Дорожная карта внедрения перспективной педагогической парадигмы и достижение новой цели системы общего образования

Дорожная карта — это алгоритм перехода на действенно-отношенческую образовательную парадигму с целью реформирования и неуклонного развития системы общего образования.

Внедрение перспективной педагогической парадигмы в системе общего образования обеспечивается детальной проработкой дорожной карты, в которой последовательно фиксируются промежуточные результаты, гарантирующие достижение цели, стоящей перед системой.

1. Осмысление учителями, родителями и учащимися цели духовно-нравственного развития учащихся, задач саморазвития человеческого потенциала.

Достигаемый результат: восприятие учеными, педагогическими работниками, родителями и учащимися лично и социально значимой цели духовно-нравственного развития подрастающих поколений и задач саморазвития жизненного потенциала каждого подрастающего человека и каждого нового поколения людей, что и обеспечит устойчивое и неуклонное развитие страны.

Не приходится сомневаться в привлекательности и полезности этой цели и задач саморазвития, поскольку любой человек заинтересован обогатить объем своей жизненной энергии, чтобы преуспеть в делах и способствовать этим преуспеванию страны.

Средства ее достижения в интегрированном учебно-воспитательном процессе — профессиональное обеспечение процессов самообразования и образования, самовоспитания и воспитания, учения и обучения, развития и саморазвития учащихся.

Условия ее достижения:

• • соблюдение природосообразных, нравственных условий и отношений в среде жизнедеятельности детей, особенно до 12—14 лет, преемственности ценностей в семейном, дошкольном и школьном воспитании, что позволит закрепить нравственную нормативность подрастающих поколений;
• • целенаправленные действия учителя по развитию эмоциональной сферы учащихся, их познавательной активности, волевых учебных действий в учении, регулятивных возможностей, способностей, умения взаимодействовать и сотрудничать.

2. Признание главенствующим в системе общего образования процесса образования нравственно устойчивого Человека.

Достигаемый результат: Осмысление сущности и путей профессиональной организации процесса образования, стабилизации ценностных отношений учащихся к людям, себе, труду, учению, профессиональной деятельности и мироустройству.

Условия его достижения:

• • активизация рефлексивного самообразования учащихся с целью осознания проявленных ими действий и отношений, стабилизации ценностных отношений для воссоздания нравственного образа Человека;
• • пронизанность всех педагогических процессов и краткосрочных педагогических актов образовательными отношениями;
• • нахождение учащихся в образовательной среде, стабилизирующей их нравственные установки в значимый возрастной период.
• 3. Профессиональная реализация интегрированного учебновоспитательного процесса.

Достигаемый педагогический результат: профессиональная организация интегрированного учебно-воспитательного процесса, стимулирующего саморегуляцию, самодиагностику и саморазвитие учащихся.

Условия его достижения:

• • освоение учителем новой позиции в учебно-воспитательном процессе, реализация им функции организатора продуктивных для саморазвития учебных действий учащихся, помощника в проявлении ими целеустремленных и ответственных отношений, тренера, стимулирующего условия их саморазвития, тьютора, направляющего размышления и действия к достижению цели, поддерживателя отношений сотворчества между всеми участниками учебного взаимодействия;
• • закрепление активной позиции учащихся в учении, статуса приоритетного субъекта учебно-воспитательного процесса, самостоятельного исполнителя ценностных волевых учебных действий и ответственного отношения к учебным обязанностям при изучении каждого учебного модуля;
• • углубленное включение учащихся в учебно-воспитательный процесс за счет действенного освоения и чувственного восприятия новых знаний, закаляющих их духовную сферу.
• 4. Разработка образовательных технологий саморазвития учащихся и подготовка учителей к их продуктивной реализации.

Достигаемый результат: освоение и реализация в интегрированном учебно-воспитательном процессе действенно-отношенческой образовательной технологии обучения и духовно-нравственного развития учащихся, а также педагогических технологий рефлексивного самовоспитания и психологической поддержки в самостроительстве личности.

Условия его достижения: подготовка начинающих учителей и переподготовка работающих педагогов по новейшим программам профессионального развития, отражающим требования образовательной парадигмы.

5. Активизация средств регулятивной самодиагностики и диагностики внутренней активности человека.

Достигаемый педагогический результат: качественное освоение учителем и учащимися техник самодиагностики и диагностики достигаемых результатов для коррекции непрофессиональных процессов и недостаточных результатов.

Условия его достижения:

• • овладение учителем и учащимися рефлексией действий и отношений, самооценкой учебных действий, подкрепляемой оценкой учителя, а также самоаттестацией и аттестацией итоговых результатов;
• • повышение эффективности диагностических процедур за счет углубления их развивающей и проектировочной функции, самокоррекции индивидуальной траектории саморазвития;
• • активизация диагностической самостоятельности учащихся с целью формирования их целеустремленного и ответственного отношения к своему образованию, обучению и саморазвитию;
• • владение надежными и доказательными критериями достижения главной цели системы общего образования — динамики саморазвития;
• • обновление критериев аттестации учащихся, учителей и образовательных организаций в соответствии с требованиями перспективной образовательной парадигмы.
• 6. Ориентация родителей на средства семейного воспитания, стимулирующие саморазвитие детей и приостанавливающие их физическое изнеможение, психические расстройства и педагогическую запущенность.

Достигаемый результат: возрождение воспитательной функции семьи, ее первостепенной роли в образовании и саморазвитии жизненной энергии детей.

Условия его достижения:

• • организация педагогического просвещения родителей, обмена передовым опытом семейного воспитания детей в ходе практических занятий и специальных тренингов;
• • понимание родителями определяющего влияния семьи в образовании детей, закрепления в них с раннего детства ценностных отношений к жизненным приоритетам;
• • различение при взаимодействии родителей с детьми нравственных условий и отношений, стимулирующих их саморазвитие, от безнравственных проявлений, разрушающих их духовную сферу;
• • обучение детей добрым делам и поступкам, проявлению ценностных отношений к жизненным приоритетам для приобретения ими опыта продуктивного взаимодействия с разными поколениями людей в разных жизненных обстоятельствах;

• • реализация со стороны родителей специальных воспитательных действий, усиливающих индивидуальную успешность детей, из которой вырастают их большие достижения;
• • выявление средствами семейного воспитания заложенных в детях способностей как необходимого условия успешного и стабильного саморазвития их жизненной энергии на протяжении всей жизни;
• • достижение понимания родителями, что достойное жизненное самоопределение и самореализация подрастающих детей возможна только при возрастающем объеме их жизненной энергии.
• 7. Координация усилий трех сторон: учителей, родителей и учащихся в вопросах образования и саморазвития подрастающих поколений.

Достигаемый результат: принятие учителями, родителями и учащимися ценностей образования, их ориентация на самый значимый педагогический процесс рефлексивного самообразования, закрепляющий ценностный саморазвивающийся образ Человека, делающий его жизнь продуктивной.

Условия его достижения:

• • глубокое осознание значимости процесса рефлексивного самообразования как непрерывного повышения культуры отношений, приведения их к природосообразному состоянию, стимулирующему саморазвитие;
• • понимание необходимости консолидации усилий трех сторон — семьи, школы и самих учащихся — в закреплении ценностных отношений подрастающих поколений к жизненным приоритетам, активизации их духовно-нравственного развития.
• 8. Раннее выявление, развитие и реализация способностей учащихся как условие их успешного саморазвития на протяжении всей жизни.

Достигаемый педагогический результат: раннее осознание учащимися, родителями и учителями заложенных в молодых людях способностей для их своевременного развития и наилучшего приспособления к трудовой практике.

Условия его достижения: выявление способностей каждого учащегося к 12—14 годам, их направленная ориентация на профильное обучение в старших классах школы для развития своих способностей и продуктивной реализации в профессиональной среде.

9. Достижение высокого качества психологических условий в обновленных педагогических процессах.

Достигаемый педагогический результат: максимальная реализация психологических условий, способствующих саморегуляции и саморазвитию каждого учащегося.

Условия его достижения:

• категоричный отказ от принудительно-репродуктивного обучения, приводящего к истощению жизненной энергии учащихся, низкому качеству их образования и учения;

• • запрещение негативных санкции, нарекании, наказании, некорректных сравнений одного ученика с другим или со всем классом, дискриминации по способностям, публичного оглашения выговоров, замечаний, отметок, закрепляющих безнравственные отношения в педагогической среде;
• • использование таких коррекционных техник в работе с проблемными учащимися, которые не нарушают условия их саморазвития.
• 10. Целостное и качественное внедрение перспективной для российской и мировой педагогической практики образовательной действенно-отношенческой парадигмы.

Достигаемый результат: качественное и целостное внедрение перспективной действенно-отношенческой образовательной парадигмы посредством профессиональной реализации одноименной педагогической технологии.

Условия его достижения: перезагрузка российской системы общего образования на природосообразные условия и отношения в педагогических процессах, обеспечение профессиональными действиями учителя активных ценностных волевых учебных действий учащихся, активизирующих их жизненный потенциал саморазвитием духовной энергии.

Для того чтобы дорожная карта стала подспорьем в реформировании системы, в ней важно обозначить название мероприятий конкретной образовательной организации, сроки достижения промежуточных и итоговых результатов, а также ответственных за каждый этап ее реализации.