Дети с девиантным поведением

Количество школьников, которых выделяют по признаку устойчивых девиаций в поведении с каждым годом становится все больше, так как увеличивается число провоцирующих факторов и условий.

Девиантное поведение — поведение, отклоняющееся от нормы; система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам.

Девиантность является относительной характеристикой и определяется в соответствии со стандартами, которые по существу до сих пор не определены. В основе отклоняющегося поведения лежит комплекс десоциализирующих влияний и дисфункций индивидуального и личностного развития. Девиация предстает как закономерная реакция на ненормальные для ребенка или группы условия и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпаны или недоступны.

В школьной практике используется три ведущих технологии индивидуальной помощи девиантам:

• • технология профилактики — направлена на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения. Как правило, представлена групповыми и массовыми формами работы или индивидуальными беседами и консультациями;
• • технология психолого-педагогического сопровождения — предполагает индивидуальную поддержку и помощь, которая может проводится либо педагогом, либо по его просьбе (запросу) специалистом. Включает сбор информации, первичное формулирование проблемы, психолого-педагогическую диагностику, разработку рекомендаций для ребенка, родителей, педагогов, коррекцию.

Коррекция — совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков в развитии психики ребенка, не выходящих за пределы психического здоровья. Чаще всего в школе практикуют два направления коррекционной работы: с опорой преимущественно на индивидуальную и групповую формы работы со школьниками (индивидуальные консультации, групповые тренинги) и посредством воздействия на педагогический процесс (индивидуализация обучения и воспитания, коррекция воспитательных воздействий, оптимизация взаимодействия учителей и школьников). В системе коррекционных мероприятий в различном сочетании используются следующие методы, приемы и средства:

• • единообразие требований воспитателей;
• • предъявление адекватных требований (соответствие возможностям воспитанника, предоставление ему права самому определять свои главенствующие интересы в жизни, поскольку навязанные высокие стандарты скорее вызывают чувство неуверенности, неполноценности, ущербности, агрессии);
• • обеспечение эмоционального комфорта (спокойное, непредвзятое отношение окружающих, отказ от «ярлыков» и стереотипных реакций в адрес ребенка, признание педагогом собственных ошибок и принесение в этой связи извинений);
• • контроль (используется избирательно, прежде всего для работы с импульсивными, невыдержанными детьми; может сочетаться со стимуляцией хорошего поведения, демонстрацией обиды, отказом от поощрения и т. п.);
• • поощрение активности (гиперактивным и неорганизованным детям необходимо обеспечивать поле реализации активности, частично ее организовывать);
• • предоставление самостоятельности;
• • адекватное использование похвалы, поощрений, наказания;
• • технология социально-психологической реабилитации — предполагает проведение специальной системы мероприятий, разрабатываемых специалистом и включающей организацию социального контроля условий воспитания и поведения ребенка; социальную поддержку тех, кто испытывает лишения из-за неблагоприятной обстановки в ближайшем окружении; помощь в преодолении внутриличностного конфликта, связанного с расстройствами средовой адаптации; предупреждение и пресечение разного рода отклонений поведения, когда социальная неприспособленность несовершеннолетнего требует использования определенных санкций к нему самому или к лицам, занятым его воспитанием, составляющих круг общения данной личности; индивидуальное увеличение затрат педагогического труда на работу с отдельным ребенком; координация отношений ребенка с первичным коллективом; оздоровление; психопрофилактика.

В последние годы с введением в школе должности социального педагога все большее внимание начинает уделяться социальной реабилитации, которая нацелена на обеспечение социализации личности и восстановление ее прежнего уровня, обеспечение социального статуса и социального самочувствия. Ведущими направлениями деятельности являются обеспечение социальных гарантий, контроль предоставления социальных льгот (например, детям из многодетных семей или детям, оставшимся без попечения родителей, и находящимся под опекой или попечительством), правовая защита, формирование позитивного общественного мнения, вовлечение в систему социальных отношений.

Педагогический опыт представлен многочисленными рекомендациями по оказанию индивидуальной помощи детям с конкретными проявлениями девиации. Приведем в качестве примера отдельные из них:

• — при взаимодействии с агрессивным ребенком — проявляйте и демонстрируйте ребенку терпение; принимайте ребенка таким, каков он есть; предъявляя к ребенку свои требования, учитывайте не свои желания, а его возможности; расширяйте кругозор ребенка; включайте ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле; игнорируйте легкие проявления агрессивности, не фиксируйте на них внимание окружающих; предлагайте и заинтересовывайте полезным делом; хвалите за проявления терпимости, хорошее поведение;
• — если ребенок испытывает страх — принимайте ребенка таким, какой он есть, давая ему возможность измениться; развивайте в ребенке положительные эмоции, чаще дарите ему свое время и внимание; с пониманием относитесь к переживаниям и страхам ребенка; не высмеивайте детские страхи и не пытайтесь решительными мерами их искоренить; заранее проигрывайте с ребенком ситуацию, вызывающую тревогу;
• — если ребенок лжет — чаще хвалите, ободряйте, поощряйте за хорошие поступки; если вы уверены, что ребенок лжет, постарайтесь вызвать его на откровенность, выяснить причину лжи, постарайтесь деликатно устранить ее так, чтобы разрешить эту проблему; не наказывайте ребенка, если он сам сознается во лжи, даст оценку собственному поступку;
• — если ребенок потерял родителя (развод, смерть) — помните, что тревожность снижается медленно, сопутствующий страх темноты и ночные кошмары могут сохраняться на долгие годы; треть детей становится гиперактивными и агрессивными (ребенок отрицает, что что-то произошло, протестует, стремится немедленно восстановить связи, обещание быть всегда хорошим выступает как часть мании); обязательно предоставьте возможность для выхода сильным чувствам ребенка (надо дать процессу горя пройти, не говорите «не плачь!», ребенок должен пережить потерю, принять ее); нельзя слишком отвлекать или развлекать; как неизбежность следует принять гнев и враждебность (гнев может выражаться по-разному: у одних в забывчивости, мечтах, потерях и т. п., а у других в ярких выражениях: кусать, рвать, ломать); особое внимание в конкретные дни (горе циклично и даты напоминают о пережитом); хвалите за положительное (потеря родителя или развод может нанести удар по чувству доверия и самооценке, вызывая чувство беспомощности и вины, родители «учат» детей, что быть отрицательным гораздо легче, чем положительным); учите самоконтролю (при потере появляется чувство беспомощности, слабости, ненадежности); обратите внимание на развитие самооценки ребенка.

Традиционно необходимость индивидуальной помощи рассматривается по отношению к отдельным категориям детей, имеющим те или иные особенности развития, социализации, поведения, общения. Но, очевидно, что в определенном адресном педагогическом внимании нуждаются и дети, чьи внешние проявления укладываются в ожидаемые показатели. Индивидуальная помощь детям, традиционно считающимся благополучными, как самостоятельное направление деятельности в школьной практике не рассматривается. Прецеденты возникают в случаях эпизодических затруднений различного характера. Вместе с тем, при более детальном анализе становится очевидным, что индивидуальная помощь необходима и таким детям. Приведем пример. В последние годы в педагогическую теорию и практику входит понятие «среднестатусные» дети^[1]. Это промежуточная статусная категория между лидерами (высокостатусными членами группы) и аутсайдерами (низкостатусными членами группы).

Статус — собрание прав и обязанностей индивида — положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии. Важными характеристиками статуса являются престиж и авторитет как своеобразная мера признания окружающими заслуг индивида.

Среднестатусные члены группы, как правило, занимают устойчивое, как правило, достаточно благоприятное положение и в системе неформальной власти, и в системе симпатий — антипатий (они являются эмоционально принятыми в системе неформальных отношений). Как и в обществе в целом, в школьных сообществах средний слой — залог стабильности, устойчивости как группы в целом, так и ее лидеров.

Положение, которое человек занимает в группе (т. е. его статус), влияют на его личностные особенности и поведение. Ролевое поведение среднестатусных детей менее личностно окрашено, роли исполняются более традиционно, хотя рамки роли для них более широки, а значит и способов реализации индивидуального ролевого поведения больше. При этом представители средней статусной группы чаще при выборе объекта для идентификации избирают для себя представителя страты высокостатусных одноклассников, но значимыми для них являются большей частью личностные характеристики лидеров. К числу затруднений, которые испытывают дети данной статусной группы можно отнести и проблемы статусного движения, возникающие в силу несформированности коммуникативных умений и навыков, особенностей мотивации (преобладают эгоистические мотивы), наличия скрытых конфликтов с окружающими, а также определяемый ограниченностью предлагаемых школой направлений и форм деятельности, где можно было бы реализоваться.

Педагогу необходимо:

• • создавать и поддерживать развитие разных форм деятельности в группе, предоставляя дополнительные возможности для самореализации среднестатусных школьников;
• • в целом ряде случаев имеет смысл отказаться от непосредственного педагогического воздействия, в пользу непрямого, косвенного влияния, используя демонстрацию своей позиции, взглядов по отношению к вопросам, самопрезентациям референтного среднестатусного школьника;
• • учитывая, что для среднестатусного школьника наиболее значимо мнение тех, кто принадлежит к той же статусной группе, не стоит пытаться оказывать на него влияние посредством давления одноклассника-лидера или противопоставления им соученика-аутсайдера.

• [1] Используются материалы исследований М. Е. Сачковой.