Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка студентов педагогического вуза к работе учителя физической культуры в сельской малокомплектной школе: Дополн. 
специализация

Диссертация: Подготовка студентов педагогического вуза к работе учителя физической культуры в сельской малокомплектной школе: Дополн. специализация
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анкетирование. Был проведен анкетный опрос специалистов-экспертов: преподавателей вузов, учителей физической культуры /всего 18 чел/ — для разработки модельных знаний и умений учителя физической культуры в сельской малокомплектной школе. Им был предложен проектный вариант соответствующих знаний и умений для внесения дополнений и изменений /анкета — приложение 1/. Второй анкетный опрюс… Читать ещё >

Подготовка студентов педагогического вуза к работе учителя физической культуры в сельской малокомплектной школе: Дополн. специализация (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА НЕФИЗКУЛЬТУРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ К ПРЕПОДАВАНИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В МАЛОКШПЛЕКТНОЙ ШКШЕ
    • 1. 1. Основные направления совершенствования физического воспитания в школе
      • 1. 1. 1. Совершенствование содержания физического воспитания в школе
      • 1. 1. 2. Совершенствование методики физического воспитания в школе
    • 1. 2. Совершенствование содержания и методики подготовки учителей физической культуры из студентов педагогических вузов с учетом особенностей работы в малокомплектной школе
      • 1. 2. 1. Совершенствование содержания подготовки учителей физической культуры
      • 1. 2. 2. Основные направления совершенствования методики подготовки учителей физической культуры
    • 1. 3. Условия физического воспитания в сельских малокомплектных школах

В настоящее время перед нашим обществом стоит неотложная «задача оздоровления населения, особенно молодежи. Важную роль в этом играет эффективное физическое воспитание. Значительное число школьников в сельской местности Республики Мордовии обучается в малокомплектных школах. Так, из 705 сельских школ 375 /53%/ малокомплектные, причем более половины из них не имеют подготовленных учителей физической культуры.

От того, как будет поставлено в сельской малокомплектной школе физическое воспитание, зависит в определенной степени физическое развитие и физическая подготовленность учащихся, а следовательно, их здоровье и успешная учеба. Школа — это единствен-v ное место, где осуществляется физкультурно-спортивная деятельность детей и молодежи небольших сел. Иных мест занятий физической культурой и спортом /имеется ввиду организованных специалистом в данной области/ в малом селе нет.

К сожалению, в подавляющем большинстве обследованных сельских малокомплектных школах Республики Мордовии физическое воспитание учащихся находится на низком уровне. Одной из главных причин является отсутствие специально подготовленных учителей физической культуры.

В связи с этим становится актуальной проблема подготовки учителей физической культуры из числа студентов нефизкультурных специальностей педагогического вуза /дополнительная специализация/.

Физическое воспитание учащихся в сельских малокомплектных ч, школах выдвигает специальные требования к подготовке будущих педагогов, учитывая специфику этих школ. Наиболее выраженной особенностью занятий в сельской малокомплектной школе является малая наполняемость классов. При этом в научно-методической литературе этот фактор рассматривается обычно как недостаток, затрудняющий физическое воспитание. Это утверждение основывается преимущественно на данных психологических исследований, согласно которому школьников при малой наполняемости классов, отмечается отрицательное психоэмоциональное состояние, особенно в средних и старших классах, проявляющееся монотонные и психическим пресыщением [4, 206]. Это положение вызывает сомнение как обобщающее явление /малая наполняемость — отрицательное психоэмоциональное состояние/, так как оно сделано в отношении уроков по всем предметам, тогда как имеются, вероятно, определенные различия, зависящие не только от самого предмета обучения, но и от того, как он преподается /от методики преподавания/. Что же касается физической культуры, то нам лично известны многие примеры занятий физическими упражнениями в малых группах или даже по индивидуальной программе с тренером или самостоятельно, проходящие на высоком психоэмоциональном уровне. В ряде видов спорта тренер вообще занимается одновременно только с одним или двумя учениками.

Проблема, по нашему мнению, состоит в том, что в зависимости от наполняемости класса должны меняться как психологические подхода к занимающимся, так и сама методика занятий. Исходя из этого положения, методика занятий для класса в 30−35 человек должна Сыть иной, чем для класса в 4−8 человек, да еще с более выраженными расхождениями в возрасте, физическом развитии и подготовленности. Более того, мы полагаем, что занятия по физической культуре с малочисленной группой можно проводить более эффективно, чем с многочисленной. Иными словами малую наполняемость класса можно сделать не недостатком, а, наоборот, положительным фактором с точки зрения эффективности занятий. Исследованию и обоснованию конкретной методики физического воспитания в сельской малокомгшектной школе и соответствующей подготовке к этой работе студентов педагогического вуза в рамках дополнительной специализации — учитель физической культуры и посвящена настоящая работа.

Цель — разработать учебную программу для подготовки студентов педагогического вуза по дополнительной специализации «Учитель физической культуры сельской малокомплектной школы» .

Объект исследования — программа подготовки студентов педагогического вуза к работе учителя физической культуры в сельской малокомгшектной школе /дополнительная специализация/.

Предмет исследования — педагогический процесс формирования дидактических умений учителя физической культуры для сельской малокомгшектной школы /дополнительная специализация/.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что методика подготовки студентов педагогического вуза к работе учителя физической культуры в сельской малокомплектной школе /дополнительная специализация/ должна основываться на формировании дидактических умений индивидуализировать процесс физического воспитания школьников и приобщать их к самостоятельным занятиям.

Новизна исследования:

— установлена эффективность новых видов физических упражнений /ритмической и атлетической гимнастик, бадминтона, тенниса/ в условиях малокомплектных школ;

— разработана структура комплексных уроков для сельской малокомплектной школы, включающая разделы обучения и направленного развития двигательных качеств;

— определены дидактические умения для учителей физической культуры сельских малокомплектных школ;

— разработано содержание учебной программы подготовки студентов педагогического вуза к работе учителя физической культуры в сельских малокомгшектных школах /дополнительная специализация// учебные темы которого сгруппированы по формируемым дидактическим умениям;

— разработана методика подготовки студентов по данной специализации, включающая: обоснованный объем учебного времени на три года обученияраспределение учебных тем по часам и годам обучениякомплекс рациональных форм обучения.

Практическая значимость работы в обосновании совершенствования методики физического воспитания в сельской малокомплектной школе и разработке учебной программы подготовки студентов педагогического вуза к работе учителя физической культуры в этих школах /дополнительная специализация/. Методика подготовки внедрена в практику работы Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева.

На защиту выносятся следующие положения:

— в условиях сельских малокомплектных школ эффективными средствами физического воспитания являются физические упражнения — ритмическая и атлетическая гимнастики, бадминтон, настольный и большой теннис, позволяющие их выполнять индивидуально и в парах на комплексных уроках физической культуры;

— модельные дидактические умения учителя физической культуры в сельской малокомплектной школе;

— содержание учебной программы подготовки студентов педагогических вузов к работе учителя в сельской малокомплектной школе /дополнительная специализация/, рассчитанной на 390 учебных часов в течение трехлетнего курса обучения;

— методика подготовки по данной специализации, включающая распределение учебного материала по видам занятий /учебно-регламентированные, дополнительные, самостоятельные/ и формам /учебно-тренировочные, комбинированные, контрольные, педагогическая практика/- по часам и годам обучения.

ВЫВОДЫ.

1. Учитывая специфику условий сельских малокомплектных школ /малая наполняемость класса, к тому же учениками разного возраста и подготовленности, слабая материальная база, хорошие условия для занятий на открытом воздухе/, в средства физического воспитания школьников были включены новые для школьной программы упражнения, позволяющие их использовать индивидуально или в парахритмическая и атлетическая гимнастики, бадминтон, настольный и большой теннис.

2. Комплексные уроки физической культуры с использованием новых видов физических упражнений для школьной программы разной направленности, позволяют гармонично развивать двигательные качества и формировать двигательные умения систематически в течение учебного процесса. Моторная плотность уроков в экспериментальной группе увеличилась на 12−15%, возросла интенсивность нагрузок по ЧСС, достигнут достоверный прирост показателей в беге на 30 м, в беге за б мин, подтягивании, метании теннисного мяча, прыжке в длину с места. Так, прирост в беге за б мин составил у мальчиков в экспериментальной группе 14%, в контрольной группе — 7%- у девочек — 14% и 7% соответственнов прыжке в длину с места у мальчиков в экспериментальной группе — 13%, в контрольной группе — 6%, у девочек — 9% и 4% соответственно.

3. Выделено семь групп дидактических умений, которьми должен владеть учитель физической культуры в сельской малокомплектной школе, составлякзцих основу его квалификационной характеристики:

— обучать школьников в доступной форме теоретическим, ана-томо-физиологическим, гигиеническим и валеологическим основам физического воспитания;

— обучать технике упражнений с формированием всесторонней V двигательной грамотности, включая умения учителя технически правильно выполнять упражнения школьной программы;

— гармонично развивать двигательные качества дозированными нагрузками, включая должную физическую подготовленность учителя физической культуры;

— воспитывать потребность и навыки самостоятельно заниматься физической культурой;

— осуществлять физическое воспитание школьников специальной медицинской группы;

— обеспечить профилактику травматизма и заболеваний на занятиях физической культурой;

— владеть организационными и коммуникативными умениями для обеспечения физического воспитания школьников в различных его формах.

Уровень физической подготовленности учителя должен быть не ниже оценки «хорюшо» по нормативам вуза, а по умениям не ниже «удовлетворительно» .

4. В подготовке студентов по дополнительной специализации использовались три вида занятий: учебно-регламентирюванные /390 ч за три года/, дополнительные/680 ч/, самостоятельные /360 ч/.

5. Учебно-регламентированные занятия /90 мин/ проводились в трех формах:

— учебно-тренировочные занятия с разделами: вводно-органи-зационный, суставно-мышечной и аэробной разминки, обучения и учебной практики, тренирующий и заключительныйрациональное чередование интенсивности нагрузок обеспечило формирование двухвершинной пульсовой кривой;

— комбинированные занятия с теоретической частью /30 мин/, проводимой в форме лекции-семинара, и практической частью /60 мин/ с такими же разделами, как и в учебно-тренировочном, но несколько сокращенными по продолжительности;

— контрольные занятия с произвольной структурой.

6. Дополнительные занятия проводились в трех формах:

— спортивной тренировки /спортивный час после занятий и тренировка в секции/ на первом и втором годах обучения /400 ч/;

— спортивно-педагогической практики /160 ч/ на втором и третьем годах обучения;

— учительско-педагогической практики /120 ч/ на втором и третьем годах обучения.

7. Учебный материал распределялся по годам обучения таким образом, чтобы теоретические знания, полученные на первом году, закреплялись на практических занятиях и педагогической практике на втором и третьем годах обучения.

8. Разработанная методика подготовки студентов педагогического вуза к работе учителя физической культуры в сельской малокомплектной школе дала возможность всем занимающимся достигнуть модельных параметров подготовленности. Так, показатели физической подготовленности по всем тестам достигли, а у многих студентов и превысили модельный уровень /оценка «хорошо» по нормативам вуза/. Показатели технической подготовленности /за правильность выполнения/ колебались у мужчин от 3,80 за выполнение элементов ритмической гимнастики до 4,53 баллов за метание теннисного мяча и у женщин от 3,47 за выполнение попеременного двухшажного хода на лыжах до 4,42 баллов за прием мяча снизу двумя руками в волейболе. Уровень дидактических умений колебался от 3,84 до 4,27 баллов при модельном уровне «удовлетворительно» .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

по обзору литературы.

Проблема подготовки учителей физической культуры из студентов педагогических вузов для сельских малокомплектных школ, несмотря на ее несомненную актуальность, в литературе не представлена, т. е. нам не удалось найти каких — либо программных разработок в этом направлении.

Для обеспечения собственных исследований мы решили сделать анализ литературы по следующим направлениям: 1/ современные тенденции в совершенствовании содержания физического воспитания в школе- 2/ современные тенденции в совершенствовании методики физического воспитания в школе- 3/ основные направления в совершенствовании содержания подготовки учителей физической культуры- 4/ основные направления в совершенствовании методики подготовки учителей физической культуры- 5/ условия преподавания физической культуры в сельской малокомплектной школе.

При анализе литературы по первому направлению основные предложения сводились к внедрению в школьную систему физического воспитания новых видов упражнений: атлетической и ритмической гимнастик, шейпинга, статических упражнений и др. Предлагается увеличить использование игровых средств и легкоатлетических упражнений.

Для совершенствования методики физического воспитания в школе основные рекомендации в литературе относятся к увеличению числа уроков физической культуры до четырех в неделю. Активизация уроков путем использования игрового и соревновательного методов, индивидуализации и дифференциации упражнений и нагрузок, применению круговой тренировки и комплексных уроков. Рекомендуется более рационально дозировать и контролировать нагрузки на уроках, улучшить работу со школьниками по обучению их заниматься самостоятельно, увеличить объем занятий на свежем воздухе. Более комплексно и эффективно использовать все формы физического воспитания в школе.

Изучение литературы по проблеме совершенствования содержания и методики подготовки учителей физической культуры позволило выделить следующие предложения: включить в содержание обучения учителей новые виды физических упражнений: ритмическую гимнастику, шейпинг, бадминтон и др.- научить будущих учителей дифференцированному подходу к физическому воспитанию учащихся, умениям обучать школьников самостоятельным занятиям физической культу-рюй.

Для совершенствования методики подготовки учителей предлагалось использовать программированные формы обучения, деловые игры, моделируя различные ситуации их будущей деятельности, конспектировать каждое занятие, активнее использовать самостоятельные формы занятий.

Основными особенностями преподавания физической культуры в сельской малокомплектной школе является малая наполняемость класса, различие в физической подготовленности занимающихся /сведенные вместе дети разного возраста/, слабая материальная база, хорошие возможности занятий на открытом воздухе.

Результаты анализа литературы были учтены в направлениях нашего исследования по разработке методике подготовки студентов педагогического вуза к работе учителя физической культуры в сельской малокомплектной школе.

Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТСДО И ОРТЪНкЙАЦИЯ ИЭСЛЕДСЯВАНИЯ 2.1. Задачи исследования.

В настоящей работе были поставлены следующие задачи:

1. Определить особенности методики физического воспитания в сельской малокомплектной школе.

2. Установить модельные дидактические умения учителя физической культуры сельской малокомплектной школы.

3. Разработать содержание и методику подготовки студентов педагогического вуза к работе учителя физической культуры в сельской малокомплектной школе /дополнительная специализация/.

2.2. Методы исследования.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы.

2. Анкетирование.

3. Педагогическое наблюдение.

4. Контрольно-педагогические испытания.

5. Антропометрия.

6. Пульсометрия /с применением прибора радиосигнализатора пульса/.

7. Метод экспертных оценок.

8. Педагогический эксперимент.

9. Методы математической статистики.

Анализ научно-методической литературы. Научно-методическая литература изучалась с целью установления современного состояния проблемы подготовки учителей физической культуры для сельской малокомплектной школы. Анализировалась литература по проблемам: 1/ совершенствование методики физического воспитания в школах и, в частности, малокомплектных- 2/ совершенствование подготовки учителей физической культуры и, в частности, в системе «дополнительной специализации» — 3/ особенности физического воспитания в сельских малокомплектных школах.

Анкетирование. Был проведен анкетный опрос специалистов-экспертов: преподавателей вузов, учителей физической культуры /всего 18 чел/ - для разработки модельных знаний и умений учителя физической культуры в сельской малокомплектной школе. Им был предложен проектный вариант соответствующих знаний и умений для внесения дополнений и изменений /анкета — приложение 1/. Второй анкетный опрюс специалистов был проведен при разработке содержания подготовки учителей физической культуры для сельской малокомплектной школы /54 чел/. Им был предложен проектный вариант перэечня учебных тем для внесения дополнений и изменений /анкета — приложение 2/. Устный опрос специалистов /94 чел/ был проведен на прэедмет целесообразности включения основ валеологии в программу подготовки учителей физической культуры. Этот вопрос возник потому, что сам прэедмет валеология /наука о здоровье/ сформировался недавно и в существующих программах подготовки учителей физической культуры еще не представлен, однако, валеология уже включена в госстандарт прюфессиональ ной характеристики учителя физической культуры. Этот прэедмет близок по содержанию к физическому воспитанию, так как физическая культура является одним из основных средств валеологии. Схема опроса относительно проста: считаете ли Вы целесообразным включение основ валеологии в программу подготовки учителей физической культуры /" да", «нет», «затрудняюсь ответить» /. Результаты исследования приведены в таблице 6. Был проведен опрос учителей физической культуры /127 чел/ для дифференцированной оценки частных знаний и умений развивать двигательные качества /знания теории вопроса, упражнений, дозирования нагрузок, контрхшя и управления развитием/. Результаты исследования приведены в таблице 8. Знания и умения предупреждать дифференцированно травматизм и заболевания при занятиях физической культурой определялись путем опроса у 42 учителей физической культуры. Результаты исследования приведены в таблице 10.

Умения учителей физической культуры управлять процессом физического воспитания школьников определялись путем опроса у 54 человек. Выявлялось, по какому из трех вариантов оно осуществляется практически: 1/ не осуществляется- 2/ осуществляется частично- 3/ осуществляется. Результаты исследования приведены в таблице 11.

Педагогические наблюдения включали оценку уровня технических и дидактических умений, визуальную оценку степени утомления на занятиях, пульсометрию, хронометрию с определением моторной плотности. Результаты педагогических наблюдений использовались для определения умений обучать физическим упражнениям /таблица 7/, выбора рациональных форм обучения /таблица 13/, структуры и алгоритма учебных занятий /таблица 12/, физиологической кривой занятий /рис. 5, 6/, оценки технических и дидактических умений будущих учителей физической культуры /таблицы 19, 20/.

РОССИЙСКАЯ.

Л Л. I ". «.

— 41 — Ы^^ШГПР^^.

Контрольно-педагогические испытания проводились для оценки физической подготовленности школьников и студентов. Для школьников применялись тесты шкальной программы: бег на 30 м, бег за б мин, прыжок в длину с места, метание теннисного мяча, подтягивание из виса /мальчики/, подтягивание из виса лежа /девочки /. Для студентов использовались тесты, применяемые в физическом воспитании студентов педагогического вуза: бег на 100 м, 2000 м /женщины/, 3000 м /мужчины/, прыжок в длину с разбега, сгибание и разгибание рук в упоре /женшины/, подтягивание из виса /мужчины/ .

Антропометрия. Антропометрические исследования приводились по общепринятой методике В. А. Бунак [41] и включали следующие показатели: длина тела /рост/, масса тела /вес/, спирометрия /ЖЕЛ/, динамометрия /сила становая, правой и левой кисти/.

Пульсометрия производилась путем подсчета пульса сразу после прекращения нагрузки. Определялось количество пульсовых ударов за 10 секунд и результат умножался на 6. Пульс определялся пальпаторно и с помощью прибора — радиосигнализатора пульса. Прибор представляет собой двухканальную биоэлектрическую систему с частотным разделением каналов, амплитудной модуляцией передатчиков и прямым преобразованием сигналов в приемнике. Передатчики крепились к испытуемому, а приемник находился у испытателя. Сигналы прослушивались на приемнике как высокий тон, модулированный сердцебиением. На основании пульсометрии оценивалась интенсивность нагрузок и строилась пульсовая кривая занятий.

Метод экспертных оценок применялся для оценки технических умений при выполнении упражнений и дидактических умений. Использовалась пятибальная система.

Технические умения оценивались в правильности выполнения упражнений школьной программы и рекомендованных нами для малокомплектной школы — ритмической гимнастике, бадминтоне, большом и настольном теннисе /таблица 19/. Дидактические умения оценивались в соответствии с перечнем, приведенном в модельной характеристике учителя физической культуры для сельской малокомплектной школы.

Педагогический эксперимент. Проводились один предваритель-ныи и один основной педагогические эксперименты. В предварительном эксперименте определялась эффективность методики физического воспитания, разработанной для сельской малокомплектной школы, основные положения которой состояли в использовании более широкого арсенала физических упражнений, включая ритмическую гимнастику, бадминтон, большой и настольный теннис, упражнения на силовых тренажерах и другиекомплексные уроки и рациональную дозировку нагрузки. Эксперимент состоял в сравнительном исследовании эффективности разработанной методики по сравнению с общепринятой. Он проводился в течение учебного года с двумя группамиэкспериментальной и контрольной. Результаты исследования приведены в 3 главе.

Основной педагогический эксперимент проводился с целью определения эффективности разработанной методики подготовки учителя физической культуры из студентов педагогического вуза /дополнительная специализация/ для сельской малокомплектной школы. Критерием эффективности явилось достижение занимающимися урювня модельных требований. Результаты основного педагогического эксперимента приведены в главе 5. Показатели физической подготовленности определялись в течение трех лет занятий — исходные и после каждого года обучения. Показатели технической подготовленности определялись по технике выполнения основных приемов спортивных игр: волейбола, баскетбола, бадминтона, теннисаметания теннисного мяча, ритмической гимнастики, прыжков с разбега в длину и высоту, попеременного двухшажного лыжного хода. Дидактические умения определялись соответственно их перечню в модельных требованиях. Показатели технических и дидактических умений определялись после второго и третьего годов обучения. Учтены результаты у 34 студентов прошедших полный курс подготовки.

Методы математической статистики. Статистический анализ фактического материала проводился с целью объективной оценки результатов исследования. Рассматривались средние величины /М/, ошибки средних /м/, стандартные отклонения /X./, критерий достоверности /С/ и уровень значимости /Р/ [18, 127].

2.3. Организация исследования.

Работа по настоящей теме проводилась в течение 11 лет и условно подразделялась на три этапа.

На первом этапе /1985;1989 гг./ разрабатывались методические особенности физического воспитания в сельской малокомплектной школе. Исследования проводились на базе Большеманадышской средней школы Атяшевского района Республики Мордовии. Был проведен предварительный педагогический эксперимент для оценки эффективности разработанной методики физического воспитания школьников в малокомплектной школе. В этом эксперименте приняли участие 66 школьников /36 девочек и 30 мальчиков/ 5-х классов, распределенных на экспериментальную и контрольную группу. На этом же этапе производилось исследование методики подготовки учителей физической культуры для работы в сельской малокомплектной школе из студентов педагогического вуза /дополнительная специализация/ .

На втором этапе /1990;1993 гг./ проводился основной педагогический эксперимент, в процессе которого продолжалась разработка методики подготовки учителей и оценивалась ее эффективность. В основном эксперименте приняли участие 34 студента /11 юношей и 23 девушки/, наблюдавшиеся в течение 3-х лет и закончившие обучение. Этот эксперимент проводился на базе кафедры физического воспитания Мордовского государственного педагогического института им. М. Е. Евсевьева.

В процессе предварительного и основного педагогических экспериментов изучалась литература по теме исследования и составлялся ее аналитический обзор.

По ходу исследования производился анализ результатов и были написаны научные статьи, опубликованные в печати и доложенные на заседаниях кафедры, вузовской и республиканской конференциях.

На третьем этапе /1994;1995 гг./ проводился окончательный анализ результатов исследования и было завершено написание диссертационной работы.

ГЛАВА. 3. ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СЕЛЬСКИХ МАЖЖСМПЛЕКТНЫХ ШКОЛАХ.

Прежде чем приступить к разработке программы подготовки учителей физической культуры для малокомплектной школы /дополнительная специализация/, мы решили определить основные особенности содержания и методики физического воспитания в условиях сельской малокомплектной школы, и уже на этой основе строить прогы* ¦¦ ¦¦ рамму подготовки учителеи, т. е. определить что и как учитель должен делать в малокомплектной школе, и соответственно к этому их готовить.

Исходя из условий преподавания в малокомплектной школе /малая наполняемость класса, слабая материальная база, благоприятные условия для занятий на открытом воздухе/, мы сочли целесообразным включить в содержание физического воспитания школьников малокомплектной школы ряд новых для школьной программы средств: большой и настольный теннис, бадминтон, ритмическую гимнастику, силовую тренировку на тренажерах, установленных как в помещении, так и на спортивной площадке, позволяющих их выполнять индивидуально или в парах.

Применение новых средств потребовало изменения структуры и методики занятий физической культурюй. Шло логично использовать комплексные уроки, планируя их содержание не по упражнениям отдельного вида спорта /например, урюк по разделу гимнастики/, а по критерию решаемых задач — развитию двигательных качеств, формированию двигательных умений и навыков и соответственно регламентировать структуру урока, введя обучающий и развивагаций разделы, а средства / упражнения/ на урок планируются не как основополагающий, а как обеспечивающий фактор, который варьируется в зависимости от конкретных условий занятий / погода, помещение или открытый воздух, интересы занимающихся, наличие оборудования, инвентаря и т. п.

Использовались три вида уроков физической культуры: комплексный урок на открытом воздухе, комплексный урюк в помещении, урок лыжной подготовки.

В структура урюка физической культуры предусматривается три части и шесть разделов /таблица 1/:

1/ Подготовительная часть, содержащая в свою очередь три раздела: вводно-организационного /1−2 мин/- суставной разминки /3−4 мин/, выполняемой преимущественно средствами основной гимнастики, включая упражнения на растяжение для позвоночника, суставов конечностей, выполняемых на месте и в ходьбе при ЧСС 110 -140 уд/минаэробной разминки /5−6 мин/, выполняемой бегом в среднем темпе с ускорениями и в сочетании с различными упражнениями /имитацией метаний, бросков мяча, различными прыжками/ или ритмической гимнастикой, танцевальными упражнениями при ЧСС 160−180 уд/мин.

2 / Основная часть, содержащая в свою очередь два разделаобучающего /обучение новым упражнениям — формирование умений/ 6−7 мин и развивающего /развитие двигательных качеств и формирования навыков/ - 24−25 мин. В развивающем разделе выделялись подразделы: развитие двигательных качеств / силы, силовой выносливости, скоростной силы/ - 14−15 мин и развитие выносливости -10 мин.

3/ Заключительная часть с постепенным восстановлением после.

Показать весь текст

Список литературы

  1. A.A., Немчук J1.K. Индивидуализация физической подготовки младших школьников //Физическое воспитание и спортивная подготовка учащейся молодежи: Тез. докл. научно-практич. конф. — Архангельск, 1988. — С. 3.
  2. Н.И., Анфиногенов H.A. Вторая специальность педагога //Физическая культура в школе. 1988, № 9. — С. 40−43.
  3. A.B. Специфика функционирования сельской малокомплектной школы //Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе / ЯГПИ им. К. Д. Ушинского. Ярославль, 1984. С. 6−14.
  4. O.A. Локальные упражнения с отягощениями как средство силовой подготовки мальчиков 10−15 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 22 с.
  5. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов педвузов, как средство формирования знаний и навыков по физическому воспитанию школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Душанбе, 1991. — 26 с.
  6. Н.В. Самовоспитание студентов педагогических вузов средствами физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1986. — 16 с.
  7. Т.Д. К вопросу о подготовке учителя сельской малокомплектной школы //Урок в малокомплектной школе / Межвуз. сборн. научн. статей под ред. А. Е. Кондратенкова и Е. Г. Осовского. Смоленск — Саранск, 1990, — С. 181−189.
  8. A.C. О требованиях к учителю физической культуры и его профессиональной подготовке //Основы профессионального мастерства учителя физической культуры: Тез. докл. Всесоюзной научн. конф. 14−16 сентября 1976 г. Ульяновск, 1976. — С.7−9.
  9. В.Г. Исследование эффективности дифференцированной физической подготовки школьниц 10−17 лет к сдаче норм Всесоюзного физкультурного комплекса ГТО: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1978, 21 с.
  10. М.А. Подготовка студентов педагогических институтов к воспитательной работе в сельской малокомплектной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1986. — 16 с.
  11. М. Для малокомплектной школы //Народное образование. 1986, № 10, — С. 33−35.
  12. Е.А. Содержание конструктивной деятельности учителя физической культуры //Основы профессионального мастерства учителя физической культуры: Тез. докл. Всесоюзн. научн. конф. 14−16 сентября 1976 г. Ульяновск, 1976. — С. 16−17.
  13. Е.А. Дозированный бег и ритмическая гимнастика в комплексной программе оздоровительных занятий со студентками: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 22 с.
  14. Л.И. Американская аэробика как средство комплексного воздействия на занимающихся //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тез. докл. 4-ой на-учно-практич. конф. Коломна, 1994. — С. 74.
  15. К. Готовим кадры для сельской школы //Народное образование. 1986, № 6. — С. 33−35.
  16. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М: Физкультура и спорт, 1978. -223 с.
  17. .А. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов факультетов физической культуры педагогических институтов. М: Просвещение, 1990. — 287 с.
  18. O.A. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Дис.. докт. пед. наук. М., 1991. — 405 с.
  19. В.Д. Легкая атлетика на урхжах физической культуры в школе //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тез. докл. 4-ой научно-практич. конф. Коломна, 1994. — С. 75.
  20. Л.Н. Оптимизация нагрузок в подготовке школьниц к циклическим видам спорта с проявлением выносливости: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1980. — 33 с.
  21. Ш. М. Физическая культура в профессиональной деятельности учителя-предметника: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Малаховка, 1992. 23 с.
  22. В.А., Виленский М. Я. Самовоспитание средствами физической культуры в системе профессиональной подготовки будущего учителя //Роль физического воспитания в личности будущего специалиста, часть 1. Таллин, 1982. — С. 9−10.
  23. Н.Т., Усищева Ц. Л. Уроки физической культуры на открытом воздухе в 1−4 классах. М: АПН РСФСР, 1959, 80 с.
  24. А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. — М.- JT: Энергия, 1964.
  25. A.B. Обоснование методики развития мышечной силы у учащихся 14−16 лет с использованием тренажерных устройств:
  26. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ы., 1990. — 19 с.
  27. H.A. Физиология движений и активность. М., Наука, 1990. — 495 с.
  28. Г. П. Уроки физической культуры в 4−6 классах. М: Просвещение, 1979, 192 с.
  29. Г. П. Дозирование физических нагрузок при развитии двигательных качеств школьников //Вопросы физического воспитания. М., 1983. — С. 21−24.
  30. Т.Б. Игровые формы внеклассных занятий в школе и их роль в повышении двигательной активности учащихся //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мир>е: Тез. докл. 4-ой научно-практич. конф. Коломна, 1994. -С. 77.
  31. C.B. Формирование положительной адаптации к учебному труду у детей 6−7 лет средствами физического воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 24 с.
  32. Е.А. Профессионально-педагогическая направленность физического воспитания при подготовке сельских учителей общеобразовательных предметов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ташкент, 1987. 20 с.
  33. P.M. Подготовка студенток педагогического института к спортивно-массовой работе по художественной гимнастике в школе: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1989.-21 с.
  34. В.А. Развитие силы и быстроты у подростков средствами и методами физического воспитания: Автсреф. дис.. канд. пед. наук. М., 1968. — 19 с.
  35. В.А. Антропометрия. М: Учпедгиз, 1941. — 368 с.
  36. Я.С. Гигиена физических упражнений.- М.: Просвещение, 1986. 176 с.
  37. Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. — 64 с.
  38. B.C. Свободный урок плавания в школе //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся миро: Тез. докл. 4-ой научно-практич. конф. Коломна, 1994. — С. 84.
  39. Ю.В., Ганченко И. О. Влияние силовых нагрузок на организм в процессе его возрастного развития. М., 1989. — 20 с.
  40. М.Я., Лупандина H.A., Сафин P.C. Проблема формирования профессиональной направленности в физическом воспитании студентов педагогических институтов //Теория и практика физической культуры. 1974, № 9. — С. 55−58.
  41. М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. .докт. пед. наук в форме научн. докл.- М., 1990, 84 с.
  42. А.П. Физическому воспитанию в педагогических институтах профессиональную направленность //Научные основы физического воспитания студентов педагогических институтов. Л., 1973. — С. 57−60.
  43. Г. Г., Водслажская Д. П. Оптимизация методики преподавания спортивно-педагогических дисциплин /на примере подвижных игр //Проблема физического воспитания учащейся молодежи: Сб. научн. тр. Карачаевск, 1991. — С. 114−115.
  44. Л.В. Система управления развитием физическихспособностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1989. 20 с.
  45. В.Ч. Эффективность внеурочных форм двигательной активности для повышения физической подготовленности школьников 1−8 классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1980. 18 с.
  46. З.Ж. Формирование активного отношения студентов к физической деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 24 с.
  47. А.С. Соотношение компонентов физической нагрузки на уроках физической культуры //Физическая культура в школе.- 1986, № 6. С. 20−21.
  48. В.А. и др. Физическое воспитание. М.: Еысшая школа, 1983. — 391 с.
  49. . Р. Развитие выносливости мальчиков 9−11 лет в процессе совершенствования их физической подготовленности во внеурочное вр>емя: Автореф. дис. — канд. пед. наук. М., 1978.- 20 с.
  50. В.П. Дозирование физических нагрузок при развитии основных двигательных качеств у школьников 6−7 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1985. — 25 с.
  51. Л.П. Физическое воспитание в малокомплектной школе. М.: Просвещение, 1983.
  52. H.A., Шувалов Ю. Н. Физическое воспитание школьников старших классов в связи с динамикой психического состояния //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тез. докл. 4-ой научно-практич. конф. Коломна, 1994. — С. 88.
  53. A.A. Развитие двигательных качеств у школьников. Минск, 1978. — 88 с.
  54. А.Е. Методика круговой тренировки силовой направленности в системе физического воспитания студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1988. — 27 с.
  55. С. Дети и выносливость //Легкая атлетика. -1969, № 8. С. 19.
  56. И.А. 1500 упражнений для моделирования круговой тренировки. Минск: Вышэйшая школа, 1980.
  57. Н.В. Содержание и организация физического воспитания учащихся 4−6 классов сельской школы в режиме продленного дня: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1986. — 19 с.
  58. P.C. Особенности учебно-тренировочных занятий легкой атлетикой на открытом воздухе зимой в физкультурном коллективе вуза //Научные основы физического воспитания и спорта. -М., 1958. С. 148−150.
  59. И.Я., Сергутина М. И. Аэробная способность и адаптация организма детей к учебной деятельности //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тез. докл. 4-й научно-практич. конф. Коломна, 1994. — С. 90.
  60. С.А. Методика педагогического контроля за уровнем физической подготовленности учащихся 1−3 классов: Дис.. канд. пед. наук. М., 1982. — 163 с.
  61. Т.И. Опыт работы по физической культуре учащихся 2-х классов на зимней площадке //Физическая культура в школе. 1951, № 1. — С. 32−35.
  62. И.П. Методика индивидуального дозирования нагрузок на выносливость при физическом воспитании студентов подготовительного отделения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 23 с.
  63. JI.С. Затруднения учителей малокомплектной сельской школы в воспитательной деятельности и пути их предупреждения в процессе подготовки учительских- кадров в педвузе: Ав-тореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1990.- 21 с.
  64. А.Г. и др. Проектирование состава содержания образования специалистов новой формации на факультетах физической культуры педагогических вузов //Проблема физического воспитания учащейся молодежи: Сб. научн. тр. Карачаевск, 1991. — С. 120−121.
  65. П.К. Обучение школьников самостоятельным занятиям физическими упражнениями //Физическое воспитание и спортивная подготовка учащейся молодежи: Тез. докл. научно-практич. конф. -Архангельск, 1988. С. 21−22.
  66. В.Е. Алгоритмы проблемного обучения и их использование в процессе передачи обобщающих теоретико-методических знаний по физической культуре: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 22 с.
  67. В. В. Игровой метод как фактор повышения эффективности учебных занятий по физическому воспитанию студенток основного отделения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 1989. — 20 с.
  68. Ю.Д. В новых условиях новая учебная программа //Физическая культура в школе. — 1987, № 10. — С. 29−33.
  69. Ю.Д., Туревский И. М., Горбачев Е. Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи //Теория и практика физической культуры. 1989, № 8. С. 24−26.
  70. Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования //Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности: Межвуз. сб. научн. трудов. -М., 1991. С. 3−18.
  71. С.К. Алгоритмизация процесса обучения при преподавании курса плавания на факультете физической культуры //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тез. докл. 4-ой научно-практич. конф. Коломна, 1994. — С. 154.
  72. М. Дифференциальный подход к учащимся на урхжах физической культуры в 4−6 классах общеобразовательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1984. — 22 с.
  73. В.Ф. Содержание вариативной части занятий с учащимися 1−4 классов //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тез. докл. 4-ой научнопрактич. конф. Коломна, 1994. — С. 94.
  74. А.К. и др. Совершенствование нормативов физической подготовки студентов //Проблема физического воспитания учащейся молодежи: Сб. научн. тр. Карачаевск, 1991. — С.131−132.
  75. Ф.Г. Особенности возрастной динамики мышечной силы и проблема рациональной силовой подготовки в школьном возрасте: Автореф. дис. докт. пед. наук.- Ереван, 1975. -51 с.
  76. Г. А. Готовим учителя для сельской школы //Физическая культура в школе. 1980, № 7. — С. 58.
  77. А. К. Развитие силы и силовой выносливости у девочек школьного возраста посредством повторных нагрузок: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. М., 1988. — 24 с.
  78. Э.А. Народные танцы как средство и форма физического воспитания школьниц Дагестанской АССР: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1983. — 18 с.
  79. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1−11 классов общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1987.- 47 с.
  80. А.Д. Неотложные проблемы сельской малокомплектной школы //Советская педагогика. -1989, № 6. -С.23−26.
  81. М.В. Подготовка школьников 3−4 классов к трудовому обучению средствами подвижных игр: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 21 с.
  82. А.Г. Педагогические условия эффективности развития физических способностей учащихся 6−8 классов средствами подвижных игр: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1982. -18 с.
  83. И.А. Физическое воспитание школьников с отклонениями в состоянии здоровья. М.: Медицина, 1969. — 188 с.
  84. С.И. Гностические умения в деятельности учителя физического воспитания //Основы профессионального мастерства учителя физической культуры: Тез. докл. Всесоюзной научнопрак-тич. конф. 14−16 сентября 1976 г. Ульяновск, 1976. — С. 12−14.
  85. В.А. Система управления силовой подготовкой юношей старших классов /15−17 лет/ на уроках физической культуры в общеобразовательной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1986. — 22 с.
  86. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., ЛГУ, 1970. — 114 с.
  87. В.Т. Эффективность уроков физической культуры проводимых круглогодично на открытом воздухе в условиях Латвийской ССР: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Вильнюс, 1975. 21 с.
  88. Е.П. Содержание уроков физической культуры и дозирование нагрузок для учащихся 5−6 классов при круглогодичных занятиях на специально организованной площадке в условиях Нечерноземья: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1989. -21 с.
  89. E.H., Погадаев Г. И. Формирование мотивов и интереса у учащихся к занятиям физической культурой //там же.1. С. 110.
  90. Ю.Н., Новинская Л. А. 0 внеклассных формах физической культуры школьников //Физическое воспитание и спортивная подготовка учащейся молодежи: Тез. докл. научно-практич. конф. Архангельск, 1988. — С. 116−117.
  91. H.A. Методика уроков физической культуры в 5−8 классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — III с.
  92. Лях В. И. Развитие координационных способностей у детей школьного возраста: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1990. — 43 с.
  93. Лях В. И. Критерии определения координационных способностей //Теория и практика физической культуры. 1991, № 11. -С. 17−20.
  94. О.С. Интегральный подход в решении задач физического воспитания младших школьников на основе игровых средств: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 22 с.
  95. М. Готовим кадры для сельской школы //Народное образование. 1986, № 9. — С. 39−42.
  96. А.Н. Развитие выносливости детей школьного возраста и научно-методические основы подготовки юнных и взрослых спортсменов к бегу на средние и длинные дистанции: Автореф. дис.. докт. пед, наук. М., 1974. — 45 с.
  97. С.К. Методика обучения оценке пространственных, временных и силовых характеристик двигательных действий на уроке физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1985. 25 с.
  98. H.A. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 151 с.
  99. Л.П. Теория и методика физической культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1991. 542 с.
  100. Методы исследования в спорте: Учебное пособие /Под общ. ред. В. П. Филина, A.C.Ровного. Харьков: Основа, 1992. -149 с.
  101. Н.В. Развитие силовых качеств школьников 13−14 лет на основе комплексного использования обучающих программ и технических средств: Авторэеф. дис.. канд. пед. наук. М., 1986. — 22 с.
  102. А.Н. Взаимодействие теоретических и практических форм занятий по спортивно-педагогическим дисциплинам в профеессиональной подготовке студентов факультета физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1992. -23 с.
  103. В.А. Развитие выносливости мальчиков школьного возраста под влиянием занятий бегом в медленном темпе: Автор>еф.дис.. канд. пед. наук. М., 1977. — 23 с.
  104. Нгуен-Чионг Особенности проявления и пути развития скоростно-силовой подготовленности мальчиков 7−11 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1978. — 22 с.
  105. .А. и др. Влияние упражнений силовой направленности на физическую подготовленность школьников 10−15 лет //Физическое воспитание и спортивная подготовка учащейся молодежи: Тез. докл. научно-практич. конф. Архангельск, 1988. — С. 51−52.
  106. В.А. Характеристика скоростно-силовых способностей младших школьников и их развитие на уроках физической культуры: Автореф.дис. —канд. пед. наук.-Минск, 1985. -18 с.
  107. Основы математической статистики: Учебное пособие /Под ред. В. С. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 175 с.
  108. В.Г. Методика формирования умений самостоятельно занматься физическими упражнениями у младших школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1987. — 23 с.
  109. .Н. Эффективность обучения двигательным действиям студентов при программно-управляемом формировании специальных знаний и представлений: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. — 17 с.
  110. Г. А. Исследование эффективности и особенностейметодики круглогодичных занятий по физической культуре в школе на открытом воздухе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М. -1972. — 18 с.
  111. B.C. Развитие способности школьников 7−8 классов управлять двигательными действиями как фактор повышения эффективности уроков физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. — 24 с.
  112. Пересветов Н. Н Формирование профессиональных интересов студентов факультета физического воспитания /Методические разработки. Алма-Ата, 1978. — 76 с.
  113. JT.A. Методика проведения ритмической гимнастики со скакалкой на уроках физической культуры в старших классах //Физическое воспитание и спортивная подготовка учащейся молодежи: Тез. докл. научно-практич. конф. Архангельск, 1988. -С. 57−58.
  114. В.А. Методика стимулирования самостоятельной работы учащихся 6−8 классов на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. — 24 с.
  115. Н.В. Обязательный курс физического воспитания студентов в условиях открытого воздуха //Научные основы физического воспитания и спорта. М., 1962. — С. 201−203.
  116. О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение, 1980. — 112 с.
  117. О.В. К построению модели профессиональной деятельности учителя физической культуры //Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности: Межвуз. сб. научн. тр. М., 1991. — С. 18−26.
  118. С.А. Содержание нагрузок в недельном цикле физического воспитания школьников 3−5 классов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1990, — 19 с.
  119. А.Г. Обоснование рационального соотношения средств физической подготовки учащихся 4−6 классов на уроках фи-зичекой культуры: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1987. — 47 с.
  120. И.В. Эффективность интенсификации уроков физической культуры в начальных классах общеобразовательной школе //Физическое воспитание и спортивная подготовка учащейся молодежи: Тез. докл. научно-практич. конф. Архангельск, 1988. — С. 64−65.
  121. Л.Д. Подготовка будущих учителей нефизкультурного профиля по дополнительной специальности 13.00.04. //Физическое воспитание и школьная гигиена: Сб. научн. тр. -М., 1991. -С. 196−197.
  122. М.В. Диагностические и обучающие методики как средство повышения квалификации педагогических кадров по физической культуре //Проблема физического воспитания учащейся молодежи: Сб. научн. тр. Карачаевск, 1991. — С. 157−158.
  123. А.П. Комплексные уроки как одна из эффективных форм повышения готовности учащихся к труду и защите Родины //Физическое воспитание и спортивная подготовка учащейся мслодежи: Тез. докл. научно-практич. конф. Архангельск, 1988. -С. 68−70.
  124. Л.И. Комплексное развитие основных двигательных качеств юношей 16−17 лет на уроках физической культуры в об щеобразовательной шксле: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1985. 21 с.
  125. Е.П. Подвижные игры в профессиональной подготовке будущих учителей физической культуры //Бислого-гигиеничес-кое обеспечение процесса обучения: Сб. научн. тр. Коломна, 1992. — С. 232.
  126. Н.Д. Игровой и соревновательнне методы в системе физического воспитания младших школьников /6−10 лет/: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1988. — 21 с.
  127. Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание в профессиональной подготовке учителя физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1984. — 24 с.
  128. Ф.П. и др. Характеристика оздоровительного бега у школьников //Человек, здровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тез. докл. 4-ой научно-практич. конф. Коломна, 1994.- С. 122.
  129. О.Ю. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания учебной дисциплины «плавание»: Автореф. дис.. канд. пед.наук. М., 1988. — 24 с.
  130. .А., Алексеев Н. И., Попова З. И. и др. Организация и содержание факультативного курса по подготовке учителей физической культуры /дополнительная специальность/. М., 1984. — 54 с.
  131. .А., Бобрович Т. В. Подготовка общественно-физкультурных кадров в педагогическом институте: Методические разработки. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1987. — 30 с.
  132. C.JI. Планирование нагрузок на уроках физической культуры в 7−8 классах общеобразовательной школы: Автореф. дне.. канд. пед. наук. М., 1991. — 23 с.
  133. М.Ф. Атлетическая гимнастика в системе физического воспитания учащихся старших классов //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тез. докл. 4-ой научно-практич. конф. Коломна, 1994. — С. 123.
  134. Н.Г. Ритмическая гимнастика в общефизической и профессиональной подготовке студентов //Проблема физическоговоспитания учащейся молодежи: Сб. научн. тр. Карачаевск, 1991. — С. 162−163.
  135. P.C. Исследование содержания и методики профессиональной направленности физического воспитания /на примере гуманитарных и естественных факультетов/: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1975. — 22 с.
  136. М.И., Читайкина Н. Б. О методическом подходе к организации самостоятельной работы студентов //Проблема физического воспитания учащейся молодежи: Сб. научн. тр. Карачаевск. 1991. — С. 167−168.
  137. Сердюков 0.3. Обоснование модельных характеристик физического состояния младших школьников и разработка методики их достижения: Дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 178 с.
  138. И.В. Профессиональная подготовка студентов факультета физического воспитания в условиях педагогической практики: Автореф. дис. —канд. пед. наук. М., 1981.- 21 с.
  139. В.А. Актуальные вопросы методической подготовки будущих учителей физического воспитания //Об улучшении методической подготовки студентов по физическому воспитанию. Ставрополь, 1972. С. 3−32.
  140. Е.Г. Соотношение средств обучающего и тренирующего воздействия на уроках физической культуры в 4−6 классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 23 с.
  141. Г. Ф. Урок в малокомплектной школе //Советская педагогика. 1986, № 12. — С. 66.
  142. В.И. Алгоритм формирования физических качеств, технических и дидактических умений при подготовке учителей физической культуры для малокомплектных школ /2-ая специальность/ в педагогическом вузе //Там же. С. 116.
  143. В.И. Формирование дидактических умений преподавания физической культуры в малокомплектной школе //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тез. докл. 5 научно-практич. конф. Коломна, 1995. — С. 97−98.
  144. С.И. Система самостоятельной работы студентов факультета физической культуры по спортивно-педагогическим дисциплинам: Автор>еф.дис.. .канд.пед.наук.- М., 1991. 24 с.
  145. И.В. Физическое воспитание детей с миопией средней степени в условиях общеобразовательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1980. — 22 с.
  146. Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний: Дис. —докт.психологич. наук.-М., 1969.-34 с.
  147. С.И. Уроки физической культуры на зимней площадке в сельской местности //Физическая культура в школе. 1959, № 1. С. 20−24.
  148. С.А. Методика воспитания силовых способностей учащихся старших классов на уроках физической культуры: Автореф. длс.. канд. пед. наук. М., 1991. — 23 с.
  149. Н.В. Особенности комплексного воспитания выносливости различного типа у девушек 14−17 лет на уроках физической культуры: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М., 1986.- 21 с.
  150. А.Б. Методика комплексного обучения студентовфакультета физической культуры толканию ядра на учебных занятиях с использованием нестандартных средств и методов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1992. — 22 с.
  151. В.И. Повышение оздоровительного эффекта уроков физической культуры в условиях резко изменчивого климата /юноши старших классов/: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1964. — 21 с.
  152. Ц.Л. Гигиеническое значение уроков физический культуры на открытом воздухе в условиях средней полосы Советского Союза. В кн.: Режим дня детей и подростков. — М., 1959. -С. 77−80 .
  153. B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975. — 208 с.
  154. Л.П. Повышение физической подготовленности младших школьников на уроках физической культуры на открытом воздухе: Авторэеф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1977.- 19 с.
  155. A.B. Организация и методика обучения гимнастике студентов заочного отделения факультета физической культуры педагогического вуза: Автореф.дис. .канд.пед. наук. М., 1993. — 23 с.
  156. Федулов В. К. Условия формирования готовности студентов факультета физического воспитания к работе в сельской школе
  157. Совершенствование подготовки учителей физической культуры в педагогических вузах страны: Матер. Всесоюзного совещания-семинара препод, физич. воспитания педагогических институтов /апрель, 1988 г./. Пенза, 1988. — С. 57−58.
  158. Н.П. Психическое состояние учащихся малокомплектной школы в учебной и трудовой деятельности //Особенности учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе: Межвуз. сб. научн. тр., выпуск 49.- Ярославль, 1984. С. 35−40.
  159. В.В. Использование методов программного обучения для совершенствования подготовки студентов факультета физической культуры: Автор>еф. дис.. канд. пед. наук. М., 1983. — 25 с.
  160. В.П. Проблема совершенствования двигательных /физических/ качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки: Авторэеф. дис.. докт. пед. наук. М., 1970. — 50 с.
  161. В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта. М.: физкультура и спорт, 1980. — 225 с.
  162. H.A., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. — 200 с.
  163. С.Д. Методика комплексно-целостного развития физических способностей учащихся 4−6 классов на уроке физической культуры: Автореф.дис.. .канд.пед.наук.- М., 1987.- 22 с.
  164. Хан H.A. Возрастные особенности развития выносливости у школьниц 9−16 лет посредством бега различной интенсивности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1979. — 23 с.
  165. Х.Х. Профессиональная подготовка студентов педагогического вуза по второй специальности учителя физической культуры //Проблемы физического воспитания учащейся молодежи: Сб. научн. тр. — Карачаевск, 1991. — 185−187.
  166. В.М. Дозирование нагрузок на уроках физической культуры в 3−7 классах противотуберкулезных санаторно-лесных школах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. — 15 с.
  167. А.Н. Педагогические проблемы подготовки учителя сельской общеобразовательной школы: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Л., 1982. — 40 с.
  168. А.Н. Степень гипокинезии основных локомоций у щксльников старших классов и компенсация ее дозирюванным бегом: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1980. — 24 с.
  169. В.Н. Обоснование рационального сочетания развития физических качеств школьников и обучение их двигательным действиям на уроке физической культуры /на примере 7−8 классов/: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1989. — 17 с.
  170. Н.Е., Дуркин П. К. Домашние задания по физкультуре //Физическое воспитание и спортивная подготовка учащейся молодежи: Тез. докл. научно-практич. конф, — Архангельск, 1988. С. 96−97.
  171. В.В. Оценка профессиональных качеств студентами факультета физической культуры //Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире: Тез. докл. 4-ой нучно-практич. конф. Коломна, 1994. — С. 165.
  172. Н.М. Нормирование нагрузок оздоровительного бега при занятиях с младшими школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 17 с.
  173. Ш. С. Об эффективности использования туристских походов со школьниками в условиях горной местности Дагестанской АССР //Сб.: Физическое воспитание детей и подростков. -М., 1980. С. 61−62.
  174. A.B. Программирование профессионально-педагогической подготовки студентов факультетов физической культуры по учебной дисциплине «Лыжный спорт и методика преподавания»: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 19 с.
  175. .М. Как учить учителя //Опыт и перспективы перестройки содержания и методов подготовки учителя физической культуры: Тез. докл. межвуз. Северо-Кавказской региональной научно-практич. конф. 15−17 октября 1990 г. Махачкала, 1990. -С. 78−80.
  176. A.M. Юный гимнаст. М.: Физкультура и спорт, 1973. — 376 с.
  177. В.П. Содержание и методика физического воспитания учащихся начальных классов санаторно-лесных шксл бронхсле-гочного профиля: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1979.18 с.
  178. Шмель ков И. И. Исследование возрастных изменений выносливости у школьников и обоснование некоторых методов ее развития: Автореф.дис. канд.пед.наук. М., 1966. — 20 с.
  179. М.Г. Средства и метода формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1989. -22 с.
  180. H.A. Силовые способности у мальчиков школьного возраста и их специальное развитие на уроках физической культуры: Автореф.дис. .канд. пед. наук. М., 1978. — 19 с.
  181. H.H. Объем двигательной активности сельских щкольниц 16−17 лет на основе реализации школьной прюграммы по физической культуре: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1989. — 23 с.
  182. H.H. Домашние задания по физической культуре //Новые аспекты подготовки специалистов физической культуры испорта в педагогических вузах: Материалы федеральной научно-прак-тич. конф., г. Коломна, 26−28 октября 1994 г. М., 1994. — С. 195−196.
  183. Ю.А. Педагогическая практика в школе по физическому воспитанию. М.: Учпедиздат, 1962. — 170 с.
  184. Bennett B.L., Howell M.L., Simri U. Conparative Physical education and Sport //Lea Fibiger Philadelhia. 1983. -p. 37−41.
  185. Ebel R.L., Frisbie D.Q. Essentials of Educationnal measurement. Englewood Cliffs: N.Y. Prentice — Hall. — 1986, 4 cd. — 360 p.
  186. Effective learning skills /Ed. fy S. mc, Keawn. London, 1983. — 134 p.
  187. Gerda lehnert, Ingrid Lachmann Sport und Spiel mit kleinen Leuten. Sportverlag. — Berlin, 1973. — 102 s.
  188. Goldshmid B., Goldshmid M. Modular Instruction in Higher Education //Higher Education. 1972, n.2. — P.16.
  189. Kohler H. Untersuchungen zu Entwieklungsleitlinien der Ausdauer im Schulalter. Theorie und Praxis der Korperkultur, 1976, n.2. — S.99−107.
  190. Kraft R.S. Misconceptions of children s Physical abilities //Achper national Journal, 1988, n.122. P.10−12.
  191. Merhautowa Ja., Joachimsthaler Fr. Methodologische Aspekte der Erforschlung der Beziehung zwischen Korperkultur und Gesundheit Sport scienre Review. 1987. — S.31−33
  192. Physical Education and Sports in Schools //Physical education and Sports in Japan. 1988. — P.6−10.
  193. Scholich M. Kreistrainiag. Berlin: Sportverlag, 1982. — 240 s.
  194. Simons Morton B. Children and Fitness //Research quarterly for exercise and Sport. — 1984, n.4. — P.58.
  195. Sochi W. Neues Sportlehrfach in der DDR //Sportunterricht. 1988, H.37, n.7. — S.269−271.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!