , Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
  36. , Н.И., Латаш, Л.П., Фейгенберг, И. М. Основные вопросы структуры рефлекторного действия и их методологическая оценка // Вопр. философии. 1962. — № 8. — С. 35−38.
  37. , Л.Л. Исследование мышления как решение задач: Дис.. д-ра психол. наук. М., 1976. — С. 125−194.
  38. , В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 139 с.
  39. , Г. А. Педагогическая поддержка как средство углубления качества образования школьника: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 2002.-21 с.
  40. , A.B. Психология развития ребенка // Избр. психол. труды. -М., 1986.-Т. 1.
  41. , Д.Н. Интуиция и формирование обобщенного способа решения задач // Вопр. психологии. 1979. — № 2. — С. 109−117.
  42. , Ю.М. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении. -Владимир, 1973.
  43. , JT.B. Избр. пед. труды. М.: Педагогика, 1998. — 608 с.
  44. Зак, А. З. Развитие теоретического мышление у младших школьников: Автореф. дис.. д-ра психол. наук (в виде научного доклада). М., 1992. -76 с.
  45. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студ. пед. бакалавриата, педагогов-практиков. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1995. — 234 с.
  46. , И.Я. Педагогическая психология. Ростов-н/Д: Феникс, 1997. -476 с.
  47. , Е.М. Психология изучения человека в трудовой деятельности. -М. 1983.
  48. , Е.И. Структура психомоторных способностей // Психомоторика. -Л., 1976.-С. 4−22.
  49. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М., 1968. — 288 с.
  50. , З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.-200 с.
  51. , И.П. Психологические основы формирования умений по разработке способов решения задач: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1971.-С. 3−47.
  52. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -Грозный, 1976.
  53. , П.Ф. Детская и педагогическая психология: Избр. психол. труды. -M., 1999.-336 с.
  54. , Б.К. Медико-биологические и психологические особенности спортивной борьбы. Алма-Ата: Изд-во КазИФК, 1984. — 88 с.
  55. , А.И. Измерение физиологических функций у работников пультов управления при испытании сложных агрегатов: Тез. конф. М., 1959. -С. 54−56.
  56. , Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-н/Д., 1996.
  57. , Е.И. Развивающийся человек в мире профессий. М., 1993.
  58. , В.А. Методика исследований психологической структуры качества ловкости // IV Всесоюзный съезд общества психологов. Тбилиси, 1971.-С. 740−742.
  59. , А.И., Френкель, Е.Б. Психологическая характеристика профессии дежурного по станции // Труд дежурного по станции. М., 1933. -С. 47−54.
  60. , C.B. Учитель ученик. — М.: Педагогика, 1984. — 80 с.
  61. , Д.В. Формирование предприимчивости у студентов педвуза как фактор подготовки к профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тула, 1999. — 22 с.
  62. , Э.Г. Школа полного дня: вопросы управления. М., 1988.
  63. , Ю.К. Психологические проблемы понимания. Ярославль, 1979.
  64. , Т.В. Целеобразование в диалоге с ЭВМ и в условиях общения: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1980.
  65. , В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 1996. — 86 с.
  66. , P.JT., Дубовская, Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 207 с.
  67. , В.А. Вопросы психологии способностей: Сб. статей. М., 1973.
  68. , Т.В. Психология технического мышления: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. -М., 1971.-31 с.
  69. , А.И. Разработка образовательного проекта как источника педагогического знания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов-н/Д., 1993. -19 с.
  70. , Н.В. Формирование педагогических способностей. JL: Изд-во ЛГУ, 1961.-С. 98.
  71. , Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 172 с.
  72. , Е.С. Основы социальной психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.
  73. , Е.С. Вопросы социальной психологии руководства // Психология производству и воспитанию. Л., 1977.
  74. , Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, 1984. -216 с.
  75. , Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970.-321 с.
  76. , Ю.Н., Сухобская Г. С. Педагогические проблемы и способы их разрешения. Л., 1979. — 88 с.
  77. , В.О. Методология педагогики: Сб. статей. М.: Педагогика, 1999.
  78. , Т.М. Задачи и упражнения по педагогике. Минск: Выш. шк., 1970.-200 с.
  79. , В.А., Менджерицкая, Ю.А., Бреус, Е. Д. Психология затрудненного общения. М., 2001. — 288 с.
  80. , O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1992. — 38 с.
  81. , Н.Д. Психология труда. М.: Минпрос РСФСР, 1963.
  82. , В. Искусство быть другим. М.: Знание, 1980. — 207 с.
  83. , А.Н. Мышление // Вопр. философии. 1964. — № 4. — С. 85−96.
  84. , И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы) // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Педагогика, 1972. -С. 18.
  85. , Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности. М.: Педагогика, 1980.-279 с.
  86. , А.Р. Основы нейропсихологии: Учеб. пособие для студ. вузов 3-е изд. — М.: Академия, 2004. — 384 с.
  87. , A.C. Методика воспитательной работы // Избр. пед. произведения: В 2 т. М.: Наука, 1975. — Т. 2 — 364 с.
  88. , А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.
  89. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. -208 с.
  90. , М.И. Проблемное обучение. М.: Наука, 1975. — 364 с.
  91. , H.A. Психология решения учащимися производственно-технических задач. М., 1965. — 255 с.
  92. , B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.
  93. , Л.М. Психология профессионального развития учителя: Авто-реф. дис.. д-ра. психол. наук. М., 1995.
  94. , Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973.
  95. , В.А. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Т. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — С. 120.
  96. , В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — 426 с.
  97. , Т.А. Формирование умения анализировать педагогические ситуации как условие подготовки будущих учителей: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Киев, 1983. — 16 с.
  98. , В.Д. Основные свойства нервной системы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1966.-С. 117−134.
  99. , Е.А. Коммуникативные умения в структуре деятельности студентов на уроке в период педпрактики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. JI., 1978.-23 с.
  100. , Е.К. Психолого-педагогические основы развития мышления учителя. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 1997. — 136 с.
  101. , Е.К. Мышление в профессиональном педагогическом труде: Материалы науч. кон. Усть-Каменогорск, 1974. — С. 187−194.
  102. , A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. М.: Изд-во РАГС, 2000. — 536 с.
  103. , И.П. Полное собрание трудов. М.- Л., 1949. — Т. З — С. 490.
  104. , Т.Л. Взаимосвязь перцептивной и мыслительной деятельности младших школьников в различных условиях обучения: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1997. — 23 с.
  105. , A.B. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.
  106. , В.А. Личность в психологии. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. -512 с.
  107. , В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд.-во МГУ, 1988. — 208 с.
  108. , П.И. Педагогика: Учеб. пособие для пед. вузов. М.: Просвещение, 1990.
  109. , К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медгиз, 1962.
  110. , К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.- С. 98−105.
  111. , Т.А. Экспериментальные исследования процесса порождения познавательной мотивации: Автореф. дис.. канд. психол. наук. М., 1989.
  112. , Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1961. — С.207.
  113. , E.H. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления // Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института. Саратов: Изд-во СГПИ, 1970.-С. 102−116.
  114. , Я.А. Решение педагогических задач как средство развития у студентов педагогического мышления // Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института. Саратов, 1970. — С. 31−39.
  115. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З. И. Калмыковой. М.: Педагогика, 1975.
  116. , А.Ц., Сурков, E.H. Некоторые теоретические аспекты проблемы антиципации в психологии спорта // Теор. и практ. физич. культуры. 1974. — № 7. — С. 8−12.
  117. , В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967. — С. 238−248.
  118. , В.Н. Оперативное мышление в больших системах. М.: Энергия, 1965.-376 с.
  119. , В.Н. Интуитивный компонент в процессе решения задач и проблема моделирования мышления // Материалы III Всерос. съезда психологов СССР. М., 1968. — С. 69−118.
  120. , В.Н., Нерсесян, J1.C. Психология водителя. М.: Знание, 1969. -32 с.
  121. , JI.A. Психология прогностических умений и способностей: Метод. рекоменд. к спецкурсу. JL, 1984. — 53 с.
  122. , З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1985.
  123. , Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.-512 с.
  124. , A.B. Психодиагностика спортивных способностей. М.: ФиС, 1973.-С. 95−126.
  125. , Е.С., Суворова, Г.А. Психологические основы профессиогра-фии. -М., 1990.
  126. , C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. — 720 с.
  127. , П.А. Психология: Учеб. для ин-тов физич. культуры. М.: ФиС, 1974.-С. 406−424.
  128. , Н.В. Игры, в которые играют. Психологический практикум. -Дубна: Феникс, 2000. 128 с.
  129. , Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М., 1963.
  130. , Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2002. — 349 с.
  131. , М.Н. Методология и методика педагогического исследования. -М., 1986.
  132. , К.А. Процесс мышления и актуализация знаний // Вопр. психологии. 1959. — № 3. — С. 28−33.
  133. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1977.
  134. , A.A. Процессы мышления при запоминании // Изд-во АПН СССР, 1945.
  135. , Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1997. — 174 с.
  136. , А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Педагогика, 1968.
  137. , В.И. Свойство субъективности как предпосылка личностной формы общения // Вопр. психологии. 1991. — № 5.
  138. , A.A. Психология деятельности // Общая психология / Под ред. В. В. Богословского, A.A. Степанова и др. М.: Просвещение, 1981. — С. 137−146.
  139. , С.Ю. Как научить мыслить?: Методическое пособие в помощь лектору. JI., 1971.
  140. , Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. — СПб., 1995. — С. 45−97.
  141. , Е.И. Возрастная изменчивость мыслительных функций в период зрелости: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. J1., 1971.
  142. , Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. JI., 1981.
  143. , Ю.К. Инженерная и профессиональная психология. М.: Академия, 2001. — 360 с.
  144. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975.
  145. , Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 124−160.
  146. , Б.М. Ум полководца. М.: Педагогика, 1990.
  147. , O.K. Структура мыслительной деятельности человека (опыт теоретического и экспериментального исследования). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.-304 с.
  148. , И.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. — 288 с.
  149. , М.К., Кораблина, Е.П. Психологические аспекты интенсификации подготовки специалистов в техническом вузе // Человек и общество. Л., 1989.-С. 38−51.
  150. , Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. — 279 с.
  151. , А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Дис.. д-ра пед. наук. Орел, 1996. — С. 120−206.
  152. , К.Д. Собр. соч.: В 11 т. М.- Л., 1958.
  153. , И.М., Иванников, В.А. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям. М.: Изд-во МГУ, 1978. — 112с.
  154. , Е.Б., Редько, А.З. Психологическая характеристика поездного диспетчера. М., 1934. — С. 73−75.
  155. , JI.M., Джумаев, К.К. О некоторых вопросах использования задач в обучении // Сов. педагогика. 1974. — № 6. — С. 50−55.
  156. , M.JI. Изучение результатов решения учебных педагогических задач // Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения психолого-педагогических задач. Смоленск, 1983. -С. 116−143.
  157. , М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Томск, ун-та: М.: Барс, 1997, — 392 с.
  158. , Д.И. Психологические основы формирования практико-ме-дицинского мышления будущего учителя. Тула: Изд-во ТГПУ им. JI.H. Толстого, 1997. — 152 с.
  159. , В.Д. Деятельность и способность. М.: Логос, 1994.
  160. , В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. — С. 209.
  161. , H.A. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза. М.: Прометей, 1992. — 96 с.
  162. , Е.С. Учебные задания развивающего характера как средство повышения эффективности обучения (на материале русского языка и математики в начальных классах): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1980. -20 с.
  163. , А.Г. Основы психодиагностики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.- Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. — 544 с.
  164. , А.И. Психология труда и личности учителя. JL, 1976. — 134 с.
  165. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.
  166. , Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1973. — 304 с.
  167. , П.К. Теория творчества. СПб., 1910.
  168. , А.Ф. Психология решения задач. М.: Высш. шк., 1972. — 216 с.
  169. , В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования. Киров, 1998. — 116 с.
  170. , И.С. Восприятие и понимание учащимися чертежа и условий задачи в процессе ее решение // Применение знаний в учебной практике школьника. М., 1961. — С. 83−126.
  171. , И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1994. — № 2. — С.64−77.
  172. , П.М. Воспитание технического творчества // Проф.-технич. образование. 1955. -№ 11. — С. 20−25.
  173. Bruner, J.S. Beyond the Information Given // Studies in the Psychology of Knowing. London: George Allen & Unwin LTD. — P. 131−242.
  174. Edward de Bono. Lateral Thinking. A Textbook of Creativity.-Penguin Books. 1970.-320 p.
  175. Halpern Diane, F. Thought and Knowledge: An Introduction to Critical Thinking: Lawrens Erlbaum Associates, Publishers. Mahwah, New Jersy. — 1996. -512 p.
  176. Pribram, K.H. Languages of the Brain. Experimental paradoxes and principles in neuropsychology. Prentice-hall, inc. Englewood cliffs, New Jersey. — P. 388 410.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!