Педагогические условия экономического образования учащихся общеобразовательных учреждений: На примере допрофессиональной подготовки в 9-11 классах

В период политического перехода российского общества к демократическому устройству все более очевидным становится стремление государства к рыночной структуре экономики, естественно, что в этих условиях меняются отношения между людьми как первичными субъектами экономических отношений. Условия взаимоотношений в экономической сфере в условиях рынка в первую очередь определяются конкуренцией и конкурентностью, которая в отношении любого человека представляется как рациональность его экономического поведения. В свою очередь способность выбора верных способов достижения цели при наименьших затратах является одной из основных задач экономического образования учащихся общеобразовательных школ.

Экономика, как предмет школьного изучения, выстраивает значительный ряд проблем и вопросов, которые можно разбить на две части: проблемы, без решения которых процесс обучения невозможен, либо представляется весьма затруднительным, и проблемы самого экономического образования.

В настоящее время проблема отсутствия должного уровня экономического образования из-за недостатка часов на изучение экономики и предпринимательства, учебной литературы различных областей экономики, адаптированной для школьника, достаточного количества квалифицированных педагогических кадров взаимосвязана с рядом нерешенных вопросов: во-первых, образовательный минимум, который в основном раскрывает вопросы экономической теории, практически не затрагивая вопросы прикладной экономики и предпринимательства, весьма односторонен по подходу. Кроме того, образовательный аандарт ограничиваемся изложением тем обучения, не вырисовывая проблем, которые изучаемые темы должны решать Экономика в данном виде представляемся некой самоценностью, чего у науки, занимающейся утилитарными вопросами хозяйствования, бы п. не должновочпорых, вопрос целей и подходов к обучению. Эта проблема возникает на этапе общего решения о значимости экономического образования и еще более важна при определений вопросов экономического характера, которые следует изучать в конкретных образовательных областяхв-третьих, предметное разделение того, что сейчас в школьном курсе называется «экономикой». Объединение экономической теории, прикладной экономики и предпринимательства в общее понятие «экономика» является некорректным, поскольку эти области имеют различный предмет изучения и методы исследования, обучение им преследует разные приоритетные цели, отнесение экономики к гуманитарным или к естественно-математическим дисциплинам также остается под вопросомв-четвертых, вопрос нехватки учебной литературы различных областей экономики связан с проблемами ее создания и экспертизы. Это проблема любой профильной дисциплины. Экономист не является педагогом, педагог экономистом, кроме того, практически нет специалистов в нескольких областях экономики.

Уместно отметить, что проблемы программы предмета и содержание учебника, когда первое становится жесткой формой для второго, хотя можно предполагать, что учебник может содержать избыточную по отношению к программе информацию, варьировать ее в соответствии с авторским замыслом, иметь форму, свидетельствующую об отношении автора к излагаемому материалу — это проблема авторского подхода к содержанию учебника исходя из целей обучения. Автор должен представлять, какой результат он хочет иметь в результате обучения по данному учебнику, а не ограничиваться формальным изложением материала согласно содержания программы.

Важной на сегодня является проблема отсутствия достаточного количества квалифицированных кадров в области обучения экономике и предпринимательству, что связано с практическим отсутствием подготовки учителей экономики в педвузах, сокращением различных курсов подготовки учителей. Вместе с тем имеет место отсутствие у педагогов позитивного опыта практической работы в сферах экономики и бизнеса.

Вышеперечисленные вопросы порождают общую проблему в обучении экономике и предпринимательству, без их разрешения на различных уровнях процесс обучения невозможен, либо представляется весьма затруднительным.

Процесс обучения экономике и предпринимательству — это проблема самой образовательной структуры.

Экономика — общее название всех видов хозяйственной деятельности, с помощью которых люди создают условия для удовлетворения потребностей, наука, которая исследует объективные закономерности, проявляющиеся в результате хозяйственной деятельности, проблемы, возникающие в ходе этой деятельности и находит способы их наилучшего решения. Экономикасоциальная наука, т.к. изучает поведение людей и их взаимоотношения с точки зрения целей и ограниченных средств, имеющих различное употребление.

Предпринимательство — достаточно новый термин. В школьном курсе предпринимательство может рассматриваться в узком понимании, как набор прикладных областей экономики, права, психологии, а также менеджмента, маркетинга и других дисциплин, способных дать необходимые инструменты для успешного ведения бизнеса (разумеется, на самом низком уровне).

Кроме того, при изучении экономики и предпринимательства имеют место и проблемы, связывающие экономику и технологию, экономику и политику, экономику и психологию. В постиндустриальном информационном обществе возникает действительная общая проблема педагогики. Эта проблема связана с информационной перенасыщенностью. Поэтому традиционный педагогический подход: знания-умения-навыки должен бып" изменен с акцентом на навыкиобщие методологические навыки получения нужной информации и использования необходимых инструментов (различного свойства) для решения конкретных практических задач.

Современная практика располагает программами и пособиями по экономическому образованию учащихся, начиная с первого класса и до вузовской подготовки. Данная проблема являлась объектом изучения таких ученых, как А. А. Александров, А. В. Алексеев, Ю. К. Васильев, Э. М. Голдстин, Н. Г. Гордиенко, О. Г. Грохольская, И. А. Липсиц, В. А. Монахова, И. А. Сасова, В. Д. Симоненко и других.

В большинстве работ на экономическую тематику указывается, что изучение этих дисциплин должно способствовать развитию социально-экономической активности. Это верно отчасти. Известно, что только в политически развитом обществе, гарантирующем максимум свобод, может развиваться совершенная экономическая система. Таким образом, личное ощущение предпринимателем духовной и политической свободы и ее гарантий лежит в основании для развития конкретного дела. Социально-экономическая активность в данном случае выступает в роли общего инструмента, связывающего первое и последнее (свободу и дело). Она работает не только в целях реализации конкретных проектов, но и в целях защиты личных прав и свобод, когда существует лишь малейший намек на их посягательство. В этом смысле, социально-экономическая активность есть нечто внутренне присущее, лежащее в основании и являющееся побудительным мотивом в обучении экономике и практической деятельности в этом направлении.

Проведенный анализ исследований по данной проблеме привел нас к выводу о необходимости нахождения наиболее оптимальных условий экономического образования в общеобразовательных учреждениях и решения ряда возникающих противоречий между: необходимостью осуществления экономической подготовки и учетом особенностей экономики как учебной дисциплины, связи экономики с другими школьными предметаминеобходимостью формирования у школьников экономических знаний и реальной возможностью применения этих знаний на практике.

Таким образом, возрастающая актуальность, практическая значимость, недостаточнаяразработанность проблемы экономического образования учащихся определили выбор темы исследования — «Педагогические условия экономического образования учащихся общеобразовательных учреждений. (На примере допрофессиональной подготовки в 9−11 классах)». | Выявление обозначенного спектра проблем изучения экономики и предпринимательства, разработка путей решения части обозначенных проблем явились целью настоящего исследования.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в системе общего среднего образования.

Предмет исследования: изучение экономики и предпринимательства в системе общего среднего образования.

Исходя из поставленной цели и предмета исследования, была сформулирована гипотеза, состоящая из предположений о том, что ^ экономическое образование учащихся будет успешным, если:

— процесс экономического образования будет непрерывным- -постоянно расширяется познавательный диапазон экономических знаний, получающих закрепление в реальной трудовой деятельности;

— наряду с экономической теорией в экономическое обучение введены прикладные экономические практикоориентированные курсы;

— учебному заведению предоставлена возможность вариативного выбора дисциплин экономического со,, :

На основе гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Провести научный анализ педагогической литературы и нормативных документов Министерства образования Российской Федерации по проблемам экономического образования школьников.

2. Определить критерии отбора имеющейся учебно-методической литературы, обеспечивающей экономическую подготовку школьников.

3. Смоделировать процесс экономической и бизнес-подготовки учащихся.

4. Определить и реализовать совокупность необходимых педагогических условий, обеспечивающих эффективность и непрерывность процесса усвоения экономических знаний школьниками.

Методологической основой исследования явились следующие методологические положения: личность ученика, как базовая ценность педагогического процессасистемность, целостность, субъектность организации деятельности и формирования личностиучет принципов гуманизации, самопознания, технологичностиразвитие экономического образования в контексте культурыметодологические подходы к исследовательской, практической и преобразующей деятельности при моделировании, конструировании и проектировании сложных объектов, в частности системы экономического образования.

Для решения поставленных задач были использованы методы: анализа литературы (философской, экономической, педагогической, методической), анализа нормативных документов МО РФ, федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования в образовательной области «Экономика" — наблюдения за поведением школьников в ходе учебного процесса, анкетирования, интервьюирования, бесед, анализа результатов, их обработки, прогнозирования результатов и проектирования модели системы непрерывного экономического образования в школе.

Теоретической основой исследования явились: аналитические материалы о формировании жономических знаний у школьников как результате процесса экономического обучения и воспитания, содержащиеся в работах А. Ф. Аменда, Н А. Заиченко, Лукашевича В. В., Шпигеля Б. Я., И. В. Липсица, Л. Л. Любимова, А С.Прутченков.1 и др.- концептуальные положения в изучении и фор миров л ни и экономической культуры личности (труды Л. И. Абалкина, П. Г. Бунича,.

Л.Л.Любимова, В. Д. Попова и др.). В теоретическом плане мы опирались на работы ученых, рассматривающих взаимосвязь процесса усвоения экономических знаний с повышением уровня познавательной активности учащихся, формированием нравственных и моральных качеств (М.М.Анцибор, Л. П. Аристова, Д. А. Данилочкина, И. И. Зарецкой, И. Б. Закирова и др.), организацией индивидуальных и групповых форм работы (В.И.Загвязинский, Р. Т. Иванова, Х. И. Лийметс, И. А. Семенов и др.).

Основные этапы исследования.

Первый этап (1992;1996 г. г.) — Определение целей и задач исследования. Формирование методики опытно-экспериментальной работы. Изучение проблем экономического образования в теории и на практике.

Второй этап (1996;1999 г. г.) — продолжено исследование состояния обозначенных проблем. Изучалась теоретическая и учебная литература. Обобщался собственный опыт педагогической работы. Разрабатывались методики обучающей деятельности.

Третий этап (1999;2001 г. г.) — обобщались полученные материалы, оценивались результаты исследования. Разработаны и изданы учебное пособие и программа «Основы бухгалтерского учета для школьников», подготовлено к выпуску учебное пособие «Бизнес и бухгалтерский учет». Оформлялись результаты в виде рукописи диссертации.

Научная новизна: теоретически осмыслены цели и задачи экономического образования учащихся старших классов общеобразовательных учреждений с учетом целей школьников и возможностей различных типов учреждений системы общего среднего образования для совершенствования экономической подготовкиприоритетность целей обучения различных типов учебных заведенийдана оценка системе подходов, которые сложились в области обучения экономике и предпринимательствупроанализированы основные документы Минобразования РФ (Базисный учебный план, Минимальное содержание курса «Экономика» в 10−11-х классах общеобразовательных учреждений, -Информационно-методическое письмо по вопросу обучения экономическим дисциплинам) с позиций эффективности и целесообразности их использованияобоснована (путем анализа действующих учебников и программ и мотивации обучения экономическим дисциплинам различных авторов) необходимость строгого деления так называемого «блока экономических дисциплин» на экономическую теорию, прикладную экономику и предпринимательство с четко выраженными целями в обучениидоказана возможность выбора приоритетной цели обучения в различных вариациях программы одной дисциплинывыявлен круг проблем экономики, как науки, влияющих на процесс обучения экономической теориидоказана необходимость взаимодополнения различных областей экономических знаний, как теоретических, так и прикладных, с обязательным выходом этих знаний в практическое поле деятельности, а также взаимосвязь этих знаний с технологическими навыками решения практических задач.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании того: что содержание образовательного стандарта в области экономики должно быть: во-первых, перманентно, т. е. рассматривать теоретические блоки в сторону усложнения в течение нескольких лет обучения, во-вторых, проблемно, с пониманием утилитарных практических задач обучения на условиях причастности к решению этих задач школьникадоказано, что в содержании стандарта экономическая теория, прикладная экономика и предпринимательство должны иметь равные составляющие, чем может быть достигнута одна из основных — профориентационная цель общего среднего образованиятеоретически осмыслено, что образовательный стандарт должен быть вариативенсодержание экономического образования должно строиться с учетом качеств школьника, его практических интересов, исходя из условий социальной среды и конъюнктуры экономических специальностей на рынке труда.

Практическая значимость. Исходя из профессионально значимых для учащихся теоретических и практических знаний сформулировано интегрированное определение предпринимательства, которое может быть взято за основу при формировании нового стандарта по экономике и предпринимательствудоказана потребность учащихся в большем объеме бизнес-ориентированных знаний и знаний прикладных областей экономических дисциплинпредложены новые технологии организации учебной деятельности в области изучения предпринимательства и бухгалтерского учетаосмыслены основные практические цели экономической и бизнес-подготовки с условием изначального их понимания педагогом и школьникомвыработаны определения социально-экономической активности и ее воспитания, как одной из основных целей экономической подготовкипредложено три концептуальных подхода к построению программ по бухгалтерскому учету и предпринимательствуобоснован комплекс дидактических условий и средств — форм, методов, приемов обучения, а также расстановки педагогических кадров, позволяющих сделать обучение экономике и предпринимательству более эффективным.

Достоверность результатов исследования обусловлена обоснованностью исходных позиций, выбором методов исследования, адекватных предмету и задачам опытно-эксперементальной работы, проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная база исследования. Материалы и результаты исследования одобрены и внедрены в практику работы общеобразовательных школ Центрального учебного округа г. Москвы, Центра социально-экономических инициатив «Содействие», московского Межшкольного учебного комбината «Хамовники» .

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: в процессе опытноэкспериментальной работы в системе экономического образования учебного подразделения Центра социально-экономических инициатив «Содействие», московского Межшкольного учебного комбината «Хамовники» — путем публикации материалов исследованияпосредством выступлений на заседаниях лаборатории развития образовательных систем и технологий и докладов на заседаниях ученого совета Института общего образования Министерства образования Российской Федерации (май 1999 г., февраль 2000 г., март 2000 г., август 2001 г.).

Положения, выносимые на защиту:

— комплекс проблем изучения экономики и предпринимательства, требующих решения для эффективного обучения обозначенным дисциплинам;

— модель экономической и бизнес-подготовки учащихся с целью их последующей комфортной жизнедеятельности в социально-экономической среде;

— проблемы экономической теории, как основания для изучения прикладной экономики и предпринимательства, ее отнесение к блоку гуманитарных дисциплиннеобходимость базовых знаний по другим гуманитарным дисциплинам, носящим пропедевтический характер в целях определения ментальности;

— критерии построения стандарта по экономике и предпринимательству: перманентность (усложнение теоретических блоков по годам обучения) — проблемность (построение утилитарных жизненно важных задач) — вариативность (содержание экономического образования должно строиться с учетом качеств школьника, его практических интересов, исходя из условий социальной среды и конъюнктуры экономических специальностей на рынке труда) — пропорциональность (наличие в преподавании трех составляющихэкономической теории, прикладной экономики, предпринимательства).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Итак, вопрос Нужно ли изучать экономику и предпринимательство в системе общего среднего образования на настоящий момент времени остается открытым. Известно, что в государственной системе общего среднего образования экономика и предпринимательство как обязательные дисциплины выведены из базисного учебного плана и изучаются за счет его вариативной части — экономика в образовательной области «Обществознание», предпринимательство — в образовательной области «Технологии». Вместе с тем, из 42 тысяч учебных заведений примерно в 30-и процентах преподаются дисциплины этого профиля. Соответственно это по меньшей мере порядка 700 тысяч учеников их изучающих. К этому можно прибавить учреждения дополнительного образования, данных по которым нет, однако можно считать, что экономические и бизнес-дисциплины в системе дополнительного образования являются наиболее распространенными.

Если рассматривать учебное заведение общего образования как некий магазин, предлагающий товар в виде знаний в различных областях, то можно сделать вывод, что этот товар пользуется спросом. Почему так? Потому что это товар традиционно высокой конъюнктуры спроса. Еще в доперестроечное время конкурс в экономические вузы был значительно выше, нежели в технические и большинство других гуманитарных. Экономическая специальность являлась престижной в силу ряда причин, в первую очередь, возможностью прилично зарабатывать (подразумевалась возможность иметь «левые» деньги).

В послеперестроечное время, на его первом этапе высокими темпами стало расти число различных предприятий негосударственной формы собственности, которым для проведения формальных операций требовались бухгалтера. Размер зарплаты в государственном и негосударственном секторе отличался на порядки. Кроме того, первый период характеризовался быстрым и крупным обогащением определенного и достаточно большого контингента лиц, наделенного определенными свойствами. Эти люди также желали иметь на своих негосударственных предприятиях не только бухгалтеров, помогающих не выплачивать налоги, но и экономистов, помогающих извлекать деньги из государственного сектора, переводить их за границу, приватизировать предприятия и т. п.

Таким образом, с одной стороны, увеличился спрос на специалистов экономической квалификации, и в то же время, активная часть населения стремилась овладеть этими специальностями в целях получения высоких заработков. «Исторические корни традиции» повышенного спроса на экономическое образование лежат именно там, а сама традиция действует в силу инерции мышления.

В настоящий момент социально-экономическая ситуация иная, нежели чем примерно 7−10 лет назад. Приблизительно к 95-ому году значительно уменьшился спрос на малоквалифицированных бухгалтеров. Это было связано с перенасыщением рынка специалистами этого вида, закончившими курсы. В тоже время активно стали применяться компьютерные бухгалтерские программы значительно упрощающие работу. Исходя из этого средний заработок бухгалтера примерно стал соответствовать среднему заработку по стране. Приблизительно к этому же моменту относится окончание активной деятельности по приватизации, это означало, что не требовалось экономистов больше чем есть, тем более, что экономисты уходили с этого поля деятельности и занимали иные ниши. После августа 98-ого значительно уменьшились заработки кредитников, финансистов, других банковских служащих, а некоторые остались без работы. Сейчас ситуация восстанавливается, но общей тенденцией можно считать то, что в основном требуются специалисты от средней (институт плюс опыт работы не менее трех-пяти лет), до высокой квалификации (вузовское образование в России плюс на Западе от простого университета до элитной бизнес-школы). Таким образом, школьник, избрав своей будущей специальностью экономику, должен понимать всю тернистость пути.

Помимо инерции мышления, есть и другие причины изучения экономического блока дисциплин. Человеку всегда было свойственно надеяться на лучшее, поэтому в целях заработать большие деньги и достаточно быстро, многие исходят из понимания, что без экономических знаний в этом деле не обойтись. Как правило такая категория изначально не дифференцирует экономический блок знаний на знания в обрасти бизнеса и чисто экономические знания. Разочарование типа «а когда будем учиться зарабатывать деньги» приходит в процессе обучения.

Есть и иные категории людей, экономические специальности пользуются спросом в силу все той же психологии. Экономика являет собой нейтральную науку без ярко выраженных свойств точных и гуманитарных наук. Таким образом, экономику предпочитают изучать люди без ярко выраженных уклонов, либо просто не нашедшие себя, а это значительная группа школьников. Для такой категории экономические знания представляются чем-то одноплановым по аналогии с другими науками, без дифференциации по направлениям использования, само их отношение к изучению достаточно индифферентно.

Имеет место и другая психологическая особенность при поступлении в школу с экономическими классами. Родители школьника как правило выбирают лучшее учебное заведение из предлагаемых. Школа с экономическими, как и с другими специализированными классами отличается более высоким уровнем общей подготовки, более квалифицированным педагогическими кадрами, лучшей материальной базой, более положительным контингентом учащихся. Поэтому любой здравомыслящий родитель отдаст предпочтение именно такой школе. Вместе с тем в современном обществе особенно среди родителей складывается понимание того, что какую бы специальность не выбрал ребенок, он должен владеть экономическими знаниями. Мотивы этого могут быть разными, понимание экономических знаний тоже различно, однако такое понимание, построенное на ощущении, что это нужно, достаточно устойчиво.

Разумеется не всех школьников «заносит» в экономику таким образом. Есть категория, которая проявляет интерес к экономической жизни, ее интерес строится на, в хорошем смысле, любопытстве «что, как и почему». Есть и такие, которые осознанно выбрали экономику своим будущим. Но последних мало. Слишком слабо ведется в школах профориентационная работа, у учителя даже с дипломом учителя экономики, нет возможности проводить эту работу всесторонне, поскольку у него отсутствует опыт реальной практической деятельности.

Мы рассмотрели школу, как магазин знаний, который «разложил свой товар» и различные мотивы «покупателей» в их приобретении. Такой подход наверное имеет место быть, хотя и односторонний. Основная функции школы потому образовательная и воспитательная, что она должна знать не только как, но и чему именно учить. Предлагая определенный набор дисциплин, школа как бы воспитывает родителя, говоря ему: «вот именно это будет полезно вашему ребенку». Содержание обучения в системе государственно! о обще, о среднего образования всегда будет находиться в рамкой некой двойственности — между тем, что хочется и чем, что нужно.

Таким образом и возникает вопрос: нужен ли экономический блок дисциплин в системе общего среднего образования? Фактически этот вопрос сводится к тому, нужна ли подготовка молодежи к активной экономической жизни? Однозначно можно сказать что нужна. Но возникают другие вопросы: В каком направлении вести такую подготовку? Какие подходы использовать?

Какие цели считать приоритетными? В основных целях обучения мы определились: Понимание ценностных установок и эффективности рыночного хозяйства, своего места в жизни, необходимости рационального экономического поведения. Воспитание качеств социально-экономической активности, рациональности поступков, творческого подхода. Знания, умения, навыки, в том числе технологические, в области экономических дисциплин. Эти цели по разному интерпретируются в имеющейся литературе, но в большинстве случаев они сводятся к вышесказанному.

Имеется и так называемый, «официальный подход» к изучению экономических дисциплин. Это так называемый социально-экономический подход, основанный на том, что прикладная экономика, бизнес-дисциплины и т. п. изучаются на основе экономической теории или точнее, как примеры ее применения. Это подход Национального совета США по экономическому образованию, распространяемый ГУ — Высшая школа экономики. Само же изучение экономики (на продвинутом уровне) строится с преобладанием математических методов, что свойственно англоязычной литературе, в частности американской. Таким образом «официальная» концепция ставит основной целью понимание школьником ценностных установок рыночной экономики, понимание преимущественной эффективности частной собственности, понимание необходимости рационального поведения в хозяйственной жизни. Вмести с этим, знания именно в области экономической теории являются определяющими для поступления в вузы.

Такой подход нельзя считать единственно верным. Подходы должны строится на личностных особенностях школьников, которые весьма разнообразны. Таким образом, исходя из разнообразия особенностей, атак же, особенностей внешней социально-экономической среды, можно предполагать различия в целях обучения. Принимая во внимание разницу в целях, можно утверждать о необходимости различных подходов в изучении экономического блока дисциплин. Сама экономическая область знаний настолько разнопланова, что предполагает совершенно разные, а иногда противоположные качества при изучении и применении этих знаний на практике. Вышесказанное, на мой взгляд, должно быть взято за основу при формировании нового стандарта в области дисциплин экономического профиля.

Экономику, в силу односторонности подхода и предпринимательство, в силу концептуальной неопределенности его изучения, а также отсутствия у учителей опыта практической деятельности, нельзя считать полноценно преподаваемыми в школе предметами. Однако это не может служить основанием для вывода этих дисциплин из базисного учебного плана. Сам стандарт, скажем, в образовательной области «Экономика и предпринимательство» должен быть вариативен и предполагать как минимум, несколько подходов в изучении обозначенных дисциплин с разным упоромна теорию, прикладные экономические области, предпринимательство. Кроме того, в стандарте должны быть четко обозначены цели каждого подхода к обучению. Эти цели должны быть изначально понятны учителям и школьникам.