Развитие речи учащихся шестого класса бурятской школы в процессе изучения имен прилагательных

В общей системе образования ведущее место занимает обучение родному языку. Оно служит важнейшим средством духовного, нравственного и эстетического развития не только личности, но и народа в целом. И право народов и народностей России общаться на своем родном языке, возможность обучаться ему во всех звеньях и сферах образования стали в последнее время непременным условием существования государственности всех суверенных национальных образований.

Великий русский педагог-демократ России XIX столетия Константин Дмитриевич Ушинский отмечал, что «. родное слово есть основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний: с него начинается всякое понимание, через него проходит и к нему возвращается. Поэтому в школе между другими предметами изучения нет ни одного столь способного развить человека, как изучение родного языка». (К.Д. Ушинский, 1948.) Академик Ф. И. Буслаев писал так: «Основательное изучение родного языка раскрывает все нравственные силы учащегося, дает ему истинно гуманистическое образование, а вместе с тем и свое собственноенародное». (Ф.И.Буслаев, 1844).

В наше сложное и трудное время роль и значение родного языка неоценимы, так как он является решающим подспорьем в овладении учащимися основами наук. В этом смысле бурятский язык не составляет исключение. Его роль и значение в жизни народа еще более возрастает именно потому, что он недавно приобрел юридический статус второго государственного языка, поскольку обслуживает все сферы жизни коренного населения. Он изучается как самостоятельный предмет во всех общеобразовательных, средних специальных и высших учебных заведениях, является общепризнанным подлинным орудием освоения родной бурятской культуры, основной формой обучения учащихся исконным обычаям и традициям, основным средством приобщения их к народным обрядам и искусствам.

Сегодня обновление всей системы образования и в том числе преподавания родного языка в национальной школе требует максимальной активизации исследования в первую очередь в области методики развития речи.

Проблема развития речи не нова в методической литературе. Она ставится давно и продолжает оставаться в ней центральной. Как показывает наше наблюдение, уроки бурятского языка и литературы в подавляющем большинстве случаев не выполняют задачи развития речи. Изучение грамматики становится на этих уроках основной целью преподавания, а работа по развитию речи невольно отодвигается на второй план. И потому учащиеся почти не приобретают нужных речевых навыков и умений. А между тем преподносимые теоретические сведения по прилагательным не осваиваются ими в полной мере, поскольку не применимы в речевой практике в условиях фактического отсутствия необходимых для этого навыков.

В процессе развития речевой культуры учащихся очень важно обучать грамотному выражению мыслей и в устной и в письменной формах, исходя в основном из того, что письменная и устная формы речи обладают особыми, присущими только им особенностями.

Четкость, логичность, последовательность элементов устной речи и письменных высказываний (фраз, предложений) зависят от правильного подбора языковых средств для выражений нужной по замыслу мысли и, конечно же, от уместного, стилистически оправданного использования этих средств.

При этом следует всегда помнить, что обучение родному языку в школе — это процесс не только систематического развития речи учащихся, но и планомерного повышения у них интереса к развитию своего сознания: интеллекта, чувственного мира и волевых побуждений. Этот интерес должен быть осознан не только учителем, планирующим такое развитие, но самими учащимися, активно пробующими и испытывающими на себе плоды этого развития. Без такого четкого осмысления задач и их осознания не может вообще развиваться речь учащихся.

Развитие речи учащихся осуществляется разными путями. Это может быть, во-первых, — расширение словарного запаса учащихся (усвоение новых для них слов, выяснение значений знакомых слов, особенно переносных, образных значений, определение эмоциональных окрасок слов, стилистических границ и возможностей их применения);

Во-вторых — обучение нормам бурятского литературного языка. Здесь в основном предполагается обучение нормам литературного произношения, нормам образования форм слов, нормам составления словосочетаний, нормам освоения эмоционально-стилистических возможностей как отдельных частей речи, так и имен прилагательных;

В-третьих — формирование у учащихся навыков и умений связного изложения мыслей и в устной, и в письменной формах, особенно наиболее выразительного их изложения.

Развитие речи у учащихся в рамках трех направлений может быть подкреплена особо подобранными упражнениями, цель которых — предупреждение и устранение допускаемых учащимися речевых ошибок. В ходе выполнения действующей школьной программы (1994) и в связи с прохождением на уроках той или иной грамматической темы приоритет отдается любому из этих трех направлений. Однако лучше всего, на наш взгляд, использовать их вместе, во взаимосвязи, в своеобразном комплексе.

За последние годы в развитии бурятского языка наблюдается интенсивное обогащение его словарного состава. На фоне активного возрождения бурятских традиций и обычаев, на примере резкого подъема национального самосознания у бурят, особенно у старших поколений, озабоченных перспективой утраты современной молодежью родной, исконной культуры и ее основного оружияязыка, их нигилизмом по отношению ко всему бурятскому менталитету — на этом довольно благоприятном фоне на судьбе бурятского языка сказывается благотворное воздействие как западной, в т. ч. и русской, так и восточной, особенно буддийской культур. И его словарный состав неизбежно вбирает в себя новые и перспективные элементы. В связи со сказанным в рамках развития норм бурятской грамматики возрастает роль ряда знаменательных частей речи, например, прилагательных и глаголов.

Между тем в научно-методической литературе роль прилагательных бурятского языка в развитии устной и письменной речи учащихся освещена еще недостаточно. Учителя-практики испытывают немалые затруднения, когда самостоятельно пытаются разработать более или менее приемлемую методику освоения учащимися имен прилагательных. Все еще многочисленны ошибки, допускаемые учащимися при использовании этой части речи в своей речевой практике. А ведь она — одна из самых выразительных, эмоционально и стилистически насыщенных.

Недостаточная научная разработанность методики развития речи школьников, в частности развития речи в связи с изучением имен прилагательных, определили актуальность темы данного исследования.

Цель исследования состоит в разработке методики развития устной и письменной речи учащихся при изучении имен прилагательных.

Объектом исследования является познавательная деятельность учащихся бурятских национальных школ при изучении имен прилагательных.

Предметом исследования является методика развития речи учащихся в процессе изучения имен прилагательных.

Разрабатывая проблемы методики развития при изучении прилагательных автор исходил из следующей гипотезы:

Развитие речи учащихся при изучении имен прилагательных будет эффективным, если будет разработана и внедрена в практическую деятельность учителей научно-методическая система по развитию речи, основанная на современных достижениях в области лингводидактики, психологии и методики.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить историю развития методики обучения бурятскому языку в национальной школе;

2. Разработать научные основы развития речи в процессе изучения имен прилагательных;

3. Проанализировать в русле исследуемой проблемы школьные программы, учебники и методические пособия;

4. Разработать методику формирования речевых навыков и в процессе развития речевых умений в устной и письменной речи.

5. Экспериментальным путем проверить эффективность разработанной технологии.

Методологическую основу исследования составляет деятельностный подход к обучению языкам, разработанный в трудах отечественных психологов и нашедший свое методическое воплощение в работах по лингводидактике и методике обучения русскому, бурятскому и иностранному языкам (Л.С.Выготский,.

А.А.Леонтьев, ИАЗимняя, Н. И. Жинкин, И. Л. Бим, Т. АЛадыженская, Т.М.Надеина). В основу исследования также положены труды современных исследователей бурятского языка (Г.Д.Санжеев, Т. А. Бертагаев, Л. Д. Шагдаров, В.И.Рассадин) и методики его преподавания (Ц.Ц.Цыдыпов, Э. Р. Раднаев, Б. Батоев, Д. Д. Ошоров и другие).

Для реализации поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— теоретический (изучение научной литературы по бурятской лингвистике, психологии и дидактике, по методике преподавания бурятского языка в национальной школе, русского и иностранного языков в средней школе, анализ действующих программ, учебников и учебно-методических комплексов к учебникам бурятского языка для средних классов национальной школы в аспекте рассматриваемой проблемы);

— социолого — педагогический (наблюдение и анализ устной и письменной речи школьников, индивидуальные беседы с учителями и учащимися, наблюдение за учебным процессом, изучение опыта работы учителей бурятского языка Республики Бурятия);

— экспериментальный (проведение констатирующего и обучающего экспериментов).

Работа над диссертацией осуществлялась в три этапа:

1. 1984;1991 годы — первоначальные наблюдения в школах республики, направленные на изучение опыта лучших учителей республикиопределение уровня знаний, умений и навыков учащихся, степени развития их устной и письменной речипредварительная отработка методики исследования.

2. 1991;1993 годы — обучающий эксперимент, проведение опытных уроков на основе разработанной методики развития устной и письменной речи учащихся при изучении имен прилагательных.

3. 1993;1997 годы — проверочный эксперимент, проверка результатов и выявление эффективности методических рекомендаций по развитию устной и письменной речи учащихся по прилагательным, написание и оформление текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработаны научные основы развития речи: сфомулированы цели, принципы и методы обучения устной и письменной речи учащихся шестых классов национальной школы в процессе изучения имен прилагательных.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем всесторонне изучено состояние качества знаний, умений и навыков учащихся по теме исследованиявыявлены и классифицированы типичные ошибки как в устной, так и письменной речи учащихся по родному языкуразработан комплекс упражнений для развития устной и письменной речи учащихся при изучении прилагательных, который может быть использован при составлении новых программ, учебников и учебно-методических пособий по бурятскому языку для национальных школ, а также при разработке лекций, спецкурсов по методике обучения бурятскому языку для студентов факультета бурятской филологии Бурятского государственного университета.

Апробация исследования осуществлялась в ряде школ Республики Бурятия (Охор-Шибирская, Харбятская, Торская, Далахайская средние школы Тункинского района, Аргадинская, Гаргинская средние школы Курумканского района, Усть-Эгитуйская средняя школа Еравнинского района). Основные положения обсуждались на кафедре бурятской филологии БГУ, изложены в лекциях для слушателей курсов повышения квалификации учителей бурятского языка в Усть-Ордынском ИПК Иркутской области.

Фактическим материалом исследования послужили более 1000 различных видов работ (ответы на вопросы анкет, творческие диктанты, письменные изложения, сочинения, индивидуальные карточки, переписывание текстов с творческим заданием и т. д.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. При изучении темы «Имя прилагательное» наибольшие трудности у шестиклассников вызывает нахождение имен прилагательных в тексте вследствие неумения пользоваться грамматическими признаками данной части речи в их совокупности (лексическими, морфологическими и синтаксическими), также в результате отождествления грамматических терминов «предмет», «признак» с обыденными, житейскими понятиями этих слов.

2. Учащиеся часто допускают смешение прилагательного с определением, выраженным существительным, местоимением или числительным, что является следствием непонимания ими связи отношений между частями речи и членами предложения, неумения правильно оперировать морфологическими и синтаксическими понятиями.

3. Сравнительно беден лексический багаж школьников в области прилагательных с отвлеченным значением, прилагательных, обозначающих цвет и его оттенки. Многие учащиеся не умеют пользоваться прилагательными — синонимами, антонимами, прилагательными с переносным значением.

4. Анализ лексической основы ученических письменных работ творческого характера показывает, что умение описывать разнообразие признаки предметов, явлений и т. д. находится в непосредственной зависимости от усвоения лексико-семантических особенностей прилагательных.

5. Помимо орфографических ошибок, в письменных работах учащихся допускается довольно большое количество лексикостатистических, а также синтаксисо-стилистических, морфолого-стилистических ошибок. Эти ошибки объясняются, прежде всего, незнанием семантики многих прилагательных и их словообразовательных морфем, бедностью словаря учащихся, неумением употреблять прилагательные в словосочетании, предложении и в связной речи.

Подбор материалов — одна из важнейших задач учителя в реализации работы по углублению и совершенствованию знаний школьников. С этой точки зрения интересным и познавательным материалом могут быть отрывки, связанные с такими отраслями науки, как литература, история, география и природоведение.

Важное значение придается пословицам, поговоркам и загадкам, так как они способствуют прочному усвоению значений имен прилагательных, вместе с тем они служат воспитанию учащихся в духе любви к труду, к Родине, в духе дружбы и патриотизма.

Виды письменной работы — также одно из действенных средств, обеспечивающих прочные умения и навыки связной речи. Организация и проведение такой требует серьезной методической подготовки. Для закрепления знаний учащихся по теме «имя прилагательное» следует тщательно продумывать проведение школьников может сыграть использование и подбор пословиц, поговорок, загадок, например, таких какХоло газарай харгыда хулэгэй Ьайниие мэдэхэ, хохидохо ядаха сагта нухэрэй Ьайниие мэдэхэ. (Аргамак узнается на дальней дороге, а друг узнается в беде). Хуушан нухэр хоёр шэнэЬээ дээрэ. (Старый друг лучше новых двух).

Воспитанию у учащихся эстетического вкуса может активно способствовать использование на уроках фрагментов из художественных произведений.

Все сказанное по данной теме позволяет сделать в итоге нашего исследования основной вывод, который целесообразно свести к следующему: при обучении бурятскому языку, при разграничении и синтезировании его основных частей: звукового строя, словарного состава и грамматической системы важно не получение учащимися знания о них, а обретение соответствующих навыков и умений пользоваться ими в контексте развития речи во всех ее формах. И после этого — выяснение того, зачем они нужны, какова их роль в процессе обучения: у звуков (фонем) как единиц речи — фонологическая, т. е. смыслоразличительная, у слов как единиц речи — номинативная, у высказываний (фраз, предложений) — предикативная, т. е. роль передачи требуемой информации от одного ее носителя к другому.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Имя прилагательное — один из крупных разделов и в программах, и в учебниках по бурятскому языку. Эта часть речи, очень важная для развития речи учащихся, должен привлекать к себе пристальное внимание ученых-лингвистов, методистов, составителей учебников. Нужно активизировать исследования этой грамматической категории в методических целях, создавать научно-методические пособия по изучению имен прилагательных.

2. В организации проведении уроков по развитию речи на материале имен прилагательных необходимо учитывать их специфические особенности, в частности семантические оттенки, функции в предложении (определение и сказуемое), субстантивацию (переход в существительные), степени сравнения, то, что имена прилагательные в отличие от существительных не склоняются и не принимают притяжательного аффикса, в отличие от глагола — не спрягаются.

3. Имена прилагательные используются в художественных произведениях в целях различной стилистической окраски, для предания экспрессивно-эмоциональных и модальных значений. Слова этой части речи широко употребляются в сказках, пословицах, поговорках и загадках — в функции эпитетов и сравнений.

4. Изучение имен прилагательных преследует следующие цели:

— глубокое усвоение значений и грамматических признаков прилагательных;

— обучению уместному использованию в речи;

— воспитание — на материале темы об именах прилагательных-в духе патриотизма, гуманизма, интернационализма, эстетическое и этическое воспитание школьников на обычаях и традициях бурятского народа.

5. При изучении любой грамматической темы реализуются четыре цели. Такая работа осуществляется также при прохождении имен прилагательных. Как единый процесс ведутся усвоения грамматического материала, развитие устной и письменной речи учащихся средней школы.

6. Развитию и совершенствованию навыков письменной речи учащихся, практическому усвоению этой части речи, развитию связной речи учащихся на ее материале содействует применение таблиц, схем, раздаточных материалов и занимательных игр.

7. Развитию и совершенствованию навыков письменной речи учащихся, практическому использованию полученных на уроках теоретических знаний, активизации мыслительной деятельности содействует проведение — на материале имен прилагательныхразличного характера обучающих и контрольных письменных работ (диктантов, изложений и сочинений).

8. По вопросу о развитии речи учащихся на материале имен прилагательных целесообразно издать специальную монографию. Такая научно-методическая литература поможет учителям повысить уровень уроков по изучению и закреплению имен прилагательных.

9. Следует планомерно обогащать дидактическое оснащение занятий по усвоению имен прилагательных, В этом плане назрела необходимость в выпуске дополнительных текстов воспитательного характера, насыщенных прилагательными, раздаточных карточек и наглядных материалов.