Система высшего профессионального образования в ходе социально-экономической трансформации российского общества претерпела серьезные изменения. Наряду с очевидными положительными тенденциями развития высшей школы такими как: расширение академических свобод, интеграция вузов в мировое сообщество, широкий обмен студентами и преподавателями и другими, нельзя не отметить и негативные направления. Главной проблемой высшей школы становится отсутствие востребованности выпускников в соответствии с полученной профессией. Не менее остро встает вопрос снижения качества высшей профессиональной подготовки. В 2008 годы на заседании Правительства РФ было констатировано, что значительную часть выпускников вузов можно назвать только работниками с дипломом, но никак не специалистами. Такое положение особенно тревожно с точки зрения результатов деятельности выпускников вузов — учителей.
Учитель — один из важнейших субъектов подготовки подрастающего поколения. От его профессионализма, мотивации реально зависит уровень подготовленности молодежи к жизни, а соответственно и характер развития человеческих ресурсов, страны в целом. Педагогическая деятельность — одна из немногих сфер, в которой молодой специалист сразу должен начинать работать на уровне авторитетного профессионала. Особенно трудно реализовать данное положение учителю сельской школы. Выпускнику вуза необходимо социализироваться в сельской местности, по сравнению с городскими коллегами ему требуется выполнять целый ряд специфических функций, к которым его никто не готовил. Не случайно отмечается отток педагогических кадров из сельской школы. В последние годы непродуманное лишение сельских учителей ряда льгот только усиливает эту негативную тенденцию. Сегодня впервые за многие десятилетия сельские учителя мужчины по всей стране лишены отсрочки от армии. До этого в значительной части регионов сельские учителя последовательно лишались льгот по оплате коммунальных услуг, компенсации в полном объеме затрат на приобретение научно-методической литературы и т. д. И в этих условиях вопросы, определяющие развитие сельского учителя встают с особой остротой.
Нельзя не отметить, что сельская школа в России является уникальным образовательным учреждением. Попытки ее унификации через стандартизацию содержания, форм и методов обучения и воспитания, как правило, дестабилизируют работу школы. Эффективная сельская школа — это школа мыслящих на основе постоянного изучения сельского социума и детей педагогов, что показала еще практика Пав-лышской школы В. А. Сухомлинского. И в этом также важнейшая причина необходимости поиска эффективных подходов к развитию сельского учителя. Как показывает практика, существующие методы развития сельских учителей недостаточно эффективны.
В настоящее время эффективное развитие учителя в сельском социуме, являясь объективной необходимостью, сдерживается целым рядом противоречий. Это противоречия между: кардинальными изменениями в жизнедеятельности села и недостаточным их учетом в подготовке и переподготовке сельских учителейновыми требованиями к деятельности сельской школы и от-' сутствием не только педагогических, но и социальных программ ее развитияпостоянным ростом трудоёмкости профессии сельского учителя и отсутствием адекватных средств мотивации к данной профессииреальными возможностями сельского социума по развитию образовательной среды и неумением их эффективно использоватьразработанностью общих теоретических подходов к становлению и развитию учителя и неадаптированностью последних к специфическим условиям сельской школы.
Вышеперечисленные противоречия вызывают необходимость решения важной педагогической проблемы — на основе осмысления опыта развития учителей сельской школы определить принципы, направления, механизмы и организационно-педагогические условия этой деятельности с позиций современных требований и на перспективу. Решение данной проблемы и определило тему нашего исследования: «Педагогические основы развития сельского учителя».
Цель исследования: определить педагогические основы и условия развития сельского учителя на современном этапе и на перспективу.
Объект исследования: деятельность учителя общеобразовательной школы в сельском социуме.
Предмет исследования: процесс развития сельского учителя.
Гипотеза исследования: базируется на предположении о том, что развитие сельского учителя будет отвечать вызовам времени, в том числе и перспективным, если: ведется на основе учета особенностей функционирования сельской школыбазируется на научно-обоснованном и апробированном теоретическом фундаментереализуется через эффективные направления и механизмысозданы необходимые и достаточные для успешного развития сельского учителя студентов организационно-педагогические условияэффективность развития оценивается на основе объективной критериальной базы.
В исследовании мы анализировали работы, связанные с проблемой нашего исследования. Психологические аспекты профессионального развития, социализации и адаптации рассмотрены в трудах А. Адлера [2], А. Г. Асмолова [5], JI.C. Выготского [35], A.A. Деркача [45], Э. Ф. Зеера [53], А. Н. Леонтьева [79], А. К. Марковой [82], Э. Ц. Мусаевой [94], Т. Я. Решетовой [116], С. Л. Рубинштейна [118], Д. И. Фельдштейна [138] и других.
Проблема развития сельской школы в условиях изменяющейся социальной среды освещалась в исследованиях М. П. Гурьяновой [43], А. Е. Кондратенкова [66], Э. Г. Костяшкина и А. Ф. Иванова [68], П. П. Пивненко [109], В. А. Сухомлинского [128], Н. Е. Щурковой [162] и других.
Различные аспекты развития сельского учителя рассматривались в работах А. Ф. Драничникова [48], Д. А. Казыхаковой [57], И. Г. Металовой [85], Г. А. Федотовой [137], А. М! Цирульникова [144], P.M. Шерайзиной [158], Р. В. Янгировой [170] и других.
Теория и практика управления процессами социализации и адаптации рассматривались в работах В. И. Бочкарева [26], О. Г. Грохольской [41], И. А. Зимней [54], В. А. Зобкова [56], A.C. Макаренко [81], Н. Д. Никандрова [98], H.H. Шамрай [155], Т. П. Шамовой [153] и других.
Неотъемлемой частью нашего исследования являлось изучение законодательных и нормативных документов, связанных с развитием сельского социума, профессионального образования и образования в целом, как важнейшей системы, деятельность которой направлена на социализацию личности.
Вышеназванные цель, объект, предмет и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования: проанализировать особенности функционирования сельской школы и на этой основе выделить требования к сельскому учителюопределить и апробировать педагогические основы и модель развития сельского учителявыделить необходимые и достаточные для успешного развития сельского учителя организационно-педагогические условияразработать критериальную базу оценки эффективности процесса развития сельского учителя.
Методологической основой являются важнейшие положения диалектико-материалистического учения о развитии личностиположение о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений, в частности о взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновлением системы образованияпедагогическая теория деятельности, теория системно-деятельностного подхода, нашедшие свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых в области педагогикипсихологии, социологии и экономики.
Методы, источники и база исследования.
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ литературных источников, разных видов официальных документовизучение отчетов и справок по результатам проверок, итоговых документов совещаний, конференций, публикаций в периодической печатииспользовались при этом методы системно-структурного подхода, анализа, синтеза, моделирования, прогностики, наблюдения, контент-анализа, изучения результатов практической деятельности. I.
Опытно-экспериментальной базой исследования были сельские школы Московской и Тверской областей, а также сельских районов Чувашской Республики.
Организация и этапы исследования.
Диссертация выполнена в реализацию Законов Российской Федерации «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «О социальном развитии села" — Федеральной программы развития образованияНациональной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года,.
Исследование выполнялось в несколько этапов.
1 этап (2003;2004 гг.).
Изучение литературных источников. Раскрытие историографии и современного состояния проблемы развития учителя сельской школы. Определение исходных параметров исследования. Разработка новых подходов к социализации студентов в вузе.
2 этап (2004;2006 гг.).
Разработка принципов, направлений, механизмов, организационно-педагогических условий и критериальной базы развития сельского учителя. Начало, экспериментальной проверки и анализ результатов реализации разработанных подходов. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Подготовка публикаций к печати.
3 этап (2006 — 2008 гг.).
Завершение эксперимента, систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования: Подготовка автореферата и диссертации к защите.
Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем:
1. выделены особенности функционирования сельской школы: ведущие направления развития (необходимость сохранения сети сельских школ и повышение качества образовательного процесса на основе совершенствование управления сельской школой и совершенствования подготовки и переподготовки сельского учителя, формирование вариативного характера деятельности сельской школы на основе исследования изменений ментальности сельского социума, как развивающейся социокультурной системы), позитивные и негативные факторы, а также основные задачи развития сельской школы.
2. показано, что учитель, являясь важнейшей социальной фигурой на селе, должен уметь: эффективно реагировать на изменяющиеся образовательные запросы учащихся, родителей, сельского социума, с учетом нормативных документов модернизирующегося российского образованияшироко использовать многообразные формы организации УВП и деятельности школы в целом, коррелировать их с конкретными социально-экономическими, как правило, ограниченными условиямиосуществлять взаимодействие с административными органами, работодателям^ общественными организациями и гражданамивыделять перспективные тенденции развития сельского социума: на основании чего проектировать и реализовывать направления модернизации образова- ': тельного пространствав условиях многопредметнойдеятельность, выстраивать УВП на основе интегративных курсовмотивировать на повышение образовательного статуса не только учащихся, но и взрослое население в рамках усиления влияния школы на сельский социум.
3. выделена совокупность принципов необходимых и достаточных для развития сельского учителя в ходе профессиональной деятельности: адаптивности, компетентности, администрирования, про-гностичности и мотивации.
4. определены направления! личностного и профессионального развития сельскогогучителя в рамках выделенной совокупности принципов: адаптация, профессиональное и личностное развитие, формирование индивидуального стиля в работе, творческое развитие, развитие профессиональной культуры и механизмы их внедрения в педат готическую практику.
5. представлена модель развития сельского учителя: концептуальные подходы (целевая установказадачи, определяемые требованиями к педагогу и совокупность принципов) — направления (адаптация, профессиональное и личностное развитие, формирование индивидуального стиля в работе, творческое развитие, развитие профессиональной культуры) и механизмы их реализацииблок контроля за эффективностью развития сельского учителя, обеспечивающий обратную связь со всеми другими элементами модели, через корректировку задач, усиление тех или иных направлений и механизмов.
6. выделены организационно-педагогические условия развития сельского учителя: доступность новых технологий обучения и воспитания, научных исследований в области педагогики и психологиинепрерывность и планомерность повышения профессионального уровня в системе повышения квалификации и профессиональной, переподготовки работников образования, а также в ходе самообразовательной деятельностиналичие устойчивых связей с различными субъектами, заинтересованными в развитии сельской школы (коллегами, родителями, администрацией, органами управления образованием, работодателями, научно-методическими и культурными центрами и т. д.) — высокий статус образования и учителя в сельском социумеразвитие системы школьного самоуправления с широким использованием принципов государственно-общественного управленияналичие региональной программы развития сельской школы и образовательной программы школыдоброжелательный климат в высококвалифицированном педагогическом коллективеразвитие инновационной деятельности в школе.
7. предложена система контроля развития сельского учителя, включающая показатели (успешность социализации, творческое развитие, развитие профессиональной культуры) и систематизированные по каждому показателю индикаторы.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе на основе анализа деятельности сельской школы и выделении требований к сельскому учителю представлена модель его развития: концептуальные подходы (целевая установка, задачи и совокупность принципов) — направления (адаптация, профессиональное и личностное развитие, формирование индивидуального стиля в работе, творческое развитие, развитие профессиональной культуры) и механизмы их реализацииблок контроля за эффективностью развития сельского учителя, обеспечивающий обратную связь со всеми другими элементами модели, через корректировку задач, усиление тех или иных направлений и механизмов. Эти положения вносят определенный вклад в теорию социальной педагогики и теорию профессионального образования, и могут служить основанием для дальнейших научных исследований в области профессионального образования.
Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогикиобщей методологией проектировочной деятельностиполнотой и системностью рассмотрения предмета исследованиясоответствием выбранных методов — цели, и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, широкой апробацией основных научных положений.
Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем выводы и рекомендации могут быть использованы при определении концептуальных основ подготовки учителей для сельской школы и уже используются при совершенствовании системы подготовки и профессиональной переподготовки сельских учителей.
Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:
1. Требования к учителю сельской школы, базирующиеся на выделении особенностей ее функционирования: ведущие направления развития, позитивные и негативные факторы, а также основные задачи развития сельской школы.
2. Модель развития сельского учителя: концептуальные подходы (целевая установказадачи, определяемые требованиями к педагогу и совокупность принципов) — направления (адаптация, профессиональное и личностное развитие, формирование индивидуального стиля в работе, творческое развитие, развитие профессиональной культуры) и механизмы их реализацииблок контроля за эффективностью развития сельского учителя, обеспечивающий обратную связь со-всеми другими элементами модели, через корректировку задач, усиление тех или иных направлений и механизмов.
3. Организационно-педагогические условия развития сельского учителя: доступность новых технологий обучения и воспитания, научных исследований в области педагогики и психологиинепрерывность и планомерность повышения профессионального уровня в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, а также в ходе самообразовательной деятельностиналичие устойчивых связей с различными субъектами, заинтересованными в развитии сельской школы (коллегами, родителями, администрацией, органами управления образованием, работодателями, научно-методическими и культурными центрами и т. д.) — высокий статус образования и учителя в сельском социумеразвитие системы школьного самоуправления с широким использованием принципов государственно-общественного управленияналичие региональной программы развития сельской школы и образовательной программы школыдоброжелательный климат в высококвалифицированном педагогическом коллективеразвитие инновационной деятельности в школе.
4. Система контроля развития сельского учителя, включающая показатели (успешность социализации, творческое развитие, развитие профессиональной культуры) и систематизированные по каждому показателю индикаторы.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования нашли свое отражение в выступлениях автора на 1-ой Всероссийской научно-практической конференции «Безопасность образования: проблемы, концепции, реальность» (г. Москва апрель 2005 г.) — на заседаниях лабораторий ИОО Минобразования РФв докладах материалов диссертационного исследования на Ученых советах УРАО, Гуманитарного университета РАН, Королёвского института управления, экономики и социологии, на заседаниях педагогических советов и методических семинарах сельских школ Чувашской Республики, Московской и Тверской областей.
Основные выводы по работе:
1. С позиции необходимости определения требований к подготовке сельского учителя, выделены ведущие направления, позитивные и негативные факторы, а также основные задачи развития сельской школы.
2. Выделены требования к подготовке учителя. Показано, что учитель, являясь важнейшей социальной фигурой на селе, должен уметь: эффективно реагировать на изменяющиеся образовательные запросы учащихся, родителей, сельского социума, с учетом нормативных документов модернизирующегося российского образованияшироко использовать многообразные формы организации УВП и деятельности школы в целом, коррелировать их с конкретными социально-экономическими, как правило, ограниченными условиямиосуществлять взаимодействие с различными административными органами, работодателями, общественными организациями и гражданами в целях их привлечения и координации совместных усилий, направленных на развитие образования на селевыделять перспективные тенденции развития сельского социума на основании чего проектировать и реализовывать направления модернизации образовательного пространствав. условиях многопредметной деятельность выстраивать УВП на основе интегра-тивных курсовмотивировать на повышение образовательного статуса не только учащихся, но и взрослое население в рамках усиления влияния школы на сельский социум.
3. Выделены основные проблемы, сдерживающие развитие сельского учителя: высокий уровень традиционализма в сельском социуме в целом и в сельской школе в частности, определяющий настороженное отношение к любым, даже объективно назревшим инновациямнедостаточная подготовка к работе на селе в вузе и даже в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров. Переподготовка учителей сельских школ ведется или на республиканском или на областном уровнях, где учесть специфику конкретной местности просто невозможно. А системной типологизации различных социальных условий, являющихся основой для разработки программ развития учителя, до сих пор нет.
4. Выделена совокупность принципов необходимых и достаточных для развития сельского учителя в ходе профессиональной деятельности: адаптивности, компетентности, администрирования, про-гностичности и мотивации.
5. Определены направления реализации концептуальных подходов к развитию (личностному и профессиональному) сельского учителя: адаптация, профессиональное и личностное развитие, формирование индивидуального стиля в работе, творческое развитие, развитие профессиональной культуры и механизмы их внедрения в педагогическую практику.
6. На основании рассмотрения особенностей развития сельского учителя в системе повышения квалификации и профессиональной подготовки работников образования, а также в ходе самообразования показано, что самообразовательная деятельность более эффективна. Выделены: ведущие принципы самообразования (комплексность при поиске и усвоении новой информации, системность, планомерность, последовательность и связь с решением конкретных практических задач) — этапы (постановка цели, формулирование задач, планирование, выбор источников информации и отбор содержания, выполнение практических заданий, диагностика и апробация результатов) и элементы (развитие знаний и умений в педагогике и психологии, изучение и апробация новых технологий обучения и воспитания, совершенствование профессиональной компетентности) самообразовательной деятельности.
7. Представлена модель развития сельского учителя: концептуальные подходы (целевая установказадачи, определяемые требованиями к педагогу и совокупность принципов) — направления (адаптация, профессиональное и личностное развитие, формирование индивидуального стиля в работе, творческое развитие, развитие профессиональной культуры) и механизмы их реализацииблок контроля за эффективностью развития сельского учителя, обеспечивающий обратную связь со всеми другими элементами модели, через корректировку задач, усиление тех или иных направлений и механизмов.
8. Выделены организационно-педагогические условия развития сельского учителя: доступность новых технологий обучения и воспитания, научных исследований в области педагогики и психологиинепрерывность и планомерность повышения профессионального уровня в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, а также в ходе самообразовательной деятельностиналичие устойчивых связей с различными субъектами, заинтересованными в развитии сельской школы (коллегами, родителями, администрацией, органами управления образованием, работодателями, научно-методическими и культурными центрами и т. д.) — высокий статус образования и учителя в сельском социумеразвитие системы школьного самоуправления с широким использованием принципов государственно-общественного управленияналичие региональной программы развития сельской школы и образовательной программы школыдоброжелательный климат в высококвалифицированном педагогическом коллективеразвитие инновационной деятельности в школе.
9. Предложена система контроля развития сельского учителя, включающая показатели (успешность социализации, творческое развитие, развитие профессиональной культуры) и систематизированные по каждому показателю индикаторы.
10.В ходе экспериментальной апробации показана эффективность, предложенной модели развития сельского учителя и организационно-педагогических условий ее реализации.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Данное исследование, направленное на разработку педагогической системы развития сельского учителя, мы начали с определения особенностей функционирования самой сельской школы. Анализ нормативно-правовых документов, исследований по теме позволил выделить ведущие направления развития сельской школы. К ним относятся в первую очередь: необходимость сохранения сети сельских школ и повышение качества образовательного процесса на основе совершенствование управления сельской школой и совершенствования подготовки и переподготовки сельского учителя.
Перед современной сельской школой стоят задачи по реализации направлений федеральной и региональной программ модернизации образования, обеспечению, социализации и адаптации личности в изменяющемся социуме, приобщение учащихся к ценностям российской и мировой культуры, педагогической поддержке становления и саморазвития личности.
В исследовании выделены позитивные и негативные факторы функционирования сельской школы. К позитивным факторам относятся: включенность в сельскохозяйственную среду и близость к производству, что предполагает высокую значимость трудовой подготовкисоциальная однородность учащихся, определяющаяся размеренным укладом сельской жизни относительно высокой замкнутостью средыпостоянное общение с природойвысокая значимость народных традициймногогопрофильность деятельности школы, определяющая вариативный характер образования, расширение поля педагогической деятельности.
Вместе с тем отрицательно сказываются на развитии сельской школы многообразные негативные факторы: социальное неблагополучие в сельской местности и как следствие ослабление здоровья детей, их социальная запущенностьнедокомплект педагогических кадров и частая сменяемость учителей. Что вызывает многопрофильность деятельности сельского учителя, необходимость вести занятия по разным предметам, исполнять несвойственные педагогу функцииудаленность от культурных центров, ограничивающая возможности педагогического коллектива и учащихся получать информацию важную в учебно-воспитательном процессе (УВП), в полной мере удовлетворять культурные запросыслабая материальная база, сдерживающая эффективность УВП, в том числе и из-за отсутствия необходимой номенклатуры технических средств обучения (ТСО) — пространственная изолированность школ разных ступеней.
Ряд особенностей функционирования сельских школ, традиционно рассматриваемых как негативные факторы их жизнедеятельности, несут и существенный позитивный заряд. Так типовое разнообразие сельских школ во многом определяет вариативность образования на селе. Постоянный социальный контроль за деятельностью учителя не только ограничивает его личную свободу действий, но и мотивирует на потребность самосовершенствования. Преобладание в сельской местности национальных, малокомплектных и малочисленных школ, расширяет возможности по дифференциации и индивидуализации обучения, придания ему национального колорита. Зависимость жизнедеятельности сельской школы от места ее расположения и социально-экономического потенциала окружения (условий жизни в конкретной местности), определяет высокую практическую ориентированность подготовки, ценность образовательного учреждения как важнейшего культурного центра и, соответственно, заинтересованность в его развитии всех жителей социума.
Вышеперечисленные особенности функционирования сельской школы предъявляют специфические, наряду с общепедагогическими, требования к подготовке учителя. Учитель, являясь важнейшей социальной фигурой на селе, должен уметь: эффективно реагировать на изменяющиеся образовательные запросы учащихся, родителей, сельского социума, с учетом нормативных документов модернизирующегося российского образованияшироко использовать многообразные формы организации УВП и деятельности школы в целом, коррелировать их с конкретными социально-экономическими, как правило, ограниченными условиямиосуществлять взаимодействие с различными административными органами, работодателями, общественными организациями и гражданами в целях их привлечения и координации совместных усилий, направленных на развитие образования на селевыделять перспективные тенденции развития сельского социума на основании чего проектировать и реализовывать направления модернизации образовательного пространствав условиях многопредметной деятельность выстраивать УВП на основе интегративных курсовмотивировать на повышение образовательного статуса не только учащихся, но и взрослое население в рамках усиления влияния школы на сельский социум.
Основными проблемами, сдерживающими развитие сельского учителя, в соответствии с вышеперечисленными требованиями, являются: высокий уровень традиционализма в сельском социуме в целом и в сельской школе в частности, определяющий настороженное отношение к любым, даже объективно назревшим инновациямнедостаточная подготовка к работе на селе в вузе и даже в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров. Переподготовка учителей сельских школ ведется на республиканском или на областном уровнях, где учесть специфику конкретной местности просто невозможно. А системной типологизации различных социальных условий, являющихся основой для разработки программ развития учителя, до сих пор нет.
Развитие сельского учителя (личностное и профессиональное) должно происходить в соответствии с выделенными требованиями к нему — это целевая установка. Собственно требования к специалисту и его личностные мотивы определяют задачи развития. Целевая установка может быть реализована различными средствами, но принципы процесса развития сельского учителя должны обеспечивать выполнение предъявляемых к нему требований.
Мы выделяем совокупность принципов необходимых и достаточных для развития сельского учителя в ходе профессиональной деятельности: адаптивности, компетентности, администрирования, про-гностичности и мотивации. Данные принципы наряду с общедидактическими определяют не только особенности построения профессиональной деятельности, но и характер мероприятий по развитию педагога.
Принцип адаптивности связан с необходимостью в работе сельского учителя, постоянно подстраивать свою профессиональную деятельность, да и всю жизнь в достаточно замкнутом социуме, к быстро изменяющимся запросам окружения и социально-экономической ситуации. Проблема успешного вхождения в сельский социум, являясь важнейшей на начальном этапе работы учителя, не теряет своей остроты на всем протяжении профессиональной деятельности. Будучи социально значимой фигурой на селе, учитель все время доказывает свой авторитет.
Принцип компетентности является ключевым принципом профессионального образования, он отвечает за формирование знаний и умений в области избранной профессиональной деятельности. Однако в условиях работы в сельской школе содержательное наполнение данного принципа существенно дополняется. Реально молодому специалисту на селе приходится сталкиваться с проблемами, которые не рассматриваются специально в ходе профессиональной подготовки: работа под постоянным социальным контролем, ограниченность ресурсов, специфические вызовы социума, необходимость вести сразу несколько предметов и др.
Принцип администрирования определяет необходимость развития с позиции совершенствования организаторских и управленческих качеств личности. Сельский учитель — это не только воспитатель подрастающего поколения, он во многом является организатором деятельности школы и развития сельского социума. Учитель на селе постоянно взаимодействует с различными административными и обще' ственными органами, организует методическое обеспечение УВП, управление выделенными ему материальными ресурсами и культурно-просветительской работой не только с учащимися, но и со значительной частью сельского населения. Высока роль учителя в организации и управлении досуговой работой на селе.
Принцип прогностичности определяет необходимость развивать проектировочные способности на основе научного планирования. Учителю важно видеть перспективы развития сельского социума, новые потребности в образовательных услугах и на этой основе разрабатывать собственные образовательные программы. В условиях ограниченных ресурсов необходимо четко выбирать приобретаемое для школы и дисциплин учебного цикла научно-методическое обеспечение, оборудование и т. п.
Принцип мотивации — один из основных принципов любой инновационной деятельности. Работа сельского учителя является, по сути, как раз инновационной деятельностью. Об этом свидетельствуют представленные выше особенности функционирования сельской школы, требования к сельскому учителю, законодательные и нормативные документы в области развития села. К сожалению, достаточно часты случаи, когда в отсутствие мотивации или самомотивации учителя сельской школы начинают развиваться в сторону фермерской деятельности, ставя деятельность педагогическую на второй план.
В нашем исследовании показано, что концептуальные подходы к развитию (личностному и профессиональному) сельского учителя (целевая установказадачи, определяемые требованиями к педагогу и предложенная совокупность принципов) могут быть реализованы в ходе работы по следующим направлениям: адаптация, профессиональное и личностное развитие, формирование индивидуального стиля в работе, творческое развитие, развитие профессиональной культуры.
Развитие сельского учителя в ходе адаптации происходит при условии, что адаптация рассматривается не как простое приспособление к окружающей среде, а как системное взаимодействие с социальной средой, ведущее в соответствии с теорией систем к качественным изменениям и учителя, и самой среды.
Успешная адаптация сельского учителя происходит в ходе: принятия на личностном уровне позитивных норм и правил сельского социумавнимательного контроля за собственным поведением в новой социальной средепоследовательной выработке положительного эмоционального состоянияобеспечения эффективной педагогической и социальной работысохранения психологической устойчивости. На основе реализации этих механизмов происходит успешная адаптация и самореализация как важнейшие составляющие развития сельского учителя.
Профессиональное и личностное и развитие сельского учителя подразумевает развитие профессиональной компетентности и личности в процессе профессиональной деятельности и включение в социум. Механизмами профессионального и личностного развития являются: самоопределение, самовоспитание, самоактуализация и самореализация.
Формирование индивидуального стиля в работе как направление развития сельского учителя предполагает развитие личностного отношения к педагогической деятельности, выражающееся в разработке собственных подходов к организации и ведению УВП. Механизмами формирования индивидуального стиля в работе являются: развитие управления и самоуправления в УВП, мотивация на индивидуальную деятельность, развитие уверенности в собственном профессионализме, включение в инновационную деятельность, творческая работа по совершенствованию УВП на основе изучения и апробации передового педагогического опыта.
Формирование индивидуального стиля в работе предопределяет творческое развитие педагога. Творческое развитие как направление еще больше связано с уникальным становлением профессионала. Механизмами творческого развития являются: самопознание, самореализация, решение творческих задач, активная деятельность в социуме.
Развитие профессиональной культуры — направление, определяющее высшую ступень формирования специалиста. Данное направление по отношению к вышеприведенным направлениям выступает высшей ступенью и интегральным показателем становления сельского учителя. Механизмами развития профессиональной культуры выступают: развитие общекультурных качеств личности, совершенствование психолого-педагогических знаний и умений, развитие профессиональной компетентности, активное включение в творческую работу.
В определенной мере вышеперечисленные направления и механизмы реализуются в процессе обучения сельских учителей в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Однако основные результаты развития педагога могут быть получены в ходе самообразовательной деятельности. Поэтому в исследовании значительное место уделено особенностям самообразования сельского учителя.
Самообразовательная деятельность предполагает развитиекак профессиональной компетентности, так и качеств личности напрямую не связанных с профессией. Различают социальные, профессиональные и познавательные мотивы самообразовательной деятельности.
Анализ научно-педагогической литературы позволяет выделить ведущие принципы самообразования: комплексность при поиске и усвоении новой информациисистемностьпланомерностьпоследовательность и связь с решением конкретных практических задач.
При этом процесс самообразования включает ряд взаимосвязанных этапов. К последним относят: постановку цели, формулирование задач, планирование, выбор источников информации и отбор содержания, выполнение практических заданий, диагностику и апробацию результатов.
Содержание самообразовательной деятельности педагога включает в себя элементы, направленные на: развитие знаний и умений в педагогике и психологииизучение и апробация новых технологий обучения и воспитаниясовершенствование профессиональной компетентности.
Таким образом, модель развития сельского учителя представлена в исследовании: концептуальными подходами (целевая установказадачи, определяемые требованиями к педагогу и предложенная совокупность принципов) — направлениями (адаптация, профессиональное и личностное развитие, формирование индивидуального стиля в работе, творческое развитие, развитие профессиональной культуры) и механизмами реализации. При этом важным элементом модели является блок контроля за эффективностью развития сельского учителя, обеспечивающий обратную связь со всеми другими элементами модели, через корректировку задач, усиление тех или иных направлений и механизмов.
Для реализации модели развития сельского учителя важно обеспечить адекватные организационно-педагогические условия. Наличие таких условий повышает эффективность развития сельского учителя. К организационно-педагогическим условиям развития сельского учителя мы относим: доступность новых технологий обучения и воспитания, научных исследований в области педагогики и психологиинепрерывность и планомерность повышения профессионального уровня в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, а также в ходе самообразовательной деятельностиналичие устойчивых связей с различными субъектами, заинтересованными в развитии сельской школы (коллегами, родителями, администрацией, органами управления образованием, работодателями, научно-методическими и культурными центрами и т. д.) — высокий статус образования и учителя в сельском социумеразвитие системы школьного самоуправления с широким использованием принципов государственно-общественного управленияналичие региональной программы развития сельской школы и образовательной программы школыдоброжелательный климат в высококвалифицированном педагогическом коллективеразвитие инновационной деятельности в школе.
Рассмотренные педагогические условия определяют наличие благоприятных условий для развития сельского учителя, являясь, таким образом, индикаторами оценки сельской среды. Для оценки же эффективности модели развития сельского учителя нами предложена система показателей и индикаторов данного процесса, определяющая содержательное наполнение блока контроля в модели. Показатели: успешность социализации, творческое развитие, развитие профессиональной культуры.
Индикаторы успешности социализации: адаптированность в сельском социумеудовлетворенность профессиональной деятельностьюумение контролировать собственное поведениевключенность в управление школой и социумомактивная деятельность в социумевзаимодействие с субъектами деятельности сельской школы образования.
Индикаторы творческого развития: системная деятельность по определению своих профессиональных и личностных качествналичие и выполнение плана саморазвитиясистематическое решение творческих задачприверженность творческим видам деятельности.
Индикаторы развития профессиональной культуры: высокая мотивация на педагогическую деятельностьсистемное совершенствование психолого-педагогических знаний и уменийэффективность педагогической и социальной работывладение способами саморегуляциивысокая психологическая устойчивостьуверенность в собственном профессионализмеиндивидуальный стиль педагогической деятельностиширокое использование передового педагогического опыта и новых информационных технологийвнедрение инноваций в УВП.
С целью проверки эффективности разработанной модели развития сельского учителя проведен трехлетний педагогический эксперимент, которому предшествовала длительная работа по обобщению инновационных подходов и педагогического опыта.
Определены задачи эксперимента, соответствующие каждому из трех его этапов. В ходе констатирующего этапа решались следующие задачи: изучался опыт учителей школ сельских школ Московской и Тверской областей, а также сельских районов Чувашской Республикианализировались проблемы социализации учителей для сельских школизучались нормативно-правовые материалы (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, учебные планы, рабочие программы системы повышения! квалификации и профессиональной переподготовки работников образования) проводились контрольные «срезы» на факультетах готовящих будущих учителейопределялись показатели, позволяющие выявить уровни готовности учителя к преподаванию в сельской школе.
В задачи формирующего этапа вошли: внедрение разработанной модели развития сельского учителя и уточнение ее характеристикпроверка эффективности авторской модели развития сельского учителя и обоснование важности ее распространения в педагогических вузах и системах повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.
На обобщающем этапе был систематизирован полученный на предыдущих этапах эксперимента материал и оформлены результаты исследования.
Для решения поставленных задач были применены следующие методы исследования: педагогическое наблюдение за профессиональной деятельностью сельских учителейанализ документации, касающейся организации учебно-воспитательного процессабеседы с преподавателями и учителями школ сельских районованкетирование учителей сельских и городских школтестирование и анкетированиеметод экспертных оценокстатистическая обработка данныханализ результатов, полученных в ходе эксперимента.
Содержание эксперимента включало: определение соответствия уровня развития сельского учителя требованиям социума (низкий, средний, высокий), в соответствии с предложенными показателями и индикаторамиизучение опыта работы учителей сельских школизучение опыта работы преподавателейанализ фактического положения делдиагностику динамики развития сельских учителейвнедрение авторской модели развития сельского учителяоформление полученных результатов экспериментальной работы.
За три года работы, как показал эксперимент учителя в экспериментальной группе развивались более эффективно по сравнению с контрольной в соответствии со всеми выделенными нами показателями и индикаторами. Об этом свидетельствуют также отзывы работников управления образованием, родителей. Результаты эксперимента дают возможность говорить об эффективности предложенной педагогической системы развития сельского учителя.
Таким образом, можно заключить, что цель исследования достигнута, гипотеза подтвердилась, все исследовательские задачи решены. По нашему мнению новые исследования по проблеме развития сельского учителя будут связаны с: особенностями функционирования сельской школы в новом информационном пространстве и изменением роли учителя при этомразработкой программ подготовки и переподготовки сельских учителей с учетом конкретных социально-экономических условий конкретной местноститипологизацией вариативных учреждений образования в сельской местности.