Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическая концепция содействия развитию самообразовательной деятельности студентов вуза

Диссертация: Педагогическая концепция содействия развитию самообразовательной деятельности студентов вуза
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Опытно-экспериментальная работа была нацелена на апробацию педагогических условий эффективности содействия развитию самообразовательной деятельности студентов вуза. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о преобладании социально недостаточного и социально приемлемого уровней самообразования обучающихся. Полученные данные доказывают необходимость целенаправленной… Читать ещё >

Педагогическая концепция содействия развитию самообразовательной деятельности студентов вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Сущностная характеристика самообразовательной деятельности в теории и практике профессионального образования
    • 1. 2. Системные аспекты самообразовательной деятельности обучаемых на основе использования электронных образовательных ресурсов
    • 1. 3. Моделирование процесса развития самообразования в условиях непрерывного педагогического образования
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ СОДЕЙСТВИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
    • 2. 1. Исследование проблемы в образовательной практике стран Зарубежья
    • 2. 2. Концептуальные основания содействия развитию самообразовательной деятельности студентов на основе интегративно-развивающего подхода
    • 2. 3. Комплекс педагогических условий эффективного развития самообразовательной деятельности обучаемых
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 3. 1. Структура и содержание готовности студентов к самообразовательной деятельно сти
    • 3. 2. Развитие рефлексивно-образовательной среды как основа самообучения студентов
    • 3. 3. Технология и организационные формы обучения студентов самостоятельной работе
  • Выводы по третьей главе
  • ГЛАВА IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ОЦЕНКА ЕЁ РЕЗУЛЬТАТОВ
    • 4. 1. Принципы организации и критерии эффективности опытно-экспериментальной работы по развитию самообразовательной деятельности студентов
    • 4. 2. Реализация комплекса педагогических условий содействия развитию самообразовательной деятельности обучаемых
    • 4. 3. Анализ материалов опытно-экспериментальной работы, оценка и их интерпретация
  • Выводы по четвёртой главе

Актуальность проблемы и темы исследования. Общественное развитие на современном этапе характеризуется чрезвычайно сложными процессами, приводящими к глубинным качественным изменениям, затрагивающим все сферы жизнедеятельности человека. Информационная модель образования, преобладающая в подготовке специалистов, приводит к отрывочности представлений в их сознании: приобретая в высшем учебном заведении систему знаний и умений, обучающиеся зачастую не в силах самостоятельно соотнести их с индивидуальными особенностями, затрудняются в выборе способов самостоятельной деятельности.

В условиях глобализации, интеграции и усложнения социальной деятельности, быстрого и постоянного обновления технологий человек может успешно функционировать только в том случае, если он будет обладать определёнными ценностными ориентациями, качествами и способностями, обеспечивающими устойчивость его развития, социальную мобильность, созидательную личностную позицию и гибкую адаптацию ко всем трансформациям [125, с. 21].

Основную ответственность за целенаправленное формирование таких качеств и способностей несёт образование, что кардинально меняет его роль и место в современном обществе, выдвигая в ряд важнейших социальных институтов. Это, в свою очередь, предъявляет новые требования к образованию, суть которых определяется тем, что сами по себе знания, на передачу которых ориентирована традиционная парадигма образования, сложившаяся на предшествующем, индустриальном, этапе развития общества, утрачивают свою центральную значимость в обучении. Более актуальным становится формирование.

1 В скобках даётся ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. умения построить свою жизнь на основе полученных знаний, которые в этом случае превращаются из цели в средство.

Перед высшей школой ставится задача подготовки специалиста широкого профиля, стремящегося целенаправленно, самостоятельно углублять, расширять свои знания через научно-практическую деятельность. В связи с этим становится актуальной проблемой, формирование у студентов готовности к непрерывному самообразованию.

Педагогический аспект актуальности исследуемой проблемы обусловлен задачами гуманизации высшего образования, его ориентацией на создание условий для максимального раскрытия возможностей каждой личности, её индивидуально-творческого саморазвития, подготовку специалистов, обладающих собственным, неповторимым стилем деятельности, развитым профессиональным самосознанием, духовно-творческим потенциалом, направленностью на постоянную профессиональную самореализацию.

Теоретико-методологический анализ научных трудов по проблемам самообразования как научного направления в контексте высшего образования свидетельствует, что к настоящему времени имеется достаточный объём научно-педагогического знания, позволяющего обосновать базис исследования и разработать педагогическую концепцию содействия развитию самообразовательной деятельности студентов.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Научную ценность для исследования общих закономерностей развития высшей школы в целом и самообразовательной деятельности студентов в частности представляют следующие идеи и концепции: а) философские и психологические идеи, составляющие теорию деятельности (К.А. Альбуханова-Славская [2], А. Г. Асмолов [20], И. В. Блауберг [44], А. А. Бодалев [47], Л. П. Буева [55], В. П. Зинченко [117], А. Н. Леонтьев [171], Б. Ф. Ломов [175], С. Л. Рубинштейн [246]) — б) труды, обращенные к проблемам высшего профессионального образования (А.А. Андреев [14], А. А. Вербицкий [59], Б. С. Гершунский [76], И. С. Кон [142], В. В. Краевский [149], А. Я. Найн [196], Г. Н. Сериков [261], В.А. Сластё-нин [274], Н. Ф. Талызина [285]) — в) идеи социализации личности в сочетании с проектированием индивидуальных траекторий развития каждого члена общества (П.К. Анохин [19], А. Г. Гостев [82], А. В. Мудрик [188], А. В. Петровский [217], С. Г. Спасибенко [279]) — положения теории ценностных ориентаций личности (Л.П. Буева [55], JI.M. Митина [186], Н. С. Пряжников [229] и др.) — идея активности студентов в различных сферах жизнедеятельности и рефлексивно-образовательной среде (А.А. Бизяева [42], A.M. Кузьмин [157], С. Т. Шацкий [315]) — идея средового подхода к воспитанию личности (JI.C. Выготский [65], JI.M. Ильязова [120], О. Ю. Малахова [178], В. П. Тихомиров [287]).

В контексте данного исследования значимым является анализ отдельных направлений организации самообразовательной деятельности обучающихся, А .Я. Айзенберга [6], А. К. Громцевой [84], Б. Ф. Райского [234], Г. Н. Серикова [262], М. Н. Скаткина [270] и др. В работах Г. Е. Зборовского [109], И. Н. Шаховой [314], Е. А. Щуклиной [323] представлен социологический аспект проблемы самообразования. Концепция непрерывного образования обосновывается в трудах М. А. Вейт [58], И. О. Ганченко [72], Б. С. Гершунского [76], А. Ю. Петрова [216] и др. Пути и средства формирования потребности и стремления к самообразованию исследованы Е. П. Ильиным [119], А. К. Марковой [183], Б. Ф. Райским [235], И. А. Редковец [237] и др.

Особо значимыми для нашего исследования являются диссертационные работы последних лет, раскрывающие различные аспекты самообразовательной деятельности студентов: А. В. Баранников «Теория и практика самообразования учащихся» [30]- И. О. Ганченко «Развитие личности педагога в системе непрерывного профессионального самообразования» [72]- А. Г. Гостев «Управление образовательным учреждением инновационного типа (лицей)» [82]- Ю. А. Панасенко «Формирование умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов в условиях военного вуза» [214]- Т. Н. Пацукова «Подготовка студентов высшей школы к педагогическому самообразованию» [215]- А. Ю. Петров «Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров» [216]- ЯЗ. Шахбазова «Технологическое обеспечение формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов» [313].

Вместе с тем анализ данных источников показывает, что на сегодняшний день практически отсутствует целостное теоретическое обоснование потенциальных возможностей самообразовательной деятельности студентов высшей школы, отвечающих новым потребностям модернизации системы профессионального образования в России.

При всех реально существующих возможностях самообразовательной деятельности на сегодняшний день потенциал её как социально-педагогического феномена не изучен и вследствие этого не реализован. Таким образом, возникает необходимость теоретического обоснования построения педагогической концепции и прогностической модели самообразовательной деятельности студентов в общей системе вузовского образования.

Возникновение проблемы и актуальность её исследования детерминированы обострением в теории и педагогической практике ряда противоречий между: а) возрастающей потребностью научного (педагогического) обоснования целесообразности осуществления образовательных процессов с учётом непрерывного образования и отсутствием целостной концепции самообразовательной деятельности студентов вузаб) необходимостью внедрения интегративно-развивающего подхода в концепцию самообразовательной деятельности студентов и слабой разработанностью его теоретико-методологических и дидактических основв) стремлением студенческой молодёжи к развитию своей индивидуальности, самореализации, удовлетворению потребностей, интересов, инициатив и недостаточной сформированностью умений самообразовательной деятельности.

Из выявленных противоречий в явной форме вытекает актуальность проблемы исследования: каково содержание концепции самообразовательной деятельности студентов в контексте модернизации российского образования.

В исследование введено ограничение: в опытно-экспериментальной работе участвовали студенты социально-экономических и физкультурных специализаций.

Цель исследования: разработать концепцию содействия развитию самообразовательной деятельности студентов в учебном процессе.

Объект исследования: образовательный процесс в гуманитарном вузе.

Предмет исследования: концептуальные основы развития самообразовательной деятельности студентов.

Ключевая идея исследования состоит в содействии развитию самообразовательной деятельности студентов в системе опережающего обучения на основе интегративно-развивающего подхода.

Гипотеза исследования. Педагогическая концепция содействия развитию самообразовательной деятельности студентов базируется на следующих положениях:

1) система развития самообразовательной деятельности студентов является целостной и потенциально результативной, если она построена на основе интегративно-развивающего подхода как особой формы познавательной и практической деятельности, позволяющей реализовать принципы целостности, непрерывности, интеграции и развития;

2) прогностическая модель позволяет предвидеть и спроектировать направления развития, реализации и коррекции самообразовательной деятельности обучающихся на основе анализа и оценки исходного уровня развития;

3) развитие самообразовательной деятельности обучающихся обеспечивается: позитивной мотивацией к самообразованиюинтеграцией аудиторной и внеаудиторной деятельностииспользованием компьютерных информационных технологий;

4) технология и организационные формы обучения направлены на развитие умений непрерывно добывать и обновлять знания путём самообразования, пользоваться ими в инновационном режиме.

Эвристичность выдвинутой гипотезы заключается в том, что она позволяет под новым углом зрения рассматривать педагогическое содействие развитию самообразовательной деятельности студентов вуза как процесс перехода от поискового к интегративно-развивающему процессу.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены основные задачи исследования.

1. Определить степень разработанности проблемы развития самообразовательной деятельности студентов вуза в теории и практике профессионального образования.

2. Исследовать проблему самообразовательной деятельности обучающихся в образовательной практике стран Зарубежья.

3. Разработать концептуальные основания содействия самообразовательной деятельности студентов.

4. Обосновать комплекс педагогических условий эффективного развития самообразовательной деятельности студентов.

5. Выявить системные аспекты самообразовательной деятельности обучаемых на основе использования электронных образовательных ресурсов.

6. Разработать критериально-диагностическую базу исследования уровня развития самообразовательной деятельности обучающихся.

Методологическая основа исследования. Общую методологию исследования составили социально-философские теории развития современного постиндустриального общества, возрастающей роли образования в мире, а также системности и взаимообусловленности социальных, в частности педагогических, явлений (А.Н. Аверьянов [3], B.F. Афанасьев [22], Б. С. Гершунский [75], В. Н. Садовский [251] и др.).

В’содержательном аспекте основополагающее значение для формирования концепции исследования имеют: а) на философском уровне — идеи о самоорганизации, самоуправлении, саморазвитии социальных систем (П.К. Анохин [19], И. В. Блауберг [44], Ю.А. Ко-наржевский [143] и др.), о социальных системах как системах с рефлексией (А.А. Найн [193], С. Д. Нёверкович [199], F.C. Никифоров [204]) — применение системного подхода в исследовании социальных, в том числе и педагогических систем (В.П. Беспалько [43], Н. В. Кузьмина [159], Г. Н. Сериков [260] и др.) — гносеологические основы логики и методологии научного исследования (В.И. Загвязинский: [103], В. В. Краевский [149], И. Н. Кузнецов [155],.

B.А. Штофф [321] и др.) — б) на общенаучном уровне — теории развития личности как субъекта деятельности, саморазвития личности на основе единства общего профессионального и социокультурного образования (К. А. Альбуханова-Славская [2], A.F. Асмолов [20], А. А. Бодалев [47], Л. И. Божович [48], JI.C. Выготский [67], И. С. Кон [141], А. НЛеонтьев [171], О. Л. Назарова [192], Д. И. Фельдштейн [294]) — идеи о сознательно-рефлексивном отношении личности к окружающему миру, о самоопределении субъекта в условиях смены ценностей и развития им своего «Я», творческого потенциала (Р. Берне [41], А. В. Брушлинский [54],.

C.Ю. Степанов [281]: и др.) — интегративно-развивающий подход (Л.Ю. Круглова [151], А .Я. Найн [195], Л. А. Шипилина [318]) — научные положения теории управления, социальными и образовательными процессами (Н.Т. Абрамова [1], Л. И. Божович [48], А. В. Мудрик [188] и др.) — в) на конкретно-научном уровне — основы педагогической прогностики и педагогического проектирования образовательного процесса (С.Я. Батышев [34], В. И. Загвязинский [103], М. Н Скаткин [270], Н. О. Яковлева [340] и др.) — использование возможностей интеграции в профессиональной подготовке специалистов (М.А. Емельянова [99], P.M. Каримова [126], JT.A. Ненашева [201], JI.A. Шипилина [319]) — идея опережающего обучения (А.В. Баранников [30], И. О. Ганченко [72], Э. Ф. Зеер [112] и др.) — проектирование и внедрение информационных технологий в учебном процессе (А.А. Андреев [15], Э. Г. Скибицкий [272], И. Р. Сташкевич [280], Л. И. Холина [301] и др:).

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась! на базе Уральского государственного университета физической культуры, Уральского социально-экономического института Академии труда и социальных отношений, Челябинского государственного педагогического-университета, Магнитогорского государственного университета, Курганского государственного университета. Всего в экспериментальной работе участвовало 286. студентов, 34 педагога и 15 методистов.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов (20 032 009 гг.). На каждом этапе в зависимости от его задач применялись адекватные им методы исследования (таблица 1).

Таблица 1 — Этапы, содержание и методы исследования.

Этапы Содержание Методы.

Первый этап (2003;2004) поисково-кон-статирующий Определялась методологическая база исследования, выявлялись теоретические и социально-педагогические предпосылки самообразовательной деятельности студентовизучалось состояние проблемы в научной литературе и педагогической практике как нашей страны, так и стран ближнего и дальнего зарубежьявыявлялись ключевые позиции исследования,. егопонятийно-категориальный аппаратразрабатывалась концепция, самообразовательной деятельИзучение научной литературы по проблеме исследованияконстатирующий эксперимент с применениемметодов опроса, наблюдения, анализа продуктов деятельности студентовизучение нормативно-законодательных и инструктивно-методических документов Российской Федерации о высшем педагогическом образовании, учебно-программной документации по теме исследования.

Продолжение таблицы 1.

Этапы Содержание Методы ности студентов. Были выявлены противоречия, определена проблема исследования, сформулированы в первоначальном виде цель, объект, предмет, научная гипотеза и задачи исследования Обработка результатов констатирующего эксперимента сопровождалась применением методов сравнения, анализа, синтеза, обобщения, статистической обработки.

Второй этап (2004;2006) экспериментально-формирующий Был посвящен разработке и апробации концепции самообразования студентов на основе системного и интегра-тивно-развивающего подходовопределены границы исследования рамками гуманитарных факультетов, осуществлялась экспериментальная проверка прогностической модели самообразовательной деятельностивнедрялись педагогические условия содействия самообразованию студентовопределялись уровни и критерии готовности студентов к самообразовательной деятельности. На основании соответствующих разработок осуществлён переход к формирующему этапу педагогического эксперимента Анализ научной литературы в области системного и интегративно-разви-вающего подходов, составляющих методологические основы изыскания. В ходе теоретического исследования применялись эвристические методы, моделирование. Проводился педагогический эксперимент с использованием методов педагогической диагностики самообразовательной деятельности студентов. С целью выявления потребностей обучающихся к самообразованию применялись методы наблюдения, беседы, анкетирования. При анализе данных, полученных эмпирическим путём, были задействованы методы математической статистики.

Третий этап (2006;2008) экспериментально-аналитический Обобщение и анализ полученных результатов исследованияпроисходило уточнение и корректировка концептуальных подходов и идей, проверялась достоверность полученных выводовразПомимо методов, указанных на предыдущем этапе исследования, применялись методы педагогической экспертизы. В процессе окончательного оформления работы ос.

Продолжение таблицы 1.

Этапы Содержание Методы рабатывались и внедрялись в практику авторские научно-методические рекомендацииподвергалась количественной и качественной обработке полученная информация и оформлялся текст диссертации новная роль отводилась теоретическим методам осмысления полученных результатов, синтезу и индукции.

Четвёртый этап (2008;2009) — контрольно-обобщающий Дано описание результатов исследования. Уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов, аргументировались принципы и условия использования прогностической модели самообразовательной деятельности студентов вуза. Проведено теоретическое обобщение результатов, что нашло отражение в ряде публикаций Методы системного анализа, синтеза и обобщения. Оценивание гипотезы осуществлено с применением метода экспертных оценок.

Методы исследования применялись адекватно поставленным на том или ином этапе задачам исследования. При их использовании были учтены известные в педагогике, социологии, психологии требования, обеспечивающие их ва-лидность. В целом исследование базировалось на едином методологическом основании — системном анализе предмета. В силу непротиворечивости мы согласовали его использование с положениями интегративно-развивающего подхода на всех этапах исследовательской работы. Полученные результаты научно обоснованы и соотнесены с достижениями педагогики в областях, связанных с предметом нашего исследования. Результаты опытно-экспериментальной работы использованы для прогнозирования, подтверждения и корректировки теоретических положений, полученных в изыскании.

По теме, смежной с данным исследованием, под руководством соискателя была успешно защищена кандидатская диссертация.

Научная новизна исследования.

1. Разработана педагогическая концепция содействия развитию самообразовательной деятельности студентов вуза, основными положениями которой являются следующие: а) ключевая идея, состоящая в содействии развитию самообразовательной деятельности студентов в системе опережающего обучения на основе интегра-тивно-развивающего подхода. Педагогическое содействие развитию самообразовательной деятельности эффективно осуществляется на опережающей основе обучения и связано с развитием: потенциала личности к активному, деятельно-стному, гуманистически ориентированному мышлению и поведениюумений обновлять и использовать знания в прогностическом, инновационном режимеб) интегративно-развивающий подход, представляющий особую форму познавательной и практической деятельности, позволяющую реализовать идеи интеграции и развития в системе подготовки студентов к самообразовательной деятельностив) закономерности развития самообразовательной деятельности: рефлексивно-образовательная среда как основа самообучения позволяет сформировать у студентов устойчивую, адекватную самооценкусамообразовательная деятельность зависит от степени индивидуализации и творческой направленности образовательного процессаразвитые умения совмещать процедуры нахождения, отбора и преобразования информации на основе электронных образовательных ресурсов расширяют возможности самообразовательной деятельности. г) принципы: общеметодологические (системности, целостности, инте-гративности и развития) — дидактические (проблемности, креативности, рефлексивности, технологичности).

2. Разработана прогностическая модель самообразовательной деятельности студентов, представляющая взаимосвязь теоретико-методологической базы и компонентов процесса организации самообразовательной деятельности как социально-педагогической среды: цель, содержание, технология, критерии и условия обеспечения целостности исследуемого феномена.

3. Определены критериальные основания социально-педагогического мониторинга, позволяющего диагностировать состояние педагогического процесса и уровня готовности студента к самообразовательной деятельности.

4. Выявлены основы методического комплекса, позволяющего более активно использовать информационные компьютерные технологии в процессе развития самообразовательной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они дополняют и конкретизируют существующую теорию и методику профессионального образования: вносят вклад в решение вопросов мотивации самообразовательной деятельности студентов высших учебных заведенийвыявляют взаимосвязи между сформированностью познавательных и профессиональных интересов и готовностью студентов к самообразованиюготовностью к самообразовательной деятельности и их профессиональными намерениямисодействуют выявлению педагогических условий формирования профессиональных интересов успешного выпускника вуза.

Полученные результаты могут рассматриваться в качестве теоретической базы для дальнейшего исследования педагогических условий формирования профессиональных интересов студентов и разработке диагностических методик.

Практическая значимость исследования.

1. Реализовано программно-методическое сопровождение развития самообразовательной деятельности студентов, представленного авторскими программами, учебно-методическими пособиями, методическими рекомендациями («Теория и методика профессионального самообразования», «Проблемы интеграции учебной и внеучебной деятельности студентов», «История педагогики и образования», «Методические указания для самостоятельной работы студентов при изучении курса «Педагогика», «Организация опытно-экспериментальной работы и понятийный аппарат исследования»).

2. Обоснованные уровни и критерии позволяют оценить степень готовности студентов к самообразовательной деятельности.

3. Материал исследования может быть использован как для подготовки оригинального учебного курса, так и для включения его в дидактическое обеспечение подготовки специалистов социально-экономических и физкультурных специал изаци й.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Концепция самообразовательной деятельности студентов, сущностным ядром которой являются: а) ключевая идея, состоящая в содействии развитию самообразовательной деятельности студентов в системе опережающего обучения на основе интегра-тивно-развивающего подхода. Исходя из этого, подготовка студента к непрерывному профессиональному самообразованию и самосовершенствованию на опережающей основе обучения рассматривается как приоритетная задача вузаб) интегративно-развивающий подход, представляющий особую форму познавательной и практической деятельности, позволяющую реализовать идеи интеграции и развития в системе подготовки студентов к самообразовательной деятельностив) устойчиво повторяющиеся связи между составными частями процесса самообразовательной деятельности: рефлексивно-образовательная среда как основа самообучения позволяет сформировать у студентов устойчивую, адекватную самооценкусамообразовательная деятельность зависит от степени индивидуализации и творческой направленности образовательного процессаразвитые умения совмещать процедуры нахождения, отбора и преобразования информации на основе электронных образовательных ресурсов расширяют возможности самообразовательной деятельности. г) принципы: общеметодологические (системности, целостности, и итеративности и развития) — дидактические (проблемности, креативности, рефлексивности, технологичности).

2. Методический комплекс изучения и оценки результатов, выявленный в исследовании, является эффективным для развития самообразовательной деятельности студентов.

3. Прогностическая модель самообразовательной деятельности отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель, содержание, лично-стно-активизирующую технологию, показатели и условия её результативности.

4. Эффективность реализации процесса самообразовательной деятельности обеспечивается комплексом педагогических условий: а) развитие позитивной мотивации студентов к профессионально ориентированной самообразовательной деятельностиб) обеспечение интеграции аудиторной и внеаудиторной деятельностив) использование компьютерных информационных технологий. 5.

Наиболее существенные научные результаты, полученные лично соискателем.

5 1) определены понятия: «самообразовательная деятельность студентов», познавательная самостоятельность", «структура самообразовательной деятельности студентов вуза», «прогностическая модель развития самообразовательной деятельности»;

2) разработаны концептуальные основы самообразовательной деятельности обучаемых на основе использования электронных образовательных ресурсов;

3) создана методика реализации педагогических условий самостоятельной работы на основе Интернет-порталов;

4) разработана концепция самообразовательной деятельности студентов на основе интегративно-развивающего подхода;

5) создана критериально-диагностическая база, направленная на изучение и коррекцию уровня развития самообразования обучающихся;

6) обоснована прогностическая модель развития самообразовательной деятельности студентов и разработана технология её реализации;

7) проведён глубокий анализ исследования проблемы развития самообразовательной деятельности в образовательной практике зарубежных стран и обозначены возможности реализации данного опыта в условиях современной Российской высшей школы.

Обоснованность и достоверность результатов проведённой: исследовательской работы обусловлена применением интегративно-развивающего подхода как ведущего методологического основаниявзаимной дополняемостью и согласованностью научных теорий, избранных в качестве методологических оснований изысканияприменением на каждом этапе исследования теоретических и эмпирических методов, соответствующих решаемым задачампредставительностью опытно-экспериментальной базы и репрезентативностью выборкипроведением педагогической экспертизы результатов, полученных в ходе педагогического эксперименташирокой апробацией и внедрением материалов исследования на различных уровнях.

Апробация концептуальных положений и внедрение результатов исследования в практику (как промежуточных, так и итоговых) осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы и изложена в выступлениях на научно-практических конференциях, в том числе и на международных, в Нижнем Новгороде (2005;2009), Омске (2004), Кургане (2007), Магнитогорске (2008), Екатеринбурге (2008), Москве (2009), Челябинске (2004;2009), в научных статьях и пособиях. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в монографиях, научно-методических и учебных пособиях, методических рекомендациях. Всего по проблеме исследования опубликовано более 70 работ, в том числе 14 публикаций в изданиях, включённых в реестр ВАК РФ.

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации, её внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка научно-методических источников и приложений.

Выводы по четвёртой главе.

Анализ материалов, изложенных в опытно-экспериментальной главе исследования, позволяют в обобщённом виде сформулировать некоторые выводы.

1. Обозначены и внедрены основные концептуальные идеи развития самообразовательной деятельности студентов вуза в системе опережающего обучения на основе интегративно-развивающего подхода. Применение данного подхода позволило осуществить в решении задач поиска путей результативности подготовки студентов исследование не только структурных особенностей самообразовательной деятельности, но и механизма его осуществления одновременно. Подход к самообразованию как к активной, саморегулируемой, лич-ностно и профессионально значимой деятельности позволил рассмотреть педагогическое содействие как деятельность педагога, направленную на создание в образовательном процессе педагогических условий, способствующих повышению уровня готовности студентов к самообразовательной деятельности.

2. Опытно-экспериментальная работа была нацелена на апробацию педагогических условий эффективности содействия развитию самообразовательной деятельности студентов вуза. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о преобладании социально недостаточного и социально приемлемого уровней самообразования обучающихся. Полученные данные доказывают необходимость целенаправленной и систематической работы организации данного процесса в высшем учебном заведении. Было сделано заключение о необходимости внедрения в образовательный процесс вуза комплекса педагогических условий содействия развитию самообразовательной деятельности. Для этого были созданы экспериментальные группы. Отсутствие между ними достоверных различий подтверждают близкие значения среднего балла (X) и стандартного отклонения (S). Эти группы отличались ориентацией на различные педагогические условия. В начале формирующего этапа эксперимента в экспериментальных группах была осуществлена диагностика уровня развития самообразовательной деятельности. Результаты проведённого исследования учитывались при определении методики работы в этих группах.

3. В исследовании разработана, обоснована и апробирована авторская программа развития самообразовательной деятельности студентов, включающая два основных блока: подготовку педагогов высшей школы к осуществлению содействия самообразовательной деятельности обучающихся и подготовку студентов к самообразованию. Первый блок программы включал систематизацию знаний о: сущности, функциях, видах, формах, источниках самообразованияметодике организации самообразовательной деятельностиосуществления диагностики уровней самообразования обучающихся. Авторская программа направлена на развитие умений рефлексивного управления самообразовательной деятельностью обучающихсяпереосмысление преподавателями своей деятельности, взаимодействия с обучающимися (характер затруднений, недостатков и ошибок в организации и управлении образовательного процесса, общении со студентами). Второй блок нацелен на развитие структурных компонентов самообразовательной деятельности обучающихся.

Обучение педагогов и обучение студентов — два разных этапа, преемственно взаимосвязанных между собой, поскольку они выстроены на единых концептуальных основаниях.

4. В целом опытно-экспериментальная работа была направлена на определение эффективности: педагогической концепции и прогностической модели развития самообразовательной деятельности студентов, комплекса педагогических условий её реализацииметодических основ, обеспечивающих эффективное содействие развитию самообразовательной деятельности обучающихся.

Для оценки их эффективности были использованы следующие методы: экспертный опрос, наблюдение, анализ документов, ранжирование, методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

5. Экспериментальная работа подтвердила, что практическая реализация авторской концепции содействия развитию самообразовательной деятельности студентов обеспечивает эффективность организации данного процесса в вузе и оказывает принципиальное влияние на качество образовательного процесса и получение результатов, адекватных современным требованиям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Актуальность разрешения проблемы содействия развитию самообразовательной деятельности студентов вуза обусловлена происходящими социально-экономическими изменениями, процессами модернизации высшей школы, актуализацией идеи непрерывного образования. Быстрый темп приращения знаний в современном мире и ограниченные возможности усвоения их индивидом повлекли за собой требование поиска путей максимального развития способностей человека к саморегуляции и самообразованию. Такой подход предполагает рассмотрение студента в динамике его саморазвития, самосовершенствования и самоопределения в различных сферах самореализации. При этом образовательная система становится адаптированной не только к потребностям государства (выполнение социального заказа), но и к растущим образовательным, социокультурным и духовным запросам самой личности обучающегося. Это кардинально меняет роль и место образования в современном обществе, выдвигая в ряд важнейших социальных институтов, и определяет качественно новые цели и содержание высшего профессионального образования. Отмеченное позволяет подчеркнуть, что изучаемая проблематика относится к категории высокой актуальности и сделать обобщающие выводы.

1. Анализ современной теории и педагогической практики профессионального образования по проблеме развития самообразовательной деятельности студентов вуза свидетельствует о необходимости уточнения сложившейся концепции содействия развитию самообразования в пользу подходов, позволяющих реализовать идеи интеграции и развития в системе подготовки обучающихся к самообразовательной деятельности.

2. В зарубежной высшей школе сложилась специфическая концепция организации самообразования обучающихся, интегрированная в образовательный процесс. Каждый студент овладевает индивидуальным и эффективным стилем исследовательской работы, развивает готовность к самостоятельной исследовательской деятельности, способность к самостоятельному усвоению научных знаний и их творческому применению на практике. Исследовательская деятельность и постоянное самосовершенствование в процессе такой интегрированной системы становятся личной потребностью каждого студента. Отмеченное направление, как показала наша собственная опытно-экспериментальная работа, может и должно быть реализовано в условиях современной Российской высшей школы. Оно нашло отражение в авторской концепции.

3. Сформулирована и научно обоснована педагогическая концепция содействия развитию самообразовательной деятельности студентов как система воззрений на проблему готовности субъекта к самообразованию, выражающая авторское видение, понимание и трактовку её реализации в вузе и демонстрирующая ведущую идею развития личности в системе опережающего обучения на основе интегративно-развивающего подхода. Принятие интегративно-развивающего подхода как методологического основания концепции позволило реализовать идеи интеграции и развития в системе подготовки студентов к самообразованию. Для этого было обеспечено: внутрипредметное и межпредметное взаимодействие целей и содержания образованиявведение интегративного компонентасинтез внешнего педагогического управления и саморегуляции студентом самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

4. Реализация педагогического содействия развитию самообразовательной деятельности студентов эффективно происходит на основе прогностической модели, результатом которой выступает прогноз — вероятное суждение о состоянии развития самообразования в условиях непрерывного педагогического образованияв узком смысле слова — перспективы развития готовности студента к самообразованию, преимущественно с количественными оценками и с указанием более и или менее определённых сроков изменения в развитии обучающихся.

5. Установлено, что современные педагогические технологии в сочетании с современными информационными технологиями существенно повышают уровень готовности студентов к самообразованию. А для успешного применения ЭОР в процессе развития готовности студентов к самообразовательной деятельности необходимо создать следующие педагогические условия: высокий уровень информационной культуры преподавателей и студентоввнедрение инновационных, в том числе и информационных педагогических технологий, основанных на субъект-субъектных взаимоотношенияхрефлексивная деятельность субъектов образовательного процесса, способных к адекватной самооценке своей личности.

6. В ходе исследования было выявлено, что процесс развития самообразовательной деятельности студентов имеет стадиально-уровневый характер, определяющий в конечном итоге уровень готовности обучающихся к самообразованию. В соответствии с этим положением нами разработана критериально-диагностическая база, позволяющая выявить уровень самообразования, качественно провести диагностику, наметить пути работы с обучающимися. Были выявлены следующие критерии самообразования: осознанностьположительное отношение к самообразованиютеоретическая подготовленностьприменение усвоенной информации на практикеумения добывать знания с помощью различных источниковумения самоорганизации и саморегуляцииадекватная самооценка деятельности.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую и практическую значимость.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду её многоплановости. Опираясь на достигнутое, можно обозначит новые ориентиры для научного поиска: требуют дальнейшей разработки вопросы педагогической поддержки самообразовательной деятельности обучающихсянеобходима разработка содержания личност-но-развивающих ситуаций, имитирующих самообразовательную деятельность студентов, преодоления трудностей в самообразовании и др.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н.Т. Целостность и управление / Н. Т. Абрамова. — М.: «Наука», 1974−248 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1980. — 335 с.
  3. , А.Н. Системное познание мира : методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. — М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  4. , Т.А. Саморазвитие информационной деятельности студентов : методич. рекомендации для студентов высших учебных заведений / Т. А. Аверьянова. — Магнитогорск: МаГУ, 2006. — 56 с.
  5. , А.Я. Педагогические проблемы самообразования / А. Я. Айзенберг // Сов. педагогика. — 1968. — № 12. С. 51−61.
  6. , А.Я. Самообразование : история, теория и современные проблемы / А. Я. Айзенберг. М.: Высш. шк., 1986. — 126 с.
  7. , А.Я. Формирование научного мировоззрения у молодых рабочих и ленинские идеи о самообразовании / А. Я. Айзенберг. М.: Высш. шк., 1979. — 80 с.
  8. , Л.А. Педагогика : семья-школа-общество: монография / Л. А. Акимова, З. Р. Ахмадиева, В. А. Далингер и др. Книга 8. — Воронеж: ВГПУ, 2006- 173 с.
  9. , С.В. Развитие навыков самообучения студентов университетов : технология и критериально-оценочный инструментарий: методич. рекомендации / С. В. Акманова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 38 с.
  10. , М.Н. Дедукция и индукция в учебном процессе / М. Н. Алексеев // Сов. педагогика. 1969. — № 1. — С. 97−108.
  11. , С.К. Структура и содержание самообразовательной деятельности учащихся среднего профессионального образования : дис.. канд. пед. наук / С. К. Ангеловская — РГППУ. Екатеринбург, 2007. — 177 с.
  12. , А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А. А. Андреев. М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. — 264 с.
  13. , А.А. Дистанционное обучение : сущность, технология, организация / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. М.: Издательство МЭСИ, 1999. — 196 с.
  14. , В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 1988. — 228 с.
  15. , В.А. Организация самообразовательной деятельности : учебное пособие для студентов / В. А. Анисимова. — Челябинск: УралГУФК, 2007. 88 с.
  16. , В.А. Формирование у студентов вуза физической культуры готовности к самообразованию : автореф. дис.. канд. пед. наук / В. А. Анисимова — УралГУФК. Челябинск, 1991.-21 с.
  17. , П.К. Избранные труды. Философские аспекты функциональной системы / П. К. Анохин. М.: Наука, 1978. — 400 с.
  18. , А.Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности / А. Г. Асмолов // Вопр. психологии. — 1982. — № 2. — С. 14−17.
  19. , В.Г. Проблема целостности в философии и биологии / В. Г. Афанасьев М.: Мысль, 1964. — 414 с.
  20. , В.Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М.: Просвещение, 1980. — 389 с.
  21. , Г. Р. Образование и самообразование в условиях постиндустриального общества / Г. Р. Ахмадеева // Вестник Казанского государственного университета. 2005. — № 3. — С. 87−90.
  22. , М.Н. Образовательная среда и образовательное пространство : общее, особенное, индивидуальное / М. Н. Ахметова // Сибирский педагогический журнал. 2006. — № 5. — С. 30−36.
  23. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 182 с.
  24. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.-197 с.
  25. , Ю. Учёт трудоёмкости самостоятельной работы студентов при переходе на зачётные единицы / Ю. Бабичев, В. Петров // Высшее образование в России. 2007. — № 6. — С. 26−41.
  26. , Ю.М. Воспитание самостоятельности студентов вуза физкультурно-оздоровительной деятельности : дис.. канд. пед. наук / Ю. М. Баева — РГППУ. Екатеринбург, 2007. — 174 с.
  27. , В.И. Болонский процесс : курс лекций / В. И. Байденко. — М.: Логос, 2004. 208 с.
  28. , А.В. Теория и практика самообразования учащихся : дис.. д-ра пед. наук / А. В. Баранников — МГУ. М., 2002. — 392 с.
  29. , Л.Н. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении : автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. Н. Баренбаум — УралГАФК. Челябинск, 1997. — 30 с.
  30. , Д. Принципы психологии развития : пер. с англ / Д. Бат-терворт, М. Харрис. М.: Когитоцентр, 2000. — 349 с.
  31. , С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С. Я. Батышев // Педагогика. 1998. — № 6. — С. 45−49.
  32. , В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности : монография / В. А. Беликов. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел». 141 с.
  33. , В.А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности : методическое пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений / В. А. Беликов, Н. Г. Кривощапова, JI.A. Савинков. М.: Владос, 2006. — 394 с.
  34. , JI. Функции тьютора в сети ОДПО : Открытое дистанционное профессиональное образование. / JI. Бендова // Высшее образование в России. 2007. — № 12. — С. 82−89.
  35. , А.В. Практикум по программе «Интернет-технологии для работников образования» : учебно-методическое пособие / А. В. Белозубов, Д. Г. Николаев, Д. Г. Штенников. СПб.: СПбГУ ИТМО, 2007. — 84 с.
  36. , Д.А. Учитель : от любви до ненависти (техника профессионального поведения). Кн. для учителя / Д. А. Белухин. — М.: Народное образование, 1994. 144 с.
  37. , Н.Г. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе : учебно-методич. пособие / Н. Г. Берденникова, В. И. Меденцев, Н. И. Панов. СПб.: Д.А.Р.К., 2006. — 208 с.
  38. , Р. Развитие «Я» концепции" и воспитание / Р. Берне. М.: Педагогика, 1986. — 422 с.
  39. , А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности : ав-тореф. дис.. .канд. психол. наук / А. А. Бизяева — ЛГПИ. СПб., 1993. — 23 с.
  40. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
  41. , И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Мысль, 1973. — 219 с.
  42. , И.В. Системный подход в современной науке / И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1973. — 485 с.
  43. , В. Управление качеством жизни / В. Бобков // Проблемы теории и практики управления. — 2005. № 3. — С. 117−122.
  44. , А.А. Психология личности / А. А. Бодалев. М.: МГУ, 1998. v -187 с.
  45. , Л.И. Изучение личности и её формирование в онтогенезе / Л. И. Божович // Проблемы управления процессом формирования личности. — М.: МГУ, 1972.-169 с.
  46. , И.С. Социально-гуманитарное образование студентов в информационном обществе / И. С. Болотин, А. А. Михайлов // Социально-гуманитарные знания. 2007. — № 5. — С. 232−242.
  47. Большой словарь иностранных слов / А. Москвин. — М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф: ООО Полюс, 2002. 816 с.
  48. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. — Том 1 (А-О): Пер. с англ. М.: Вече ACT, 2000 — 592 с.
  49. Большой толковый социологический словарь (Collins): Пер. с англ. Том 2 (П Я). — М.: Вече, ACT, 1999. — 528 с.
  50. , А.Л. Самообразование — средство повышения профессионализма / А. Л. Бражко, В. М. Попова // Труд и социальные отношения. 2004. -№ 1. — С.133−144.
  51. , А.В. Субъект : мышление, учение, воображение / А. В. Брушлинский. М.: МО-ДЭК, 1996. — 392 с.
  52. , Л.П. Человек : деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.
  53. , М. Мифы и реальность американского образования / М. Быкова // Отечественные записки. 2002. — № 1. — С. 131−144.
  54. , И.Р. Интегральная модель обучения в военном вузе как основа развития познавательной самостоятельности курсантов / И. Р. Васильева // Вестник ОГУ. 2002. — № 7. — С. 87−93.
  55. , М.А. Непрерывное образование и совершенствование педагогического процесса / М. А. Вейт, Б. Г. Оганянц. Липецк, 1990. — 206 с.
  56. , А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  57. , О.Д. Как готовить себя к сдаче экзаменов / О. Д. Владимирская // Открытая школа. 2006. — № 2. — С. 33−37.
  58. , О.Д. Самообразование : пять шагов / О. Д. Владимирская. СПб.: НОУ «Экспресс», 2006. — 104 с.
  59. , И.М. Самостоятельная работа студентов колледжа в условиях дистанционного обучения / И. М. Власова // Методист. — 2006. № 6. — С. 59−61.
  60. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: те-матич. сб. науч. трудов / Под ред. Г. Н. Серикова. — Челябинск: ЧПИ, 1987. -149 с.
  61. Всемирная энциклопедия. Философия / Глав. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. Минск: Харвест: Соврем, литератор, 2001. — 1312 с.
  62. , Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: АПН РСФСР, 1956. 519 с.
  63. , Л.С. Психология / Л. С. Выготский. М.: Эксмо-Пресс, 2000.-386 с.
  64. , Л.С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М.: АПН СССР, 1960. — 540 с.
  65. , О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Новая шк., 1995. — 209 с.
  66. , Ю.Н. Азбука студента / Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Шитова. -М.: Владос, 2000. 80 с.
  67. , П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М.: Университет, 1999.-332 с.
  68. , П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова // Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: АПН, 1978. — 370 с.
  69. , И.О. Развитие личности педагога в системе непрерывного профессионального самообразования : дис.. д-ра пед. наук / И. О. Ганченко — КГУ. Краснодар, 2004. — 342 с.
  70. , Г. Сочинения в шести томах / Г. Гегель. Т. 5. — М.: Наука, 1993.-715 с.
  71. , Б.С. Педагогическая прогностика : методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. — Киев: Изд-во Киевск. гос. ун-та, 1986. 197 с.
  72. , Б.С. Методологическое знание в педагогике / Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров. -М.: Знание, 1986. 109 с.
  73. , Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1997. 697 с.
  74. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гёссен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
  75. , Э. Социология / Э. Гидденс / Ред. В. А. Ядов и др. М.: Эди-ториал УРСС, 1999. — 278 с.
  76. Глобализация и образование. Болонский процесс: Матер, «круглого стола» / Москов. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова — Социолог, факультет. — М.: Альфа-М, 2004.-166 с.
  77. , С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования : автореф. дис.. д-ра пед. наук / С. М. Годник — ВГУ. Воронеж, 1990. — 32 с.
  78. , Т. Воспитание потребности в самообразовании / Т. Гончарова//Нар. образование. 1972. -№ 2. — С. 113−115.
  79. , А.Г. Управление образовательным учреждением инновационного типа (лицей): автореф. дис.. .д-ра пед. наук / А. Г. Гостев — БГУ. — Барнаул, 2002.-43 с.
  80. , М.И. Применение непараметрической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 135 с.
  81. , А.К. Самообразование — как социальная категория : учебно-методическое пособие по спецкурсу / А. К. Громцева. JI.: ЛГПИ, 1976. -250 с.
  82. , А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / А. К. Громцева. М.: Просвещение, 1983. — 153 с.
  83. , Ю.С. Болонский процесс и российские реалии / Ю. С. Давыдов. -М.: Феникс, 2004. 198 с.
  84. , В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской академии образования / В. В. Давыдов // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 3−11.
  85. , В.В. Проблемы развивающего обучения : опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
  86. , В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Т. 1. А-3 / В. И. Даль. М.: Русский язык, 1978. — 699 с.
  87. , М.В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов сферы туристского сервиса : автореф. дис. .канд. пед. наук / М. В. Денисова — УралГУФК. Челябинск, 2006. — 27 с.
  88. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: сб. науч. тр. / Под ред. В. В. Давыдова и Д. А. Леонтьева. М.: АПН СССР, 1990. -180 с.
  89. , А.Н. Развитие образования в современном мире / А. Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр Владос. — 1999. — 200 с.
  90. , А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. -М.: Учпедгиз, 1956. 392 с.
  91. , Г. Д. Критический анализ дидактической мысли в США / Г. Д. Дмитриев. М.: Педагогика, 1998. — 278 с.
  92. , Л.П. Психологические основы работы над книгой / Л. П. Доблаев. М.: Книга, 1970. — 213 с.
  93. , В.И. Общество и образование / В. И. Добреньков, В. Я. Нечаев М.: Инфра, 2003. — 381 с.
  94. , Н.П. Проблемы управления системой высшего образования в Японии / Н. П. Дронишинец // Университетское образование. 2002. -№ 1 (20). — С. 70−79.
  95. , Дж. Психология и педагогика мышления / Дж. Дьюи. М.: Лабиринт, 1999. — 192 с.
  96. , М.А. Концепция развития интегративной зрелости будущего социального педагога / М. А. Емельянова // Вестник ОГУ. — 2004. № 12. -С. 47−56.
  97. , В.М. О философии педагогики / В. М. Жаринов // Вестник российского философского общества. 2004. — № 1. — С. 138−141.
  98. , Г. А. Моделирование самостоятельной работы студентов в условиях дистанционного обучения / Г. А. Железнякова // Телекоммуникации и информатизация образования. — 2005. № 2. — С. 59−61.
  99. , А.А. Как самостоятельно учиться. Пособие для учащихся вечерней и заочной школ / А. А. Жуковский, А. Г. Малхасян. — М.: Просвещение, 1974. 112 с.
  100. , В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 208 с.
  101. , Т.И. Современное российское общество : Социальный механизм трансформации: учеб. пособие / Т. И. Заславская. — М.: Дело, 2004. — 400 с.
  102. , П.Н. Интегральная оценка эффективности стратегии развития университета / П. Н. Захаров // Менеджмент в России и за рубежом. — 2007. — № 5. — С. 87−89.
  103. , Г. Е. Образование как ресурс информационного общества // Г. Е. Зборовский, Е. А. Щуклина // Социологические исследования. 2005. -№ 7.-107−113.
  104. , Г. Е. Самообразование как фактор развития профессионально-педагогического образования : социологический подход / Г. Е. Зборовский, Е.А. Щуклина// Образование и наука. 1999. -№ 1 (1). — С. 128−141.
  105. , Г. Е. Самообразование парадигма XXI века / Г. Е. Зборовский, Е. А. Щуклина // Высшее образование в России. — 2003. — № 5. — С. 2532.
  106. , Г. Е. Самообразование как социологическая проблема / Г. Е. Зборовский, Е. А. Щуклина // Социологические исследования. 1997. -№ 10.-С. 8−15.
  107. , Г. Е. Социология образования : учеб. пособие / Г. Е. Зборовский, Е. А. Щуклина. М.: Гардарики, 2005. — 383 с.
  108. , В.А. Теоретические подходы к определению готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников / В. А. Зебзеева // Вестник Оренбургского гос. ун-та. — 2005. — № 6. — С. 156 173.
  109. , Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. М.: Издательский центр АПО, 2002. — 43 с.
  110. , Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ / Э. Ф. Зеер // Педагогика. 1993. — № 4. — С. 106−109.
  111. , Б.В. Теория личности в западной психологии / Б.В. Зей-гарник. М.: Просвещение, 1980. — 483 с.
  112. , В.И. Теория и практика развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей / В. И. Земцова, А. В. Швалева // Вестник Оренбургского гос. ун-та. 2006. — № 10. — С. 75−81.
  113. , И.А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. — М.: Логос, 2004. 384 с.
  114. , В.П. Образование, культура, сознание / В. П. Зинченко // Философия образования для XXI в. М.: Логос, 1992. — 168 с.
  115. , А.С. Культура умственного труда студента : пособие для студ. высших учеб. заведений / А. С. Зубра. Минск: Дикта, 2007. — 228 с.
  116. , Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -508 с.
  117. , Л.М. На пути к рефлексивной образовательной среде вуза / ЛМ. Ильязова, Л. Б. Соколова. Электронный ресурс.: http: // www.credonew.ru/ сге-donew/01 05/14.htm
  118. , И.И. Проектирование курса обучения по учебной задаче / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. М.: Логос, 1994. — 208 с.
  119. Интернет-порталы: содержание и технологии: сб. научн. ст. Вып. 4 / Редкол.: А. Н. Тихонов (пред.) и др. — ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика». М.: Просвещение, 2007. — 606 с.
  120. , Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения / Л. Б. Ительсон // Сов. педагогика. 1983. — № 3. — С. 83−95.
  121. , Ю.Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию : учебное пособие / Ю. Е. Калугин. Челябинск: ЮУрГУ, 2000. — 18 с.
  122. , Ю.Е. Связующие элементы образования и самообразования / Ю. Е. Калугин. Челябинск: ЮУрГУ, 1998. — 103 с.
  123. , P.M. Профессиональное воспитание студентов в условиях интеграции учебной и внеучебной деятельности : автореф. дис. .канд. пед. наук / P.M. Каримова — УралГАФК. Челябинск, 2005. — 22 с.
  124. , О.Л. Готовность педагога к самообразовательной деятельности в современном социуме / О. Л. Карпова // Сибирский педагогический журнал. 2007. — № 4. — С. 33−40.
  125. , О.Л. История педагогики и образование : рекомендации для самостоятельной работы студентов / О.Л. Карпова— Челябинск: Урал-ГУФК, 2007. 60 с.
  126. , О.Л. Организация опытно-экспериментальной работы и понятийный аппарат исследования : учебно-методическое пособие / А. Я. Найн, В. А. Анисимова, О. Л. Карпова. Магнитогорск: МаГУ, 2007. — 64 с.
  127. , О.Л. Теоретические основы развития самообразовательной деятельности студентов вуза : монография / О. Л. Карпова. Челябинск: Урал-ГУ ФК, 2007.-196 с.
  128. , Н.Э. Особенности организации самостоятельной работы курсантов военного вуза / Н. Э. Касаткина, В. Г. Черемисина // Сибирский педагогический журнал. 2007. — № 4. — С. 188−192.
  129. , Т.Л. Поддержка самообразовательной деятельности студентов колледжей как фактор становления их субъектной активности : автореф. дис.. .канд. пед. наук / Т. Л. Качесова — БГУ. Улан-Удэ, 2005. — 25 с.
  130. , М.Г. Быстрые статистические вычисления. Упрощённые методы оценивания и проверки / М. Г. Кенуй. — М.: Статистика, 1979. 69 с.
  131. , В.Н. Управление исследовательской подготовкой руководителя образовательного учреждения : монография / В. Н. Кеспиков. — Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2003. 300 с.
  132. , Т.Е. Педагогический эксперимент : учеб. пособие / Т. Е. Климова, И. А. Кувшинова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 158 с.
  133. , Г. А. Самообразование взрослых / Г. А. Ключарев, Е.И. Па-хомова, Е. Н. Кофанова // Общественные науки и современность. 2003. — № 4. — С. 37−46.
  134. , Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 176 с.
  135. , О. Как организовать работу по самообразованию / О. Ко-коткина // Дошкольное воспитание. 2004. — № 8. — С. 36−45.
  136. , Я.Л. Человек : психология / Я. Л. Коломинский. — М.: Просвещение, 1986. 223 с.
  137. , Я.А. Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. / Под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1982. — Т.1. — 1982. — 656 с.
  138. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодёжи / И. С. Кон. — М.: Знание, 1988.-69 с.
  139. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-225 с.
  140. , Ю.А. Что нужно знать директорам школы о системах и системном подходе : учеб. пособие / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 135 с.
  141. , И.М. Психология. Иллюстрированный словарь / И. М. Кондаков. СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. — 512 с.
  142. Концепция непрерывного образования // Бюллетень ГК СССР по народному образованию, 1989. — № 8. 150 с.
  143. , Я. Избранные педагогические произведения / Я. Корчак -М.: Просвещение, 1979. 350 с.
  144. , И.О. Системная организация образовательного пространства : учеб. пособие / И. О. Котлярова, Г. Н. Сериков. — Челябинск: ЮУрГУ, 2003.-69 с.
  145. , А. Инновационная образовательная деятельность / А. Коч-нев // Высшее образование в России. 2004. — № 8. — С. 75−87.
  146. , В.В. Общепедагогические и дидактические характеристики целостного учебно-воспитательного процесса /В.В. Краевский // Теоретические основы обучения в советской школе. -М.: АПН, 1989. 160 с.
  147. , Г. А. Открытое образование : цивилизационные подходы и перспективы: монография / Г. А. Краснова. М.: Изд-во РУДН, 2002. — 252 с.
  148. , Л.Ю. Интегративно-развивающий подход к модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Л. Ю. Круглова — МГУ. Магнитогорск, 2006. -45 с.
  149. , Н.К. Педагогические сочинения : в Ют. / Н. К. Крупская. -М.: Изд-во Академии Педагогических наук, 1959. — Т.4. — 632 с.
  150. , Н.К. О самообразовании. Сборник / Н. К. Крупская. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1960. — 83 с.
  151. , В.А. Развитие умственных способностей школьника в процессе обучения / В. А. Крутецкий // Сов. педагогика. 1971. — № 8. — С. 88 100.
  152. , И.Н. Научное исследование : методика проведения и оформление / И. Н. Кузнецов. М.: Дашков и К0, 2006. — 460 с.
  153. , И.В. Информационные технологии в профессиональной подготовке специалиста / И. В. Кузнецова // Высшее образование сегодня. -2007. -№ 12.-С. 51−54.
  154. , A.M. Гуманизация воспитательного процесса студентов физкультурного вуза : монография / A.M. Кузьмин. Челябинск: УралГАФК, 2001.-286 с.
  155. , В.П. Место системного подхода в современном научном познании и марксистской методологии / В. П. Кузьмин // Вопросы философии, 1980.-№ 1.-С. 73−80.
  156. , Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании / Н. В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. — 210 с.
  157. , В.П. Информационные технологии в сфере образования /
  158. B.П. Кулагин, В. В. Найханов, Г. А. Краснова и др. // Министерство образования РФ, ГНИИИОТ. М.: ОЛМА-ПРЕСС, — 2004. — 184 с.
  159. , И.Ю. Возрастная психология / И. Ю. Кулагина. М.: РОУ, 1996.- 180 с.
  160. , Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы : самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. — М.: Педагогика, 1977. 152 с.
  161. , Ю.Н. Умственная самостоятельность учащихся и проблема её развития / Ю. Н. Кулюткин // Вечерняя средняя школа. 1983. — № 1. —1. C. 63−66.
  162. , А.Т. О системном подходе в исследовании проблем воспитания / А. Т. Куракин, Л. И. Новикова // Сов. педагогика. 1970. — № 10. — С. 98 105.
  163. , М.Г. О повышении культуры умственного труда учащихся / М. Г. Кутейникова // Среднее специальное образование. 1969. — № 4. -С. 42−44.
  164. , С.Х. Самообразование старшеклассников в контексте личностно-ориентированного обучения : дис.. канд. пед. наук / С. Х. Лайпанова — КГУ. Карачаевск, 2004. — 182 с.
  165. , И.П. Дидактические подходы к обучению математике на основе использования электронных образовательных ресурсов / И. П. Лебедева // Сибирский педагогический журнал. 2007. — № 1. — С. 68−75.
  166. , И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании / И. П. Лебедева // Педагогика. 2002. — № 10. — С. 54−62.
  167. , Н.Д. Психология труда : учеб. пособие / Н. Д. Левитов. М.: Высш. шк., 1963. — 128 с.
  168. , Г. В. Новые опыты о человеческом разуме / Г. В. Лейбниц. — М.-Л., 1985.-484 с.
  169. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.
  170. , И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся : автореф. дис.. канд. пед. наук / И .Я. Лернер — МГУ.-М., 1971.-38 с.
  171. , И.Я. Качество знаний учащихся. Каким оно должно быть? / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1978. — 48 с.
  172. , И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. — 96 с.
  173. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 448 с.
  174. , В.Я. Проблемы структуры учебной деятельности студентов / В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1989. — 34 с.
  175. , И.И. Управление качеством : учеб. пособие для вузов / И. И. Мазур, В. Д. Шапиро. М.: Высшая школа, 2003. — 334 с.
  176. , О.Ю. Рефлексивно-образовательная среда вуза как педагогический феномен / О. Ю. Малахова // Вестник ОГУ. — 2006. № 6. — С. 84−91.
  177. , Р.И. Преемственность формирования самообразовательной деятельности в системе «лицей-вуз» : автореф. дис. .канд. пед. наук / Р. И. Маловичко — МГАУ. М., 2005. — 21 с.
  178. , И.В. Повышение эффективности физкультурного образования студентов основного отделения гуманитарных вузов на основе использования элементов самообразования : автореф. дис. .канд. пед. наук / И. В. Манжелей — ТГУ. Тюмень, 1999. — 20 с.
  179. , И.В. Средо-ориентированный подход в физическом воспитании = Environment Focused Approach in Physical Education / И. В. Манжелей // Теория и практика физической культуры. 2005. — № 8. — С. 7−11.
  180. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. — 408 с.
  181. , А.К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  182. , М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 350 с.
  183. , Л. Непрерывное образование и качество трудовой жизни молодёжи / JT. Махмутова // Человек и труд. — 2007. — № 1. — С. 53—55.
  184. , JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С. 28−38.
  185. , Л.М. Учитель как личность и как профессионал (психологические проблемы) / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. — 216 с.
  186. , А.В. Социализация человека : учеб. пособие для вузов / А. В. Мудрик. М.: Academia, 2004. — 304 с.
  187. , П. Психология, профессия, карьера / П. Мучински. — 7-е изд. СПб.: Питер, 2004. — 539 с. 190. «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс. — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. 352 с.
  188. , О.Л. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже : монография / О. Л. Назарова. -Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2003. 316 с.
  189. , О.Л. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа : дис.. канд. пед. наук / О. Л. Назарова — УралГУФК. Челябинск, 1997. — 148 с.
  190. , А.А. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов : дис.. д-ра пед. наук / А. А. Найн — УралГУФК. -Челябинск, 2001.-309 с.
  191. , А.Я. Педагогический эксперимент : методика и его организация: учеб. пособие / А. Я. Найн, З. М. Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2002. -127 с.
  192. , А.Я. Развитие профессионально значимых качеств будущих специалистов физической культуры : учеб. пособие спецкурса по выбору /
  193. A.Я. Найн, О. Л. Назарова, В. И. Кондрух. Челябинск: УралГУФК, 2006. -148 с.
  194. , А.Я. Рефлексивное управление педагогическим образовательным учреждением / А. Я. Найн, О. Л. Назарова, В. И. Кондрух. Челябинск: Челябинский рабочий, 2006. — 368 с.
  195. , А.Я. Современный словарь-справочник молодого исследователя / А. Я. Найн, З. М. Уметбаев. Челябинск — Магнитогорск: УГУФК — МаГУ, 2007.- 116 с.
  196. , А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А. Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 2000. — 187 с.
  197. , С.Д. Рефлексия оснований профессиональной деятельности в игровом обучении / С. Д. Неверкович // Психологическая наука и образование. 2002. — № 2. — С. 68−78.
  198. , Р.С. Психология / Р.С. Немов- М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994.-Кн.2.-496 с.
  199. , Л.А. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л. А. Ненашева, Л. Г. Семушина // Проблемы средней специальной школы: обзор информ. Вып. 2. — М.: Просвещение — 1989. — 40 с.
  200. , В.А. Начала социальной педагогики : учеб. пособие /
  201. B.А. Никитин. 2-е изд. -М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Флинта, 1999. — 72 с.
  202. , Г. С. Самоконтроль человека : монография / Г. С. Никифоров. Л.: ЛГУ, 1989. — 192 с.
  203. , Г. С. Психологические основы самоконтроля (в системах «человека машина»): автореф. дис. .д-ра психол. наук / Г. С. Никифоров — ЛГУ. — Ленинград, 1978. — 48 с.
  204. , В.А. Структура человеческой деятельности / В. А. Николо. -М. :МГУ, 1984.-180 с.
  205. , С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Русский язык, 1984.-797 с.
  206. , В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. М.: Высш. шк., 1990.-382 с.
  207. , А.В. Электронное издание в образовательном пространстве Электронный ресурс. / А. В. Осин // Сайт Республиканского мультимедиа центра. http://www.rnmc.ru/ideas/osin/izdvpros.php.
  208. , А.В. Электронное издание в образовательном пространстве Электронный ресурс. // Сайт Республиканского мультимедиа центра. http://www.rnmc.ru/ideas/osin/izdvpros.php.
  209. , В.И. Как оптимизировать самостоятельную работу обучаемых : методические рекомендации / В. И. Осмоловский. Челябинск: Ротапринт Челяб. обл. упр. статистики, 1989. — 38 с.
  210. , Э. Самообразование и школа / Э. Остерман. М.- Л.: Госиздат, 1927. — 56 с.
  211. , Ю.А. Формирование умений и навыков самообразовательной деятельности у курсантов в условиях военного вуза : дис.. канд. пед. наук / Ю. А. Панасенко — УралГУФК. Челябинск, 2005. — 180 с.
  212. , Т.Н. Подготовка студентов высшей школы к педагогическому самообразованию (на примере музыкально-педагогических факультетов): дис.. канд. пед. наук / Т. Н. Пацукова — ИГУ. Ижевск, 2000. — 212 с.
  213. , А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров : автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. Ю. Петров — ВГГУ. — Н. Новгород, 2005. 45 с.
  214. , А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. — 255 с.
  215. , П.И. Самостоятельная деятельность учащихся : дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
  216. , П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : теоретико-экспериментальные исследования / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. — 238 с.
  217. , B.C. Честь имею / B.C. Пикуль. — М.: Голос, 1996. 576 с.
  218. , А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и авт. вводных статей А. И. Пискунов. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1981.-528 с.
  219. , И.В. Проектирование образовательного процесса как системы : учеб. пособие / И. В. Пичугина, Г. Н. Сериков. — Челябинск: ЮУрГУ, 2003.-76 с.
  220. , К.К. Система психологии и теория отражения / К. К. Платонов. М.: Наука, 1982. — 183 с.
  221. , Ю.М. Модели социальных процессов : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Ю. М. Плотинский. Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: Логос, 2001.-296 с.
  222. , В. Информационная работа стратегической разведки. Основные принципы: монография / В. Плэтт. М.: Воениздат, 1958. — 250 с.
  223. , Ю.А. Модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза : дис.. канд. пед. наук / Ю. А. Подповетная — УралГАФК. Челябинск, 2002. — 181 с.
  224. , В.И. Внеаудиторная деятельность студентов : теория и социально-педагогическая практика: автореф. дис. д-ра пед. наук / В. И. Попова — ОГПУ. Челябинск, 2003. — 47 с.
  225. , В. Самообразование учителей в контексте гуманистической парадигмы развития человека : автореф. дис. .д-ра пед. наук / В. Прокопюк — ИОВ РАО. СПб., 1996. — 43 с.
  226. , Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения : учебно-методическое пособие / Н. С. Пряжников. — М.: Издательство Московского психолого-социального института — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.
  227. , В.Г. История образования и педагогической мысли / В. Г. Пряникова, З. Г. Равкин. М.: Новая школа, 1995. — 408 с.
  228. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.- НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983.-448 с.
  229. Психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского. — 2-е изд. -М.: Политиздат, 1990. 404 с.
  230. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1987. 236 с.
  231. , Б.Ф. О комплексном подходе к формированию у школьников готовности к самообразованию / Б. Ф. Райский // Самообразование школьников и развитие их личности. — Волгоград: ВГПИ, 1978. — 345 с.
  232. , Б.Ф. Руководство самообразованием школьников : из опыта работы / Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. — 143 с.
  233. , Л.И. Наш путь к информационному обществу / Л.И. Раки-тов // Теория и практика общественно-научной информации. М.: ИНИОН, 1989.-204 с.
  234. , И.А. Самообразовательная деятельность и мотивация учащихся / И. А. Редковец. Волгоград: общ. Знание, 1982. — 158 с.
  235. , И.А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования : учеб. пособие к спецкурсу / И. А. Редковец. Волгоград: ВГПУ, 1989. — 88 с.
  236. , А.Б. Самообразование учащихся в школе / А. Б. Резник. Киев: Знание, 1979.-47 с.
  237. , Ю.Г. Интерактивное самообучение : монография / Ю. Г. Репьев. М.: «Логос», 2004. — 248 с.
  238. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: БРЭ, 1998. — Т.2: М-Я. — 672 с.
  239. Российская педагогическая энциклопедия. — М.: Феникс, 1993. 737 с.
  240. , Н.А. Избранное : в 2-х т. Т. 1 — 2. / Н. А. Рубакин. М.: Книга, 1975.-380 с.
  241. , Н.А. Как заниматься самообразованием / Н. А. Рубакин. -М.: Сов. Россия, 1962. 127 с.
  242. , Н.А. Письма к читателям о самообразовании : как начинающие читатели должны приступать к нему и как вести его / Н. А. Рубакин. — СПб.: Карбасников, 1913. 369 с.
  243. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер Ком, 1998. 688 с.
  244. , А. Информатизация вуза ключевое направление инновационной образовательной программы / А. Рудской // Высшее образование в России. — 2007. — № 12. — С. 8−13.
  245. , Г. Б. Значение самообразования / Г. Б. Сабирова // Специалист. 2004. — № 9. — С. 23−24.
  246. , А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. 1994. — № 2. -С. 29−37.
  247. , В.А. Воспроизводство интеллектуальных ресурсов России путь к инновационной экономике и обществу.: [Извлечение из выступления на заседании Совета Российского союза ректоров 20 ноября 2007 г.] /
  248. B.А. Садовничий // Официальные документы в образовании. — 2007. № 36.1. C. 4−10.
  249. , В.Н. Системный подход и общая теория систем : статус, основные проблемы и перспективы развития / В. Н. Садовский // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник, 1979. — М.: Наука, 1980.-С. 29−54.
  250. , Ю.А. Самообразование преподавателей теоретических дисциплин профтехучилищ : автореф.. канд. пед. наук / Ю. А. Салмин — РГППУ. -Екатеринбург, 1993. 20 с.
  251. Самообразование / Редактор-издатель В. Гурьянов. М.: Типография В. Гурьянова. — 1908. — № 12. — 37 с.
  252. . М. : Луч. — 1997. — № 1. — 48 с.
  253. , Н.Е. Как стать образованным человеком : кн. для старшеклассников / Н. Е. Седова. Петропавловск-Камчатский: Дальневосточное кн. изд-во Камчатское отделение, 1991. — 222 с.
  254. , Г. Самостоятельность в учении / Г. Селевко // Сельская школа. 2006. — № 1. — С. 37−47.
  255. , Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000. — 240 с.
  256. , Ю.В. Педагогика понимания / Ю. В. Сенько, М.Н. Фролов-ская. М.: Дрофа, 2007. — 192 с.
  257. , В.В. Личностный подход в образовании : концепция и технология / В. В. Сериков. Волгоград: «Перемена», 1994. — 150 с.
  258. , Г. Н. Образование : аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. — 461 с.
  259. , Г. Н. Образование и развитие человека / Г. Н. Сериков. М.: Мнемозина, 2002. — 414 с.
  260. , Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности : монография / Г. Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985.- 137 с.
  261. , Г. Н. О становлении образованности человека / Под ред. Г. Н. Серикова, Д. Ф. Ильясова // Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: тематич. сб. науч. тр. Вып. 12. — Челябинск: «Образование» ИИУМЦ, 2006. — С. 5−10.
  262. , Г. Н. О человеке и о себе / Г. Н. Сериков. Челябинск: Образование, 2000. — 155 с.
  263. , Г. Н. Педагогика. Кн. 2: Методология исследований / Г. Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2006. — 456 с.
  264. , Г. Н. Самообразование : совершенствование подготовки студентов / Г. Н. Сериков— Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1992. 227 с.
  265. , Г. Н. Управление образованием : системная интерпретация: монография / Г. Н. Сериков. Челябинск: Факел, 1998. — 660 с.
  266. , Г. Н. Управление педагогическими системами обучения : основы оптимизации: учеб. пособие / Г. Н. Сериков. Челябинск: Челяб. поли-технич. институт, 1980. — 101 с.
  267. , С.Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования : дис.. д-ра пед. наук / С. Г. Сериков — УралГУФК. Челябинск, 2002. — 385 с.
  268. , М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  269. , Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов : дис.. д-ра пед. наук / Э. Г. Скибицкий — РАО СИОТ. Новосибирск, 1997. — 379 с.
  270. , Э.Г. Дистанционное обучение : теоретико-методологические основы: монография / Э. Г. Скибицкий, А. Г. Шаганов Новосибирск: СИБФД, СГА, 2004. — 224 с.
  271. , В.А. Профессионализм педагога : акмеологический подход / В. А. Сластёнин // Сибирский педагогический журнал. 2006. — № 4. — С. 13−23.
  272. , В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки : дис.. д-ра пед. наук / В. А. Сластёнин — МГУ. М., 1977. — 35 с.
  273. , В.И. Психология человека : введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 383 с.
  274. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1987. — 500 с.
  275. Социальная педагогика: курс лекций / Под ред. М. А. Галагузовой. — М. :ВЛАДОС, 2000.-416 с.-С. 19.
  276. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г. В. Осипо-ва. М.: Инфра-М- Норма, 1998. — 481 с.
  277. , С.Г. Дорога длиною в жизнь : социализация взрослых / С. Г. Спасибенко // Социально-гуманитарные знания. 2007. — № 6. — С. 83−103.
  278. , И.Р. Теоретические аспекты развития познавательной самостоятельности курсантов военных вузов при компьютерном сопровождении учебного процесса / И. Р. Сташкевич // Вестник Оренбургского госуд. университета. 2005. — № 1. — С. 43−50.
  279. , С.Ю. Психология рефлексии : проблемы и исследования / С. Ю. Степанов, И. Н. Семёнов // Хрестоматия по психологии творчества. М.: Феникс, 1999.-300 с.
  280. , Л.А. Из опыта руководства самостоятельной работой студентов / Л. А. Степашко // Сов. педагогика. 1971. — № 3. — С. 76−79.
  281. , В.А. Разговор с молодым директором школы / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1973. — 204 с.
  282. , Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1983. — 213 с.
  283. , Е. О подготовке будущего учителя к непрерывному профессиональному самосовершенствованию / Е. Тесля // Alma mater (Вестник Высшей школы). 2004. — № 6. — С. 50−53.
  284. , В.П. Среда ИНТЕРНЕТ-обучения системы образования России : проект Глобального виртуального университета / Международная академия открытого образования / В. П. Тихомиров, В. И. Солдаткин, С. Л. Лобачёв. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. — 332 с.
  285. , Н.М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста / Н. М. Трофимова, Е. И. Ерёмина // Педагогика. — 2003. — № 2. С. 42−47.
  286. , О.А. Высшее образование в России и за рубежом : сравнительный анализ: пособие для работников сферы образования / О. А. Удотова. -Челябинск: УралГУФК, 2007. 68 с.
  287. , Д.Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-305 с.
  288. , Д.Н. Экспериментальные основы психологии установок / Д. Н. Узнадзе. ТГУ, 1966. — 386 с.
  289. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
  290. , К.Д. Собрание сочинений (в 11-ти томах) / К.Д. Утттин-ский. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948−1952. — Т. 8. — 352 с.
  291. , Д.Н. Психология развивающейся личности : избр. пси-хол. труды / Д. И. Фельдштейн. М.: Воронеж: Изд-во «Ин-т практ. психологии», НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.
  292. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986. — 590 с.
  293. Философский словарь / Под ред. М. М. Розенталя, П. Ф. Юдина. М.: Политиздат, 1968. -432 с.
  294. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С. Аверин-цев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичёв и др. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.
  295. , И.И. Самостоятельная работа учащихся классов ускоренного обучения / И. И. Финкелыптейн. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.-40 с.
  296. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. — М.: Просвещение, 1989.-448 с.
  297. , Л.В. Современные подходы к повышению профессиональной квалификации / Л. В. Хазова // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2007. № 6. — С. 60−61.
  298. , Л.И. Организация самообразовательной деятельности студентов на основе современных технологий / Л. И. Холина, О. Н. Инкина // Сибирский педагогический журнал. 2005. — № 3. — С. 101−113.
  299. , Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: «Питер», 1998.-606 с.
  300. , Р.П. К анализу понятия «ориентир» / Р. П. Цирульник // Созидательноеть, активность в дидактике и теории воспитания. Днепропетровск: ДГУ, 1979.- 137 с.
  301. , С.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию : автореф. дис. .канд. пед. наук / С. А. Циттель — МГУ. Магнитогорск, 2001. — 19 с.
  302. , В. О самообразовании / В. Чанинг. М.: Знание, 1903.126 с.
  303. ЗОб.Чарнолуский, В. О самообразовании / В. Чарнолуский. СПб.: Знание, 1909.-99 с.
  304. , И.И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. — 143 с.
  305. , В.Д. Психология деятельности и способностей человека : учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. — 320 с.
  306. , И.Г. Профессиональная ориентация учащихся во Франции / И. Г. Шамсутдинова, О. И. Павлова // Педагогика. — 2007. № 4. — С. 101−111.
  307. , В. Конкурентоспособность специалиста / В. Шаповалов // Высшее образование в России. 2005. — № 10. — С. 96−100.
  308. , С.А. Компетентностный подход и стандарты в образовании : (сравнительный анализ стран ЕС и России) / С. А. Шаронова // Социс. -2008. № 1.-С. 146−151.
  309. , Я.Э. Технологическое обеспечение формирования мотивации самообразовательной деятельности студентов : дис.. канд. пед. наук / Я. Э. Шахбазова — ВГПУ. Волгоград, 2002. — 161 с.
  310. , И.Н. Социальная природа самообразования : социологический анализ / И. Н. Шахова // Образование и наука. 2001. — № 2 (8). — С. 24−34.
  311. , С.Т. Избранные педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. — Т. 1,2. М.: Педагогика, 1980. — 504 с.
  312. , Й. Диагностика психического развития / Й. Шванцара. -Прага, 1978.-354 с.
  313. , Н.И. Социальная психология в образовании : учеб. пособие / Н. И. Шевандрин. Ч. 1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. — 544 с.
  314. , Л.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете : монография / Л. А. Шипилина. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.-293 с.
  315. , Л.А. Теоретические и технологические основы подготовки менеджеров образования в педагогическом университете : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Л. А. Шипилина — БГПУ. Барнаул, 1999. — 42 с.
  316. , А.Л. О формировании привычки к самостоятельной работе / А. Л. Шнирман // Советская педагогика. — 1947. — № 5. — С. 66−80.
  317. , В.А. Проблемы методологии научного познания / В. А. Штофф. -М.: Высшая школа, 1978. 269 с.
  318. , Е.А. Вопросы методики социологического исследования самообразования / Е. А. Щуклина // Социс. 2000. — № 10. — С. 109−118.
  319. , Е.А. Самообразование как социологическая проблема : дис. канд. философ, наук / Е. А. Щуклина — УрГППУ. Екатеринбург, 1995. — 163 с.
  320. , Е.А. Самообразование как социологическая проблема : ав-тореф. дис. .канд. филос. наук / Е. А. Щуклина — УрГППУ. Екатеринбург, 1995.-22 с.
  321. , Е.А. Самообразование как отрасль социологического знания / Е. А. Щуклина // Социс. 1999. — № 4. — С. 87−94.
  322. , Е.А. Самообразование как вид коммуникативного взаимодействия / Е. А. Щуклина // Образование и наука. 2000. — № 1 (3). — С. 116−129.
  323. , Е.А. Социальная природа самообразования / И. Н. Шахова // Образование и наука. 2001. — № 2 (8). — С. 24−34.
  324. , Е.А. Теоретико-методологические основания социологического изучения самообразования / Е. А. Щуклина // Социс. 2000. — № 6. -С. 29−38.
  325. , Е.А. Технологии самообразования : социологический аспект / Е. А. Щуклина // Общественные науки и современность. 1999. — № 5. — С. 54−57.
  326. , Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. -554 с.
  327. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С .Я. Батышева. М.: АПО, 1999. — 488 с.
  328. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. акад. РАН Г. В. Осипова. М.: Сов. энцикл., 1995. — 939 с.
  329. ЗЗЗ.Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. / Э. Эрик-сон. М.: Прогресс, 1996. — 344 с.
  330. , И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979. 144 с.
  331. , И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 3242.
  332. , П.М. Психологические проблемы мотивации поведения / П. М. Якобсон. -М.: Просвещение, 1969. 126 с.
  333. , Е.Г. Введение в специальность экономиста : учеб. пособие для вузов / Е. Г. Яковенко, Н. Е. Христолюбова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -302 с.
  334. ЗЗБ.Яковец, Т. Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: автореф. дис. .канд. пед. наук — КГУ / Т. Я. Яковец. Курган, 1999. — 23 с.
  335. , Е.В. Педагогический эксперимент : квалиметрический анализ: монография / Е. В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. — 136 с.
  336. , Н.О. Моделирование как метод создания педагогического проекта / Н. О. Яковлева // Образование и наука. 2002. — № 16 (18). — С. 3−13.
  337. , Ю.В. Экспериментальное исследование самостоятельности в трудовой деятельности : автореф. дис.. канд. психол. наук / Ю.В. Яно-товская — МГУ. -М., 1973. 17 с.
  338. , М.Г. История психологии / М. Г. Ярошевский. М.: Мысль, 1976.-463 с.
  339. Ackoff, R.L. Reflection on systems and their models / R.L. Ackoff, S. Gharajedaghi // Systems Research, 1996. Vol. 13. — № 1. — P. 13−23.
  340. Arguris, C. Theory-Practice Relationship in Teacher Training / C. Arguris, D. Shon // Partnership in Initial Teacher Training. London: Cassell, 1990. — 74 p.
  341. Buchberger, F. Teacher Education in Europe diversity verses uniformity / F. Buchberger // Maurice Galton, Bob Moon (eds.) Handbook of Teacher Training in Europe. London: David Fulton Publishers, 1994. — P. 14−50.
  342. Buitnik, J. Recearch on Teacher Thinking and Implications for Teacher Education / J. Buitnik. 1992. — Vol 16. — № 3. — P. 195−203.
  343. Burns, T.R.The shaping of social organization / T.R. Burns, H. Flam. L.: SAGE, 1987.-112 p.
  344. Carroff, A. Orientation des eleves: Problemes genereaux. Role des structures et des acteurs de sorientation / A. Carroff. Paris, 1988. — 243 p.
  345. Ellis, A. Introduction to the Foundations of Education / A. Ellis, G. Cogan, K. Howey. New Jersey, 1991. — P. 91−117.
  346. Flanders, N.A. Inteaction analysis- A technique for quantifying teacher influence / N.A. Flanders. In: Contemporary issues in educational psychology. — Boston, 1972, p. 171−189.
  347. Flood, R.L. Dealing with complexity. An Introduction to the Theory and Application of Systems Science / R.L. Flood, E.R. Carson. N.Y.: Plenum, 1993.
  348. Frey, K. Die Projekt-methode / K. Frey. Weinheim, Basel, Belts, 1984.305 p.
  349. Gigch, S.P. Van. Systems Design, Modeling and Metamodeling / S.P. Gigch. N.Y.: Plenum, 1991.-292 p.
  350. Glossary of Educational Techology Terms. Paris: UNESKO, 1986.239 p.
  351. Keller, F.S. And Sherman, The Keller Plan Handbook, Menlo Park / F.S. Keller. CA: W.A. Beniamiih, 1974. — 179 p.
  352. , M. 300 Jahre lernen am Projekt. Zur Revision unseres Geschichtsbildes / M. Knoll // Padagogik. Heft 7−8. 1993. P. 58−63.
  353. Luhmann, N. Essays on self-reference / N. Luhmann. N.Y.: Columbia Univ. Press, 1990.- 142 p.
  354. Martens, D. Schlusselqualifikation. Thesen zur Schulung fur eine Moderne Geseltschaft / D. Martens // Verlag W. Kohlhammer. Stuttgarg, Berlin. Koln. Mainz, 1974. 69 p.
  355. Maturana, H.R. Autopoiesis and Cognition: The Realization of Living / H.R. Maturana, F.G. Varela. Dordrecht: Reidel, 1980. — 310 p.
  356. Mingers, J.A. Comparison of Maturana’s Autopoietic Social Theory and Giddens Theory of Structuration / J.A. Mingers // Systems Research. 1996. Vol. 13. — № 4. — P. 469−482.
  357. Mingers, J.A. Self-producing systems. Implications and Applications of Autopoiesis / J.A. Mingers. N.Y.: Plenum. 1995.
  358. Mingers, J.A. The cognitive theories of Maturana and Varela / J.A. Mingers // System Practice, 1991. Vol. 4. — № 4. — P. 319−338.
  359. Padraig, Hogan. The Custody and Courtship of Experience: Western Education in Philosophical Perpective / H. Padraig. Dublin: Colombia Press, 1995 -P. 138−225.
  360. , Л.П. Професшна шдготовка вчител1 В у Захщшй Еврош : сшльнють i розб1жносп: мoнoгpaфiя / Л. П. Пуховська. Вища шк., 1997. — 198 с.
  361. Kelchterman, G.B. Belgium (Flanders) / G.B. Kelchterman // European Journal of Education. 1994. Vol. 17. -№ ½. — P. 53−56.
  362. Sewell, W. A theory of structure: Duality, agency and transformation / W. Sewell // American journal of sociology. 1992. — Vol. 98. — № 1. — P. 1−30.
  363. Schelten, A. Einturung in die Berufspadagogik / A. Schelten. Stuttgart, Steiner, 1991.- 154 p.
  364. Schelten, A. Grundlagen der Arbeitspadagogik / A. Schelten. Stuttgart, Steiner, 1991.-208 p.
  365. Schulman, L.S. Knowledge and Teaching: Foundation of the New Reform / L.S. Schulman // Harvard Educational Review. 1987. № 57 (1). — P. 1−22.
  366. Sorokin, P.A. Social theory today / P.A. Sorokin. N.Y.: Harper & Row, 1966.-370 p.
  367. Spenser Brown, S.G. The Laws of Form / S.G. Spenser Brown. L.: Alien & Unwin, 1971. — 219 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!