Актуальность и постановка проблемы исследования. В начале 90-ых годов XX века в России начался этап эволюционного преобразования системы внешкольной работы в систему дополнительного образования детей. У её истоков стояли такие ученые, как А. Г. Асмолов, А. К. Бруднов, М. Б. Коваль и др. Необходимость реформирования была связана с рядом причин, а именно: принципиальными изменениями, происходящими в общественном сознании (взгляд на человека, прежде всего, как на специалиста уступает место взгляду на человека как на личность) — информационные, культурные, образовательные, досуговые услуги стали пользоваться все большим спросом как у детей, так и у родителей и др. В результате резко возросло значение неформального образования для личности и общества.
В Законе Российской Федерации «Об образовании» одним из таких видов признано дополнительное образование, «основное предназначение которогоудовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей» и создать условия для творческой самореализации личности" (5).
Дополнительное образование детей включает в себя несколько направлений деятельности, одним из которых является детское техническое творчество. На протяжении многих десятилетий, наряду с непосредственными занятиями в кружках, существовала и система заочных клубов. Работа в них в основном сводилась к распространению брошюр по пропаганде технических знаний, творческие усилия учащихся никак не объединялись, а выполненные ими задания не контролировались. Обучение техническому творчеству в заочных клубах отличалось прерывностью, фрагментарностью и не предоставляло возможность получения систематического образования. Такая система заочного обучения техническому творчеству в настоящее время потеряла свою актуальность. Современный ритм жизни требует более гибкого и эффективного подхода к процессу обучения в соответствии с запросами различных категорий обучающихся, использования в образовательном процессе инновационных технологий и технических средств. Анализ реального состояния проблемы развития детского технического творчества подтверждает существование следующих противоречий:
• между сложившейся системой дополнительного образования детей и социальными требованиями равного доступа молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо состояния здоровья и места проживания;
• между потребностями личности в самореализации, развитии творческих способностей и реальными условиями деятельности учреждений дополнительного образования детей;
• между интенсивным развитием информационных технологий и их медленной интеграцией в учебный процесс в системе дополнительного образования детей.
Стало очевидным, что на современном этапе нужна новая, универсальная гуманистическая форма обучения детей техническому творчеству, базирующаяся на использовании широкого спектра не только традиционных, но и новых информационных и телекоммуникационных технологий, технических средств, которые создают условия свободного диалогового обмена обучающегося с преподавателем. Этим требованиям в полной мере соответствует дистанционная форма обучения, представляющая собой целенаправленный интерактивный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между собой и со средствами обучения, причем процесс обучения индифферентен к их пространственному расположению.
Использование дистанционной формы обучения в развитии системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей позволит существенно расширить охват обучающихся посредством использования новых источников информации, дать возможность молодежи заниматься в удобное для них время и в удобном месте.
Применение дистанционных технологий поможет избежать прерывности, фрагментарности и несистематичности за счет обучения по специальному учебному плану и с помощью отработанной системы контроля за усвоением знаний.
Следует отметить возросший интерес ученых к проблеме дистанционного обучения, что находит свое отражение в работах А. Ю. Андрияшина, Т. Н. Денисовой (аспекты дистанционного обучения), И. Г. Захаровой (информационные технологии в обучении), А. Д. Иванникова (технологии дистанционного образования), М. Н Карпенко (предпосылки становления дистанционного образованиядистанционные образовательные технологии), В. О. Кулешова (дистанционное обучение студентов специальности «Радиотехника») С. А. Лобачева (дистанционные образовательные технологии), Е. Н. Мещеряковой (дистанционное обучение юридическим дисциплинам), В. И. Овсянникова (сравнительный анализ традиционной и дистанционной формы обучения), Ю. Г. Репьева, С. И. Сергейчика (аспекты дистанционного обучения),.
A.А. Срибного, А. Н. Тихонова (технологии дистанционного образования), А. Ю. Юганесян (проблемы обратной связи при дистанционном обучении) и др.
Фундаментальные предпосылки для изучения развития системы дистанционного обучения созданы в трудах А. А. Андреева (сущность, технологии и организация дистанционного образования), Д. Б. Григоровича (технологии дистанционного обучениямодели дистанционного обучения),.
B.Г.Домрачева (возможности и перспективы развития дистанционного образования в Россиидистанционное обучение на базе электронной почты), Е. С. Полат (основы современного дистанционного образования), А. Н. Романова (технологии дистанционного обучения в системе заочного экономического образования), В. И. Солдаткина (дистанционные образовательные технологии),.
Ф. Саба (фундаментальные основы дистанционного образования), В. П. Тихомирова (дистанционные образовательные технологии), В. С. Торопцова (этика делового общения при дистанционном обучении) и др.
Таким образом, возрастающая актуальность, значимость, недостаточная разработанность проблемы использования дистанционной формы обучения техническому творчеству в условиях дополнительного образования детей определили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические возможности и условия развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения?
Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объектом исследования является система технического творчества в условиях дополнительного образования детей.
Предметом исследования стали педагогические условия развития системы технического творчества в указанном виде образования с применением дистанционной формы обучения.
В основу исследования положена гипотеза о том, что развитие системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения будет успешным, если для этого созданы следующие педагогические условия: организация обучения построена на основе принципа личностно ориентированного взаимодействия субъектов образовательного процессаосуществлена интеграция содержательно-технологических моделей дистанционной и традиционной форм обучениясоздана организационно-педагогическая модель функционирования учреждения дополнительного образования, ориентированная на развитие технического творчества детей с использованием дистанционной формы обучениявнедрены соответствующие педагогические технологии и привлечены квалифицированные преподавательские кадры, способные использовать данные технологии.
В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования.
1. Выявить педагогические возможности применения дистанционной формы обучения в развитии системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей.
2. Разработать общие положения, цели и задачи развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения для регионов, аналогичных по условиям Ставропольскому краю.
3. Определить и экспериментально проверить педагогические условия функционирования модели учреждения дополнительного образования детей технической направленности, осуществляющего образовательные услуги с помощью дистанционной формы обучения.
Методологическую основу исследования составляют:
• системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи в развитии и движении;
• целостный подход, предполагающий ориентацию педагогического процесса на целостные (интегративные) характеристики личности и рассматривающий личность как сложную психологическую систему, имеющую свою структуру и функции;
• гуманистический подход, означающий признание уникальности каждой личности, уважение её интеллектуальной свободы;
• личностно ориентированный подход, заключающийся в создании максимально благоприятных условий для овладения каждым обучающимся знаниями для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных качеств, которые обеспечивали бы ему социальную защищенность, безопасное и комфортное существование;
• деятельностный подход, означающий обучение воспитанника целеполаганию, планированию, организации регулированию собственной деятельности, самоанализу и оценке результатов деятельности;
• полисубъектный (диалоговый) подход, означающий акцентирование внимания на отношениях субъектов образовательного процесса как на важнейших источниках духовного развития обучающихся;
• антропологический подход, который означает учет данных всех наук о человеке (педагогики, психологии, социологии, биологии и т. д.) при построении и осуществлении педагогического процесса. Вышеназванные подходы к использованию дистанционной формы обучения в развитии системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей ориентированы на развитие и проявление творческой индивидуальности ребенка и предполагают не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и развития личностных качеств воспитанников.
Теоретической основой исследования послужили: идеи о новой образовательной технологии XXI века — системе дистанционного обучения (А.А.Андреев, А. В. Барабанщиков, Д. Б. Григорович, В. Г. Домрачев, В. Г. Кинелев, С. А Лобачев, Е. С. Полат, А. Н. Романов, Ф. Саба, В. И. Солдаткин, А. Н. Тихонов, В. С. Торопцов, А. Ю. Уваров, и др.) — положения Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в Россиитеории и концепции развития творческих способностей (Г.Бабат, Дж. Гилфорд,, Н. Коган Э. П. Торренс, П. КЭнгельмейер и др.) — идеи личностно ориентированного подхода к образованию (Ш.А.Амонашвили, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, и др.) — теории и концепции деятельности системы дополнительного образования детей (А.К.Бруднов, В. А. Горский, Д. М. Комский, А. П. Ляликов, С. КНикулин Ю. С. Столяров, и др.).
Организация и этапы исследования.
Исследование выполнялось в период с 2000 по 2004 год.
Первый этап (2000 г.). Проводился теоретический анализ литературы по теме исследования. На этом подготовительном этапе осуществлялись: подбор кадрового состава преподавателей, разработка новых образовательных программ реализации технологий дистанционного обучения и системы обратной связи между субъектами образовательного процесса.
Второй этап (2001;2003 гг.). Проводилась экспериментальная исследовательская работа по развитию системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей путем использования в Малой технической академии при Ставропольском Краевом центре детскоюношеского технического творчества дистанционной формы обучения. В этот период экспериментально проверялись новые образовательные программы реализации технологий дистанционного обучения, совершенствовалась система обратной связи между обучающимися и преподавателями.
Третий этап (2004 г.) Обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы, оформлялся текст диссертации.
Методы исследования: теоретический анализ исследований в области технического творчества и дистанционного обучения, анализ и обобщение практической педагогической деятельности, моделирование, программирование, прогнозирование, экспериментальная проверка выдвинутых положений, тестирование, анкетирование, статистические методы обработки данных.
Опытно-экспериментальной базой исследований явилась Малая техническая академия Ставропольского Краевого центра детско-юношеского технического творчества, станции юных техников районов и городов края. В экспериментальной работе участвовали 343 слушателя Малой технической академии, 9 преподавателей Малой технической академии, 62 педагогических работника края (педагоги дополнительного образования, преподаватели технологии, мастера производственного обучения и преподаватели учреждений профессионального образования краевого подчинения).
Научная новизна исследования заключается в том, что выявлен педагогический потенциал дистанционной формы обучения, позволяющий развивать систему технического творчества в условиях дополнительного образования детей не только с использованием компьютерных технологийнаучно обоснованы и разработаны общие положения, цели и задачи дистанционной формы обучения, используемой для развития указанной системы. Доказана социальная целесообразность реализации данной формы обучения и ее влияние на развитие творческих способностей обучающихся и 1 повышение результативности детского технического творчества независимо от места жительства ребенка. Показано, что дистанционная форма обучения восполняет дефицит педагогических ресурсов в условиях сельских районов.
Теоретическая значимость исследования состоит в разработке дидактических, организационных и методических основ развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обученияв выявлении педагогических условий развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения: создание модели функционирования учреждения дополнительного образования детей технической направленности, осуществляющего развитие данной системы с помощью дистанционной формы обучения, в которой представлены задачи, функции и структура образовательной деятельности, а также модель научного поиска и схема взаимодействия преподавателя и обучающегосяналичие квалифицированных преподавательских кадровиспользование правильно подобранных технологий.
Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем: в реализации разработанной модели функционирования учреждения дополнительного образования детей технической направленности с использованием дистанционной формы обучения в деятельности Малой технической академии Краевого центра детско-юношеского технического творчества и в возможности трансляции этого опыта в аналогичных условияхв определении условий обеспечения преемственности заочной и дистанционной форм обучения техническому творчествув создании предпосылок для дальнейшего развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием потенциала дистанционной формы обучения.
Достоверность полученных результатов исследования обеспечена верностью исходных теоретико-методологических позиций, использованием методов, соответствующих предмету и задачам исследования, достаточной широтой охвата экспериментальной исследовательской работой учреждений дополнительного образования детей городов и районов края, использованием статистических и математических методов обработки информации. Основные положения, выносимые на защиту:
1. Общие концептуальные положения развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с помощью дистанционной формы обучения раскрывают дидактическую (цели, содержание, дидактические принципы, субъекты, методы и средства обучения, учебно-научная материальная база), организационную (непрерывность обучения, опфытость и индивидуальный подход в проведении учебного процесс^ централизм с центром дистанционного образования на базе ведущего образовательного учреждения, наличие преподавателей) и методическую (технологии, методики, приемы учебного взаимодействия, использования учебных средств и обратной связи) основы этого процесса.
2. Развитие системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной ф{$мы обучения происходит в процессе интерактивного (диалогового) асинхронного взаимодействия преподавателя и обучающихся между собой и со средствами обучения (печатные издания, дискеты, аудиои видеозаписи и др.), являющемся индифферентным к их расположению в пространстве и во времени.
3. Педагогические возможности развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения заключаются в том, что:
• обеспечивается возможность учащимся заниматься в удобное для них время, параллельно с основной учебной деятельностью и получать информацию независимо от места проживания, состояния здоровья и материальной обеспеченности;
• увеличиваются ресурсы, необходимые для роста творческого и интеллектуального потенциала воспитанников за счет самоорганизации и умения взаимодействовать с компьютерной техникой;
• расширяется сфера общения субъектов образовательного процесса посредством использования специальной технологии, позволяющей осуществлять их взаимодействие.
4. Педагогические условия развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения включают:
• организацию системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения на основе принципа личностно ориентированного взаимодействия субъектов образовательного процесса;
• интеграцию содержательно-технологических моделей дистанционной и традиционной форм обучения;
• создание организационно-педагогической модели функционирования учреждения дополнительного образования, ориентированной на развитие технического творчества детей с использованием дистанционной формы обучения;
• привлечение квалифицированных преподавательских кадров, способных развивать систему технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения. Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на Всероссийском семинаре-совещании «Воспитание обучающихся в учреждениях начального профессионального образования» (сентябрь 2003 г. г. Анапа, Краснодарский край), где было принято решение обобщить и распространить опыт работы Краевого центра детско-юношеского технического творчества по развитию системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обученияна Международной конференции в рамках симпозиума «Элитное техническое образование» (ноябрь, 2003 г., г. Москва) — на совещании директоров учреждений дополнительного образования детей Южного Федерального округа, проходившего в рамках II Международного конкурса имени А. С. Макаренко (апрель 2004 г.) — на ежегодных совещаниях директоров учреждений дополнительного образования детей технической направленности Ставропольского края.
Основные теоретические положения и практические результаты опытно-экспериментальной работы были представлены в ряде публикаций в местных и центральных печатных изданиях: материалах Международной конференции в рамках симпозиума «Элитное техническое образование» (г. Москва, ноябрь 2003 г.), сборнике научных трудов «Информационные и коммуникационные технологии и их роль в активизации учебного процесса в вузе» (г. Ставрополь, СтГау «АГРУС», 2004 год), сборнике статей «Научно-техническое творчество юного поколения Ставрополья» (г. Ставрополь, СКИПКРО, 2004 год),.
Сборнике научных трудов «Наука Ставрополью» (г. Ставрополь, Ставропольский институт бизнеса и технологий «Бизнестранс» 2004 год). Основные положения опытно-экспериментальной работы внедрены в образовательный процесс Малой технической академии Краевого центра детско-юношеского технического творчества.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации составляет 148 страниц.
ВЫВОДЫ.
Во второй главе «Педагогические условия творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием развития системы технического представлена организационно-Малой технической академии технического творчества, дистанционной формы обучения» педагогическая модель функционирования Краевого центра детско-юношеского осуществляющей образовательную деятельность с использованием дистанционной формы обученияопределены педагогические технологии и проанализирована динамика развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей.
В результате проведенного исследования мы пришли к выводу, что необходимыми условиями успешного развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей является: наличие учреждения дополнительного образования детей, ориентированного на развитие системы технического творчества детей с использованием дистанционной формы обучения, наличие квалифицированных кадров и внедрение необходимых для данной формы обучения педагогических технологий. Организационной основой развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения в Ставропольском крае является Малая техническая академия Краевого центра детско-юношеского технического творчества, осуществляющая свою деятельность в соответствии с личностно-ориентированным принципом взаимодействия субъектов образовательного процесса, в котором созданы организационно-педагогические условия для интеграции содержательно-технологических моделей дистанционной и традиционной форм обучения. В Малой технической академии применяются технологии развивающего обучения, которые ставят обучающегося в позицию активного субъекта познания, способствуют развитию творческих способностей, самоорганизации, самоконтролю собственной деятельности воспитанника. Эта форма обучения делает доступным получение дополнительных знаний по направлению обучения, смежным наукам, расширяет кругозор подростков и способствует саморазвитию и самореализации личности.
В перспективах деятельности Малой технической академии — углубление работы по уже имеющимся направлениям и открытие новых направлений обучения, а также сотрудничество с созданными в крае молодежными конструкторскими бюро. В основном открытие новых направлений будет связано с более широким привлечением учащихся учреждений профессионального образования краевого подчинения и учащихся общеобразовательных школ края к обучению в Малой технической академии.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Историко-теоретический анализ развития детского технического творчества позволяет сделать вывод о том, что система детского технического творчества, функционирующая в условиях дополнительного образования детей, базируется на богатом наследии, выработанном не одним поколением педагогов, и динамично развивается в современных условиях, несмотря на все имеющиеся трудности.
Анализ развития и современного состояния технического творчества в Ставропольском крае, позволяет нам утверждать, что расположение учреждений дополнительного образования детей технической направленности в районных центрах и крупных городах края определило неравную возможность заниматься в творческих объединениях школьникам, живущим в отдаленных селах. Поскольку в нынешних экономических условиях вопрос об открытии новых учреждений дополнительного образования детей технической направленности не находит финансовой поддержки, мы предложили использовать дистанционную форму обучения в целях развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей. Это позволит приобщить к техническому творчеству молодежь из отдаленных территорий края, поднять качественный уровень теоретических знаний и технической грамотности молодежи. Эта форма обучения имеет широкие возможности ддя развития творческих способностей, интеллектуального и культурного потенциала молодежи, её самореализации.
Проанализировав возможности дистанционной формы обучения, мы выявили социальную целесообразность применения данной формы обучения с целью развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей, определили общие положения, составляющие основу использования данного вида обучения в развитии системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей, а также задачи и этапы развития детского технического творчества с использованием дистанционной формы обучения.
Анализ педагогических возможностей развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения показал, что для успешного использования этой формы обучения необходимо выполнение ряда условий, основными из которых являются: реализация разработанной модели функционирования образовательного учреждения, осуществляющего образовательную деятельность с использованием дистанционной формы обучения наличие квалифицированных преподавательских кадров и правильно подобранные педагогические технологии.
С целью создания вышеперечисленных условий в 2000 году в Краевом центре детско-юношеского технического творчества была создана Малая техническая академия. Сущностью и содержанием обучения в которой является самостоятельное индивидуальное выполнение обучающимися реальной учебной и конструкторско-исследовательской работы с целью получения дополнительных знаний по выбранному направлению деятельности. Малая техническая академия выполняет следующие функции: разработка учебных материалов (для дистанционной формы обучения) и обеспечение ими (в полной объеме) учащихсясоздание необходимых условий для самостоятельной проектной работы учащихся по различным техническим направлениямпривлечение обучающихся к выполнению практических заданий и конструкторско-исследовательских проектов, по предлагаемым темам и учебным материаламанализ и рецензирование итоговых конструкторско-исследовательских работ руководителями направлений Малой технической академииорганизация очных занятий по программе обучения, консультаций (очно и дистанционно) преподавателей Малой технической академии в ходе работы над итоговой аттестационной работой (конструкторско-исследовательским проектом) — организация собеседования по результатам экспертного анализа итоговых аттестационных работ (конструкторско-исследовательских проектов) — организация публичной защиты итоговой аттестационной работы (конструкторско-исследовательского проекта) на краевой научно-практической конференции.
Анализ исследовательских работах в области технологий дистанционного обучения и условий функционирования учреждений дополнительного образования детей на современном этапе позволил нам сделать вывод, о том, что базовой дистанционной технологией для обучения детей техническому творчеству в Малой технической академии может стать только кейс-технология. Главный элемент кейс-технологии — учебные пособия. Ведущим видом учебных пособий в Малой технической академии являются печатные учебные пособия, так как применение электронных учебных пособий не всегда представляется возможным из-за слабой материальной базы учреждений дополнительного образования детей края.
Помимо печатных учебных пособий по каждому направлению обучения, Малая техническая академия обеспечивает каждого учащегося специальными печатными учебно-практическими пособиями с тестами для самоконтроля и контроля. Отчетность учащихся в Малой технической академии имеет две формы: письменные контрольные работы и очные зачеты. Поскольку вариант оценки «по шкале баллов» отсутствует, т.к. он не предусмотрен в нормативных документах системы дополнительного образования детей, то в Малой технической академии применяется система рецензий и отзывов. Обязательны^ элементом кейс-технологии является итоговая аттестация. Формы ее проведения могут быть различными. В Малой технической академии — это итоговый зачет и защита итоговой аттестационной работы (конструкторско-исследовательского проекта) на научно-практические конференции.
Дистанционная форма обучения предполагает модульную организацию системы обучения, позволяющую индивидуализировать учебный план в соответствии с интересами и потребностями каждого учащегося. В качестве модулей для заочного этапа обучения детей техническому творчеству в Малой технической академии служат письменные задания, включающие отдельные темы или разделы. Кроме того, модули предусматривают очные занятия и зачеты. Они способствуют пониманию изучаемого предмета в ходе групповых дискуссий, выработке практических навыков делового общения.
Мы уже отмечали, что качество учебного процесса с использованием средств дистанционного образования улучшается за счет привлечения к процессу обучения высококвалифицированных преподавательских кадров. К сожалению, из-за невысокого экономического и финансового уровня системы дополнительного образования детей края невозможно привлечь к работе в Малой технической академии квалифицированных тьюторов. Но, тем не менее, проблему привлечения квалифицированных кадров в Малой технической академии мы решили за счет привлечения к обучению детей техническому творчеству преподавателей ведущих высших учебных заведений технической направленности края, преподавателей техникумов, судей Всероссийской категории по техническим видам спорта.
Для успешного использования дистанционной формы обучения в развитии системы детского технического творчества одного наличия квалифицированных кадров не достаточно, необходим отлаженный механизм взаимодействия между преподавателями и обучающимися. В системе дистанционного обучения между участниками педагогического процесса выделяют два вида связи — прямую и обратную, в которых присутствуют статистические и динамические составляющие. Под прямой связью понимается передача информации от преподавателя к обучающемуся. К статистической составляющей прямой связи относятся те материалы, которые передаются обучающемуся единовременно, до начала обучения. В Малой технической академии к таким материалам относятся: печатные учебные пособия по каждой дисциплинеспециальные печатные учебно-практические пособия с тестами для самоконтроля и контроля. К динамической составляющей прямой связи между преподавателями и учащимися в Малой технической академии относятся: рецензии преподавателя на контрольные работы и заданиярекомендации по дальнейшему изучению учебного материалаответы на текущие вопросы по теории, практическим работам, проектамдополнительные вопросы и задачи для контроля усвоения материала.
Под обратной связью понимается передача информации от обучающегося к преподавателю. Она определяется только динамической составляющей. В Малой технической академии динамическая составляющая включает в себя: результаты выполнения заданийвопросы по изучаемой дисциплинеответы на дополнительные вопросывопросы организационного характера. В дистанционном общении преподавателя и обучаемого существует две модели организации этого процесса: расширение и трансформация. В Малой технической академии применяется модель трансформации, т.к. из двух известных в мировой практике методов обучения: синхронного (когда образовательное учреждение и группа одновременно занимающихся учащихся разделены дистанционно, но при этом взаимодействие между преподавателем и обучающимися происходит в реальном масштабе времени) и асинхронного (при котором обучающиеся удалены от образовательного учреждения и занимаются по индивидуальному учебному плану с использованием специально разработанных учебно-методических материалов) применяется асинхронный метод. Использование синхронного метода, исходя из невысокой оснащенности материально-технической базы учреждений дополнительного образования детей, пока не представляется возможным. Формы организации дистанционного обучения в Малой технической академии не имитируют традиционное обучение на занятиях, а представляют собой занятия учащихся по индивидуальному плану, с использованием приемлемых технологий связи преподавателей и учащихся.
Использование метода проектов в организации исследовательской деятельности учащихся Малой технической академии при работе над итоговой аттестационной работой позволяет отойти от традиционализма в обучении, когда преподаватель предстает перед учащимися в роли всезнающего оракула, излагающего истины. Применение метода проектов в организации исследовательской деятельности позволяет преподавателям не только и не столько учить, сколько помогать учащемуся учиться, направлять его познавательную деятельность.
О положительных результатах развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения можно судить по количественным и качественным показателям. Проанализировав количественные показатели роста охвата школьников и учащихся учреждений профессионального образования краевого подчинения дистанционной формой обучения техническому творчеству можно сделать вывод о том, что контингент обучающихся за четыре года работы Малой технической академии увеличился в восемь раз. Охват территорий края (районов и городов краевого подчинения) — почти в три раза.
Кроме количественных показателей можно сделать анализ и качественных показателей. Основным качественным показателем для учащихся Малой технической академии является успешность их участия в научно-практических конференциях, краевых, региональных и Всероссийских массовых мероприятиях по направлениям обучения. За четыре года работы они возросли примерно в шесть раз.
Таким образом, мы можем утверждать, что в результате проведенной экспериментально-исследовательской работы нами были обоснованы педагогические условия развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей.
Обобщение полученных результатов позволяет сформулировать следующие выводы.
1. Широкий охват школьников техническим творчеством приносит огромную пользу обществу. Она заключается в развитии творческих способностей, профессиональной ориентации молодежи, повышении качества знаний у будущих абитуриентов технических вузов.
2. Актуальной проблемой учреждений дополнительного образования детей технической направленности является поиск инновационных форм обучения школьников и учащихся системы начального профессионального образования техническому творчеству. Важным направлением теории и практики в указанном аспекте является поиск педагогических условий успешного развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием новых форм обучения.
3. Теоретический анализ и практическая экспериментально-исследовательская деятельность, основанные на системном, целостном, личностно-ориентированном, деятельностном, полисубъективном и антропологическом подходах, позволяют утверждать, что на современном этапе особую актуальность приобретают инновационные формы и методы обучения с внедрением новых информационных технологий. Этим задачам в полной мере соответствует дистанционная форма обучения, представляющая собой целенаправленный процесс интерактивного (диалогового) асинхронного или синхронного вз аим о действишпре подавателя и обучающихся между собой и со средствами обучения, индифферентный к их расположению в пространстве и во времени.
Анализ понятия и сущности дистанционного обучения позволил нам сделать вывод о возможности использования данного вида обучения с целью развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей.
4. Анализ педагогических возможностей использования дистанционной формы обучения в целях развития системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей позволил выявить педагогические условия развития данной системы с применением указанной инновационной формы обучения, а именно: организация обучения на основе принципа личностно-ориентированного взаимодействия субъектов образовательного процессаинтеграция содержательно-технологических моделей дистанционной и традиционной форм обучениясоздание организационно-педагогической модели функционирования учреждения дополнительного образования, ориентированной на развитие технического творчества детей с использованием дистанционной формы обученияпривлечение квалифицированных преподавательских кадровприменение соответствующих педагогических технологий. 5. Практическая реализация вышеуказанных условий позволяет сделать вывод о позитивном количественном и качественном развитии системы технического творчества в условиях дополнительного образования детей с использованием дистанционной формы обучения.
В перспективах деятельности Малой технической академии — углубление работы по уже имеющимся направлениям, открытие новых направлений обучения, создание собственного сайта в сети «Интернет», а также сотрудничество с созданными в учреждениях профессионального образования краевого подчинения молодежными конструкторскими бюро.
