Профориентационная работа учителя математики в подготовке учащихся к выбору рабочих профессий (на примере 8-10 классов средней общеобразовательной школы)

В условиях развитого социализма проблема подготовки выпускников общеобразовательной школы к труду в сфере материального производства — одна из актуальных проблем. Серьёзное внимание уделялось ей в работах К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина. Основоположники научного коммунизма отводили большую роль трудовой, политехнической подготовке молодёжи и целенаправленной работе по форлированию устойчивых интересов к профессии с учётом возможностей и её способностей. К. Маркс и Энгельс считали, что систематическая подготовка детей к сознательному выбору профессии есть неотъемлемая часть их политехнической и трудовой подготовки, В. И. Ленин в новых исторических условиях творчески развил идеи классиков марксизма, считая подготовку подрастающего поколения к сознательному выбору профессии одной из важных задач советской школы. /1,2,6,9/.

Вопросам профессиональной ориентации молодёжи большое значение придавала Н. К. Крупская. Она настаивала на широком развёртывании научно-исследовательской работы в целях разработки методических практических рекомендаций для работников школы, профессионально-технических училищ, техникумов, вузов по внедрению её в практику учебно-воспитательных учреждений. Н. К. Крупская подчёркивала, что выбор профессии важен и для работника, и для общества. /118,119,120,121, 122,123/.

Научная разработка проблемы профессиональной ориентации молодёжи, поставленной педагогами-марксистами в годы становления и развития советской школы, нашла отражение в работах последних лет. Они посвящены исследованию психологопедагогических, экономических, медико-физиологических аспектов интересующей нас проблемы.

Проблема профессиональной ориентации на рабочие профессии в нашей стране весьма актуальна, ибо дальнейшее совершенствование производительного труда решается под влиянием научно-технического прогресса, путём внедрения достижений науки и техники, совершенствования организации производства.

В условиях осуществления всеобщего обязательного среднего образования и современной научно-технической революции проблема самоопределения выпускников средней школы с учётом реальных потребностей конкретного экономического района и личных способностей школьников приобретает важное социальное значение. От того, насколько эта проблема решается успешно, зависит во многом и экономическое благополучие общества, и сокращение текучести кадров, и рост производительности труда, и пополнение рядов рабочих наиболее подготовленными девушками и юношами. Ещё Карл Маркс говорил, что возможность развить свой талант зависит от того, есть ли на этот талант спрос в обществе.

Педагогические исследования последних лет свидетельствуют о необходимости приложить школе ещё значительные усилия к профориентационной работе, так как ориентация молодёжи на массовые профессии продолжает оставаться задачей серьёзной и пока ещё практически не решённой.

В декабрьском /1977 г./ постановлении Щ КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» отмечалось, что постановка трудовой подготовки молодёжи и профориентационной работы не отвечает тре бованиям научно-технического прогресса и общественного производства. В деятельности общеобразовательных школ имеют место существенные недостатки. «Многие выпускники школ вступают в жизнь без должной трудовой подготовки, не имеют достаточного представления об основных массовых профессиях и испытывают затруднения при переходе на работу в народное хозяйство. '7197,6/.

Школа призвана помочь школьникам выбрать соответствующую их интересам и способностям профессию, которая одновременно была бы перспективна и с точки зрения народного хозяйства. Макаренко А. С. писал:" .выбор профессии в советское время — гораздо более трудное дело, чем до революции. Главное затруднение — .слишком много путей, слишком широки возможности." /128,374/.

Всесоюзный съезд учителей /1978 г./ обратил внимание на то, что профориентационную работу необходимо считать составной частью деятельности педагогических коллективов всех общеобразовательных школ. Съезд отметил необходимость обеспечения планового вовлечения всех выпускников общеобразовательных школ, не продолжающих образования, на работу в различные отрасли народного хозяйства. Делегаты Всесоюзного съезда учителей призвали «.обеспечить политехническую направленность основ наук, трудового воспитания и внеурочной работызнакомить учащихся в теории и на практике с основными отраслями социалистического производства и ведущими профессиями, современной техникой и технологией, проблемами экономики и организации трудасовершенствовать на этой основе ¦ профессиональную ориентацию школьников» ,/161,II/.

Внимание учительства страны на необходимость «на деле укрепить связь обучения с жизнью, улучшить подготовку.

— б школьников к общественно полезному труду" обращают материалы ХХУ1 съезда партии./ 19 / «Обеспечивая высокий уровень знаний, необходимый для продолжения учёбы в вузе, школа в то же время должна ориентировать молодёжь на общественно полезный труд в народном хозяйстве и готовить её к этому. «/17/.

Повышение роли школы в ориентации учащихся на рабочие профессии возможно при целенаправленной ориентации их с учётом потребностей конкретного экономического района в квалифицированных рабочих кадрах, с учётом интересов и склонностей подростков. }?!изнь диктует нам необходимость осуществлять ориентацию молодёжи с учётом потребностей страны, конкретного экономического района.

Цель профессиональной ориентации состоит не только в привитии учащимся любви к определённой профессии, она должна пробудить в сознании школьников необходимость трудиться там, где они принесут больше пользы своей стране. Каждый выпускник школы должен стремиться выбрать профессию, связывая свои желания и способности с общественными интересами. Результатом достижений и преимуществ социализма стало стремление молодёжи к высшему образованию. Это несоответствие профнамерений выпускников школ потребностям общества в кадрах постепенно будет исчезать в дальнейшем вследствие того, что широко распространятся рабочие профессии, которые потребуют специального среднего и высшего образования.

В прошлом школа нацеливала своих выпускников на поступление в вузы и техникумы. Нашей стране нужны были специалисты с высшим и средним образованием. Это подтверждают следующие цифры. В 1950 году дневную среднюю школу окончило всего 228 тысяч человек. Столько же поступило учиться на дневные отделения в высшие учебные заведения. А в 1970 году дневную школу окончило 2 миллиона человек, приём же на дневные отделения вузов составил 500 тысяч человек. Следовательно, только четверть выпускников смогла поступить в вузы. /185/.

Реализация задач, поставленных перед школой, предполагает расширение научных исследований по разработке различных аспектов профориентационной работы со школьниками и, в частности, деятельности учителя математики в старших классах по ориентации учащихся на рабочие профессии, так как «надо твёрдо проводить курс на то, чтобы прививать школьнику привычку и любовь к полезному труду.» /162/.

В основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы подчёркивается: «Важнейшая, непреходящая задача советской школы — давать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, вырабатывать навыки и умения применять их на практике. Для совершенствования содержания образования необходимо. усилить политехническую направленность содержания образования.» /17/.

В связи с увеличением потребности страны в рабочих кадрах особую роль приобретает профессиональная ориентация школьников на рабочие профессии. Решение проблемы подготовки молодёжи к выбору профессии в исследованиях советских учёных рассматривается в различных аспектах: построение системы профориентационной работы /В.Ф.Сахаров, А. Е. Голомшток, Н. Д. Левитов и др./, создание модели школьной системы профориентации /Л.А.Йовайша и др./, содержание отдельных её компонентов /Е.Н.Вольский, А. Д. Сазонов, Ю. П. Аверичев, Г. И.Галки-те, В. В. Чебышев и др./. В исследованиях указанных авторов подчёркивается важность профориентационной работы в учебном процессе, подготовка школьников к выбору профессии рассматривается как составная часть всестороннего гармонического развития личности./22,23,24,58,69,70,71,125,166,167,168,169, 170,171/.

Роль профориентации в выборе учащимися профессии в соответствии с потребностями производства в кадрах показана в трудах А. Е. Голомштока, О. А. Черник, Л. Л. Кондратьевой и др. Близки к теме нашего исследования работы Ф. Н. Чинчировой, Р. И. Контвайноса, Г. И. Менейлюк, П. Й. Рябцева, Г. Е. Суздальцевой, Л. В. Пенкрат и др., в которых рассматриваются возможности профориентационной работы в школе, профессионально-технических училищах и предприятиях по ориентации учащихся на сознательный выбор профессии./69,70,71,III, 113,132,165,191,207/.

Однако они не ставят задачей своего исследования показать профориентационную работу учителя математики в 8−10 классах по ориентации школьников на выбор рабочих профессий с учётом особенностей экономического района. Проблеме профориентации школьников посвящено большое количество монографий, статей, брошюр, более ста диссертационных исследований. Изучив и проанализировав исследования учёных по данному вопросу, мы пришли к выводу: они общесоюзного значения, некоторые стороны подготовки старшеклассников к сознательному выбору профессии ещё не получили достаточно глубокой разработки, нет рекомендаций для учителей математики, работающих в старших классах.

Недостаточная разработка проблемы ориентации учащихся старших классов на рабочие профессии в процессе обучения математике и высокая потребность в этих кадрах в масштабах республики, а также по всей стране определили тему нашего исследования:" Профориентационная работа учителя математики в подготовке учащихся к выбору рабочих профессий /на базе 8−10 классов средней общеобразовательной школы/" .

Актуальность нашего исследования обусловлена еле дующим: а/ растущей потребностью в кадрах квалифицированных рабочихб/ относительной неразработанностью проблемыв/ особенностями старшего школьного возраста, распо лагающими к профессиональному самоопределениюг/ необходимостью воспитания и формирования личности, хорошо подготовленной к труду в сфере материального производствад/ влиянием научно-технического прогресса на характер и содержание труда рабочегое/ повышением требований к общеобразовательной и профессиональной подготовке молодёжи. Необходимость такого исследования диктуется самой действительностью. Сегодняшний школьник должен иметь не только глубокие и прочные знания основ наук. Ему необходимо быть подготовленным к жизни, к труду, к сознательному выбору профессии, главным образом — к выбору массовых рабочих профессий, нужных конкретному экономическому району.

ОБЪЕКТОМ исследования мы избрали систему деятельности учителя математики в 8−10 классах средней общеобразовательной школы по подготовке учащихся к выбору рабочих пройессий. А.

ПРЕДМЕТОМ нашего исследования явился процесс формирования у старшеклассников интереса к рабочим профессиям при обучении их математике.

— 10.

В качестве ГИПОТЕЗЫ было выдвинуто предположение о том, что усиление политехнической и прикладной направленности преподавания математики и активизация деятельности учителя математики в ориентации старшеклассников на рабочие профессии будет способствовать совершенствованию учебно-воспитательного процесса, выбору молодёжью профессии в соответствии с потребностями общества в кадрах.

Основная ЦЕЛЬ нашего исследования — выявить наиболее действенные формы и методы ориентации учащихся 8−10 классов средней общеобразовательной школы на выбор рабочих профессий при обучении их математике.

В соответствии с целью исследования и гипотезой мы определили конкретные ЗАДАЧИ:

1.Изучить и дать научный анализ состояния изучавмой проблемы в теории и истории советской школы.

2.Выяснить причины несоответствия профессиональных намерений учащихся с потребностями в кадрах массовых профессий.

3.Разработать и проверить опытным путём практические рекомендации по повышению эффективности ориентации старшеклассников на рабочие профессии при обучении их математике.

4.Установить влияние системы деятельности учителя математики в старших классах по ориентации учащихся на выбор рабочих профессий на профессиональное самоопределение выпускников школ.

Методологической основой нашего исследования служат труды классиков марксизма-ленинизма по вопросам коммунистического воспитания и политехнического образования, директивные материалы ЦК КПСС, Коммунистической партии Казахстана и Советского правительства о школе.

— II.

В ходе работы над диссертацией использовались следующие МЕТОДЫ исследования:

1.Анализ литературных источников по проблеме исследования /труды классиков марксизма-ленинизма, книги, монографии, брошюры, статьи, диссертации/.

2.Применение комплексного метода изучения профессиональных интересов учащихся путём использования: карты интересов, анкет, уточняющих бесед, обобщения независимых характеристик, проведением длительных и многократных наблюдений за учебной, трудовой и практической деятельностью учащихся. На вопросы анкеты отвечали 1250 учащихся. Было составлено 520 характеристик учащихся, проведено более 320 бесед.

3.Изучение документации органов народного образования, школ /отчётов, планов, докладов, журналов, постановлений и др./, материалов учительских областных и республиканских конференций, методических объединений с целью ознакомления с вопросами профориентации и подбора материала, который доступен учащимся старших классов средней общеобразовательной школы.

4.Анализ программ и учебников с целью определения взаимосвязи выбранного материала по профориентации со школьным курсом математики, рассмотрение взглядов отдельных учёных на вопросы профориентации при обучении математике.

5. Посещение уроков, факультативных занятий, кружков и других мероприятий профориентационного содержания, проводимых учителем математики для учащихся старших классов с целью изучения опыта учителей, а также. выявления недостат ков и трудностей в подготовке учащихся к выбору рабочих профессий. Было посещено 270 уроков, 25 занятий кружка, 30 факультативных занятий, 20 экскурсий и 45 других внеклассных и внешкольных мероприятий, проводимых учителем математики в старших классах.

6.Выявление педагогической эффективности разработанной системы деятельности учителя математики в 8−10 классах по ориентации учащихся на выбор рабочих профессий .

Основной метод нашего исследования — опытная работа, способствующая повышению эффективности ориентации учащихся старших классов на массовые профессии при обучении их математике.

При исследовании использовался и личный десятилетний педагогический опыт работы автора: классным руководителем с 7 по 10 класс, учителем математики, председателем совета молодых учителей Ленинского района г. Семипалатинска, а также преподавателем кафедры педагогики и психологии Семипалатинского пединститута.

Экспериментальное исследование и личное участие диссертанта в нём заключалось в следующем:

1.Составление и внедрение рекомендаций по профориентации для учителей математики с учётом возможностей программы.

2.Выбор экспериментальных и контрольных классов в школах.

3.Внедрение рекомендаций в системе внеклассных и внешкольных мероприятий, проводимых учителем математики.

4.Инструктирование учителей в процессе проведения опытной работы.

5. Обсуждение результатов проведённых опытных мероприятий, составление таблиц и определение методов обработки опытных данных.

— 13.

6.Выполнение работы по изучению и распространению передового опыта профессиональной ориентации учителей.

7.Внедрение результатов исследования в работу школ г. Семипалатинска, использование их при подготовке и переподготовке учителей математики.

8.Составление опросной документации, планов бесед и наблюдений.

Исследование проводилось в три этапа.

I ЗТАГ1 /1972;1975 гг./- анализ состояния исследуемой проблемы в философской, социально-экономической, научно-педагогической литературе и. её решение в практической работе учителями общеобразовательных школ. Выявление роли деятельности учителя математики в профессиональной ориентации школьников, реализация первоначальных опытно-педагогических экспериментальных работ в процессе преподавания математики в 8−10 классах, накопление материалов исследования и оформление предварительных данных. На этом этапе изучением было охвачено 1030 учащихся 8−10 классов школ г. Семипалатинска, выборочно проанализирован опыт работы 16 учителей математики, опрошено 570 бывших выпускников школ.

II ЭТАП /1976;1980 гг./ - проведение опытной работы по профессиональной ориентации учащихся в учебной, внеклассной и внешкольной деятельности в опорных школах г. Семипалатинска, сравнение результатов опытной работы, отбор наиболее действенных форм и методов ориентации учащихся на рабочие профессии.

В течение второго этапа мы исследовали профессиональный труд рабочих на предприятиях города. На этом этапе исследования нами было вовлечено в эксперимент 480 учащихся 8-ГО классов, 6 учителей математики, 123 представителя рабочих профессий. В итоге на I и II этапах исследования охвачено было 2 225 человек.

III ЭТАП /1981;1984 гг./ - разработка и опытная проверка практических рекомендацийобобщение, проверка результатов и оформление выводов проведённого исследования.

На организацию исследования оказала влияние поэтапная структура исследования. Деятельность учителя математики по ориентации учащихся 8−10 классов на выбор рабочих профессий осуществлялась как в учебной, так и во внеклассной работе. В исследовании приняли участие или оказали помощь коллективы многих школ города, отделы народного образования, областной институт усовершенствования учителей, производственные и другие организации,.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в том, что в работе изучены профессиональные намерения старшеклассников города Семипалатинска и их соответствие потребностям в рабочих кадрах, изучена система деятельности учителя математики в 8−10 классах средней общеобразовательной школы по ориентации учащихся на рабочие профессиираскрыта зависимость формирования интереса учащихся к рабочим профессиям от подготовленности учителя, от его осведомлённости о рабочих профессиях, от комплекса воспитательных воздействий в процессе политехнической и прикладной направленности преподавания математики, внеклассной и внешкольной работы по профессиональной ориентации школьников, проводимой учителемвыявлены наиболее действенные формы и методы работы учителя математики в 8−10 классах средней общеобразовательной школы по подготовке выпускников школ к выбору рабочих профессий.

Подготовка учащихся к труду в сфере материального производства реализована с учётом следующих фактов: потреб ностей местного производства в кадрах, возрастных особенностей и уровня развития интересов учащихся к рабочим профессиям, специфики работы учителя математики.

В результате исследования разработаны рекомендации для каждой параллели /8−10 класс/, апробированные в практике работы школ г. Семипалатинска.

Выводы сделаны в результате опытной работы и анализа 1250 анкет, 520 характеристик учащихся, 1100 характеристик профессий, 270 уроков, 100 внеклассных и внешкольных мероприятий по математике. Исследование проводилось в г. Семипалатинске, что обусловлено типичным для областных центров страны развитым машиностроением, приборостроением, развитым строительством промышленных и гражданских объектов, сферой обслуживания, лёгкой и пищевой промышленностью.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в разработанных методических рекомендациях по воспитанию интереса у старшеклассников к рабочим профессиям, во внедрении их в практику работы школы, в задачах составленных на производственном материале и демонстрирующих применение математических знаний рабочими. Применение этих рекомендаций и задач учителями математики в старших классах может оказать помощь в подготовке учащихся к выбору рабочих профессий.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения:

1.Анализ возможностей предмета математики в ориентации школьников на выбор рабочих профессий.

2.Система деятельности учителя математики в старших классах средней общеобразовательной школы, способствующая углублению знаний, выработке навыков и умений применять их в практической деятельности, выбору старшеклассниками рабочих профессий.

3.Работа по профориентации учащихся в системе деятельности учителя математики осуществляется при соблюдении следующих условий: осведомлённости учителя о потребности местных предприятий в рабочих кадрах, профориентационной и политехнической направленности преподавания математики, помощи предприятий и представителей рабочих в проведении бесед, встреч, вечеров и т. д.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ВЫВОДЫ.

В результате опытной работы мы сделали некоторые выводы, способствующие эффективному осуществлению развития и воспитания интереса старшеклассников к рабочим профессиям:

1. Задача связи преподавания математики с жизнью не может быть решена путём эпизодического ознакомления учащихся с отдельными вопросами, иллюстрирующими применение математики в том или ином производстве. Вся система обучения математике должна показывать практическое значение этой науки, развивать умения и навыки применять знания теории к решению конкретных вопросов и задач, с которыми учащиеся столкнутся в практической деятельности.

Наряду с этим было бы неправильно понимать, что изучение всех вопросов математики, предусмотренных школьной программой, обязательно надо связывать с производством и практикой жизни. Здесь нужно учитывать специфику математики как учебного предмета. Математика не должна терять своей внутренней системы ради развития интереса школьников к массовым профессиям. Наоборот, привлекая практический материал, надо суметь раскрыть содержание математических понятий.

2. Богатый по содержанию производственный материал в старших классах используется на уроке бессистемно, а внеклассная и внешкольная работа по математике ориентацию учащихся старших классов на рабочие профессии планирует очень редко.

3. Учебные занятия надо организовать так, чтобы учащиеся 8−10 классов могли увидеть в учёбе те стороны и особенности труда, которые важны в профессиональной деятельности рабочих.

4. Решение задач с практическим содержанием надо завершать выводами о потребности конкретных математических знаний и умений в определённой трудовой деятельности человека.

5. Внеклассные и внешкольные мероприятия, проводимые учителем математики в старших классах должны быть продолжением работы по ориентации на выбор рабочих профессий старшеклассниками, начатой на уроках математики .

6.Учителя больше подготовлены и больше уделяют внимания учебной работе, чем воспитательной. Чтобы серьёзно помочь учащимся старших классов разобраться в мире профессий, привлечь их внимание к тем, в которых особенно нуждается конкретный экономический район, нужна большая осведомлённость и подготовленность учителя математики.

7. В процессе обучения школьников в 8−10 классах необходимо вооружить их математическими методами, которые используются в производстве, обучить выпускников моделированию всевозможных реальных процессов, показать роль математики в современных условиях как производительной силы общества.

Всё сказанное не решает полностью основной проблемы ориентации старшеклассников на рабочие профессии. Но данные методические выводы в комплексе средств дают возможность воспитать у старшеклассников интерес к рабочим профессиям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Итак, мы выяснили, что предприятия города Семипалатинска в течение ряда лет работают при постоянной нехватке рабочих кадров. В то же время выпускники обпреобразовательных школ, как показал опрос, не испытывают интереса к рабочим профессиям. Намерения старшеклассников по выбору профессии не соответствуют потребностям предприятий конкретного экономического района в рабочих кадрах, из года в год на промышленные предприятия, строительство, транспорт и связь поступает работать выпускников в половину меньше планируемых горисполкомом, а в высшие учебные заведения изъявляют желание поступать в три раза больше, чем планируется горисполкомом. Анализ текучести кадров на местных предприятиях показал, что основная масса увольняющихся — молодые рабочие со стажем работы до трёх лет.

Мы считаем, что это результат того, что школа ведёт профориентационную работу со старшеклассниками не систематически. Выпускники школ мало осведомлены о существующей потребности предприятий в квалифицированных рабочих кадрах, большая часть выпускников школы не получает конкретного совета о выборе профессии.

Результаты нашего исследования состояния профориентационной работы учителя математики в старших классах в.

— 134 учебной, внеклассной и внешкольной работе показали, что вместе с успехами в указанном виде деятельности есть и такие недостатки, как:

1. Несистематичность профориентационной работы.

2. Отсутствие последовательности и возрастного подхода в профессиональной ориентации ребят.

3. Нет целенаправленности в ориентации на выбор рабочих профессий.

4. Мало используются групповые и индивидуальные работы с выпускниками школ по профориентации.

5. В профориентационной работе не учитываются прогнозы потребностей в кадрах в конкретном экономическом районе.

6. Мала связь программного материала с жизнью, с практикой использования его рабочими.

Указанные недостатки как мы установили в опытной работе, объясняются в немалой степени тем, что учителя больше готовы и больше внимания уделяют учебной работе, чем воспитательной. Учителя-предметники средних общеобразовательных школ большей частью не подготовлены к профориентационной работе, имеют смутное представление о возможностях профориентации в учебной и внеклассной работе. И в работе методических объединений мало внимания уделяется формированию у учителей умения воздействовать на учащихся с учётом достижений научно-технической революции. В итоге учителя школ не знакомы:

1. С прогрессивными изменениями содержания труда и в профессиональном составе рабочих.

2. С требованиями современного производства к труду и квалификации рабочего.

— 135.

3. С требованиями определённой профессии к человеку.

4. С перспективами развития различных профессий в конкретном экономическом районе.

Трудовые функции работников, благодаря НТР в условиях социализма и современного производства, расширяются, требования к технике и машинам быстро растут, характер труда тоже преобразуется. Ответственность за воспитание и обучение подрастающего поколения и подготовки их к труду в сфере материального производства возрастает. Перед советской школой в современных условиях стоит задача вплотную подвести своих выпускников к овладению профессией, научить их активно применять свои знания в практической деятельности и ориентироваться на современном производстве. Политехническая подготовка школьников является основным средством решения этих задач, поставленных перед школой.

Органическое вплетение элементов профориентации в структуру урока повлияло на жизненное самоопределение учащихся, способствовало формированию у них профессиональных намерений. Старшеклассники в опытных школах стали интересоваться рабочими профессиями.

В процессе опытной работы на первом этапе мы пришли к следующим результатам. В начале обучения в восьмом классе из 120 опрошенных учащихся только 37 человек изъявили желание выбрать рабочие профессии, а к концу учебного года число таких учащихся увеличилось вдвое. Сами учащиеся в ответах на вопросы анкеты объяснили это в основном тем, что раньше были мало осведомлены ©-потребностях в рабочих кадрах на предприятиях своего города, о содержании труда рабочих. Кроме того, и успевае.

— 136 мость учащихся, пожелавших выбрать рабочие профессии, стала выше, так как уроки математики убедили их в необходимости рабочим прочных знаний.

В результате опытной работы на втором этапе из числа выпускников опытных классов рабочие профессии выбрали 64% учащихся, в то же время в контрольных классах желающих стать рабочими оказалось только 35% учащихся.

В процессе опытной работы, проводимой со старшеклассниками во внеклассной и внешкольной работе мы пришли к определённым результатам. Из опытных классов после окончания обучения в школе пошли на производство и поступили на учёбу в ПТУ в 1977 году — 48% учащихся, в 1981 году — 54 в 1983 году — 62%. В то же время в контрольных классах эта цифра равна только 36.

В результате опытной работы в школах мы пришли к некоторым выводам. Для совершенствования профориентационной работы учителя математики в подготовке учащихся 8−10 классов к выбору рабочих профессий необходимо:

1.Добиваться того, чтобы учителя были осведомлены о потребностях конкретного экономического района в квалифицированных рабочих кадрах и имели хорошую политехническую подготовку.

2,В пединститутах ввести спецкурс «Педагогические основы профориентации». Такие курсы разработаны и уже читаются в некоторых педагогических высших учебных заведениях.

3.Знакомить школьников с достижениями науки и техники, с перспективами совершенствования профессии, с различными специальностями, с потребностями предприятий в рабочих кадрах.

4. Вооружение школьников знаниями совмещать с подготовкой учащихся к выбору рабочих профессий, с развитием умений и навыков применять знания тнории к решению конкретных вопросов и задач, с которыми учащиеся столкнутся в практической деятельности.

5. Учесть, что подготовка учащихся к выбору рабочих профессий на уроках, внеклассных и внешкольных мероприятиях должна составлять единую систему.

6. Показывать учащимся деятельность рабочих определённой специальности в обычной производственной обстановке, предоставить возможность увидеть применение рабочими математических знаний в трудовой деятельности.

7. Ориентировать старшеклассников на выбор рабочих профессий, сопровождая ориентацию специальной целенаправленной работой по повышению их оценки, социальной значимости в общественном мнении.

Задача ориентации учащихся старших классов на выбор рабочих профессий в процессе обучения их математике и во внеклассной и внешкольной работе реализована в учебно — воспитательной работе ряда средних общеобразовательных школ с учётом потребностей конкретного экономического района в кадрах, возрастных особенностей школьников и уровня разви.

— 138 тия интереса учащихся к массовым профессиям.

В результате исследования для каждой параллели /8−10 jOiacc/ разработаны рекомендации, апробированные в практике работы ряда средних общеобразовательных школ. Они способствуют повышению эффективности формирования устойчивых интересов к рабочим профессиям, совершенствованию системы профессиональной ориентации школьников.

Проведённое нами исследование не исчерпывает всех проблем совершенствования профессиональной ориентации учащихся средних общеобразовательных школ. Оно было направлено на изучение системы деятельности учителя математики в старших классах средней общеобразовательной школы по ориентации школьников на выбор рабочих профессий, в которых испытывают потребность предприятия конкретного экономического района.