Профессиональная подготовка и нравственное воспитание будущего учителя математики на трудах классиков математического образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Профессиональная подготовка и нравственное воспитание будущего учителя математики на трудах классиков математического образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

I. Проблема подготовки современного учителя математики
- 1. 1. Современная система подготовки учителя русской школы
- 1. 2. Об уровне знаний абитуриентов, поступающих на учительские специальности
- 1. 3. Содержательная структура подготовки учителя в «1 «педвузе и пути ее совершенствования.' ' «' ' .'
- 1. 4. Идея непрерывного образования и ее реализация в
1. системе подготовки школьного учителя
II. Психолого-педагогические основы формирования личности учителя
- 2. 1. Нравственное воспитание важнейший элемент воспитательного пространства
- 2. 2. Пути и средства нравственного воспитания в условиях учебно-воспитательного комплекса
- 2. 3. Историческая личность в процессе воспитания нравственных качеств учителя и учащихся
III. Методика формирования личности учителя
1. математики и его профессионализма
- 3. 1. Модель учебно-воспитательного комплекса и его общая характеристика
- 3. 2. Формирование нравственных качеств учителя и учащихся в условиях учебно-воспитательного комплекса
- 3. 3. Методическая подготовка учителя математики и повышение его квалификации
Педагогический урок преподавания арифметики
Педагогический урок преподавания геометрии
Педагогический урок преподавания алгебры
- 3. 4. Педагогический эксперимент
IV. О личности А. П. Киселева и его педагогической деятельности
- 4. 1. Детство, отрочество, юность
- 4. 2. Хроника педагогической деятельности
- 4. 3. Классические школьные учебники математики
V. О личности К. Д. Краевича и его педагогической деятельности
- 5. 1. Детство, отрочество, юность
- 5. 2. Хроника педагогической деятельности
- 5. 3. Научно-методическая деятельность

На заседании Госсовета 29 августа 2001 года, а затем в правительстве России обсуждались вопросы обеспечения доступности образования, повышения его качества, улучшения использования материальных и интеллектуальных ресурсов. Итогом этого обсуждения явилась «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», где основной задачей образовательной политики было поставлено достижение такого качества образования, которое бы отвечало потребностям общества, государства, личности.

Известно, что необходимым условием любой модернизации системы образования является кадровое обеспечение. Поэтому решающая роль в процессе модернизации системы образования отведена учителю, трудами которого создается человеческий капитал.

Модернизация обусловлена и во многом определена теми противоречиями, которые возникают сейчас в системе отечественного образования. Значительное число противоречий, имевших место в прошлом было разрешено в трудах известных российских ученых-педагогов (Баврин И.И. [32], Гусев В. А. [76], [77], Колягин Ю. М. [126], Луканкин Г. Л. [170], Матросов В. Л. [179], [180], [181], Саранцев Г. И. [279], Смирнова И. М. [293] и др.).

Однако до сих пор не получило должного разрешения одно из наиболее острых противоречий, связанное с явным разрывом между обучением студентов учительскому мастерству и подготовкой будущего учителя как воспитателя, как наставника молодежи. Это положение усугубляется сегодня и ослаблением роли семьи в воспитании ребенка. Об этом свидетельствуют многие факты, регулярно появляющиеся как в официальных документах, так и в средствах массовой информации.

Между тем современной школе, школе XXI века, требуются учителя-профессионалы. Под учителем-профессионалом мы будем понимать не только специалиста, глубоко знающего предмет своей специальности, педагогики (в широком смысле этого слова), но и наставника молодежи, умеющего эффективно осуществлять воспитание личности каждого ребенка.

Сказанное свидетельствует об особой актуальности исследования, направленного на формирование, прежде всего, личности самого учителя-воспитателя.

Важно то, что в настоящее время эта проблема начинает осознаваться педагогической общественностью. Предпринимаются и первые попытки решения этой проблемы. В самом деле, подготовке учителей-профессионалов должна, на наш взгляд, способствовать разработанная Министерством образования РФ «Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001;2010 год». Эту основную программу сопровождают 70 региональных программ развития непрерывного педагогического образования, которые учитывают специфику конкретного региона.

Министерством образования РФ от 07.06.2002 г. № 678−13 была разработана дополнительная «Программа модернизации педагогического образования на период до 2010 г.», программа утверждена приказом Министерства образования РФ 01.04.2003 г., № 1313. В этой программе Министерством определены следующие основные задачи:

— совершенствование содержания и форм подготовки педагогов;

— научное и учебно-методическое обеспечение педагогического образования;

— оптимизация структуры и совершенствование организации профессиональной подготовки педагогов.

Решение перечисленных выше задач осложняется кризисным состоянием экономики России, которое приводит к катастрофическому снижению объемов финансирования образования при одновременном росте потребности в его развитии. В результате обостряется еще одно противоречие: между потребностью общества в высококвалифицированных педагогах и крайне низким социальным статусом и уровнем материального обеспечения учителя в нем. Все это не позволяет привлечь внимание к профессии учителя наиболее талантливых абитуриентов, что значительно осложняет подготовку будущего учителя.

Среди перечисленных выше задач задача оптимизации профессиональной подготовки учителя занимает особое место. Желая воспитать из ребенка личность, общество должно доверить обучение и воспитание его коллективу учителей-профессионалов, ибо только личность способна воспитать личность.

Акцент на гуманизацию образования неизбежно ведет к изменению всего педагогического процесса в школе. Именно воспитание становится одним из приоритетных направлений модернизации образования. Поэтому проблема профессиональной подготовки учителя-воспитателя чрезвычайно актуальна.

Проблема воспитания в обучении имеет большую историю, детально рассмотрены ее различные аспекты в педагогике прошлого и настоящего: гуманистическое образование (Каптерев П.Ф., Коменский Я.-А., Сухомлинский В. А., Сериков В. В., Толстой Л. Н., Якиманская И. С. и др. [105], [304], [286], [155], [348]) — развивающее обучение (Занков Л.В., Лернер И. Я., Махмутов М. И., Писарев Д. Н., Эльконин Д. Б., Ушинский К. Д. и др. [88], [257], [105], [342], [314]) — свободное воспитание (Зайцев В.В., Толстой Л. Н., Чернышевский Н. Г. и др. [105], [155]) — воспитание, ориентирующее личность на творчество (Волков И.П., Выготский Л. С., Коменский Я.-А., Махмутов М. И., Ушинский К. Д. [58], [105], [314]) — нравственное воспитание (Болдырев Н.И., Вахтеров В. П., Мальковская Т. Н., Пирогов Н. И., Рута О. И., Ушинский К. Д. и др. [47], [105], [240], [205], [206], [274], [314]) и т. д.

Имеются отдельные диссертационные исследования, посвященные воспитанию в процессе обучения и у методистов (Аяшев O.A., Колесникова И. А. и др).

Естественно, на практике методисты-предметники меньше внимания уделяют воспитанию, так как рамки учебного предмета ограничивают их возможности. В процессе обучения конкретному предмету воспитание, главным образом, осуществляется средствами этого учебного предмета. Например, при обучении математике традиционно осуществляются:

— эстетическое воспитание — через показ красоты математики при изучении отдельных тем (симметрия в архитектуре, составление орнаментов- «золотое сечение» и т. д.);

— воспитание волевых качеств в процессе решения задач и через организацию самостоятельной познавательной деятельности;

— формирование интереса к предмету в процессе знакомства с историческими сведениями и биографиями известных ученых.

Значительно труднее обстоит дело с нравственным воспитанием в процессе обучения математике.

Несомненно, что преподаватели гуманитарных дисциплин (литература, история и др.) имеют большие воспитательные возможности по сравнению с преподавателями предметов естественно-математического цикла. Это связано со спецификой содержания учебных предметов. Неслучайно, что многие поколения школьников получали высокое нравственное воспитание на примере изучения произведений классиков отечественной и зарубежной литературы.

Именно время оказывается лучшим экспертом проверки открытий, учений, сочинений, произведений на высокое качество. Все незначительное, низкопробное уходит, предается забвениювсе существенное, значимое составляет классическое наследие той или иной научной дисциплины и представляющего его учебного предмета. Богата такой историей и математика. Неумолимо течет время, из поколения в поколение передаются имена великих математиков. К сожалению, по традиции внимание уделяется жизни и деятельности лишь крупных ученых-математиков, в то время как имена педагогов-математиков (особенно тех, кто был тесно связан со школой) остаются в тени. А ведь именно жизнь и деятельность этих людей наиболее близка интересам учителя и ученика и наиболее поучительна. И здесь тоже есть свои классики (Л.Эйлер, Н. И. Лобачевский, П. Л. Чебышев, А.Н. КолмогоровИ.К. Андронов, А. П. Киселев, К. Д. Краевич и др.). Педагогов-классиков практически не знают. А между тем перечень математиков-ученых и математиков-педагогов, тесно связанных со школой, нетрудно продолжить. Таким образом возникает возможность нетрадиционного подхода в использовании принципа историзма. А именно для чтобы осуществить профессиональную подготовку учителя, все самое ценное как в истории математики, так и истории математического образования должно стать достоянием будущего учителя-профессионала. В связи с этим проблема исследования роли классиков педагогического образования в системе профессиональной подготовки учителя является особенно актуальной.

Под учителем-классиком (преподавателем-классиком) мы понимаем высоко образованного и высоко нравственного педагога-специалиста, результаты деятельности которого получили оценку временем.

Проблема профессиональной подготовки учителя достаточно обширнавсестороннее и полное рассмотрение ее в рамках одной работы вряд ли возможно, поэтому в качестве объекта исследования нами выбрана профессиональная подготовка и нравственное воспитание будущего учителя математики и пути ее совершенствования.

Предмет исследования — роль и место классиков математического образования и их педагогического наследия в системе подготовки учителя-профессионала.

Цель исследования — разработка методики подготовки учителя математики, органически связывающей обучение и воспитание, на примере жизни и деятельности педагогов-классиков.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующую гипотезу:

Если при формировании нравственных и профессиональных качеств будущего учителя педагогически целесообразно использовать в качестве примера жизнь и деятельность учителя-классика, его педагогическое наследие, то:

— расширенное знакомство с проявлением высоких нравственных качеств учителя-классика обеспечит приобретение таких же качеств учеником, студентом, начинающим учителем;

— педагогические уроки учителя-классика станут формой повышения квалификации учителя математики и обеспечат существенное повышение качества обучения школьников и студентов.

Проверка этой гипотезы оказалась естественно связанной с идеей непрерывного образования, так как самоопределение личности начинается достаточно рано, а продолжается всю сознательную жизнь.

Как показало исследование, одной из форм организации непрерывного образования могут служить действующие в отдельных регионах учебно-воспитательные комплексы. Это помогло сформулировать вторую гипотезу: если подготовка будущего учителя математики будет проходить в условиях учебно-воспитательного комплекса, то это позволит объединить учебно-воспитательный процесс в единое целое и тем самым создать особое воспитательное пространство, в котором активно задействован учитель.

В этом пространстве:

— устанавливаются неформальные межпредметные связи и межличностные отношения;

— расширяются возможности тесного сотрудничества учителей, учащихся и родителей;

— семья привлекается к воспитанию ребенка на всех этапах обучения.

Цель и гипотезы нашего исследования определили следующие задачи:

1. Провести научный анализ состояния современной подготовки школьного учителя, выявить ее недостатки и наметить пути их устранения.

2. Выявить психолого-педагогические основы методики подготовки учителя-профессионалаопределить роль и место принципа историзма в ней.

3. Показать на примере жизни и деятельности учителя-классика (А.П.Киселев, К.Д.Краевич) процесс становления личности учителя математики профессионала.

4. Выявить сущность педагогических уроков учителей-классиков (А.П.Киселев, К.Д.Краевич) и показать возможность их использования в практике современного обучения математике.

5. Разработать методику подготовки современного учителя математики в условиях непрерывного образования, осуществляемого через учебно-воспитательные комплексы.

Для решения поставленных задач использовались как теоретические, так и экспериментальные методы исследования:

— изучение, анализ, систематизация философской, социологической, исторической литературы, педагогических первоисточников и периодики, архивных документов;

— сравнение, сопоставление и обобщение фактованализ и оценка опыта педагогов-классиков их современниками и педагогами современной школы;

— анализ и оценка методической системы педагогов-классиков, реализованной ими в школьных учебниках математики, физики, космографии (астрономии);

— анализ психолого-педагогических основ обучения и воспитания в современной школе;

— анализ и обобщение опыта профессиональной подготовки учителя математики в России;

— беседы с педагогами и учащимися средней школы разных поколений.

Проведенное исследование базируется на использовании разнообразных источников: официальные материалы: постановления и распоряжения Правительства и Министерства образования (с 2004 года Министерство образования и науки) — справочно-статистические материалы о средней школе и системе профессионального образования, в том числе и педагогическоголитература по истории отдельных учебных заведений (юбилейные сборники, обзоры деятельности, воспоминания) — учебные планы и программы средней школы в разные годы ее функционирования (дореволюционный, советсткий, постсоветский) — учебники по математике, физике, космографии (астрономии) Х1Х-ХХ веков, в их эволюции (авторы А. П. Киселев, К.Д. Краевич) — периодическая печать, как правило, психолого-педагогического, методического и физико-математического направленийархивные материалы (Государственный областной архив Орловской областиРоссийский военно-исторический архив, Центральный исторический архив г. Москвы, Центральный государственный исторический архив Санкт-Петербурга, Государственный областной архив Воронежской области).

Общая методология исследования основана на философской теории познания, положениях о всеобщей связи, взаимной обусловленности, целостности и единстве явлений и процессов окружающей действительности, о социальной деятельности человека и роли системы непрерывного профессионального образования в активном становлении личности.

Теоретическая концепция опирается на результаты научных исследований:

— о теоретической и профессиональной подготовке учителя математики (Авдеев Ф.С. [4], Виленкин Н. Я. [89], Гусев В. А. [75]-[77], Далингер В. А. [78], Колягин Ю. М. [125], Крупич В. И. [152], Луканкин Г. Л. [170], Матросов В.Л.

179]-[182], Михеев В. И. [188], Монахов В. М. [194], Мордкович Л. Г. [191], Саранцев Г. И. [279], Смыковская Т. К. [291], Шабунин М. И. [321] и др.).

— по истории математики и математического образования (Андронов И.К. [16], [17], Беллюстин В. [33], Бобынин В. В. [41], Гнеденко Б. В. [68], [70], Колягин Ю. М. [125], Маркушевич А. И. [175], Молодший Н. В. [190], Полякова Т. С. [248]-[250], Прудников В. П. [261]-[263], Рыбников А. Н. [275], Саввина O.A. [276], [277], Юшкевич А. П. [345], [346] и др.);

— о гуманизации и личностно-ориентированном обучения математике (Гусев В.А. [75]-[77], Иванова Т. А. [102], Мельников И. И. [184], Мордкович А. Г. [191], Саранцев Г. И. [279], Смирнова И. М. [293], и др.);

— о самоопределении личности и социологические исследования о ценностных ориентациях молодежи (Гинзбург М.Р. [64], Журавлев В. И. [87], Караковский В. А. [107], Никандров Н. Д. [201], [202], Уайт П. [352], Шадриков В. Д. [322], [323], Щедровицкий П. Г. [334] и др.);

— о деятельностном подходе в обучении и воспитании (Гальперин П.Я. [264], Давыдов В. В. [264], Зинченко П. И. [94], Зинченко В. П. [93], Талызина Н. Ф. [264], Эльконин Д. Б. [342 и др.).

Работа над диссертацией включала следующие основные этапы исследования:

I этап (1995;1998). Проведена диагностика и анализ состояния сложившейся системы профессиональной подготовки учителя математики. Выявлены требования к учителю математики современной школы и условия их реализации на практике. Определены концептуальные и исходные параметры исследования (цель, объект, предмет, задачи, методы).

II этап (1998;2000). Проведен анализ состояния современной системы подготовки школьного учителя. Выявлены недостатки и возможные пути их устранения. Выявлены психолого-педагогические основы подготовки учителя-профессионала. Определен арсенал средств воспитания школьников и студентов, выявлены качества учителя-профессионала.

III этап (2000;2002). Проведен научно-методический анализ жизни и деятельности педагогов-классиков: Андрея Петровича Киселева (1852−1940) и Константина Дмитриевича Краевича (1833−1892). Подготовлены материалы для апробации разработанной методики подготовки учителя-профессионала (на примере учителя математики) в условиях учебно-воспитательного комплекса.

IV этап (2002;2004). Осуществлен анализ полученных экспериментальных результатов. Проведена коррекция методических выводов, систематизированы результаты исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования выполнялись в ходе систематической работы со студентами и аспирантами физико-математического факультета Орловского государственного университета, учителями школ, преподавателями учебно-воспитательных комплексов, на научно-методических семинарах, научно-практических конференциях, на курсах повышения квалификации учителей на базе областного института усовершенствования учителей г. Орла, в процессе обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ № 4, 32 г. Орла, № 3, 7 г. Мценска, Ярищенской средней общеобразовательной школы, учебно-воспитательного комплекса № 2 имени А. П. Киселева г. Воронежа.

Внедрению разработанной методической системы способствовала работа автора в школе-комплексе № 4 г. Орла и на кафедре геометрии и методики преподавания математики Орловского государственного университета. Апробация теоретических положений и результатов исследования осуществлялась также на международных, всероссийских, региональных, межвузовских научно-практических конференциях: в Орле (1996;2004), Москве (2001, 2004), Самаре (1996), Воронеже (2002), С.-Петербурге (2001;2004).

Научная новизна исследования: l. Ha основе нетрадиционного подхода к использованию принципа историзма выдвинута концепция профессиональной подготовки будущего учителя математики, основанная на единстве нравственного воспитания, школьного и профессионального вузовского обучения на примере жизни и педагогической деятельности классиков математического образования.

2. Выявлены оптимальные условия осуществления интеграции обучения и воспитания в системе профессиональной подготовки учителя-мастера.

3. Предложен один из вариантов методики, направленной на эффективную реализацию воспитывающего обучения математике в условиях учебно-воспитательного комплекса на основе изучения жизни и деятельности педагогов-классиков математического образования и их педагогического наследия.

4. Выполнено историко-биографическое жизнеописание учителей-классиков Андрея Петровича Киселева (1852−1940) и Константина Дмитриевича Краевича (1833−1892) и даны рекомендации по использованию их педагогического наследия.

Теоретическая значимость исследования:

1. Представлен новый подход в реализации принципа историзма в обучении, воспитании и профессиональной подготовке учителя, в основу которого положено изучение жизни и деятельности педагогов-классиков.

2. Разработана методика формирования личности учителя и его профессионализма в условиях учебно-воспитательного комплекса.

3. Выполнен расширенный научно-методический анализ жизни и деятельности педагогов-классиков А. П. Киселева, К. Д. Краевича. Выявлены и введены в научный оборот ряд новых исторических фактов и фото документов, детализирующих жизнеописание этих педагогов-классиков.

4. Подготовлен проект интегрированной программы по истории математики и математического образования для специальностей, связанных с подготовкой учителей математики.

Практическая значимость проведенного исследования:

1. Внедрение разработанной методики в учебно-воспитательном комплексе позволит осуществить профессиональную подготовку будущего учителя математики, повысить квалификацию учителя-практика, сформировать нравственные качества и повысить уровень предметной подготовки абитуриента. В частности, материалы, представленные в диссертации могут быть использованы в педагогическом вузе для проведения спецкурсов, спецсеминаров, для написания курсовых и дипломных работ.

2. Результаты научно-методического анализа жизни и деятельности педагогов-классиков (А.П. Киселев, К.Д. Краевич) могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки учителей математики, физики, астрономии. Полная библиография работ А. П. Киселева и К. Д. Краевича, представленная в диссертации, может быть использована для дальнейших исследований их жизни и деятельности.

3. Подготовленный проект программы по истории математики и математического образования может быть востребован в ходе совершенствования Государственного образовательного стандарта, при разработке учебных планов и методического обеспечения курсов повышения квалификации учителей, в процессе методической подготовки студентов физико-математических факультетов педвузов.

Теоретическая и практическая значимость исследования подчеркивается тем, что разработанная методика формирования личности учителя математики и его профессионализма в условиях учебно-воспитательного комплекса инвариантна относительно учебного предмета и личности учителя-классика. Используя ее, можно повысить качество подготовки будущего учителя практически каждого учебного предмета. Структура представленных биографических материалов может быть использована для осуществления такой работы по другим учебным предметам и представляющих эти предметы педагогам-классикам.

На защиту выносятся:

1. Новый подход в реализации принципа историзма при формировании нравственных качеств и профессиональной подготовки будущего учителя математики.

2. Разработанная методика формирования личности учителя математики и его профессионализма на примере жизни и деятельности педагога-классика.

3. Биографические материалы учителей-классиков А. П. Киселева и К. Д. Краевича и рекомендации по их использованию при воспитании нравственных качеств у школьников и формировании профессионализма учителя.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.

А вот результаты работы с учебниками А. П. Киселева учителей учебно-воспитательных комплексов:

Чернякова Н.В., УВК № 3 «Планиметрические задачи на построение»;

Крутов A.B., ВГУ «Решение задач на построение в духе идей А.П. Киселева»;

Белоусова А.Г., гимназия при ВГУ «Актуальность пропедевтики геометрии»;

Доценко Н.С., УВК № 3 «Роль математики в изучении физики».

Работа в учебно-воспитательном комплексе, направленная на изучение наследия педагога-классика, побуждает учителя к творчеству, вот некоторые новые технологии, которые появились в результате повышения квалификации «по Киселеву»:

Канин Л.И., УВК № 3 «Научные общества учащихся и конференции как педагогические технологии»,.

Быков Н.И., УВК № 3 «Развивающее обучение в условиях разноуровневой дифференциации»;

Битюцкая Л.А., Еремин B.C., Шадчнев Е. В., Алгазинов Э. К. (трое последних — студенты ВГУ) «Компьютерные технологии в изучении стереометрии и симметрии». (Здесь сразу вспоминаются лекции А. П. Киселева, которые были максимально наглядными).

Учитель-мастер дал педагогический урок, современность предложила новые средствакомпьютерные технологии, а в результате школа получила учителя математики профессионала. Как видим, повышение качества математической подготовки и квалификации учителя налицо.

С целью повышения творческой активности учителей и студентов, получающих специальность учителя математики администрация Орловской области стала ежегодно проводит конкурс на лучшую работу по методике преподавания математики имени А. П. Киселева, за два года (2003,2004) в конкурсе приняли участие 21 человек, из них 6 стали победителями.

В результате эксперимента были установлены межрегиональные связи школьников, студентов и преподавателей Мценск — Орел — Воронеж — Санкт-Петербургучащимися учебно-воспитательных комплексов размещены сайты в Интернете, посвященные А. П. Киселеву, члены УВК организуют общение через Интернет. Показателен эпиграф, который поместили на своем сайте учащиеся УВК № 2 имени А. П. Киселева «Воспитание в широком понимании — это многогранный процесс постоянного духовного обогащения и обновления тех, кого воспитывают и тех, кто воспитывает» и еще раз подтвердили гипотезу о том, что подготовка учителя должна проводиться в условиях учебно-воспитательного комплекса и проходить все ступени, опираясь на основной стержень — жизнь и деятельность педагога классика математического образования.

Глава 4. О ЛИЧНОСТИ А.П.КИСЕЛЕВА И ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ.

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

4.1. Детство, отрочество, юность.

Место рождения А. П. Киселева город Мценск — районный центр Орловской области — один из древнейших русских городов. Впервые в русской летописи он упоминается еще в 1174 году в связи с междоусобицами, происходившими в то время на Руси. [244].

Как повествует история, на древней земле вятичей проходили важные речные и сухопутные пути, связывающие Восток и Запад, Южную Русь и Владимиро-Суздальский Север. Мценск лежал на пересечении этих путей: речной путь по Красной Мече и Зуше вел к Оке и дальше через Жиздру на Смоленск.

Время от времени мценская земля подвергалась разрушениям: крестьянская война, польская интервенция, нашествие татар и др, и лишь в начале XVII в. во Мценске восстановилась нормальная жизнь, причем, заметим, это происходило раньше, чем в соседних городах.

Благоприятные природные условия способствовали развитию земледелия. Так производство хлеба не только удовлетворяло нужды местного населения, но и позволило вывозить его в районы нечерноземной полосы. Через Мценск вывозили хлеб и из соседних районов. К половине XIX века вывоз хлеба из Мценска достигает 3,5 миллионов пудов в год.

Городское население Мценска в конце XVII в. составило около 2 тысяч человек, в 1829 — 6 227 человек, в 50-х годах — 13 482.

Увеличение численности населения — следствие роста экономики города, городского ремесла и торговли.

В конце XVIII века во Мценске насчитывается 21 купец, к 30-м годам XIX века 490 человек составляют купцы 3-й гильдии. Купеческий капитал во Мценске сосредоточен в основном в руках нескольких купцов 1-ой гильдии, 10 — 15 купцов 2-ой гильдии. Число мещан к этому периоду — 1000 — 1500 человек.

Большинство их занято в торговле, они работают подручными, приказчиками и скупщиками у купцов.

В это время в семье купца 3-ей гильдии Петра Петровича Киселева 30 ноября (по старому стилю) 1852 года родился сын Андрей. Судя по всему, это был последний ребенок в семье. В ревизских сказках Мценского уезда за 1858 год в семье перечислены: Петр Петрович Киселев 43 лет, жена его Анна Николаевна 40 лет и шестеро их детей. Сыновья: Николай — 20 лет, Петр — 10 лет, Андрей — 5 летдочери: Пелагея — 10 лет, Мария — 8 с половиной лет и Александра — 7 лет. Вероятно, это была семья среднего достатка, в этом же году родной брат отца «за необъявлением капитала остался в мещанстве». [373].

Крещен Андрей был в Воскресенской церкви, которая была разрушена во время Отечественной войны.

В фондах исторического архива Санкт-Петербурга сохранилось свидетельство: «По указу Его Императорского Величества дано сие свидетельство от Орловской духовной канцелярии мценскому купцу Петру Петровичу Киселеву, по прошению его в том, что рождение и крещение сына его Андрея в метрической книге мценской Воскресенской церкви за 1852 год под № 58 значится так: «У мценского купеческого сына Петра Петровича Киселева и жены его Анны Николаевны, оба православные, родился сын Андрей того 1852 года ноября 30 дня, который и крещен того же числа, воскресники были: купеческий брат Иван Федорович Иноземцев и мещанина вдова Анна Стефановна» августа дня 1865 года.

Члены консистории: протоирей Николай Переверзев, секретарь Гоголицын, столоначальник, А Кречетников. У сего печать Орловской духовной консистории". [389].

Детство. Детство Андрея, в небогатой мещанской семье, проходило в труде, помогая старшим, он приобретал первые навыки находчивости, хозяйской сметки, настойчивостис интересом наблюдал за школьными занятиями сестер Александры и Марии, многое запоминал для себя. С нетерпением ждал момента, кода сам станет учеником.

К середине XIX века в Мценске было два светских училища, в которых обучалось 155 учащихся и преподавали 5 учителей, кроме этого было несколько малых народных училищ, в одном из которых в 1860 году начал свое обучение и Андрей Киселев. Под громким названием «Малое народное училище», был обыкновенный крестьянский дом, крытый соломой, приспособленный под школу. В доме было «два покоя классные, один покой для учителя, кухня». «Весь училищный инвентарь исчерпывался следующими предметами: 22 названия книг в 150-ти томах, 3 иконы, 1 шкаф, 4 стола классных «топорной работы». Проучился Андрей Киселев в малом народном училище 1 год, обучаясь письму, чтению катехизиса и книги «О должностях человека и гражданина», первой части арифметики, грамматическим правилам, чистописанию и рисованию О методах обучения в таких школах можно судить по рапорту профессора Харьковского университета Тимковского: «В большей части малых народных училищ народные учителя заботятся, чтобы ученики выучивали только наизусть, не заботясь, понимают ли то, что учат .» [226].

Далее свое обучение Андрей Киселев продолжил в уездном училище, которое размещалось в собственном двухэтажном здании, построенном из кирпича «по обещанию» почетным смотрителем, коллежским асессором Тиньковым, который был переведен из Трубчевского уездного училища в 1839 году. Ныне это здание сохранилось и находится по адресу ул. Советская, 34 (ране Белевская улица), в ней сейчас располагается общеобразовательная школа № 3.

Уездные училища, открытые для людей всех состояний, в особенности предназначенные для того, чтобы «детям купцов, ремесленников и других городских обывателей вместе со средствами лучшего нравственного образования, доставить те сведения, кои по образу жизни их нуждам и упражнениям могут быть наиболее им полезны». Учебный план уездного училища включал Закон божий, Священную историю, русский язык, арифметику, геометрию (до стереометрии и без доказательств), географию, сокращенную всеобщую и русскую историю, чистописание, черчение и рисование.

У Андрея Киселева рано появилась тяга к знаниям, трудолюбием он добивался успехов в учении. И не только в учении, но и в обучении, как свидетельствуют литературные заметки, посвященные жизнедеятельности А. П. Киселева,[16], [3] во Мценске он обучал чтению, письму и счету лавочницу-соседку, за что получал пачку чая или два фунта сахара в месяц.

Отрочество. В 1865 году Андрей Киселев едет в Орел, желая продолжить свое образование. Орловский купец второй гильдии Афанасий Ситников, приходящийся дальним родственником семье Киселевых, пишет прошение директору мужской гимназии, с просьбой зачислить туда Андрея.

Орловская классическая гимназия была солидным, привилегированным учебным заведением:

Число учащихся Орловской гимназии по сословиям [369].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации проведен научный анализ состояния современной подготовки учителя математики. В системе педагогического образования России в настоящее время функционируют 163 педагогических училища, 55 педагогических техникумов, 183 педагогических колледжа, 50 педагогических институтов, 2 педагогические академии, 27 педагогических университетов, в 75 классических университетах также осуществляется подготовка учителей школ и преподавателей, однако до сих пор, к сожалению, «количество» не перешло в «качество». Хотя за последние 10 лет число ВУЗов возросло почти в 2 раза, число студентов в них — более чем в 3 раза. Очень тревожит тот факт, что число студентов, избравших для себя педагогические специальности составляет всего 5,5% - 8,5% от общего числа студентов, в то время когда число студентов экономических и гуманитарных специальностей составляют 37,9%- 49,6%.

Это прежде всего связано с падением престижа учительской профессии и крайне низким ее социальным статусом в обществе.

Снижается активность в сфере потребления духовных ценностейв целом снижается уровень духовности молодежи.

Наконец то начали осознавать приоритет воспитания над обучением, стали говорить о необходимости патриотического воспитания, о необходимости восстановления любви к Отчизне, к родному краю и собственной культуреэто, несомненно, должно внести существенные коррективы в систему профессиональной подготовки учителя, сказанное относится и к подготовке учителя математики.

Решение проблемы профессиональной подготовки учителя математики осложняется еще и крайне низким уровнем математической подготовки абитуриентов, поступающих на учительские специальности.

Анализ содержательной структуры подготовки учителя математики, проведенный в диссертации, позволил сделать вывод о существенном сокращении времени, отведенного на подготовку учителя, при неизменном 5летнем сроке его обучения. Это подтвердило выдвинутую нами гипотезу о невозможности подготовки учителя-профессионала на одном только этапе вузовского обучения. Более того, сравнительный анализ учебных планов показал, что время, отведенное на профессиональную подготовку (научную и педагогическую) тоже уменьшилось.

Государственный образовательный стандарт предусматривает в период педагогической практики общение студента с лучшими учителями-предметниками и организаторами воспитательной работы. Однако в настоящее время учитель-мастер редкостьтем самым в подготовке учителя отсутствует пример для подражания в профессиональной деятельности. Эти выводы подтвердили актуальность проблемы профессиональной подготовки учителя математики и необходимость поиска путей ее совершенствования.

В диссертации были выявлены психолого-педагогические основы подготовки учителя-профессионала:

— среди всех аспектов, связанных с воспитанием молодежи, ведущее место следует отвести нравственному воспитанию;

— нравственное воспитание начинается в семье;

— необходимым условием успешного осуществления нравственного воспитания является включение ребенка в разнообразную деятельность.

Исследования показали, что для успешного нравственного воспитания ребенка, школьника, студента необходимо создать особое воспитательное пространство, охватывающее как можно большее количество областей, обладающих воспитательным эффектом. В многомерной образовательной структуре воспитательного пространства возникает возможность формирования различных межличностных отношений.

В диссертации предложена модель учебно-воспитательного пространства, реализующего непрерывное образование учащихся и профессиональную подготовку учителя на примере жизни и деятельности определенного педагога-классика.

В диссертации представлен один из вариантов функционирования учебно-воспитательного пространства на практике — учебно-воспитательный комплекс, который включает семью, детский сад, школу, учреждения дополнительного образования, вуз.

В диссертации рассмотрен один из важных путей, естественный для становления человеческой личности, для формирования ее мировоззрения — подражание (под этим понимается следование какому-либо примеру).

Изучение жизнедеятельности педагога-классика (деятельность которого оценена временем) в едином учебно-воситательном пространстве на каждом его этапе представляет многократное «восходящее изучение» прежде всего высоких нравственных качеств этой личности, которые впоследствии становятся и качествами каждого ученика и начинающего учителя. Важность обращения к личности педагога-классика объясняется тем, что именно педагог-классик (более чем ученый-классик) является оптимальным вариантом в качестве примера для подражания для всех участников учебно-воспитательного пространства, в самом деле:

— высоко профессиональный педагог или учитель, как правило, всегда является личностью с высокими нравственными качествами;

— деятельность учителя-мастера тесно связана со школой, а значит она может быть оценена учащимися и понята;

— изучение такой личности и его труда самим школьным учителем принесет ему неоценимую пользу и в плане расширения его кругозора, и в плане формирования высоких моральных качеств, и в плане повышения своей квалификации.

Знакомясь с опытом учителя-мастера, начинающий учитель как бы проходит активную практику в постижении сложной науки методики преподавания математики.

В диссертации расширен и дополнен традиционный принцип историзма следующим положением — профессиональная подготовка учителя проводится в условиях учебно-воспитательного комплекса на примере жизни и деятельности педагога-классика или учителя-мастера.

Разработана специальная методика подготовки современного учителя математики в условиях непрерывного образования, осуществляемого через учебно-воспитательные комплексы, что является новым направлением в теории непрерывного математического образования.

Методика включает в себя: выбор педагога-классика либо учителя мастера, имеющего непосредственное отношение к региону, где расположен учебно-воспитательный комплекс (родился здесь, либо здесь прошла большая часть его деятельности), жизнь и деятельность которого станут основой воспитательной работы в УВК;

— ознакомление (студентов, учителей, школьников и даже их родителей) с фактами из жизни и деятельности педагога-классика и с той исторической эпохой, в которой он жил и работалметодический анализ учебников, подготовленных классиками математического образования и соотнесение их содержания и формы изложения с современными учебниками математики;

— решение наиболее интересных и важных математических задач, содержащихся в учебно-методических работах классиков математического образования;

— изучение публикаций и научных трудов учителей-классиков;

— ознакомление с публикациями о классиках математического образованияпоисково-исследовательская деятельность (студентов, учителей, школьников) по выявлению малоизвестных фактов, связанных с именами педагогов-классиков;

— подготовка курсовых и выпускных квалификационных работ по темам, связанным с результатами деятельности классиков математического образования;

— музейная и экскурсионная деятельность (студентов, учителей, школьников);

— привнесение материалов о результатах жизнедеятельности педагогов-классиков в процесс прохождения непрерывной педагогической практики;

— методический анализ педагогических ситуаций, направленных на реализацию нравственного потенциала личности учителя-классика;

— реализация межпредметных связей в обучении и воспитании школьников и профессиональной подготовке учителей естественно-математического цикла.

Изложенная методика позволяет постепенно формировать у тех или иных учащихся любовь к педагогической профессии, призвание к ней.

На примере жизни и деятельности педагога-классика (А.П. Киселев) показан процесс становления личности учителя математики и усиление воспитывающего характера школьного обучения.

Для полноценного использования классического наследия великих педагогов в диссертации приведено детальное жизнеописание А. П. Киселева (1852−1940) и К. Д. Краевича (1833−1892), при этом реализована уникальная возможность Орловской области в изучении жизни и деятельности знаменитых земляков-орловцев, в процессе которой обобщена система образования на Орловщине во второй половине XXI века.

Выявлена сущность педагогических уроков учителей-классиков (А.П. Киселев, К.Д.Краевич), показана их роль в системе подготовки учителя математики профессионала.

Рассмотрено достаточное число примеров изложения конкретных тем в учебниках педагогов классиков (А.П. Киселев, К.Д. Краевич) — перечислены многие достоинства их методической системы обученияначинающему учителю математики дан алгоритм анализа педагогических уроков педагога-классика.

Таким образом, в ходе исследования решены все поставленные задачи, цель исследования достигнута.

Выполненные в диссертации исследования определили основные направления использования педагогических ресурсов наследия учителей-классиков.

Показать весь текст

Список литературы

Авдеев Ф.С. Профессиональная подготовка учителя математики сельской малокомплектной школы в педагогическом институте.- Изд. 2-е, М., 1995.-319 с.
Авдеева Т.К. Методические особенности учебника физики К.Д. Краевича. // Всероссийская научно-практическая конференция «Вклад земляков орловцев в развитие и становление российской науки, культуры и образования», Орел, 2003. с.21−24.
Авдеева Т.К. Классики педагогического образования в системе профессиональной подготовки учителя математики: Монография.-Орел, ОАО «Типография „Труд“, 2004.- 392 с.
Авдеева Т.К. Структура и состояние подготовки современного учителя в России. //Качество педагогического образования. Сельский учитель. Труды V Всероссийской научно-практической конференции. Т.1.-Орел: ГОУ ВПО „ОГУ“, 2004.- С. 90−93.
Авдеева Т.К., Авдеев Ф. С. Начало пути.- М: Математика в школе, 2002, № 8. С.2−6.
Авдеева Т.К., Хоромецкая Н. Д. Интегрированный урок как одна из форм обучения и воспитания школьников в малокомплектной сельской школе. // Реформа образования и сельская школа. Ч. Н Из опыта работы сельской школы. Орел, ОГУ, 1998.С. 62−66.
Академик А. Н. Крылов, Воспоминания и очерки.- М.: Издательство АН СССР, 1956.- 884 с.
Александров П.С. Русская математика XIX и XX века и ее влияние на мировую науку. Ученые записки МГУ, вып. 91.
Аналитический отчет о результатах мониторинга общего среднего обра-зования в 2000 г. Научный руководитель Ковалева Г. С.- М., 2001.-36 с.
Ананьев Б.Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева H.A. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия.- М., 1968.- 335 с.
Андронов И.К. Полвека развития системы подготовки математиков-педагогов в СССР.- Математика в школе, № 5, 1967. С. 11−14.
Андронов И.К. Полвека развития школьного математического образования в СССР.- М.: Просвещение, 1967.- 180 с.
Аносов Д. Какой быть профильной школе? 25 июня 2003. www. Education.recom.ru
Аносов Д. Образование для жизни. // Математика в образовании и воспитании. Сост. В. Б. Филиппов.- М: ФАЗИС, 2000.- С. 139−162.
Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. /Сост. П. А. Лебедев.- М.: Педагогика, 1990.- 608 с.
Антология по истории педагогики в России (Первая половина XX века) // Сост. А. В. Овчинников, Л. Н. Беленчук, С. В. Лыков.- М.: ACADEMA, 2000.- 384 с.
Антонова Л.Н. Развитие системы непрерывного образования Московской области, file // С: ТЕМР bat 35 911 Ab71. htm
Арнольд В.И. Математические эпидемии XX века. //НГ-Наука, 05 (41), 123.05.2001.
Арнольд В.И. Нужна ли в школе математика./ЛГезисы выступления на Всероссийском совещании „Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков“, Дубна, 2000.//www/
Арнольд В.И. Математика и математическое образование в современном мире // Математика в образовании и воспитании. Сост. В. Б. Филиппов.- М: ФАЗИС, 2000.- С.195−205.
Арнольд В.И. Что ждет школу России? Известия 8 февраля 2002.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М., 1980.- 368 с.
Афанасьев В.В., Поваренков Ю. П., Смирнов Е. И., Шадриков В. Д. Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе.- Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000.- 389 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Просвещение, 1982.- 192 с.
Баврин И.И., Фрибус Е. А. Старинные задачи: Кн. для учащихся.- М.: Просвещение, 1994.- 128 е.: ил.
Баврин И.И. Сельский учитель С.А. Рачинский и его задачи для умственного счета.- М.: Физматлит, 2003.- 7 п.л.
Баврин И.И. Курс высшей математики: Учебник по направлению „Естествознание“ и специальности „Физика“ педвузов.- 2-е изд., доп. и перераб.- М.: Владос, 2003.- 35 п.л.
Беллюстин В. Как постепенно дошли люди до настоящей арифметики.- Гос. изд-во, Москва-Петроград, 1923.
Белобородова C.B. Профессионально-педагогическая направленность историко-математической подготовки учителей математики в педвузах. Автореф. дисс.. канд. пед. наук, М., 1999.- 23 с.
Вельская Э. А. Страсти по. Киселеву.- Нева, № 10, 2000.
Беркутов В.М. Идейно-воспитательное значение исторических элементов в процессе преподавания математики в средней школе (IV-VIII кл.) Автореф. диссканд. пед. наук, Казань, 1960.- 21 с.
Биографический словарь деятелей естествознания и техники. // Отв. Ред. А. А. Зворыкин. Т.1 (А-Л).- М.: Госуд. научн. изд-во „Большая советская энциклопедия“, 1958.- 548 с. Т.2 (М-Я), 1959.- 467 с.
Биографический словарь профессоров и преподавателей Императорского С.-Петербургского ун-та, т. 1, СПб., 1896.
Блох М.А. Биографический справочник. Выдающиеся химики и ученые XIX и XX столетий, работавшие в смежных с химиею областях науки. Т. 2, Л., 1931.-С.389.
Бобынин В.В. Очерки развития физико-математических знаний в России. Вып. 1.-М.: 1886. Вып.2, 1893.
Бобынин В.В. Цели, формы и средства введения исторических элементов в курс математики средней школы. //Труды 1-го Всероссийского съезда преподавателей математики, СПб., 1913.
Богданов А.П. История России до петровских времен: 10−11 классов.-М.: Дрофа, 1996.
Боголюбов А.Н. Математики. Механики: Биографический справочник.- Киев: Наукова думка, 1983.
Богомолов Н.В. Живое слово о Российских педагогах-математиках.-М.: издатель Иванов В. И., 2001.- 240 с.
Богуславский М.В. XX век российского образования.- М.: ПЕРСЭ, 2002.-336 с.
Болгарский Б.В. Казанская школа математического образования (В характеристиках ее главнейших деятелей).- Автореф. дисс.. докт. пед. наук, Казань, 1954.- 37 с.
Болдырев Н.И. Воспитание коммунистической морали.- М., 1956.- 105 с.
Болтянский В.Г., Савин А. П. Беседы о математике. Кн. 1. Дискретные объекты.- М.: ФИМА, МЦНМО, 2002.- 368 с.
Больман А.Н. Практические упражнения по алгебре.- СПб., 1853.- 163 с.
Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960−1990).- Автореф. дисс.. докт. пед. наук, М, 1994.- 39 с.
Варава В. Образование духа. Проблемы и перспективы современной школы, — М., Москва, № 10, 2000.
Васильев A.B. Математика за последние пятьдесят лет.-Математическое образование, 1928, № 1,2.
Васильев В.Н., Воронин A.B. Университетский комплекс как центр развития региональной системы непрерывного образования. www://http:// petrsu.karelia.ru/ Университетское образование: практика и анализ, № 3, 2001.
Вехи: Сборник статей о русской интеллигенции. Репринтное изд. 1909 г.- М.: Новости, 1990.
Вступительные экзамены в ВУЗы.- Математика в школе, № 1, 1997.-С.40−66.
Воронов В.В. Основы технологии воспитания: Конспект-пособие для студентов и учителей.- М.: Биоинформсервис, 1999.- 92 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология.-М.: Педагогика, 1991.480 с.
Выдающиеся ученые Горного института. Сб. статей посвященный 175-летию Горного института. 1773−1948. Вып. 1, 2. Металлургиздат.-Ленингр. горн. ин-т. M.-JL, 1948−1951.
Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов.- М.: Ин-т практич. психологии, 1996.- 144 с.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций).- М.: Интер Диалект+, 1997.- 687 с.
Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. //Вопросы психологии.- М., 1988, № 2. С. 19−27.
Глейзер Г. И. История математики в школе:1У- VI кл. Пособие для учителей.- М.:Просвещение, 1981.-239 с.
Глейзер Г. И. История математики в школе:1Х- X кл. Пособие для учителей.-М.'.Просвещение, 1983.-351 с.
Глейзер Г. И. История математики в школе:VII- VIII кл. Пособие для учителей, — М.:Просвещение, 1982.- 240 с.
Гнеденко Б.В. Очерки по истории математики в России.- М.: Гостехиздат, 1946.-247 с.
Гнеденко Б.В., Потапов М. К. О вступительных экзаменах в Московский государственный университет в 1966 году. С. 37
Грушко Е.А., Медведев Ю. М. Энциклопедия знаменитых россиян.- М.: Изд-во Диадема-Пресс, 2000.- 656 е., илл.
Турин В.Е. Основы процесса воспитания нравственного сознания и поведения в личности старшеклассника.- Автореф. дисс.. докт. пед. наук, М, 1987.-36 с.
Гурьянова М.П. Топор над школой.- Советская Россия от 13 августа 2002.
Гусев В.А. Роль знаний в подготовке специалиста-выпускника высшей педагогической школы./Шроблемы теории и методики обучения, № 5,2000. С.5−8.
J 76. Гусев В. А. Как помочь ученику полюбить математику? -М.:1. Авангард», 1994.- 168 с.
Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике.-М.: ООО «Издательство «Вербум-М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003.- 432 с.
Деларю Д.М. Курс дифференциального исчисления и теория алгебраических функций.- Харьков, 1869.
Депман И.Я. Рассказы о математиках.- Л.: Лениздат, 1954.
Дробышев Ю.А. Историко-математический и историко-методический материал для студентов педвузов и учителей математики. // Актуальные проблемы подготовки будущего учителя математики. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 5./ Под ред. Ю.А.
Дробышева и И. В. Дробышевой.- Калуга: изд-во КГПУ им.
К.Э.Циолковского, 2003.- С. 15−20.
Жохов А. Л. Научные основы мировоззренчески направленного обучения математике в общеобразовательной и профессиональной школе: Автореф. дисс.. докт. пед. наук.-1999.- 40 с.
Жураховский Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России.- М.: Педагогика, 1999.
Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы.- Ростов на Дону, изд-во Ростовского ун-та, 1972.- 190 с.
Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.
За страницами учебника математики: Арифметика. Алгебра. Геометрия: Кн. Для учащихся 10−11 кл. общеобразоват. Учрежд. //
Виленкин Н.Я., Шибасов Л. П., Шибасова З.Ф.- М.: Просвещение: АО «Учеб. Лит.», 1996.- 320 с.
Загоровский В.П. О древнем Воронеже и слове «Воронеж».- Воронеж, I1971.
Записки Н.Ф. Бунакова.- Воронеж, 1890.- 164 с.
Зиновьева Е. О лучших учебниках молвите слово.- М., Нева, № 1, 2003.
Зинченко В.П. Образ и деятельность.- М.: изд-во «Ин-т практич. психологии», Воронеж, МОДЭК, 1997.- 608 с.
Зинченко П. И., Непроизвольное запоминание.-М., 1961.-562 с.
Знаменитые россияне XVIII- XIX в.в. Биографии и портреты.- СПб.: Лениздат, 1995.
Игнатова Т.В. Жизненное самоопределение молодежи малых городов центра России как объект социологического анализа и регулирования.
Автореф. дисс.. канд. социол. наук.- Орел, 2000.- 19 с. j 97. Известия, 14 июля, 2004.
Икеда Д., Садовничий В. На рубеже веков. Диалоги об образовании и воспитании.- М.: Изд-во МГУ, 2004.- 272 с.
Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).-М.: Педагогика, 1984.- 144 с.
Ионин С. Ордена и награды.-М.: «Белый город», 2004.-48 с.
Ипатова Л.В. О различных аспектах культурно-исторического подхода в обучении. //Актуальные проблемы подготовки будущего учителя математики. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 6, Калуга, 2004.- С. 16−23.
Иванова Т.А. Теоретические основы гуманизации общего математического образования.- Автореф. дисс.. докт. пед. наук.- М., 1998.- 41 с.
История Отечества. Люди, идеи, решения: Очерки по истории России XI начала XX в.- М.: Наука, 1991.
История отечественной математики.- В 4-х томах, Киев, Наукова думка, т.2 (1801−1917), 1967.- 616 с.
История педагогики в России. Хрестоматия. Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений. Сост. С. Ф. Егоров.- М.: ACADEMA, 2002.- 397 с.
Калужские вехи временных лет /Отв. ред. К. Г. Никифоров, — Калуга: Издательство «Гриф», 2004.- 432 е., ил.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М.: Новая школа, 1993.- 80 с.
Карп А.П. Классик реального образования. К стопятидесятилетию со дня рождения А. П. Киселева.- СПб., СМИО Пресс, 2002.- 23 с.
Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования.-М., Автореф. дисс.. докт. пед. наук, М, 1996.- 38 с.
Качанов Ю.Л. Философский аспект исследования социального развития молодежи.- М.: АН СССР, институт социологических исследований, 1986.
Кенкманн П.О. Управление самоопределением молодежи как социально-детерминированным процессом //Ученые записки Тартуского гос. Ун-та, выпуск 694. Методологические проблемы научного познания. Труды по философии.- Тарту, 1984. С. 109−110.
Киселев А.П. Графическое изображение некоторых функций, рассматриваемых в элементарной алгебре. С 28-ю чертежами в тексте.- 5-е изд., М.-П., Государственное издательство, 1923.- 55 с.
Киселев А.П. Иррациональные числа, рассматриваемые как бесконечные десятичные непериодические дроби. Пособие длястудентов и учащихся школы 2-й ступени, Петербург, «Начатки знаний», 1923.-24 с.
Киселев А.П. Краткая арифметика. Для городских и уездных училищ.-Изд. 5-е, М., 1901.- 167 с.
Киселев А.П. Начальное учение о производных (курс 7 класса реальных училищ). М.: «Наследники бр. Салаевых», 1908.- 143 с.
Киселев А.П. Систематический курс арифметики.- Изд. 24-е, М.: «Наследство Салаевых», 1912.- 252 с.
Киселев А.П. Систематический курс арифметики.- Изд. 2-е, значит, перераб. М.: «Наследство Салаевых», 1887, 216 с.
Киселев А.П. Систематический курс арифметики. Пособие для поступающих в ВУЗы и техникумы и для самообразования.- M.- JL: Госиздат, 1929.- 176 с.
Киселев А.П. Элементарная алгебра: Руководство для гимназий мужских и женских и реальных училищ.- Изд. 23-е перераб., М.: «Наследство Салаевых», 1911.- 420 с.
Киселев А.П. Элементарная геометрия. Для средних учебных заведений. С приложением большого количества упражнений и статьи: Главнейшие методы решения геометрических задач на построение.-Изд. 11-е, М.: «Наследство бр. Салаевых», 1903.- 307 с.
Киселев А.П. Элементарная геометрия.- Изд. 1-е перераб., М.: Учпедгиз, 1928.- 246 с.
Климов Е.А. Психология профессионализма: избранные психологические труды.- Воронеж, 1996.- 400 с.
Колесник О.В. Психолого-педагогическое обоснование воспитания на основе личностно-ориентированного плана //Вестник Новосибирского государственного ун-та. Т 3, 2002, выпуск 1. С. 30−48.
Колягин Ю.М. Русская школа и математическое образование.- М.: Просвещение, 2001.- 318 с.
Колягин Ю.М. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся средней школы: Дисс. докт.. пед. наук.- М., 1977.-398 с.
Колмогоров. Юбилейное издание в 3-х кн. Кн. 2. Этих строк бегущих тесьма. Избранные места из переписки А. Н. Колмогорова и П. С. Александрова /Ред.-составитель А. Н. Ширяев.- М.: ФИЗМАТЛИТ, 2003.- 672 с.
Космос для юношества. Составлен по Корберу и другим. Под ред. и с предисл. К.Краевича. СПб., Кн. маг. для иногородних, 1875.- 471 с. с илл.
Коссов Б.Б., Крупнов А. И. О мониторинге индивидуально-психологической направленности высшего образования общества //Проблемы теории и методики обучения, № 4, 1999.- С. 5−8.
Костенко И.П., Захарова Н. М. Причины деградации математических умений и пути ее преодоления.- М., Математика в школе, 2001, № 2. С. 33−35.
Корчак Я. Как любить ребенка: книга о воспитании. М.: Политиздат, 1990.
Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей. В 2 кн., М., 1995. Кн. 1, вып. 1.- 638 с.
Кошкина М.Д., Чернецов М. М. Итоги приемных экзаменов по математике на математическом факультете МГПИ имени В.И. Ленина.-М., Математика в школе, № 2, 1969. С. 27−30.
Краевич К.Д. Курс начальной алгебры. Сост. для употребления в сред, учеб. заведениях. Изд. 2-е, испр. и доп. СПб., тип. Акад. наук, 1864.-ХХП, 228 с.
Краевич К.Д. О пределе разрежения, достигаемого ртутными насосами и причины несовершенства снарядов этого рода. СПб., тип.
B. Демакова, 1881.- 23 с. с илл. Оттиск из журнала русского физ.-хим. общества, 1881.
Краевич К.Д. О зависимости между упругостью и плотностью воздуха в разреженном состоянии. СПб., тип. В. Демакова, 1885.- 63 с. с илл.
Краевич К.Д. Весовой барометрограф. СПб., тип. В. Демакова, 1882.14 с. с илл. Оттиск из журнала русского физ.-хим. общества, 1882, т. 14. С.213−226.
Краевич К.Д. Каталог физического кабинета реальных училищ и гимназий с объяснительной запиской. Изд. 3-е, СПб., 1877.- 34 с.
Краевич К.Д. Лекции механической теории теплоты. СПб., типо-лит.
C.Я. Яздовского, 1884.- 61 с. с илл.
Краевич К.Д. Начала космографии. Сост. для употребления в сред, учеб. заведениях. СПб., А. М. Котомина, 1871. 168 с. с илл.
Краевич К.Д. Основания физики. Общепонятное изложение. Ч. 1−2, СПб., тип. Лермонтова и К0, 1862- 1863.- 300 с. с ил.
Краевич К.Д. Ответ Столетову. СПб., тип. В. Демакова, 1886.- 13 с. Оттиск из журнала русского физ.-хим. общества, т. 18, вып. 5. С. 129 141.
Краевич К.Д. Очерк спектрального анализа. (Публичные лекции, читанные в С.-Петерб. собрания художников). Со многими политипажами в тексте и хромолитогр. табл. спектров. СПб., тип. Имп. Акад. наук, 1872. -126 с. с илл.
Краевич К.Д. Собрание алгебраических задач. Сост. для употребления в сред, учебн. заведениях. СПб., тип. Акад. наук, 1864, VI, 76 с.
Краевич К.Д. Учебник физики. Курс сред. учеб. заведений.- В 2-х ч. СПб., тип. Куколь-Яснопольского, 1866, — 643 с. с ил.
Краевич К.Д. Учебник физики. Курс сред. учеб. заведений.- В 2-х ч. СПб., тип. Куколь-Яснопольского, Изд. 12-е (посмертное) под ред. и с изм. А. Ефимова, 1895. 654 с. с илл.
Краевич К.Д. Физика ежедневных явлений. СПб., 1877.- 140 с. с илл.
Краевич К.Д., Вейштордт В. К. Электричество и магнетизм. Дополнение к курсу Краевича. Сост. препод. Рн/Д С.Г.У.В. К. Вейштордт 1913/14 Рн/Д типо-лит. М. И. Турцевич.- 43 с. Литогр.
Краевич К.Д., Вут Л.А. Физические законы, опыты, исследования и формулы (по учебнику физики К.Д. Краевича) Сост. студ. Л. А. Вут, Одесса, тип. Я. А. Межиров, 1907.- 52 с.
Краевич Константин Дмитриевич (Некролог).- Виленский вестник, 1892, т. 47, № 1205. С. 174.
Краевич Константин Дмитриевич (Некролог).- Живописное обозрение, 1892, т. 1,№ 7. С. 123.
Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач.-М.: Прометей, 1995.- 166 с.
Курдюмова H.A. У истоков журнала «Математика в школе».- М.: математика в школе, 2004, № 5.- С. 11−17.
Кто есть кто в России: Справочное издание.-М.: Олимп, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1998.- 768с.
Кудрявая Н.В. Духовно-нравственные основы развития личности в педагогике Л.Н. Толстого.).- Автореф. дисс.. докт. пед. наук, М, 1994.- 39 с.
Кудрявцев Л.Д. Среднее образование. Проблемы. Раздумья. М., 2003.82 с.
Кузьмина Е.А., Реан А. Л. Профессионализм педагогической деятельности. СПб, 1993.- 323 с.
Кузнецова Т.И. К вопросу о принципе единства исторического и логического в преподавании повторительного курса математики вусловиях предвузовского образования. / Вестник ЦМО МГУ, 2000, № 3. С. 54−85.
Ланков A.B. К истории развития передовых идей в русской методике математики.- М.: Учпедгиз, 1951.-151 с.
Лебедева В.Л. Проблема руководства жизненным самоопределением старшеклассников.- М., 1974.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- 2-е изд. -М.: Высш. шк., 1991.- 224 с.
Лейси X. Свободна ли наука от ценностей. Ценности и научное понимание. / Пер. с анг. Л. В. Сурковой, В. А. Яковлева, А.И. Панченко- под ред. В. А. Яковлева.- М.: Логос, 2001.- 360 с.
Ленинградский горный институт. Юбилейный сборник 1773 1923, Л., 1926.- 140 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1977.
Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения //Теория учения. Хрестоматия. Часть 1. Отечественные теории учения.- Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской.- М.: Редакционно-издательский совет «Помощь», 1996.- С.28−66.
Лесков Н.С. Несмертельный голован.- // Н. С. Лесков Избранные сочинения.- М.: ОГИЗ, 1945.- 462 с.
Летопись жизни и деятельности Д. И. Менделеева.- Л.: Наука. 531 с.
Лихачев Б.Т. Нравственное разложение и православие.- Казанский вестник
Лихачев Б.Т. Философия воспитания.- М.: Прометей, 1995.- 282 с.
Луканкин Г. Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. дисс.. докт. пед. наук в форме научного доклада, Л., 1989.59 с.
Лунева М.И. Разыскания о воронежских художницах.- //Записки воронежских краеведов: — Вып. 2, Воронеж, Центрально-черноземное книжное изд., 1983.-С. 105−118.
Магадова A.C. К проблеме подготовки учителя к творческой деятельности //Философия образования XXI века, № 4, 2002.
Макашов А. В центре России.- Орел, изд-во ОГТРК, 1994.- 465 е.: ил.
Малыгин К. А. Структура и содержание пособия по истории математики для учителей средней школы //Теоретическое обоснование и практическое воплощение.- Автореф. дисс.. канд. пед. наук, Куйбышев, I960.- 23 с.
Маркушевич А. И. Вклад Ю.В. Сохоцкого в теорию аналитических функций.-Историко-математические исследования, вып. 3, М., 1950.
Марон И.А. Научно-педагогические взгляды и деятельность М.В. Остроградского.- Дисс.. канд. пед. наук, М., 1950.
Материалы к биографии ученых в СССР. Серия математики.- М., JL, 1948.
Матросов B.JI. Избранные статьи и доклады.- М.: изд-во «Магистр», 1996.- 253 с.
Матросов B.JI. Педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы.- М.: МПГУ, 2001.- 92 с.
Матросов B.JI. и др. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте: из опыта работы. Учебно-методическое пособие. М.: Прометей, 1989.- 103 с.
Матросов B.JI. Управление процессом приема студентов в педагогический вуз. Методические рекомендации. М.: Прометей, 1990.- 174 с.
Матросов B.JI. и др. Обучение математике и целостное формирование личности ученика // Научные труды МПГУ им. В. И. Ленина к 120летию основания университета. Серия: Естественные науки.- М.: Прометей, 1993.
Мейер-Гирш Собрание примеров, формул и задач из буквенного вычисления и алгебры.- СПб, 1848.
Мельников И.И., Сергеев И. Н. Как решать задачи по математике на вступительных экзаменах. Учебное пособие, 3-е изд., перераб.- М.: Издат. Отдел УНЦ ДО, Физматлит, 2003.- 398 с.
Менделеев Д.И. Заветные мысли. Полное издание (впервые после 1905 г.).- М.: Мысль, 1995.- 414 с.
Метельский Н.В. Научно-методические основы современной подготовки студентов-математиков к учительской деятельности.-Автореф. дисс. докт. пед. наук, М, 1987.- 37 с.
Михайлова И. А. Виды и формы историзации школьного математического образования. // Актуальные проблемы подготовки будущего учителя математики. Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 6, Калуга, 2004.- С.23−28.
Михеев В.И., Шабунин М. И. О проблеме взаимодействия школьного и вузовского математического образования в России ///Проблемы теории и методики обучения № 4, М.- С. 85−88.
Младенцев М.Н., Тищенко В. Е. Дмитрий Иванович Менделеев, его жизнь и деятельность.- Т. 1, ч. 1 и 2 М.- Л., 1988.- 468 с. ил.
Молодший В.Н. Элементы истории математики в школе.- М.: Учпедгиз, 1953.- 35с.
Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте.- Дисс.. докт. пед. наук, М., 1986. 285 с.
Мордухай-Болтовской Д. Д. Первый Всероссийский съезд преподавателей математики.- Варшава, Тип. Варшавского учебного округа, 1912.
Мордухай-Болтовской Д. Д. Второй Всероссийский съезд преподавателей математики.- Варшава, Тип. Варшавского учебного округа, 1914.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.- Волгоград, 1995.- 152 с.
Мухин М.И. Педагогическая система В. А. Сухомлинского.-Соликамск: СГПИ, 1999.- 380 с.
Мясищев В.Н. Личность и неврозы.- Л., i960.- 268 с.
Насыров С.Р. Из истории развития математического образования в Казанском университете (к 40-летию мехмата КГУ) // Проблемы теории и методики обучения, № 5, 2000. С. 105−110.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации.- М.: Мин-во обр. Росс. Фед., 2000.- 15 с.
Начальное и среднее образование в Санкт-Петербурге, XIX начало XX. Сборник документов.- СПб., изд-во «Лики России», 2000.- 359 с.
Наянова М.В. Педагогические условия и средства управления комплексом непрерывного образования.- Автореф. дисс.. канд. пед. Наук, М., 1994.-21 с.
Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 304 с.
Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века.- М.: МИРОС, 1997.- 141 с.
Никандров Н.Д., Корнетов Г. Б. Педагогика // Российская педаг. Энциклопедия.- Т.2. -М.: Большая российская энцикл., 1999.- С. 110 118.
Никишкина О.В. Несколько слов о моем учителе.- М: Математическое образование № 4, 2000, С. 86−87.
Никольская A.A. Н.И. Пирогов: нравственный человек цель воспитания.- М: Советская педагогика, № 11, 1990.
Никольская A.A. Роль Пирогова в русской педагогической психологии.- М: Вопросы психологии, № 1, 1982.
Никонова Т.Ф. Джон Валлис как создатель первого курса «Алгебр» (1685) на историко-генетическом методе в современном преподавании математики в школе. Автореф. дисс.. канд. пед. наук, М., 1969.- 19 с.
Новиков A.M. Почему реформы образования малоэффективны? -Народное образование, 2003, № 8.- 1,5 п.л.
Новиков A.M. Учителя потянулись к науке: положительные и отрицательные стороны этого явления.- Народное образование, 2003, № 6.- 1 п.л.
Новиков С.П. О состоянии математического образования в педвузах СССР.- Математика в школе, 1989, № 3.
Новиков С.П. Математическое образование в России: есть ли перспективы? (Сайт математическое образование).
Носков М. О проекте Устава низших и средних училищ.- Журнал Министерства народного просвещения, ноябрь, 1860.
О предстоящем обсуждении госсоветом Российской Федерации проблем реформирования образования. Информационное письмо о заседании Правления Российского Союза ректоров 25.05.2001.-Воронеж, 2001.- 29с.
Об итогах деятельности Минобразования России по реализации первого этапа модернизации Российского образования. Аналитический доклад, М., 2004.-157 с.
Образование, которое мы можем потерять. Сборник. Под общ. Ред. Ректора МГУ академика В. А. Садовничего.- М.: МГУ им. М.В. Ломоносова- институт компьютерных исследований, 2002.- 288 с.
Ожигова Е.П. Александр Николаевич Коркин 1837−1908.- М.: Наука, 1968.- 140 с.
Ожигова Е.П. Егор Иванович Золотарев 1847—1878.- М.: Наука, 1966.142 с.
Олесич Н. Господин студент Императорского С.-Петербургского университета.- СПб., изд-во С.-Петербургского ун-та, 1998.-206 с.
Олехник С.Н., Нестеренко Ю. В., Потапов М. К. Старинные занимательные задачи.- 2-е изд., испр.- М.: Наука, Главная ред. физико-матем. литер., 1988.- 160 с.
Острогорский В. Из истории моего учительства.- СПб., 1895.
Остроградский М.В., Блум И. А. Руководство начальной геометрии, курс 2 общего класса. СПб, 1855.
Остроградский М.В., Блум И. А. Руководство начальной геометрии, курс 3 общего класса. СПб, 1857.
Очан Ю.С. О вступительных экзаменах на математическом факультете МГПИ имени В.И. Ленина в 1966 году.- Математика в школе № 6, 1966, с. 50−52.
Очерки истории российского образования: К 200-летию Министерства образования Российской Федерации: В 3-х томах, т. 1−3 //Министерство образования Российской Федерации.- М.: МГУП, 2002.-352с, 316с., 228с.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. //Ответ, ред. Э. Д. Днепров.- М.: Педагогика, 1991.-599 с.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX века //Под ред. Э. Д. Днепрова, С. Ф. Петрова, Ф. Г. Паначина. Б. К. Тебиева.- М.: Педагогика, 1991.-448 с.
Очерки по истории Санкт-Петербургского университета XVIII — XIX в. // Под ред. д-ра ист. наук Г. А. Тишкина, СПб., 2000.-288с.
Памяти Александра Федоровича Малинина.- М.: тип. Э. Лисснера и Ю. Романа, 1888.- 66 с.
Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие.- М.: Академия, 2003.- 304 с.
Педагогическая энциклопедия.- Т. З, М.: Изд. Советская энциклопедия, 1996.- 879 с.
Педагогический музей военно-учебных заведений в 1889—1890 учебном году. Приложение к Педагогическому сборнику, СПб., 1890.
Петрищев В.И. Великобритания: социализация молодежи на рубеже 90-х годов XX века.- Красноярск: Изд. КГУ, 1992.- 145 с.
Петрищев В.И. США: взаимодействие общин и школы (критический анализ).- Красноярск: Изд. КГУ, 1985.- 112 с.
Петров П.Ю. Роль нравственного идеала в формировании жизненных планов школьной молодежи.- Свердловск, 1969.
Петрова В.Т. Модернизация или дефундаментализация современного образования //Проблемы теории и методики обучения, № 8, 2003, С. 26−29.
Пичурин Л.Ф. За страницами учебника алгебры: Кн. Для учащихся 7−9 кл. общеобразоват. учрежден., 2-е изд. дораб., М.: Просвещение, 1999.237 с.
Платоны и Невтоны земли калужской // Отв. ред. К.Г. Никифоров/ Авт. JI.B. Левшин, С. Э. Шноль, К. Г. Никифоров и др.- Калуга: Издательство «Гриф», 2002.- 323 е., илл.
Пирогов Н.И. Собрание сочинений. Т. 1,2, СПб., 1910.
Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: Учебное пособие. //Под ред. В. Д. Шадрикова.- М.: Гардарики, 2002.- 383 с.
Понтрягин Л. С. Жизнеописание Л.С. Понтрягина, математика, составленное им самим.- М.: ИЧП Прима В, 1998.
Полное собрание русских летописей. T. XXV, И., 1949.
Полное собрание сочинений П. Л. Чебышева, т. V, изд. Академии наук СССР.- М.-Л., 1951.
Полякова A.A. Аксиологические приоритеты в образовании. // Проблемы теории и методики обучения, № 8, 2003, С. 29−35.
Полякова Т.С. История математического образования в России.- М.: изд-во Московского ун-та, 2002.- 624 с.
Полякова Т.С. История отечественного школьного математического образования. Два века. Кн. 1: Век восемнадцатый. Ростов-на-Дону: изд-во РГПУ, 1997.-288 с.
Полякова Т.С. История отечественного школьного математического образования. Два века. Кн. 2: Век девятнадцатый. Ростов-на-Дону: изд-во РГПУ, 1997.
Попков В.А., Коржуев A.B. Рефлексивные стратегии познавательной деятельности в высшем профессиональном образовании.- М.: Изд. ИУО РАО, 2004.- 200 с.
Попов Г. Н. Очерки по истории математики. Для учащихся, студентов рабфаков и любителей математики.- 2-е изд. Доп. и испр. M.-JL: изд-во Л. Д. Френкель, 1925.- 165 с.
Поссе К.А. А.Н. Коркин.- Математический сборник, т.27, вып. 1, 1909.
Поссе К.А. Чебышев //Критико-биографический словарь под ред. С. А. Венгерова, т. VI, СПб., 1897−1904.
Потапов М.К., Ульянов Б. Л. О приемных экзаменах по математике в Московском университете в 1968 году.- Математика в школе, № 2, 1969, С. 17−23.
Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России. Аналитический доклад.// Под ред. Л. Г. Ионина.- М.: Логос, 2003.- 660 с.
Прогностическая концепция целей и содержания образования // Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева.- М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994.- 131 с.
Протокол по итогам встречи Председателя Правительства Российской Федерации 28 июня 2002 г., № МК -П8−22 пр., М., 2002.
Протоколы заседаний Совета Санкт-Петербургского университета, № 19,1879.
Протоколы заседаний Совета Санкт-Петербургского университета, № 6,1873.
Прудников В.Е. В.Я. Буняковский ученый, педагог. Пособие для учителей.- М.: Учпедгиз, 1954.- 88 с.
Прудников В.Е. О русских учебниках математики для средних школ в XIX веке.- М: Математика в школе, № 3, 1954.- С.6−20.263.264,265,266 267 268 269 270 278 598 557 696
Прудников В.Е. Русские педагоги-математики XVIII XIX веков, М.: Учпедгиз, 1956.-640 с.
Радонежский A.A. Исторический очерк Пятой С.-Петербургской гимназии (1845- 1876).-СПб., 1876.- 174 с.
Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация образовательного процесса в школе.- М.: Владос, 1999.- 256 с.
Романов Ю.В. Теория и методика историзации геометрической подготовки учителей математики в пед. вузе. — Автореф. дисс.. канд. пед. наук, Ростов-на-Дону, 2002.-17с.
Россия: Энциклопедический словарь //Под ред. К. К. Арсеньева и
Ф.Ф.Петрушевского.- JL: Лениздат, 1991 (репринт, СПб., 1898).- 874 с.
Руднева Е.Л. Профессиональные ценности студенческой молодежи //
Вестник НГУ, т. 2, 2001, выпуск 1. С. 58−63.
Русский энциклопедический словарь. Т. 3, СПб., 1878.
Рута О.И. Основы методики формирования нравственных убеждений уучащихся общеобразовательной школы.- Красноярск, 1959.
Рыбников К.А. История математики.- 2-е изд., М.: изд-во Московского ун-та, 1974.- 455 с.
Саввина O.A. Исторические очерки о преподавании высшей математики в средних учебных заведениях России. 4.1 (XVIII первая половина XIX в.в.): Монография, — 143 с.
Саввина O.A. Исторические очерки о преподавании высшей математики в редних учебных заведениях России. 4.2 (вторая половина XIX — первые семнадцать XX в.в.): Монография Елец: ЕГУ, 2002.- 246 с.
Садовничий В.А. Математическое образование: настоящее и будущее // Доклад на Всероссийской конференции «Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков», М., 2000.
Саранцев Г. И. Теоретические основы методики упражнений по математике в средней школе: Дисс.. докт. пед. наук, Саранск, 1985.303 с.
Сафуанов И.С. Генетический подход к обучению математическим дисциплинам в высшей педагогической школе, — Автореф.. дисс. док. пед. наук, М., 2000, — 39с.
Свистунов Ю.С. Роль исторически возникших задач в развитии науки математики и их педагогическое значение в математическом образовании современной молодежи. — Автореф. дисс.. канд. пед. наук, М., 1971.- 19 с.
Святая Русь. Большая Энциклопедия Русского Народа. Русское мировоззрение. Гл. редактор, составитель O.A. Платонов.- М.: Православное издательство «Энциклопедия русской цивилизации», 2003.- 1008 е., 281 ил.
Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения. Т. IV, СПб., 1874.
Семья в кризисном обществе //Под ред.М. С. Мацновского.- М.: Институт социологии РАН, 1993.- 94 с.
Семья на пороге третьего тысячелетия // Под ред .А. И. Антонова и др.-М.: Центр общественных ценностей, 1995.- 237 с.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии.- Волгоград, 1994.- 263 с.
Сериков В.В. Модернизация образования : взгляд с позиций личностно-развивающей модели //Проблемы теории и методики обучения № 8, 2003, С. 5−9.
Симонов Г. А. Педагогическое наследие А.Ю. Давидова. — Автореф. дисс.. канд. пед. наук, М., 1958.- 18 с.
Синцов Д. О подготовке преподавателей математики //Доклады, читанные на 2-ом Всероссийском Съезде преподавателей математики в Москве, М., 1915.
Скоробогатая М.А. Хрестоматия по истории математики и ее применение в школе для повышения эффективности преподавания. — Автореф. дисс.. канд. пед. наук, М., 1973.-17 с.
Смыковская Т.К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики.- Автореф. дисс. докт. пед наук, М., 2000.- 34 с.
Смышляев В.К. О математике и математиках. (Очерки и рассказы).-Йошкар-Ола, 1968.- 219 с.
Смирнова И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения.-Автореф. дисс.. докт. пед. наук.- М., 1995.- 38 с.
Соколов Д.А. Пятидесятилетие 4-ой Московской гимназии (1849 — 1899) Краткий исторический очерк.- М., 1899.- 274 с.
Соколовская З.К. 200 научных биографий. Библиографический справочник.-М.: Наука, 1975.- 191 с. 296,297.298,299 300 301 302 303 316 561 016 913 920
Солженицын А.И. Исчерпание культуры. Выступление в РАН 24 сентября 1997.
Сорос Дж. Кризис мирового капитализма.- М.: ИНФРА, 1999. 262 с. Стефанова H. JL Теоретические основы развития системы методической подготовки учителей математики в пед. вузе).- Автореф. дисс.. докт. пед. наук, М, 1996.- 35 с.
Сто великих имен в математике, физике и географии: научно-популярн. Изд. //О.А.Смирнов, Т. С. Майорова, И. Г. Власова, научный ред. В. В. Славкин.-М.: Филол. о-во «СЛОВО», ACT, 1998.- 496 с.
Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи.-1986.
Ткаченко Е.В. Воспитательная работа в новых условиях.- М.: Изд. Отдел НОУ ИСОМ, 2003.- 14 п.л.
Толстой Л.Н. Педагогические сомнения.- М.: изд-во АПН РСФСР, 1948.
Тропфке История элементарной математики в систематическом изложении.- М.: 1914.
Трофимова Н.М. Нравственное формирование личности школьника в учебно-воспитательном процессе.- Автореф. дисс.. докт. пед. наук, М, 1993.-37 с.
Труды 1-го Всероссийского съезда Преподавателей математики. 27 декабря 1911 г. 3 января 1912 г., т. 2, Секции, СПб., тип. «Север», 1913.
Турченко В.Н. Общественное воспитание сегодня и завтра.- М.: Знание, 1878.- 48 с.
Учителя компьютер не заменит. Интервью с академиком Д. Аносовым www.monline.ru/ message. Php? mid=1865.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии.- СПб, 1868.
Федорченко В.И. Императорский дом. Выдающиеся сановники: Энциклопедия биографий в 2-х томах, Красноярск, Бонус, OJIMA-Пресс, 2000, Т.2.- 668 с.
Федорченко В.И. Императорский дом. Выдающиеся сановники: Энциклопедия биографий: в 2 т.- Красноярск: Бонус, 2000.- т.1.- 672 с.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности.- М.: Флинта, 1999.- 672 с.
Филонов Г. Н. Выдающийся педагогический талант.- Советская педагогика, № 9, 1978.
Фридман JI.M. Концепция личностно ориентированного образования / Завуч (научно-практический журнал, 2000, № 8.- С. 77−87.
Шабаева М.Ф. Школа и учительство России в первой четверти XIX в. (от начала века до восстания декабристов).- Автореф. дисс.. докт. пед. наук, М, 1955.- 38 с.
Шабунин М.И. Пособие по математике для поступающих в вузы.- М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.- 640 е.: ил.
Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.- 200 е.: ил.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 181 с.
Шамшурин В.И. Новации и традиции в отечественном образовании.-Человек, № 4, 2003. G.577−596.
Шафаревич И.Р. Из истории естественного мировоззрения //Математическое образование № 1, 2000. С. 37−58.
Шевченко И.Н. Элементы историзма в преподавании математики //Вопросы общей методики математики. Труды института методов обучения.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. С. 199−229.
Шереметевский В.П. Очерки по истории математики.- М.: Учпедгиз, 1940.
Шестун Евгений Православная педагогика. Исторические психолого-педагогические очерки.- Самара: ЗАО «Самарский информационный концерн», 1998. 575 с.
Шибасов Л.П., Шибасова З. Ф. За страницами школьного учебника математики: Мат. Анализ. Теория вероятностей. Старинные и занимательные задачи: Кн. Для учащихся 10−11 кл. общеобразоват. учрежд.- М.: Просвещение, 1997.- 269 с.
Шилова М.И. Теория и практика совершенствования воспитания идейно-нравственных качеств личности подростка.- Автореф. дисс.. докт. пед. наук, Л., 1986.- 38 с.
Шохор-Троцкий С. И. Памяти К.Д.Краевича.- Новое время, 1892, 19 февраля, № 5738.
Шумилин Е.А. Психологические закономерности развития личности в старшем школьном возрасте: Автореф. дисс.. докт. психол. наук.- М., 1982.- 34 с.
Шустеф Ф.М. Анализ русского учебника алгебры в его развитии и современном состоянии (учебник алгебры Киселева и советскиеучебники алгебры). Автореф. диссканд. пед. наук, М., 1950, — 21с.
Щедровицкий П.Г. Методические замечания к проблеме перестройки исследований молодежной проблематики в СССР, — М., 1990.
Щербаков Р.Н. От научных исследований к просвещению общества //Проблемы теории и методики обучения, № 8, 2003. С. 104−108.
Щетников А.И., Щетникова A.B. Преподавание математики в историческом контексте //Математическое образование № 3, 2001. С. 60−68.
Щукин А.Н. Самые знаменитые люди России. Т. 2 (Н-Я). Второе издание, дополненное и переработанное.- М.: Вече, 2001.- 528 с.
Щукин А.Н. Самые знаменитые люди России.- Т.1 (А-М). Второе изд., дополн. и перераб.- М.: Вече, 2001.- 592 с.
Щуркова B.C. Система воспитания нравственных отношений современного школьника. .-Автореф. дисс.. докт. пед. наук, М, 1988.-36 с.
Эльконин Б.Д. Понятие компетенции с позиций развивающего обучения //Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию.- Красноярск, 2002.
Эльконин Д.Б. избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.
Юбилейный сборник Михайловского Воронежского кадетского корпуса 1845−1895, Воронеж, 1898.
Юнкерам Николаевского инженерного училища. От старших товарищей. Пг. 1916, — 101 с.
Юшкевич П.А. История математики в России.- М.: Наука, 1968.
Юшкевич А.П. Математика и ее преподавание в России в XVII—XIX вв..в. Математика в школе, 1947, № 1−6- 1948, № 1−3,5- 1949, № 1,3.
Языков Д.Д. Обзор жизни и трудов русских писателей и писательниц. Вып. 12, СПб., 1912. С. 110−112.
Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979.-144 с.
Яковлева ЕЛ. Психология развития творческого потенциала личности.- М.: «Флинта», 1997.- 224 с.
Rogers L. Is the historical reconstraction of mathematical knowledge possible? Histoire et epis temologie dans l’education mathematique, IREM de Montpellier, 1995, p. 105−114.
Freidelmeyer J.-P. What history has to say to us abaut the teating of analysis. Teating mathematics: the relationship between knowledge, curriculum and practice. Topiques Fditions, 1996, p. 109−122.
White P. Civic virtues and public schooling: educating citizens for a democratic society.- New York & London: Teachers college Press, 1996.1001 p.
Центральный государственный исторический архив С.-Петербурга374. Ф. 733, оп. 93,
Ф. 733, оп. 93, д. 124 317, 17 декабря 1853.
Ф. 733, оп. 93, д. 124 317, 6 февраля 1857.
Ф. 734, оп. 3, д. 1, 1863−1 864 378. Ф. 734, оп. 3, д. 7379. Ф. 734,0п.3,д.11, 1 869 380. Ф. 734, оп. 2, д. 7, 1863
Ф. 725, оп. 3, д. 18, 1 872 382. Ф.13 оп.1, д. 2 292 383. Ф.13 оп.1, д. 2363
Ф. 14, оп. З, д. 14 797, 1868
Ф. 14, оп. 3, д. 14 800, 1869
Ф. 14, оп. 2, д. 422, 1 860 387. Ф. 14, оп. 2, д. 3, 1 858 388. Ф. 14, оп. 2, д. 4, 1 859 389. Ф. 14, оп. 3, д. 17 006
Российский государственный военно-исторический архив390. Ф. 400, оп.17,д. 5 543 391. Ф. 725, оп. 53, д. 4431
Ф. 725, оп. 45, д. 325 Центральный исторический архив Москвы393. Ф. 459, оп. 3, д. 1982
Научный архив Д. И. Менделеева Ленинградского государственного университета394. 1-В-55−1-33 395. 1-В-30−1-75 396. 1-В-28-П-25 397. 1-В-11−27
Государственный архив Воронежской области398. Ф. 1, оп. б.д.104

Заполнить форму текущей работой