Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей

Диссертация: Профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Между тем, как показывает анализ реальной ситуации, сложившейся в дошкольном образовании, к настоящему времени наметился разрыв между деятельностью дошкольных учреждений и системой подготовки профессиональных кадров. Практика работы дошкольного учреждения требует педагога, ориентированного не на унифицированный стандарт, а на развитие математических способностей каждого ребенка, специалиста… Читать ещё >

Профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей
    • 1. 1. Математическое развитие детей как результат обучения элементарным математическим представлениям в дошкольном образовательном учреждении
    • 1. 2. Структура и содержание готовности студентов к математическому развитию детей
    • 1. 3. Модель профессиональной подготовки студентов к математическому развитию детей
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Средства и технологии профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей
    • 2. 1. Общая характеристика опытно-экспериментального исследования
    • 2. 2. Процесс профессиональной подготовки студентов к математическому развитию детей
    • 2. 3. Диагностика уровня готовности студентов к математическому развитию детей
  • Выводы по второй главе

Современные социально-экономические условия жизни общества предъявляют новые требования к системе профессионального образования. Появилась потребность в педагогах, обладающих гибким и нестандартным педагогическим мышлением, способных анализировать и конструировать логику педагогического процесса в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся. Особо значима профессиональная подготовка специалистов к развитию детей, в том числе и математическому.

В настоящее время в теории и практике дошкольного образования происходят коренные изменения, связанные с пересмотром основных целей и принципов математического развития детей. Этому способствуют разработка и введение в действие государственного стандарта дошкольного образования, поиск инновационных технологий воспитания и обучения детей. В связи с этим особое значение для математического развития детей приобретает профессиональная подготовка работников дошкольных образовательных учреждений.

Между тем, как показывает анализ реальной ситуации, сложившейся в дошкольном образовании, к настоящему времени наметился разрыв между деятельностью дошкольных учреждений и системой подготовки профессиональных кадров. Практика работы дошкольного учреждения требует педагога, ориентированного не на унифицированный стандарт, а на развитие математических способностей каждого ребенка, специалиста, владеющего элементарными средствами диагностики, способами прогнозирования математического развития детей, основами коррекционной работы с детьмиисследователя, способного к творческому применению и разработке новых педагогических технологий и методик.

Возникла необходимость профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей. Этот процесс предполагает преодоление ряда противоречий, существующих в практике подготовки студентов к математическому развитию детей в педагогических вузах:

— между необходимостью осуществлять дифференцированное математическое развитие детей, и недостаточным уровнем готовности части воспитателей к решению этой проблемы;

— между традиционной системой преподавания психологии, педагогики и методики математического развития в отрыве друг от друга и тенденцией к интеграции названных дисциплин;

— между принятым в вузах построением курса «Теория и методика математического развития ребенка», ориентированным на типовую программу обучения и воспитания в детском саду, и потребностью учета современного многообразия программ, выбираемых воспитателем.

Разрешение этих противоречий возможно при опоре на знания, накопленные в психологии и педагогике по проблеме профессиональной подготовки специалиста с высшим педагогическим образованием. Особо значимы в этом плане работы О.А. Абдул-линой, С. И. Архангельского, Т. К. Ахаян, В. А. Беликова, А. А. Деркач, М. И. Дьяченко, В. И. Земцовой, JI.A. Кандыбовича, А. В. Кирьяковой, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, В. Г. Рындак, В. А. Сластенина.

Постоянное повышение требований к профессиональной подготовке будущего педагога приводит к необходимости совершенствования управления качеством образовательного процесса. Вопросы качества образования в высшей школе рассматривали А. А. Вербицкий, Д. В. Чернилевский, Е. В. Яковлев.

В работах В. Г. Афанасьева, В. П. Беспалько, Ю.А. Конаржев-ского, В. П. Симонова, Н. Ф. Талызиной, П. В. Худоминского, В. А. Якунина определены основные категории, установлены закономерности, обоснованы принципы управления педагогическими системами.

Значимы для профессионального образования исследования, посвященные формированию личности учителя, структуре и закономерностям его деятельности (О.А. Абдуллина, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, Н. М. Таланчук, Н. Н. Тулькибаева, А.И. Щербаков). Проблему профессиональной готовности специалистов дошкольного образования рассматривают И. Ю. Ерофеева, М. А. Ковардакова, Е. А. Панько, Н. И. Пинчук, Л. В. Поздняк, К. Е. Прахова, Л. Г. Семушина, В. И. Ядэшко.

Интерес представляют работы по подготовке специалистов дошкольного образования к эстетическому воспитанию (Т.Н. Та-ранова), речевому развитию детей дошкольного возраста (В.Н. Макарова), физическому воспитанию (З.И. Нестерова, Л.О. Романова), экологическому образованию (Н.В. Кривощекова).

Вместе с тем профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей ранее специально не изучалась. Существует потребность в разрешении научной проблемы: при каких дидактических условиях происходит профессиональная подготовка будущего воспитателя к математическому развитию детей?

Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность рассматриваемой проблемы обусловили выбор темы исследования: «Профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей».

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей.

Объект исследования — профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей.

Предмет исследования — системно-деятельностный подход в обучении как фактор профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей.

Гипотеза исследования — профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей будет эффективной если:

— определено понятие «готовность студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей»;

— обоснована структура готовности студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей как сложного интегративного новообразования личности;

— создана модель профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей, включающая следующие элементы: цель, компоненты готовности, этапы, дидактические условия, элементы подготовки, результат;

— происходит усвоение студентами математических знаний в единстве с осознанием значимости математического развития детейосуществляется систематизация, обогащение и интеграция знаний и умений, необходимых для математического развития детейорганизуется включение студентов в исследовательскую, практическую и рефлексивную деятельность по математическому развитию детейиспользуется рейтинговая система организации занятий.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1.Изучить состояние профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей.

2.Определить структуру, содержание, критерии и показатели готовности студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей.

3.Сконструировать модель профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей.

4.Экспериментально проверить эффективность модели профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей.

Методологическую базу исследования составляют положения: системного и деятельностного подходов к управлению педагогическими системами и учебной деятельностью (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. П. Симонов, Н. Ф. Талызина, В.А. Якунин) — концепции формирования профессионально-педагогических умений учителя, воспитателя (О.А. Абдуллина, Н. В. Кузьмина, J1.B. Поздняк, Т. С. Полякова, Л. Г. Семушина, В.А. Сласте-нин, Л. Ф. Спирин, Н. М. Таланчук, А.И. Щербаков) — теории построения содержания образования (М.Н. Скаткин, В. В. Краевский, В.А. Леднев) — технологии обучения (Н.В. Борисова, Н. В. Веракса, А. А. Верб ицкий, A.M. Матюшкин).

Методы исследования: анализ литературы по изучаемой проблеме, моделирование, тестирование, интервьюирование, анкетирование, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы), изучение документации студентов, методы математической статистики.

Работа выполнялась на базе Орского гуманитарно-технологического института (филиал) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет», дошкольных образовательных учреждений № 5, 101, 110, 116, 120 г. Орска.

Исследование осуществлялось в период с 1999 г. по 2003 г. и включало три этапа.

Первый этап (1999;2000 гг.) — поисковый. Осуществлялся выбор темы, определялись методологические и теоретические основы исследования, уточнялись понятияосуществлялся анализ опыта подготовки воспитателей к математическому развитию детей в педагогическом институте, проводился констатирующий экспериментразрабатывалась модель подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей.

Второй этап (2001;2002 гг.) — экспериментальный. Осуществлялась опытно-экспериментальная работа по профессиональной подготовке студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей, определялись дидактические условия эффективности этой подготовки.

Третий этап (2002;2003 гг.) — аналитический. Обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнены основные направления математического развития детей для познания их студентами в профессиональном образовании;

— раскрыта структура готовности студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей;

— теоретически обоснована и экспериментально проверена модель профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей;

— выявлены дидактические условия эффективной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут способствовать: дальнейшему изучению путей совершенствования содержания, методов, форм, средств, профессионального образования, модернизации концепции профессионального самоопределения студентов факультета дошкольной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в содержа-телыю-технологическом обеспечении процесса подготовки будущих воспитателей к математическому развитию детей. Разработаны и апробированы спецкурс «Диагностика и коррекция математического развития ребенка», научно-методические рекомендации по написанию курсовых работ. Изданы рабочие программы по дисциплинам «Теория и методика развития математических представлений» и «Методология и методы педагогического исследования». Материалы исследования могут быть использованы в высших и средних педагогических учебных заведениях, а также в системе повышения их квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей представляет собой сложное ин-тегративное качество личности в единстве мотивационного, содержательного и деятельностного компонентов.

2. Профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей — это специальный, целенаправленный процесс:

— включения студентов в активную, разнообразную деятельность по обеспечению готовности к математическому развитию детей;

— формирования у студентов положительного отношения к этой деятельности;

— преодоления у будущих воспитателей внутренних противоречий между достигнутым и необходимым уровнем профессиональных умений и навыков, как движущей силы их профессионального становления.

3. При построении модели профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей на основе системно-деятельностного подхода выявляются следующие ее компоненты: цель, основные характеристики готовности, этапы, дидактические условия, элементы подготовки, результат.

4. Дидактическими условиями профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей являются: усвоение студентами математических знаний в единстве с осознанием значимости математического развития детейсистематизация, обогащение и интеграция знаний и умений, необходимых для математического развития детейвключение студентов в исследовательскую, практическую и рефлексивную деятельность по математическому развитию детейиспользование рейтинговой системы организации занятий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической обоснованностью его исходных посылокиспользованием системы взаимодополняющих методов, адекватных цели и задачам исследованиясочетанием количественного и качественного анализа материалаположительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась на Международных, Всероссийских, региональных и внутривузов-ских научно-практических конференциях в гг.: Москве, Оренбурге, Орске.

Материалы исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс Орского гуманитарно-технологического института (филиала) государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» и нашли отражение в программе итоговой аттестации по специальности 30 900 «Дошкольная педагогика и психология», рабочей программе «Теория и методика развития математических представлений».

Личный вклад автора состоит:

— в научно-теоретическом анализе состояния профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей;

— в разработке модели профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей на основе использования системно-деятельностного подхода;

— в создании программы обучения студентов математическому развитию детей;

— в организации и проведении экспериментальной работы, систематизации полученных результатов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложенийсодержит 15 таблиц, 2 схемы, 12 диаграмм. Библиография содержит 222 наименования.

Результаты исследования дают основания сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведено теоретико-экспериментальное исследование по теме «Профессиональная подготовка студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей».

Среди многих проблем, представляющих теоретический и практический интерес, педагогика изучает проблему подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности. Проблема готовности педагога далеко не нова, между тем мы обратились к ней в связи с поиском конкретных дидактических условий профессиональной подготовки студентов к математическому развитию детей.

Осмысление выявленной проблемы потребовало теоретического анализа и разработки следующих вопросов: сущность математического развития детей дошкольного возрастаструктура п содержание готовности студентов к математическому развитию детейособенности процесса подготовки студентов к данному процессу и дидактические условия эффективной подготовки. Изучение философской и психолого-педагогической литературы позволило нам определить стратегию опытно-экспериментальной работы.

Подготовка студентов к математическому развитию детей осуществлялась поэтапно.

На подготовительном этапе было предпринято комплексное изучение уровня готовности студентов к математическому развитию детей.

На содержательно-деятельностном этапе реализовывались дидактические условия подготовки студентов к математическому развитию детей в учебно-образовательном процессе вуза.

Использование многообразия методов и форм обучения в ходе лекционных, семинарских и практических занятий по дисциплине «Теория и методика математического развития ребенка», их активный характер, обеспечили интерес к проблематике математического развития, систематизацию, обогащение и интеграцию знаний, выработку умений, необходимых для математического развития детей.

Включение студентов в активную исследовательскую, практическую и рефлексивную деятельность способствовало осознанию важности осуществления исследовательской и проектной деятельности в области математического развития детейпроявлению стремления к самостоятельной и творческой работе по математическому развитию детей и желания участвовать в процессе самооценивания и на основе его результатов осуществлять дальнейшее профессиональное самосовершенствование.

На результативно-оценочном этапе была выявлена положительная динамика уровня готовности студентов к математическому развитию детей.

На основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Проведенное исследование способствует разрешению противоречия между потребностью дошкольного образовательного учреждения в воспитателе, способном эффективно осуществить дифференцированное математическое развитие детей, и недостаточным уровнем подготовленности части воспитателей к решению этой проблемы. В профессиональной подготовке студентов реализуется тенденция к интеграции курсов психологии, педагогики и методики математического развития. Следует устранять и расхождение между принятым в вузах построением курса «Теория и методика математического развития ребенка», ориентированным на типовую программу обучения и воспитания в детском саду, и современной практикой многообразия программ, выбираемых воспитателем.

2. Структура готовности студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию детей служит основой отбора содержания профессиональной подготовки студентов.

3. Применение модели профессиональной подготовки студентов к математическому развитию детей позволяет повысить эффективность подготовки студентов к математическому развитию детей.

4. Функционирование построенной модели обеспечивается следующими дидактическими условиями: происходит усвоение студентами математических знаний, осознание значимости математического развития детейосуществляется систематизация, обогащение и интеграция знаний и умений, необходимых для математического развития детейобеспечивается включение студентов в исследовательскую, практическую и рефлексивную деятельность по математическому развитию детейиспользуется рейтинговая система организации занятий.

Исследование не претендует на раскрытие всех аспектов рассматриваемой проблемы. Нуждаются в специальном изучении вопросы о переподготовке воспитателей детского сада для математического развития детей, о специфике профессиональной подготовки студентов факультета дошкольной педагогики к математическому развитию сельских и городских детей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.— М.: Просвещение, 1990.- 141 с.
  2. О.А., Загрязкина Н. Н. Педагогическая практика студентов.-М.: Просвещение, 1989.- 175 с.
  3. Адаптация студентов педагогических специальностей к профессиональной деятельности: Монография / Под ред. В. И. Земцовой.- Орск: Издательство ОГТИ, 2002.- 307 с.
  4. .Б. Теория обучения: Схемы и тесты.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 176 с.
  5. .Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- 208 с.
  6. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т.-М.: Педагогика, 1980.- Т 1.- 230 е.- Т 2.- 287 с.
  7. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.608 с.
  8. О.Ф. Подготовка студентов педагогических вузов к установлению гуманных взаимоотношений с учащимися: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1993.- 16 с.
  9. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.— М.: Высшая школа, 1976.200 с.
  10. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М.: Высшая школа, 1980.368 с.
  11. В.Г. Общество: системность, познание и управление.- М.: Политиздат, 1981.- 333 с.
  12. И., Барсукова JI. Некоторые подходы к организации исследовательской деятельности студентов // Дошкольное воспитание.- 2001.- № 8.- С.91−93.
  13. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект.- М.: Педагогика, 1982.- 192 с.
  14. Ю.К. Оптимизация педагогического процесса.-Киев: Радянска школа, 1984.- 287 с.
  15. .Ц. Методика преподавания психологии.- М.: ВЛАДОС, 2001.- 304 с.
  16. Л.А. Формирование диагностических умений у будущих учителей в процессе изучения курса педагогики: Дис.. канд. пед. наук.- Тула, 1995.- 23 1 с.
  17. В.П., Мишина С. Е., Правдина О. В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя.- Самара: Изд-во СамГПУ, 2001, — 132 с.
  18. В.П., Бездухов А. В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента-будущего учителя.- Самара: Изд-во СамГПУ, 2000, — 185 с.
  19. А. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей // Дошкольное воспитание.-2000.- № 2.- С.69−79.
  20. А. Дошкольный возраст: формирование первичных представлений о натуральных числах // Дошкольное воспитание.- 2002.- № 9.- С.34−40.
  21. А. Знакомство с арифметическими действиями // Дошкольное воспитание.- 2003.- № 8.- С.13−18.
  22. В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
  23. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста.- М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.
  24. Н.В., Юдин Э. Т. Становление и сущность системного подхода.- М.: Наука, 1973.- 270 с.
  25. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. А. В. Петровского.- М.: Педагогика, 1979.
  26. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.— Ростов н/Д, 1983.- 176 с.
  27. Н.В., Соловьева А. А. Дискуссия в активном обучении.- М., 1992.- 56 с.
  28. JI.H. Условия формирования познавательного интереса к математике у старших дошкольников: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1996.- 19 с.
  29. JI.A. Программа «Одаренный ребенок»: Основные положения.-М., 1995.
  30. Н.И. Модель позиционного обучения студентов факультетов дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.-1995.- № 3.- С.85−90.
  31. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.- М.: Высшая школа, 1991.- 207 с.
  32. А.А., Борисова Н. В. Методические рекомендации по проведению деловых игр (для средних специальных учебных заведений).- М., 1990.- 47 с.
  33. А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии.- 1987.- № 5.- С.31−39.
  34. С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика.- М.: НМЦ СПО, 1999.- 538 с.
  35. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского.- М.: Просвещение, 1979.- 288 с.
  36. .С., Волкова Н. В. Детская психология: Логические схемы.- М.: ВЛАДОС, 2002.- 256 с.
  37. Воспитание и развитие личности: теория и практика конца XX века: Материалы VI конференции молодых ученых.- В 2 ч.-4.1 / Под общ. ред. Н. Г. Осуховой и В. А. Самковой.- М.: Институт воспитания и развития личности РАО, 1998.- 132 с.
  38. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991.- 480 с.
  39. П.Я. Введение в психологию.- М.: Просвещение, 1976.- 120 с.
  40. И.З. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование).- М.: Логос, 2002.- 24 с.
  41. Л.А. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: Дис.. канд. пед. наук.- М., 1995.181 с.
  42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.- М.: Мин. Образ. РФ, 2000.
  43. З.А. Умственное развитие детей 6−7 лет в процессе решения математических занимательных задач: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Л., 1970.- 17 с.
  44. М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.- 415 с.
  45. В.В. Виды обобщения в обучении. Логико психологические проблемы построения учебных предметов.- М. Педагогическое общество России, 2000.- 480 с.
  46. В.И. Толковый словарь живого великорусского язы ка: В 4 т.- М.: Изд-во иностранных и национальных словарей 1955.- 700 с.
  47. В.В., Рихтерман Т. Д., Михайлова З. А. и др. Обучение математике в детском саду.- М.: Академия, 1998.- 160 с.
  48. Е.С. Педагогические условия умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Барнаул, 1999.- 20 с.
  49. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т. П. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л.М. Гуро-вич.— СПб., 1995.- 284 с.
  50. Диагностика в детском саду./ Под ред. Е. А. Ничипорюк, Г. Д. Посевиной.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 288 с.
  51. Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования.- Самара: СамГПУ, 1999.- 340 с.
  52. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис.. д-ра пед. наук.- М., 1983.- 52 с.
  53. Е.Т. Реферат как форма научно-исследовательской деятельности: Пособие для студентов, учителей, аспирантов.- Орск: Изд-во ОГТИ, 2001.- 76 с.
  54. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза.- Минск: Изд-во БГУ, 1981.- 383 с.
  55. М.И., Кандыбович J1.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск: Изд-во БГУ, 1976.— 185 с.
  56. Г. Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Оренбург, 1999.- 17 с.
  57. И.Ю. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста / Проблемы дошкольного образования.- М., 1994.- 165 с.
  58. Т. Немного о математике и не только о ней // Дошкольное воспитание.- 2001.— № 10.- С.7−17.
  59. К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка в средней школе.-М.: Просвещение, 1988.- 191 с.
  60. Е. Профессиограмма воспитателя // Дошкольное воспитание.- 1998.- №> 11.- С. 114−11 7.
  61. Зак А. З. Познавать играя: развитие познавательных способностей у детей 5−12 лет.- М.: НПО «Перспектива», 1993.- 64с.
  62. А.В. Избранные психологические труды: в 2 т.-М.: Педагогика, 1986.- 316 с.
  63. А.В. К вопросу об обучении, воспитании и развитии детей 6-летнего возраста // Советская педагогика.-1973.- № 1.- С.30−36.
  64. И.А. Педагогическая психология.— М.: Логос, 2003.- 384 с.
  65. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников. / Под ред. Л. Г. Нисканен.- М.: Академия, 2002.- 208 с.
  66. М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа.- М.: Политиздат, 1974.— 134 с.
  67. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990.- 144 с .
  68. А.В. Теория ориеитаций личности в мире ценностей: Монография.- Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996.- 188 с.
  69. М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1992.- 16 с.
  70. С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика.-М.: Академия, 2002.- 416 с.
  71. А.К. Энциклопедия педагогических технологий.- СПб.: КАРО, 2002.- 368 с.
  72. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.- М.: Педагогика, 1986.- 143 с.
  73. Р., Родина Е. Современные подходы к обучению дошкольников математике // Дошкольное воспитание.- 2000.-№ 3.- С.46−49.
  74. А.Н. Формирование профессиональной культуры //Специалист.- 1999.- № 2.- С. 16−17.
  75. В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методический анализ.— М.: Педагогика, 1977.- 264 с.
  76. Г. С. Самостоятельные работы учащихся педучилищ по курсу «Методика формирования элементарных математических представлений».— М.: Просвещение, 1988.- 1 1 1 с.
  77. Краткий психологический словарь / Под общей редакцией А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985.431 с.
  78. В.А. Психология.- М.: Просвещение, 1986.336 с.
  79. В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.- 368 с.
  80. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности: методическое пособие.— СПб.: Рыбинск, 1993.- 54 с.
  81. Н.В. Формирование педагогических способностей.- Л.: ЛГУ, 1961.- 98 с.
  82. Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.
  83. Л.Г. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов в процессе изучения курса «Элементарная математика»: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Калуга, 2000.- 20 с.
  84. И. Деловая игра как форма организации воспитательно-образовательного процесса // Дошкольное воспитание.-2001.- № 5.- С.103−105.
  85. А.Б., Никандров Н. Д. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе / Совершенствование форм и методов учебного процесса -в высшей школе.— М.: Знание, 1982.- С.3−28.
  86. О.Г. Формы и методы контекстного обучения в цикле естественнонаучных дисциплин (на примере курса высшей математики в техническом вузе): Дис.. канд. пед. наук.- М., 1995.- 210 с.
  87. B.C. Содержание образования: Учебное пособие.-М.: Высшая школа, 1989.- 360 с.
  88. А.Н. Деятельность, сознание, личность.- М.: Политиздат, 1987.- 304 с.
  89. A.M. Занятия по счету в детском саду.- М.: Просвещение, 1965.- 192 с.
  90. A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1974.- 207 с.
  91. .Т. Педагогика: курс лекций.- М.: Юрайт-М, 2001.- 607 с.
  92. Н.Н., Косарев В. В., Крючатов А. П. Профессиональная компетентность педагога.— Самара: СамГПУ, 1997.— 106 с.
  93. А.А. Детская психология.- М.: Просвещение, 1971.- 415 с.
  94. В.Н. Формирование готовности студентов к работе по развитию речи детей дошкольного возраста: Дис.. канд. пед. наук.- М., 1996, — 195 с.
  95. Н. Лекция вдвоем // Дошкольное воспитание.2002.- № 6.- С.109−110.
  96. А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма // Педагогика.- 1995. -№ 6.- С.55−59.
  97. А.К. Психология труда учителя.- М.: Просвещение, 1993.- 192 с.
  98. Л.Н. Деловая игра в подготовке учителя.— М., 1997.- 84 с.
  99. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении,— М.: Педагогика, 1972.- 208 с.
  100. ЮЗ.Матюшкин A.M. Проблемы развития профессионального теоретического мышления.- М., 1980.- 149 с.
  101. Н.А. Мышление в процессе обучения: Исследования мышления в советской психологии.- М.: Просвещение, I960.- 352 с.
  102. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.- Л., 1980.- 81 с.
  103. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособ. / Под ред. Н. В. Кузьминой.- М.: Народное образование, 2002.- 208 с.
  104. Н.Я., Короткова Н. А. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание.- 1992.- № 5.- С.17−28.
  105. Н.Я., Короткова Н. А. Модель организации образовательного процесса в старших группах // Дошкольное воспитание.- 1995.- № 9.- С.59−65.
  106. Н.Я. Новые программы для детских садов // Дошкольное воспитание.- 1996.- № 12.- С.6−18.
  107. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1981.- 1 19 с.
  108. С. Праздник дарит любовь к математике // Дошкольное воспитание.- 2001.- № 10.- С.25−29.
  109. М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения: Дис.. канд. пед. наук.- Казань, 1993.- 167 с.
  110. Л.А., Семушина Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1989.- 40 с.
  111. Р.Л. Формирование представлений о некоторых простейших видах математической функциональной зависимости у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Л., 1979.- 17 с.
  112. З.И. Содержание и методика подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания к работе по физической культуре: Дис.. канд. пед. наук.- М., 1979.- 205 с.
  113. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат.- М.: Академия, 2002.272 с.
  114. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.- М.: Тривола, 1995.- 360 с.
  115. Л.Ф. Этапы развития детского мышления.- М.: Просвещение, 1972.- 152 с.
  116. В.И. Формирование у будущих учителей умений управлять процессом становления личности школьника: Дис.. канд. пед. наук.- М., 1977.- 249 с.
  117. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка.- М.: Азбуковник, 1999.- 944 с.
  118. А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении.- Алма-Ата, 1989.- 109 с.
  119. Основы педагогических технологий (краткий толковый словарь) / Под ред. А. С. Белкина, Т. А. Брагиной.- Екатеринбург, 1995.- 22 с.
  120. JT.И. Формирование педагогического творчества у студентов / Проблемы дошкольного образования. Материалы научной конференции.—М., 1994.- 165 с.
  121. Е.А. Изучение деятельности педагога детей дошкольного учреждения.- Минск: Изд-во БГУ, 1985.- 22 с.
  122. Е.А. К вопросу о профессиограмме воспитателя ДОУ // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте / Под ред. Д. С. Клевчени.- Минск, 1978.- С.35−41.
  123. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова.— М.: Академия, 2003.- 512 с.
  124. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1983.- 608 с.
  125. Педагогика. / Под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2002.- 640 с.
  126. Педагогика и психология высшей школы.- Ростов н/Д: Феникс, 2002.- 544 с.
  127. Педагогические технологи. / Под общей ред. B.C. Куку-шина.- Серия «Педагогическое образование».- Ростов н/Д: Март, 2002.- 320 с.
  128. Г. Г. Система работы по формированию у студентов дошкольного отделения педагогических умений / Вопросы обучения и воспитания.- Минск: Изд-во БГУ, 1976.- С.192−208.
  129. . Избранные психологические труды.- М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 680 с.
  130. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.- М.: Педагогика, 1980.- 243 с.
  131. П.И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.-М.: Педагогическое общество России, 1999.- 354 с.
  132. Н.И. Формирование профессионально-педагогических умений в процессе педагогической практики: Дис.. канд. пед. наук.- М., 1992.- 245 с.
  133. Р.С. Педагогика высшей школы.- Мн.: Университетское, 2002, — 256 с.
  134. Н.М. Педагогика высшей школы: технологии обучения.- СПб., 1995.- 83 с.
  135. Н.Н. Мышление дошкольника.- М.: Педагогика, 1977.- 272 с.
  136. Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект.- Волгоград: Перемена, 1994.- 47 с.
  137. Л.В. К проблеме подготовки организаторов дошкольного воспитания // Совершенствование подготовки специалистов дошкольного профиля / Отв. ред. Д. Г. Казакова.- М. МГПИ, 1982.- С.56−73.
  138. Л.В., Лященко Н. Н. Управление дошкольным образованием.-М.: Академия, 1999.- 432 с.
  139. Д. Как решать задачу? М.: Учпедизд, 1961.- 207 с.
  140. А. Использование образовательных технологий в преподавании педагогики // Дошкольное воспитание.- 2002.-№ 9.- С.98−101.
  141. Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей,— М.: Педагогика, 1983.— 121 с.
  142. И. Современные подходы к подготовке студентов к работе с дошкольниками // Дошкольное воспитание.-2001.- № 4.- С.93−94.
  143. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект.- Казань: КГУ, 1989.- 204 с.
  144. М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования.- М.: Новая школа, 1998.- 176 с.
  145. Практикум по психологии / Под ред. А. Н. Леонтьева.-М.: МГУ, 1972.- 248 с.
  146. К.Е. Педпрактика в процессе формирования у студентов профессионально-педагогических умений старшего воспитателя дошкольного учреждения: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1985.- 16 с.
  147. Программы психолого-педагогической подготовки специалистов дошкольного образования / Сост. Л. В. Поздняк, Т. Н. Ерофеева, Н. А. Морева.- М.: МПГУ, 1998.- 398 с.
  148. Программа «Развитие», — М.: Новая школа, 1994.- 64 с.
  149. И.И. Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика.- Мн.: ТетраСистемс, 2002.- 544 с.
  150. Радуга: Программа и руководство для воспитателей средней группы детского сада / Т. Н. Доронова и др.- М.: Просвещение, 1994.- 208 с.
  151. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5−6 лет в детском саду / Т. Н. Доронова и др.- М.: Просвещение, 1996.- 269 с.
  152. И.В. Современные информационные технологии в образовании,— М.: Школа-Пресс, 1994.- 91 с.
  153. JI.О. Формирование у студентов творческого отношения к усвоению профессиональных знаний: Дис.. канд. пед. наук.- М., 1993.- 168 с.
  154. С.Л. Основы общей психологии.- СПб: Питер, 2001.- 720 с.
  155. Ю.С. Формирование содержания и структуры учебной дисциплины в вузе: Дис.. канд. пед. наук.— М., 1995.— 332 с.
  156. В.Г. Методологические основы образования.-Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000.- 192 с.
  157. Н.А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика.- 1997.- № 1.- С. 58−61.
  158. Г. К. Современные образовательные технологии.-М.: Народное образование, 1998.- 256 с.
  159. Л.Г., Борщанская Б. В., Подлесская Н. С. Преподавание курса дошкольной педагогики в педучилище.- М.: Просвещение, 1990.- 128 с.
  160. Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя детского дошкольного учреждения: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1979.- 16 с.
  161. Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях.— М.: Мастерство, 2001.- 272 с.
  162. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 189 с.
  163. В.П. Педагогический менеджмент.- М.: Педагогическое общество России, 1999.— 426 с.
  164. М.Н., Краевский В. В. Содержание общего и среднего образования. Проблемы и перспективы.— М.: Знание, 1981.- 96 с.
  165. Г. Б., Лыгина Н. И. Как спроектировать учебный процесс по курсу.- М.: Педагогическое общество России, 2003.96 с.
  166. И.А., Ефремов О. Ю. Система педагогической диагностики в вузе // Педагогика.- 2001.- № 7.— С.58−62.
  167. В.А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя // Психология труда и личности учителя / Под ред. А. И. Щербакова.- Л., 1976.- С.30−47.
  168. В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1989.101 с.
  169. В.А. и др. Педагогика.- М.: Школьная пресса, 2002.- 512 с.
  170. В.А., Каширин В. П. Психология и педагогика.- М.: Академия, 2001.- 480 с.
  171. Словарь иностранных слов. 19-е изд.- М.: Рус. яз., 1990.624 с.
  172. В.И. Общая педагогика.- М.: Логос, 2002.- 304 с.
  173. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М.: Академия, 2001.- 304 с.
  174. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т. И. Ерофеевой, — М.: Академия, 2000.- 344 с.
  175. В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт).- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.- 86 с.
  176. Е.В. Педагогические условия и пути гуманизации дошкольного математического образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1996.- 30 с.
  177. Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование. Материалы всероссийской научно-практической конференции. Часть 5.- Оренбург: ИПК ОГУ, 2000.- 200 с.
  178. Л.Ф. Педагогические задачи в профессиональном обучении студентов // Советская педагогика.- 1974.- № 6, — С.77−87.
  179. Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Спецкурс.— Ярославль, 1976.- 82 с.
  180. Л.Ф. Методика педагогических исследований.-М.: Педагогика, 1986.- 74 с.
  181. Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание.-1996.- № 6.- С. 2−14.
  182. Т.А. Технологии обучения педагогике в вузе.- М.: Изд-во «Совершенство», 2000.- 272 с.
  183. A.M. Психология и педагогика.- М.: ЮНИ-ТИ-ДАНА, 2002.- 423 с.
  184. Л.Д. Педагогика.- Ростов н/Д: Феникс, 2000.- 448 с.
  185. Н.М. Введение в неопедагогику.- М.: АПН СССР, 1991.- 183 с.
  186. Н.Ф. Педагогическая психология.- М.: Академия, 2003.- 288 с.
  187. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: Изд-во МГУ, 1984.- 344 с.
  188. Н.Ф., Карпов Ю. В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта.- М.: Изд-во МГУ, 1987.- 220 с.
  189. Т.Н. Подготовка воспитателя в дошкольных педучилищах к музыкально-эстетическому воспитанию детей: Дис.. канд. пед. наук.- М., 1992.- 207 с.
  190. Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях / Сост. З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая.- СПб, 1993−96.
  191. Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: Материалы Всероссийской научно-методической конференции.- Орск: Изд-во ОГТИ, 2002.- 193 с.
  192. .М. Избранные труды: В 2 т.- Т.1.— М.: Педагогика, 1985.- 328 с.
  193. Толковый словарь русского языка: В 4 т.- Т.1 / Сост. В. В. Виноградов, Г. О. Винокур, Б. Н. Ларин и др.- Под ред. Д. Н. Ушакова.- М., 1994.- 844 с.
  194. А.Г. Профессионально-педагогическая подготовка студентов факультета начальных классов в процессе преподавания математики (контекстный подход): Дис.. канд. пед. наук.- М., 1994.- 172 с.
  195. Е.В. Формирование диагностических умений будущих учителей-воспитателей в процессе вузовской подготовки: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Уфа, 1995.- 22 с.
  196. Управление качеством образования: Практикоориентиро-ванная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 448 с.
  197. А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А. В. Запорожца.- М.: Просвещение, 1981.- 176 с.
  198. Философский энциклопедический словарь / Ред. Ф. И. Ильичев.- М., 1983.- 540 с.
  199. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А. А. Столяра, — М.: Просвещение, 1988.- 303 с.
  200. И.Ф. Педагогика.- М.: Гардарики, 2002.- 519с.
  201. П.В. К вопросу о корректности употребления некоторых терминов управления в школоведческих исследованиях // Советская педагогика.— 1978.- № 8.- С.71−77.
  202. В.В. Некоторые вопросы проблемного обучения.- М.: Знание, 1978.- 40 с.
  203. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 437 с.
  204. Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении.- М.: Академия, 1999.- 288 с.
  205. В.А. Моделирование и философия.- JL: Наука, 1966.- 301 с.
  206. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования.-М.: Просвещение, 1967.- 246 с.
  207. Е.И. Методика обучения математике в детском саду.— М.: Академия, 2000.- 272 с.
  208. .Д. Психология развития.- М.: Академия, 2002.- 144 с.
  209. Д.Б. Психология игры.- М.: ВЛАДОС, 1999.360 с.
  210. Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.- 560 с.
  211. Энциклопедия профессионального образования, — М.: Российская Академия образования, 1999, — Т.З.- 487 с.
  212. В.И. Формирование исследовательских умений у будущих специалистов дошкольного воспитания существеннаясторона их профессиональной подготовки / Проблемы дошкольного образования.- М., 1994.— 165 с.
  213. Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук.-Челябинск, 2000.- 49 с.
  214. В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 160 с.
  215. Personality and Intelligence / Ed. by R. Sternberg & P.Ruzgis.-N. Y., 1994.
  216. J. & Szeminska A. The child’s conception of number. Trans, by Gattegno and F.M.Hodgson. London, Routledge and Kegan Paul, 1952, 308 p.
  217. J. & Burton A. Thinking: it’s Nature and Development.-L.- N.Y., Sydney, Toronto, 1974.1. Анкета студента1. Уважаемый студент!
  218. Каким образом Вы оценили бы осведомленность, глубину и прочность своих знаний в вопросах математического развития дошкольников?123 456 789
  219. Как вы оцениваете свои знания в области математики? 123 456 789
  220. Как Вы оцениваете роль учебного курса «Теория и методика математического развития» в процессе подготовки к математическому развитию дошкольников?123 456 789
  221. В какой степени вы оцениваете значение подготовки будущих воспитателей к математическому развитию дошкольников в совершенствовании педагогического процесса? 123 456 789
  222. Какое место Вы отводите уровню готовности к математическому развитию дошкольников в процессе своего профессионального становления?123 456 789
  223. Как часто Вы решаете в своей педагогической деятельности задачи математического развития дошкольников? 123 456 789
  224. Насколько важным Вы считаете математическое развитие дошкольников в их личностном развитии? 123 456 789
  225. Как Вы оцениваете свой опыт математического развития детей дошкольного возраста?123 456 789
  226. Тестовая карта для определения уровня сформированности содержательного компонента готовности студентов к математическому развитию детей1. Инструкция.
  227. Уважаемый коллега! Мы просим внимательно прочитать каждый вопрос и ответить на него.
  228. Первая серия вопросов на определение уровня математических знаний студентов:
  229. Дайте определение понятию «множество».
  230. Дайте определение понятию «подмножество».
  231. Что такое «пересечение множеств»?
  232. Как вы понимаете «объединение множеств»?
  233. Что такое «дополнение к подмножеству»?
  234. Какие способы задания множеств вы знаете?
  235. Что такое «универсальное множество»?
  236. Дайте определение понятию «декартово произведение множеств».
  237. Какие вы знаете системы счисления?
  238. Что такое «алгоритм»? Какие бывают алгоритмы?
  239. Вторая серия вопросов на определение уровня методических знаний студентов:
  240. Что включает в себя понятие «математическое развитие детей дошкольного возраста»?
  241. Дайте определение понятия «формирование элементарных математических представлений у дошкольника».
  242. Определите взаимосвязь между этими двумя понятиями в рамках учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях.
  243. Каково содержание математического развития детей дошкольного возраста?
  244. Какие средства обучения и почему следует отбирать для занятий с математическим содержанием?
  245. В соответствии с какими принципами необходимо отбирать математический материал для занятий с дошкольниками?
  246. Какие методы и методические приемы наиболее эффективны на занятиях с математическим содержанием?
  247. В чем заключаются особенности процесса формирования математических понятий?
  248. Каковы возможности различных форм организации математического развития дошкольников?
  249. Тестовая карта для определения уровня сформированности деятельностного компонента готовности студентов к математическому развитию детей
  250. С целью выявления уровня математических умений студен там был предложен ряд заданий:
  251. Найдите пересечение двух множеств. а) А = { 1,2,8,9,15,23,39} В = {7,9,13,19,23,35}б) А множество студентов, посещающих хоровой кружок В — множество студентов, посещающих кружок вязания,
  252. Найдите объединение двух множеств. а) А= {3,7,9,15,32,35} В= {1,5, 7,9,13,25}б) А множество детей, посещающих танцевальный кружок В — множество детей, посещающих кружок вязания.
  253. Переведите число из одной системы счисления в другую. а) 1 023=Х 10б) 81 510=Х 4
  254. Найти декартово произведение двух множеств. А = {5,8,10}1. В = {3,7,9,15}
  255. Составить алгоритм перехода улицы.
  256. С целью выявления уровня методических умений студентам предлагалось выполнить следующие задания:
  257. Составить примерный план занятия по формированию количественных, геометрических, пространственных или временных представлений в одной из возрастных групп детского сада.
  258. Описать, какие методы и приемы математического развития наиболее эффективны в одной из возрастных групп детского сада.
  259. Приведите примеры двух дидактических игр, применяемых при формировании количественных, геометрических, пространственных или временных представлений.
  260. Составить примерный план анализа занятий по формированию элементарных математических представлений.
  261. Учебно-педагогические задачи
  262. Какие задачи в разделе «Величина» направлены па формирования таких умений?
  263. Задача 2. При проведении утренней гимнастики в начале года в первой младшей группе воспитатель предложил детям показать правую, затем левую руку и соответствующе им ноги, глаза, уши.
  264. Из 20 детей 12 не справились с заданием- пятеро неуверенно показали то одну, то другую руку. После напоминания, что в правой руке держат ложку, они действовали увереннее, показывали правую руку, ногу, ухо, глаз- трое уверенно выполняли задание.
  265. Вопросы: 1. Какую цель преследовал воспитатель, предлоэ/сив такое задание?
  266. В чем причина ошибок детей?
  267. Какая работа должна быть проведена с малышами, чтобы помочь развить у них пространственные ориентировки?
  268. Программа спецкурса «Диагностика и коррекция математического развития детей"1. Пояснительная записка
  269. Спецкурс «Диагностика и коррекция математического развития детей» интегративный курс, объединяющий в себе педагогические и психологические знания о диагностическом обследовании детей дошкольного возраста.
  270. Целью данного спецкурса является формирование у студентов представлений о системном подходе при построении диагностического обследования детей дошкольного возраста и коррекционной работы с детьми, нуждающимися в ней.
  271. Практические занятия направлены на развитие у студентов навыков и умений, направленных на диагностирование уровня математического развития детей дошкольного возраста.
  272. Выполняя задания по разработке вопросников бесед и анкет, студенты моделируют отдельные фрагменты диагностической работы и приобретают необходимый опережающий опыт.
  273. Моделирование диагностического обследования помогает студентам опосредованно погрузиться в технологию работы, получить первый реальный опыт изучения экспериментальных материалов, а также почувствовать интерес к диагностической работе.
  274. Лек ции Сем. Виды внеауд. работы
  275. Общие понятия диагностики и коррекции математического развития. Основные задачи, функции и методы математической диагностики III к. 6 4 2 1. Разработка логической схемы (дидактическая конструкция) по предложенному вопросу зачет
  276. Основные задачи и формы организации коррекционной работы в ДОУ 2 2 1. Разработка дидактической конструкции по вопросу данной темы
  277. Диагностика и коррекция количественных представлений дошкольников 2 2 1. Проведение диагностического обследования с целыо определения уровня сформированности количественных представлений у детей дошкольного возраста.
  278. Диагностика и коррекция представлений детей о геометрических фигурах 2 2 1. Проведение диагностического обследования с целыо определения уровня сформированности представлений о геометрических фигурах у детей дошкольного возраста.
  279. Диагностика и коррекция пространственно-временных представлений дошкольников 2 2 1. Проведение диагностического обследования с целью определения уровня сформированности пространственно-временных представлений у детей дошкольного возраста.
  280. Математическая готовность дошкольников к обучению в школе 4 2 2 1. Проведение диагностического обследования с целыо определения уровня готовности ребенка к обучению математики в школе.1. Всего: 20 час 1. Содержание программы
  281. Тема № 1: Общее понятие диагностики и коррекцииматематического развития детей. Основные задачи, функции и методы математической диагностики.
  282. Основные понятия: диагностика, коррекция, метод, методика.
  283. Понятие о диагностике и коррекции математического развития детей. Место диагностики и коррекции в процессе математического развития дошкольников. Единство диагностики и коррекции. Условия успешной диагностико-коррекционной деятельности педагога.
  284. Основные задачи диагностики, ее функции. Методы математической диагностики и их взаимосвязь. Основные пути исследования детей.
  285. Тема № 2: Основные задачи и формы организации коррекционной работы в ДО У.
  286. Основные понятия: методы, средства, формы организации коррекционной работы.
  287. Возникновение термина «коррекция», история развития этого понятия. Вклад JI.C. Выготского в разработку принципов коррекционной работы с детьми.
  288. Основные задачи коррекции математического развития. Эффективность коррекционного воздействия. Планирование и реализация коррекционной программы.
  289. Формы организации коррекционной работы. Взаимодействие педагога, проводившего коррекционную работу, с психологом, другими педагогами, родителями.
  290. Тема № 3: Диагностика и коррекция количественных представлений дошкольников.
  291. Основные понятия: диагностика, диагностические карты, критерии оценки.
  292. Содержание математической подготовки детей дошкольного возраста по разделу «Количество и счет». Диагностическое обследование детей по этому разделу. Принципы составления диагностических карт. Критерии оценки степени усвоения детьми программных знаний.
  293. Методика проведения диагностического обследования детей. Обработка материалов обследования: составление таблиц, графиков, количественный и качественный анализ результатов. Организация коррекционной работы.
  294. Тема № 4: Диагностика и коррекция представлений детей дошкольного возраста о размерах предметов и их измерении.
  295. Содержание математической подготовки детей дошкольного возраста по разделу «Величина». Критерии оценки степени усвоения детьми программных знаний.
  296. Методика проведения диагностического обследования детей. Обработка материалов обследования. Организация коррекционной работы.
  297. Тема№ 5:Диагностика и коррекция представлений детей о геометрических фигурах.
  298. Содержание математической подготовки детей дошкольного возраста по разделу «Геометрические фигуры». Критерии оценки степени усвоения детьми программных знаний.
  299. Методика проведения диагностического обследования детей. Обработка материалов обследования. Организация коррекционной работы.
  300. Тема № 6: Диагностика и коррекция пространственных, временных представлений дошкольников.
  301. Содержание математической подготовки детей дошкольного возраста по разделам «Ориентировка в пространстве» и «Ориентировка во времени». Критерии оценки степени усвоения детьми программных знаний.
  302. Методика проведения диагностического обследования детей. Обработка и интерпретация материалов обследования. Организация коррекционной работы.
  303. Тема № 7: Математическая готовность ребенка к обучению в школе.
  304. Критерии математической готовности детей шести лет к обучению в школе. Методика проведения диагностического обследования детей. Обработка материалов обследования: составление таблиц, графиков, количественный и качественный анализ результатов.
  305. Задачи и содержание совместной работы педагога с родителями.
  306. Содержание семинарских занятий Занятие 1
  307. Тема: Общее понятие диагностики и коррекции математического развития. Основные задачи, функции и методы математической диагностики1. Вопросы для обсуэ/сдения
  308. Понятие о диагностике и коррекции математического развития. Место диагностики и коррекции в процессе математического развития дошкольников. Единство диагностики и коррекции. Условия успешной диагностико-коррекционной деятельности педагога.
  309. Основные задачи диагностики, ее функции.
  310. Методы математической диагностики и их взаимосвязь. Основные пути исследования детей.1. Задание
  311. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, А. И. Буянчевой.- М., 1996.
  312. Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Издательский центр «Академия», 1998.
  313. В.В., Рихтерман Т. Д., Михайлова З. А. Обучение математике в детском саду. М., 1997.
  314. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т. Г. Бабаевой, З. А. Михайловой, JI.M. Гуревич. -СПб., 1996.
  315. Занятие 2 Тема: Диагностика и коррекция4количественных представлений дошкольников1. Вопросы для обсуждения
  316. Содержание математической подготовки детей дошкольного возраста по разделу «количество и счет». Диагностическое обследование детей по этому разделу.
  317. Принципы составления диагностических карт. Критерии оценки степени усвоения детьми программных знаний.
  318. Методика проведения диагностического обследования детей. Обработка материалов обследования: составление таблиц, графиков, количественный и качественный анализ результатов. Организация коррекционной работы.1. Задание
  319. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Спецкурс. М., 1994.
  320. Зак А. З. Диагностика интеллектуального развития ребенка. -М., 1995.
  321. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, А. И. Буянчевой. -М., 1996.
  322. Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Издательский центр «Академия», 1998.
  323. В.В., Рихтерман Т. Д., Михайлова З. А. Обучениематематике в детском саду. М., 1997. I
  324. Занятие 3 Тема: Диагностика и коррекция представлений детей дошкольного возраста о размерах предметов и их измерении1. Вопросы для обсуждения
  325. Содержание математической подготовки детей дошкольного возраста по разделу «Величина». Критерии оценки степени усвоения детьми программных знаний.
  326. Методика проведения диагностического обследования детей. Обработка материалов обследования.
  327. Организация коррекционной работы.1. Задание
  328. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Спецкурс. М., 1994.2.3ак А. З. Диагностика интеллектуального развития ребенка. М., 1995.
  329. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, А. И. Буянчевой.- М., 1996.
  330. Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Издательский центр «Академия», 1998.1. Занятие 4
  331. Тема: Диагностика и коррекция представлений детей о геометрических фигурах1. Вопросы для обсуждения
  332. Содержание математической подготовки детей дошкольного возраста по разделу «Геометрические фигуры». Критерии оценки степени усвоения детьми программных знаний.
  333. Методика проведения диагностического обследования детей. Обработка материалов обследования.
  334. Организация коррекционной работы.1. Задание
  335. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Спецкурс. М., 1994.
  336. Зак А. З. Диагностика интеллектуального развития ребенка.- М., 1995.
  337. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, А. И. Буянчевой.- М., 1996.4.саду.
  338. Е.И. Методика обучения математике М.: Издательский центр «Академия», 1998. в детском1. Занятие 5
  339. Тема: Диагностика и коррекция пространственных, временных представлений дошкольников1. Вопросы для обсуэ! сдения
  340. Содержание математической подготовки детей дошкольного возраста по разделам «Ориентировка в пространстве» и «Ориентировка во времени». Критерии оценки степени усвоения детьми программных знаний.
  341. Методика проведения диагностического обследования детей. Обработка и интерпретация материалов обследования.
  342. Организация коррекционной работы.1. Задание
  343. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Спецкурс. М., 1994.2.3ак А. З. Диагностика интеллектуального развития ребенка.- М., 1995.
  344. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, А. И. Буянчевой.- М., 1996.
  345. Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Издательский центр «Академия», 1998.1. Занятие 6
  346. Тема: Математическая готовность ребенка к обучению в школе1. Вопросы для обсуэ/сдения
  347. Критерии математической готовности детей шести лет к обучению в школе.
  348. Методика проведения диагностического обследования детей. Обработка материалов обследования: составление таблиц, графиков, количественный и качественный анализ результатов.
  349. Задачи и содержание совместной работы педагога с родителями.1. Задание
  350. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, А. И. Буянчевой.- М., 1996.
  351. Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Издательский центр «Академия», 1998.
  352. В.В., Рихтерман Т. Д., Михайлова З. А. Обучение математике в детском саду. М., 1997.
  353. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т. Г. Бабаевой, З. А. Михайловой, JI.M. Гуревич. -СПб., 1996.
  354. В.В., Рихтерман Т. Д., Михайлова З. А. Обучение математике в детском саду. М., 1997.
  355. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т. Г. Бабаевой, З. А. Михайловой, JI.M. Гуревич. -СПб., 1996.
  356. Диагностика готовности детей к обучению в школе. Спецкурс. М., 1994.
  357. Т.И. и др. Математика для дошкольников. М., 1994.
  358. В.Г., Шеврин J1.H. Путешествие по стране Геометрия. М., 1991.б.Зак А. З. Диагностика интеллектуального развития ребенка. М., 1995.7.3ак А. З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6−7 лет. М., 1996.
  359. A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.- М., 1971.
  360. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / Сост. В. В. Данилова. М., 1987.
  361. Л.С. Занятия по математике в детском саду. М., 1985.
  362. З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М., 1985.
  363. Е.А., Непомнящая Р. Л. Логика и математика в дошкольном возрасте. СПб. 1996. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской -М: Педагогика, 1978.
  364. Программа воспитания и обучения в детском саду. М., 1987.
  365. Радуга: программа и руководство для воспитателей / Сост. Т. И. Доронова и др. М., 1993.
  366. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. JI.A. Венгера. М., 1986.
  367. Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста / Под ред. О. М. Дьяченко, А. И. Буянчевой. М., 1996.
  368. Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. М., 1991.
  369. Е.И. Методика обучения математике в детском саду. М.: Издательский центр «Академия», 1998.
  370. Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для студентов средних и высших пед. учеб. зав. и работников дошкольных учреждений. М.: Академия, 1999.
  371. Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ, воспитателей детских садов. М.: Просвещение, 1995.
  372. Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних пед. Уч. Завед. М.: Академия, 1998. оптимальный? допустимый ¦ недопустимый
  373. Диаграмма 7. Уровни сформированности мотивациониого компонента готовности студентов на этапе констатирующего экспериментаоптимальный? допустимый ¦ недопустимыйоптимальный? допустимый ¦ недопустимый
  374. Диаграмма 9. Уровни сформированностн содержательного компонента готовности студентов на этапе констатирующего экспериментаоптимальный? допустимый ¦ недопустимыйоптимальным? допустимый ¦ недопустимый
  375. Диаграмма 11. Уровни сформированности деятельности ого компонента готовности студентов на этапе констатирующего экспериментаоптимальный? допустимый ¦ недопустимый
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!