Педагогические аспекты повышения уровня экологического образования и воспитания студентов

Актуальность темы

исследования. Экологическое образованиенаиболее динамично развивающийся компонент современного образования. Современная экологическая ситуация определяет острую необходимость формирования экологического мышления, «экологизации» всех наук, всех сфер человеческой деятельности. Именно поэтому так актуальна проблема всеобщего непрерывного экологического образования, которое является приоритетным направлением в развитии системы образования государства. Сегодня в Республике Таджикистан формируется система непрерывного экологического образования и воспитания, объединяющая образовательные учреждения разных уровней, направленная на формирование научных и практических знаний, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности. Все это способствует обеспечению ответственного отношения к окружающей среде.

Таким образом, актуальность проблем экологического образования и воспитания возрастает. Это вызвано: наличием противоречий между динамикой развития общественных социально-экологических новообразований в социуме и отставанием отражения этих процессов в содержании образованиянеобходимостью повышения экологической культуры человека, сохранения и улучшения условий жизнедеятельности человека в целомнеобходимостью решения актуальных проблем, связанных с уменьшением жизненного пространства, приходящегося на одного человека, сохранения и восстановления, рационального использования и приумножения природных богатствотсутствием нацеленности образования (на разных его уровнях) на формирование рациональных, ответственных отношений человека с социальными группами (обществом), природой, природной средой и самим собойимеющимися исследованиями, в которых проблема интеграции экологического и социально-гуманитарного образования рассматривается недостаточно, и возрастающей потребностью человека, общества и государства в разработке методологии, теории и практики экологизации подготовки кадров в системе образования как самостоятельного предмета исследования.

Степень разработанности проблемы. С переходом общества к модели устойчивого развития (УР) одной из важнейших задач становится подготовка работников техносферы, имеющих высокий уровень развития экологического сознания, способных к биосферосовместимой деятельности и принятию экологически целесообразных решений в системе «человек — техникаприрода». Однако решению указанной задачи препятствует традиционно сложившийся технократический уклон в преподавании предметов экологического цикла в учебных заведениях. Для выхода из сложившейся ситуации необходимо ввести в систему образования экоцентрическую составляющую, что, в свою очередь, требует разработки новых задач, методов, технологий и средств экологического образования студентов.

Экологическое образование в интересах устойчивого развития (ЭОУР) в учебных заведениях уже не сводится только к охране природы и рациональному природопользованию, а рассматривается как общекультурное образование, построенное на интеграции естественнонаучных, гуманитарных, технических предметов. Кроме этого, ЭОУР может выполнять общеи над-предметную функцию в образовании, способствуя формированию системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, которые рассматриваются, в отличие от традиционных знаний, умений и навыков, в качестве результативно-целевой основы современного образования.

Общетеоретические аспекты экологического образования и воспитания рассматриваются в работах Галеевой A.M., Гирусова Э. В., Кравченко И. И., Лаптева И. Д., Лось В. А., Моисеева К. Н., Соломиной С. Н., Федорова Е. К., Фролова И. Т. и др.

В Республике Таджикистан в аспекте совершенствования школьного и вузовского обучения и воспитания в области экологического образования имеется ряд исследований ученых: Лутфуллоева М., Обидова И. О., Авзалова Х. С., Расулова К. Р., Шарифова Ф., Каримовой И. Х., Сулаймони С., Буйдоко-ва X., Кодирова Б. Р., Ибодова М. О. и др.

Следует отметить, что практика рационального использования, сохранения и воспроизводства природных богатств в условиях быстрого развертывания научно-технической революции, бережного отношения к природе, стали обязательной программной частью развития экономики страны и общества в целом. Об этом свидетельствуют предложения Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмона, озвученные в выступлениях на сессиях ООН в целях достижения Целей Развития Тысячелетия (ЦРТ).

Совершенствование охраны природы предусмотрено в КонституцииРеспублики Таджикистан в статье 13 «Охрана природы, земли и других природных богатств, исторических и культурных памятников, их эффективное использование — обязанность каждого (1995) — в Постановлении Республики Таджикистан № 93 от 23 февраля 1996 г. и в Постановлении № 462 от 17 октября 1996 г. «Мероприятия по реализации государственной программы экологического образования и воспитания населения Республики Таджикистан до 2000 года» введен новый предмет в программе образовательных учреждений по экологии в количестве 34 часов. К сожалению, это охватывает лишь сферу общеобразовательных школ, а для системы высших учебных заведений и, в частности, для технических ВУЗов данный вопрос остается нерешенным, несмотря на то, что и в последующем Постановлении Правительства Республики Таджикистан № 123 от 27.02.2009 г. «Об утверждении экологической программы Республики Таджикистан на 2009;2019 годы» предусмотрены различные мероприятия в продолжение ранее принятой экологической программы.

Таким образом, экологическое образование и воспитание в современных условиях модернизации системы образования становится одним из приоритетных направлений. Экологические проблемы имеют глобальный характер и требуют совместных решений на международном уровне. В частности, этим вопросам посвящены отдельные положения трех Конвенций Рио: Конвенции ООН по борьбе с опустыниванием (КБО, 1997 г.) — Конвенции ООН по биологическому разнообразию (КБР, 1997 г.) — Рамочной Конвенции ООН по изменению климата (РКИК, 1998 г.).

Объектом исследования является процесс экологического образования и воспитания в существующей системе образования для студентов технических ВУЗов Республики Таджикистан.

Предмет исследования — теоретические и прикладные основы экологического образования и воспитания студентов как составляющий элемент стратегии модернизации образовательной системы в реальном учебно-воспитатель-ном процессе и реальном масштабе познавательной среды.

Цель диссертационной работы, исходя из актуальности проблем экологического и природоохранного воспитания — раскрыть фундаментальные экологические идеи в природоохранном образовании и воспитании студентов Республики Таджикистан в контексте УР.

Гипотеза исследования. В соответствии с целью исследования сформирована рабочая гипотеза: экологическое образование может стать целостной базовой научно-методической составляющей стратегии модернизации высшего технического образования в том случае, если будут соблюдены нижеследующие условия: органическое включение системы научных и прикладных природоохранительных знаний в ВТУЗах во все сферы учебно-воспитательного процесса, в первую очередь в курс общественно-гуманитарных, общеобразовательных, естественнонаучных и специальных дисциплинопределение системы требований к научно-методическому обеспечению процесса экологического образования студентов ВТУЗов с позиций междисциплинарности и синергизма техногенных, экологических и социальных факторовразработка модульной системы экологического образования студентов ВТУЗов, представляющая совокупность задач, принципов, методов, средств и критериев профессиональной подготовки на базе экоцентрической картины мираприменения разработанных в процессе подготовки и переподготовки будущих специалистов методов, адекватных их будущей профессиональной деятельностиразработка теоретических основ экологического образования студентов, включающих современную концепцию коэволюционного развития природы и общества как методологического основания, которое определяет стратегию практической деятельности, направленную на природные объекты, с позиций экоцентризмаразработка и апробирование эффективных технологий формирования экологического экоцентрического сознания студентов.

Поставленная цель достигается решением нижеследующих задач исследования:

1. Изучение теоретических основ, идей, состояния экологического образования и воспитания в Республике Таджикистан для УР.

2. Определение сдерживающих факторов развития экологического образования в Республике Таджикистан.

3. Проведение экспериментальных исследований по определению уровня знаний студентов, в общем, и студентов технических ВУЗов в частности по экологическому образованию и воспитанию в контексте УР.

4. Оценка и контроль состояния, определение путей и средств профессиональной подготовки будущих специалистов к экологическому воспитанию в условиях Республики Таджикистан в интересах УР.

5. Создание образовательных модулей и учебно-методических комплексов по рациональному природопользованию.

6. Разработка рекомендаций по повышению уровня знаний студентов путем введения специальных курсов для будущих специалистов по экологическому образованию и восиитапию в технических ВУЗах и экспериментальное подтверждение их эффективности.

Методологической основой исследования послужили: идея взаимоотношений между обществом и природой, в основе которых лежит философия единства живой и неживой природынаучные исследования в области философии, техники и современного развития эволюции и истории в социальном и естественно-научном аспектеконцепция УР общества в аспекте коэволюционного развития общества и природыконцептуальные подходы к организации системы непрерывного экологического образования.

Методологической основой исследований также служили и основополагающие принципы и подходы к образованию и воспитанию, предусмотренные в Конституции Республики Таджикистан (1994 г., в новой редакции -2003 г.), Закона Республики Таджикистан «Об образовании» (1993 г., в новой редакции — 2004 г.), Закона Республики Таджикистан «Об охране природы» (1993 г.), Национальной концепции образования (2002 г.), Национальной концепции воспитания Республики Таджикистан (2006 г.) и др.

Методы исследования: теоретический анализ, наблюдение, беседа, обобщение педагогического опыта, тестирование, анкетирование, педагогический эксперимент, методы комплексного исследования, методы математической статистики, анализ учебной документации, анализ творческих работ студентов.

Цель и поставленные задачи определили этапы исследования (20 052 009 гг.). В разработке проблемы можно условно выделить три этапа.

На первом этапе — организационном (2005;2006 гг.) — осуществлялись изучение и анализ общенаучной, философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, что позволило сформулировать теоретические основы данного исследования. Одновременно с изучением литературы проводился анализ состояния работы по профессиональной подготовке будущих специалистов к экологическому образованию и воспитанию обучающихся в реальном учебно-воспитательном процессе Таджикского технического университета (ТТУ) имени академика М. С. Осими и подструктурного его подразделения — Технического Колледжа города Душанбе.

На втором этапе — теоретико-экспергшептальном (2006;2008 гг.) -проводилась экспериментальная работа по проверке теоретических положений и средств совершенствования профессиональной подготовки будущих специалистов к экологическому образованию и воспитанию. Экспериментальная работа проводилась на базе Академии педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистан и на базе кафедры «Безопасность жизнедеятельности и экология (БЖДиЭ)» ТТУ имени академика М. С. Осими, также был использован опыт других ВУЗов Республики Таджикистан.

По результатам проведенных исследований при кафедре БЖДиЭ ТТУ имени академика М. С. Осими создан «Центр экологического образования и устойчивого развития», который играет роль экспериментально-творческой лаборатории по формированию нравственных основ личности студентов через комплекс духовно-эстетических предметов регионального этнокультурного разнообразия образования.

На третьем этапе — аналитико-обобщающем (2008;2009 гг.) — проведено подведение итогов и оформление результатов исследования.

Основную концептуальную идею исследования составляет то, что деятельность человечества привела к возникновению ряда глобальных проблем окружающей среды, под которыми понимается комплекс острейших социоприродных противоречий, затрагивающих мир в целом, а вместе с ним отдельные регионы и страны. Составляющей стратегии экологической безопасности является экологизация общественного сознания, достижение которой возможно только посредством организации системы экологического образования, которая должна опираться на систему требований к научно-методическому обеспечению процесса экологического образования студентов с позиций междисциплинарности и синергизма техногенных, экологических и социальных факторов.

Научная новизна исследования:

— определены теоретические предпосылки профессиональной подготовки будущих специалистов к экологическому образованию и воспитанию в общей системе непрерывного экологического образования;

— выявлены возможности всех сфер учебно-воспитательного процесса к полноценной подготовке будущих специалистов к работе по экологическому образованию и воспитанию в контексте УР и модернизации образования;

— разработаны нетрадиционные формы профессиональной подготовки студентов к экологическому образованию и воспитанию через усиление экологического аспекта: в изучаемых дисциплинах и повышении роли экологических практикумовсформированы навыки экологической работы с различными неблагоприятными ситуациямиразработаны программы с экологической направленностью воспитания студентов различных специальностей технического направления, воспитания студентов в процессе различной, предусмотренной учебной программой практики в условиях Таджикистана;

— разработаны научно-методические основы в направлении модернизации образования — ЭОУР, базирующееся на комплексе экологических знаний, основанных на интеграции естественнонаучных, гуманитарных и технических наук, а также идеях УР.

Теоретическая значимость исследования состоит: в расширении теоретических представлений в направлении экологического образования студентов как базовой составляющей модернизации образованияв определении основополагающих подходов (философско-антропологического, системного, экологического подходов и подхода с точки зрения глобального моделирования) к научному анализу взаимодействия общества и природыв решении социально-значимой проблемы формирования образовательного направления ЭОУР.

Практическая значимость исследования заключается:

— в создании реальной практикоориентированной рабочей модели, которая может быть внедрена в учебный процесс соответствующих специальностей ВТУЗов;

— в разработке информационно-методического обеспечения, использование которого посредством подготовки научно-методических рекомендаций по организации учебно-образовательного процесса обеспечивает повышение эффективности экологического образования, разработке учебных пособий, внедренных в учебный процесс, которые могут быть положены в основу учебно-методических комплексов во ВТУЗах;

— в содержании разработанных учебных модулей экологической направленности, которые могут быть использованы при подготовке специальных курсов во ВТУЗах, курсов повышения квалификации профессорско-преподавательского состава ВТУЗов с целью совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Апробация результатов исследования. Основные результаты диссертационной работы докладывались и обсуждались: на Международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования в XXI веке» (Душанбе, 2006 г.) — на Международной научной конференции «Проблемы экологии и экологического образования» (Душанбе, 2008 г.) — Республиканской научно-практической конференции «Современные проблемы химии, химической технологии и металлургии» (Душанбе, 2009 г.) — Научно-практической конференции «Вода — источник жизни» (Душанбе, 2010 г.) — на заседаниях кафедры «БЖДиЭ» ТТУ имени академика М. С. Осими (2009;2010 гг.), а также учебно-методическом Совете Технического Колледжа ТТУ имени академика М. С. Осими (2008;2010 гг.) — в Ученом Совете Академии педагогических наук Министерства образования Республики Таджикистан (2010 г.).

В 2009 г. по Проекту № 53 219 ШГОРЮЕР «Экологическое обучение и участие заинтересованных сторон как методы глобального экологического воздействия и снижение бедности» были проведены обучающие семинары и тренинги, где докладывались основные результаты научных исследований автора.

По материалам диссертации имеется 16 публикаций, из них 2 статьи по перечню ВАК Минобрнауки РФ.

Основные базы исследования: Кафедра БЖДиЭ ТТУ имени академика М. С. Осимиобучение на курсах повышения квалификации Государственной службы по надзору в сфере образования Министерства образования Республики Таджикистан в области ЭОУР прошли 320 преподавателей, что дало основание Министерству образования Республики Таджикистан принять решение о введении факультативного курса «Экология и устойчивое развитие» в базисный учебный план.

Апробирование учебно-методического комплекса (УМК) и ведение курса «Экология и устойчивое развитие» осуществлялось в течение 20 072 009 гг. во всех 54 специальностях ТТУ имени академика М. С. Осими. Программно-методические материалы к факультативному курсу «Экология и устойчивое развитие», образовательные модули, раскрывающие специфику концепции устойчивого развития, были внедрены в систему дополнительного образования.

На защиту выносятся:

1. Диалектическая взаимосвязь экологического образования с экологизацией образования — процесс интеграции идей, понятий, принципов экологии с другими дисциплинами, с целью развития у студентов представлений о единстве человека и природы на всех уровнях — глобальном, экосистемном, и ориентация будущих специалистов на внедрение принципов УР на всех уровнях природопользования.

2. Научно-педагогический анализ становления и развития системы экологического образования в Республики Таджикистан с оценкой состояния ЭОУР, в результате которой определены приоритетные направления в этой сфере, приводящие к повышению уровня и качества знаний студентов на основе экологоориентированных ценностей в соответствии с потребностями развивающегося общества в контексте УР.

3. Анализ идеи и реализации концепции экологического образования и обучения, предусмотренных в трех Конвенциях Рио в интересах УР в контексте направления модернизации образования, направленных на решение современ-ных социально-экологических проблем и создающих условия для самореализа-ции и развития личности в быстро изменяемой социоприродной среде.

4. Результаты социологического исследования по определению уровня экологического образования и воспитания для студентов ВТУЗов на примере экспериментальной группы ТТУ имени академика М. С. Осими.

5. Разработанные вариативные учебные модули по экологическому образованию для студентов ВТУЗов — факультативный курс «Экология и устойчивое развитие», представляющие собой целостную систему, включающую задачи формирования экоцептрического понимания мира на базе направления, синтезирующего теоретические и практические разработки в области окружающей среды в развитии осознанного использования знаний о синергизме техногенных, экологических, социальных факторов в сложных техносферных комплексах, а также и становление показателей и личностных качеств, составляющих основу экологического воспитания и культуры в интересах УР.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическими положениями философии, психологии, педагогикииспользованием большого числа разнообразных источниковприменением комплекса методов исследования, позволяющих проводить взаимную проверку полученных данных и давать им объективную оценкуличным участием автора в экспериментальной работеанализом и обобщением опыта работы в области экологического образования студентов.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 153 наименований и 4 приложений. Общий объем диссертационной работы состоит из 162 страниц компьютерного набора. Основной текст диссертации изложен па 154 страницах, включая 8 рисунков и 10 таблиц.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ.

Всесторонний анализ рассматриваемой проблемы и решение поставленных задач исследования позволили сформулировать основные выводы исследования и определить направления дальнейшей научной разработки данной проблемы.

1. Разработаны научно-методические основы в направлении модернизации образования — экологическое образование в интересах устойчивого развития (ЭОУР), базирующегося на комплексе экологических знаний, основанных на интеграции естественнонаучных, гуманитарных и технических наук, а также идеях устойчивого развития. Существенной особенностью данного образовательного направления является создание условий для самореализации и развития личности будущего специалиста в процессе социально-значимой деятельности, связанной с содействием решению экологических проблем. г.

2. Определено, что процесс получения экологических знаний студентов проходит по трёхстадийной технологии: 1 стадия — актуализация информации, опора на предшествующие знания и опыт, создание условий для активной деятельности- 2 стадия — получение новых знаний и умений, их осмысление, сравнение с ранее полученными знаниями и умениями- 3 стадияполучение знаний, умений и навыков, выработка собственной позиции, адекватная самои взаимооценка.

3. Результаты апробации научно-методических основ ЭОУР и учебно-методического комплекса «Экология и устойчивое развитие» свидетельствуют об успешном формировании ключевых образовательных компетентностей у большинства студентов (81% студентов с высоким и средним уровнем сформированности ключевых образовательных компетентностей), а также усилении когнитивной установки личности у 15% студентов и ослаблении прагматической установки у 10% студентов. При этом 30% студентов за время изучения курса перешли с низкого уровня на средний, 15% - со среднего на высокий и 11% студентов не изменили свои образовательные результаты.

4. Актуальность разработанного ЭОУР подтверждена практикой преподавания курса «Экология и устойчивое развитие», а также деятельностью 54 специальностей инженерно-технического, инженерно-технологического и инженерно-экономического направления в ТТУ имени академика М. С. Осими. Результаты факторного анализа деятельности ВТУЗов на основе индикаторов устойчивого развития подтвердили гипотезу исследования о том, что ЭОУР является перспективным направлением модернизации образования.

5. Проведенный эксперимент по определению уровня экологической образованности студентов ТТУ имени академика М. С. Осими позволил установить, что основными критериями развитости экологического сознания являются когнитивный, мотивационно-мировоззренческий, деятельностный и эмоциональный компоненты. Итоговый эксперимент показал, что эффективность развития экологического сознания личности определяется двойственной ролью экологического образования: во-первых, как одного из средств достижения цели образования и воспитания всесторонне развитой личности, подготовки ее к реальной жизни и, во-вторых, как обязательный инструмент в изменении отношений между человеком и природой.

6. Эффективность функционирования и развития системы профессионально-экологического образования обеспечивается реализацией следующего комплекса педагогических условий, включающего в себя: системную реализацию преемственности в содержании программ обучения по отдельным дисциплинам, основанную на профессионально-экологических ценностяхраскрытие эколого-творческого потенциала студентов в процессе учебной и внеучебной деятельности при использовании вариативных форм воспитательного воздействияформирование экологосообразной среды учебного заведения на основе системы экологического образованияиспользование блочно-модульной технологии обучения, инициирующей процессы личност-но-профессионального развития будущего специалиста.

Подводя итоги молено отметить, что представленное тематическое исследование, будучи нацеленным на эффективное решение конкретных задач экологического образования и экологического обучения студентов ВТУЗов в интересах устойчивого развития открывает возможности для перспективных исследований по исследуемым направлениям.

Результаты проведенного анализа, проведенных экспериментов и апробирование материалов исследования позволяют сделать следующие рекомендации:

1. Выявить особенности процесса формирования экологического образования и экологического обучения как основную часть общего образования, направленную на развитие человека, природы и общества в интересах устойчивого развития;

2. Определить условия научно-прикладного эколого-образовательного — -обеспечения обучения, воспитания и целенаправленного развития — на. основе раскрытия возможностей семьи, природной и природно-социальной сре- -ды, подготовки кадров, эколого-образовательной среды и образовательного процесса (по его уровням);

3. Разработать и реализовать научно-прикладную систему модернизации образования в условиях реализации концепции устойчивого развития, а также построения системы непрерывного экологического образования в интересах устойчивого развития для реализации эколого-гуманистического подхода;

4. Создать единый Ресурсно-информационный Центр по экологическому образованию и воспитанию студентов для устойчивого развития при кафедре «Безопасность жизнедеятельности и экология (БЖДиЭ)» Таджикского Технического Университета имени академика М. С. Осими.

5. С целью повышения текущего уровня информированности, знаний и навыков студентов ВТУЗов, а также и их преподавателей по экологическому образованию и обучению следует выполнить следующее:

— эффективно использовать интерактивные методы образовательного процесса путем проведения семинаров и тренингов по экологическому образованию и воспитанию, с целью совершенствования и внедрения апробированных учебно-методических комплексов, отражающих основные идеи экологических программ и их реализации;

— создать специальные курсы по обучению при ВТУЗах — курсы «Экология и устойчивое развитие», а также специализированные тематические викторины по изучению основополагающих принципов устойчивого развития;

— повысить роль общественных и неправительственных организаций (НПО) экологической направленности, а также создать рекламные ролики, выпустить брошюры и другие печатные издания разработанных модулей и материалов для организации образовательных модулей, касающихся проблем экологии и устойчивого развития.