Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия формирования обобщенных инженерных умений у курсантов младших курсов высших военно-инженерных учебных заведений

Диссертация: Педагогические условия формирования обобщенных инженерных умений у курсантов младших курсов высших военно-инженерных учебных заведений
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Необходимой предпосылкой высокого уровня готовности выпускника военного ВУЗа к решению профессиональных задач является сформированная у него способность использовать знания, умения и навыки в сочетании с высоко развитыми профессионально важными качествами, что в комплексе составляет фундаментальную основу профессиональной подготовки военного инженера. В свою очередь способность использовать… Читать ещё >

Педагогические условия формирования обобщенных инженерных умений у курсантов младших курсов высших военно-инженерных учебных заведений (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Состояние проблемы формирования умений в теории и практике педагогики
    • 1. 1. Содержание и сущность обобщённых инженерных умений, их роль и место в профессиональной деятельности военного инженера
    • 1. 2. Психолого педагогические основы выделения педагогических условий формирования обобщённых инженерных умений у курсантов младших курсов
    • 1. 3. Личностно ориентированный подход в формировании обобщённых инженерных умении у курсантов младших курсов
    • 1. 4. Построение совокупности комплексных заданий и алгоритма предъявления заданий на основе системно структурного анализа
  • Выводы по теоретической части исследования

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке педагогических условий, способствующих успешному формированию обобщённых инженерных умений у курсантов младших курсов высших военно-инженерных учебных заведений.

2.1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента.

2.2. Рабочие параметры и критерии эффективности применения педагогических условий формирования обобщённых инженерных умений и методика обработки экспериментальных данных.

2.3. Результаты педагогического эксперимента.

Актуальность исследования. Доминирующая идея совершенствования качественных параметров военного образования, предполагает проведение кардинальных преобразований в профессиональных образовательных учреждениях, затрагивающих и сферу военного образования. Функционирование военной школы должно быть приближено не только к потребностям обновлённых армии и флота, но и к существующим в стране государственным образовательным стандартам. Сложный характер деятельности при выполнении боевой задачи, качественное усложнение обязанностей военных специалистов требует от офицера принципиально иного типа мышления, более широкого комплекса знаний, умений и навыков и в конечном итоге, более высокого уровня профессиональной подготовки. С другой стороны, перевод службы на контрактную основу со строго определёнными временными рамками, по истечении которых офицер может сменить профессию, выводит целевые установки военной школы за пределы профессиональной подготовки, что, в свою очередь, предполагает не только изменение учебных программ и планов, но и требует пересмотра ценностных оснований военного образования в сторону фундаментальной подготовки.

Необходимой предпосылкой высокого уровня готовности выпускника военного ВУЗа к решению профессиональных задач является сформированная у него способность использовать знания, умения и навыки в сочетании с высоко развитыми профессионально важными качествами, что в комплексе составляет фундаментальную основу профессиональной подготовки военного инженера. В свою очередь способность использовать знания, умения и навыки формируется только в условиях эвристической и креативной деятельности, предполагающей развитие профессиональных знаний и умений. Недостаточная реализация деятельностного подхода в подготовке военного специалиста, разрыв между теоретическими знаниями курсантов и умениями их практического использования, отсутствие связи фундаментальных дисциплин с будущей профессиональной деятельностью приводит к тому, что нередко курсанты приступают к решению профессиональных задач недостаточно подготовленными, что приводит к снижению качества выполнения курсовых и дипломных работ.

Таким образом, наблюдается явное противоречие между требованиями к уровню подготовленности специалиста в современных условиях и уровнем приобретаемых курсантом умений и навыков за время учёбы в военном ВУЗе. Преодоление указанного противоречия потребовало выявления причин его порождающих и поиска путей разрешения этого противоречия. Изучение путей, ведущих к повышению эффективности формирования умений военного специалиста, является одной из приоритетных областей исследований дидактики высшей школы. Для высших военных учебных заведений это особенно актуально и по ряду дополнительных причин:

• одновременно с базовым высшим образованием курсанты военных вузов за тот же период времени получают военно-специальные знания, овладевают профессиональными умениями и навыками;

• в военных вузах ограничено время, затрачиваемое курсантами на подготовку к занятиям и достаточно велико количество отсутствующих курсантов на аудиторных занятиях по служебным причинам;

• военная техника, стратегия и тактика ведения военных операций изменяется и усложняется постоянно, что требует от военных специалистов умения работы в изменяющихся потоках информации и постоянного послевузовского повышения профессиональных знаний и совершенствования умений. Для этого необходимо иметь достаточно хорошо развитые способности самостоятельно работать с профессиональной информацией, достаточный уровень развития профессионально важных качеств, среди которых можно выделить такие как: активность и целеустремлённость, настойчивость в преодолении трудностей, точность и тщательность при решении мыслительных задач, самостоятельность, самоконтроль, способность анализировать недостатки и достоинства собственной деятельности, умение самостоятельно восполнять свои знания, стремление решать задачи более высокого уровня сложности, умение действовать нешаблонно.

Указанные качества личности формируются и развиваются в процессе учебно-познавательной деятельности, а успешность сформированности этих качеств определяется уровнем достигнутых умений по решению профессиональных задач. Иными словами, определяется уровнем умения осуществлять профессиональную деятельность. Таким образом, налицо проблема повышения уровня профессиональной подготовки выпускника военного ВУЗа, вытекающая из противоречия между потребностью в военных специалистах, обладающих высоким уровнем профессиональных умений в области разработки тактических операций и существующими традиционными и стереотипными подходами в подготовке будущего специалиста.

Теоретическая значимость и актуальность рассматриваемой нами проблемы, ее недостаточная разработанность (для военных вузов), послужили основанием для определения темы исследования:

Педагогические условия формирования обобщённых инженерных умений у курсантов младших курсов высших воепно-инжеиерных учебных заведений".

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия формирования обобщённых инженерных умений у курсантов младших курсов в высшем военно-инженерном образовательном учреждении при изучении естественнонаучных дисциплин.

Объект исследования — организация и содержание изучения естественно-научных дисциплин в процессе подготовки курсантов военно-инженерных вузов к профессиональной деятельности.

Предмет исследования — процесс формирования обобщённых инженерных умений у курсантов младших курсов при изучении естественнонаучных дисциплин.

Гипотеза исследования. Подготовка курсантов младших курсов к профессиональной деятельности будет достигать достаточного уровня умения решать задачи профессионального содержания, если будут созданы педагогические условия, обеспечивающие формирование обобщённых инженерных умений при изучении естественнонаучных дисциплин:

— организация процесса формирования обобщённых инженерных умений у курсантов младших курсов будет осуществляться на основе личностно ориентированной функциональной модели учебной деятельности;

— в качестве средства формирования обобщённых инженерных умений будет использоваться совокупность комплексных заданий с профессиональным содержанием;

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

• изучить состояние содержания и организации профессиональной подготовки курсантов младших курсов военно-инженерных вузов и на основании квалификационных характеристик и анализа деятельности военного инженера по решению тактических задач выделить обобщённые инженерные умения;

• определить педагогические условия формирования обобщённых инженерных умений у курсантов младших курсов;

• создать и апробировать структурно функциональную модель учебной деятельности курсанта младшего курса по решению задач профессионального содержания;

• разработать совокупность комплексных заданий по курсу информатики, наиболее полно влияющих на формирование обобщённых инженерных умений у курсантов с различными способностями к военно-инженерной деятельности;

• разработать и обосновать алгоритм предъявления комплексных заданий курсантам для достижения достаточного уровня сформирован ности обобщённых инженерных умений и методические рекомендации, раскрывающие практическую реализацию условий, способствующих успешному формированию обобщённых инженерных умений у курсантов младших курсов;

• на основе педагогического эксперимента определить эффективность выделенных педагогических условий формирования обобщённых инженерных умений в учебном процессе военно-инженерного ВУЗа.

Методологическая основа исследования. Аксиологическую основу методологии исследования поставленной проблемы определяет гуманистическая направленность современного образования, его ориентированность на свободное развитие и становление личности. Источником современной гуманистической парадигмы личностпо ориентированного образования являются научные и практические исследования российских философов, психологов и педагогов: Н. А. Бердяева,.

B.С.Библера, Ш. Амонашвили, В. А. Сухомлинского, Н. И. Пирогова, А. А. Алексеева, Е. В. Бондаревской, Э. Ф. Зеер, В. В. Серикова и др. В работе использовались исследования зарубежных психологов и педагогов А. Маслоу,.

C.Латтерсона и др.

Общей методологией исследования является системный подход на основе общей теории систем Л. фон Берталанфи, Д. ван Гига, теории функциональных систем П. К. Анохина, А. Н. Леонтьева, Д. Н. Узнадзе и др.

Изучение особенностей развития и формирования личности и проектирование функциональной модели учебной деятельности будущих военных инженеров основывались па теорию деятельности А. Г. Асмолова, АН Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др.

При изучении содержания, структуры процесса обучения и методов его организации использовались фундаментальные психологические и педагогические труды: концептуальные работы в области теории и практики профессионального обучения Ю. К. Бабанского, В. С. Безруковой, М. И. Скаткина,.

A.Ф.Эсаулова и др.- теория развивающего обучения Л. С. Выготского,.

B.В.Давыдова, Л. В. Занкова и др.- теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной и др.- теория проблемного обучения И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, М. И. Скаткина и др.- исследования в области теории и практики использования задач и самостоятельных заданий П. 11.Кабановой-Меллер, И. ЯЛернера, Д. Пойа, Н. Н. Тулькибаевой, Л. В. Усовой, Л. М. Фридмана, А. Ф. Эсаулова и др.- теория управления в дидактике на основе идей кибернетики С. И. Архангельскою,.

B.П.Беспалько, Н. Ф. Талызиной и др.- теория активизации обучения Л. А. Вербицкого, Г. А. Щукиной и др.- основы индивидуализации и дифференциации обучения Ю. К. Бабанского, И. Э. Унт, Г. И. Щукиной и др.- конкретно-педагогические исследования современных авторов по вопросам, связанным с данной темой исследования В. Л. Дайбова, М. А. Драпкина,.

C.Г.Молчанова, Г. Л. Ларионовой и др.

В процессе работы над диссертацией были использованы следующие методы исследования:

• теоретические анализ, синтез, моделирование, системный подход, которые позволили выявить специфические для исследуемого процесса противоречия и причины их порождающие, разработать и обосновать методику формирования и развития обобщённых инженерных умений в учебном процессе военно-инженерного ВУЗа у будущих военных специалистов;

• эмпирические опыт проведения учебных занятий и связанные с этими занятиями наблюдение, анкетирование, опросизучение документации, результатов учебной деятельности курсантов;

• частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами. изучение и обобщение опыта работы преподавателей фундаментальных и специальных дисциплин, экспертные оценки, педагогический консилиум и эксперимент, анализ практических и проверочных работ, диагностические задания, методы математической статистики.

Базой исследования послужило Челябинское высшее военное авиационное училище штурманов. Экспериментальное исследование проблемы проводилось на кафедре общеинженерных дисциплин РЭА в рамках дисциплины «Информатика». Способность использовать обобщённые инженерные умения и развитие профессионально важных качеств оценивалось по результатам отложенного во времени контроля в процессе изучения военноспециальной дисциплины «Аэродинамика и динамика полёта» на специальной кафедре КиЭАТ. Эксперимент проводился в естественных условиях учебного процесса при участии в нём 140 курсантов, преподавателей кафедры РЭА, кафедры КиЭАТ и кафедры тактики.

Этапы исследования. Первый этап (1994;1995 г.). Изучение состояния теории и практики формирования обобщённых инженерных умений у курсантов младших курсов, выявление и определение этих умений, связанных с решением профессиональных задач, анализ практического состояния проблемы формирования умений. Проведение констатирующего эксперимента и фиксирование динамики мотивации учебной деятельности в условиях высшего военно-инженерного учебного заведения, разработка рабочей гипотезы исследования и задач исследования. Определение общей характеристики профессиональной деятельности военных специалистов по решению тактических задач. Выделение в структуре профессиональной деятельности совокупности заданий, отражающих содержание профессиональной деятельности военного специалиста, требующих комплексного применения знаний естественнонаучных дисциплин и наиболее полно влияющих на формирование обобщённых инженерных умений у курсантов с разными начальными уровнями развития профессионально важных качеств.

Определение педагогических условий, способствующих эффективному формированию обобщённых инженерных умений у курсантов высших военно-инженерных учебных заведений. Проведение поискового эксперимента с целью определения возможности повышения эффективности формирования обобщённых инженерных умений у курсантов при реализации различных педагогических условий и анализ результатов.

Второй этап (1996;1997 г.). Продолжение теоретического изучения проблемы. Планирование обучающего эксперимента. Выбор критериев и показателей оценки уровней сформированности мотивации и уровней сформированности обобщённых инженерных умений. Проведение основного формирующего эксперимента в естественных условиях учебного процесса. На этом этапе исследования использовалось тестирование знаний, умений и навыков обучаемых, мотивационных и волевых устремлений, статистические методы обработки результатов исследования (коэффициент корреляции Пирсона, критерий расчёты средних значений).

Третий этап (1997;1999 г.). Обработка эмпирических данных и их теоретическое обоснование, статистическая обработка, сравнительный анализ, интерпретация полученных данных. Оформление в окончательном виде теоретических положений и практических выводов, внедрение в практику преподавания в военно-инженерном вузе разработанных рекомендаций.

На защиту выносятся:

1. Комплексные задания, рассматриваемые как средство формирования обобщённых инженерных умений у курсантов младших курсов в соответствии с их способностями к военно-инженерной деятельности и характером их развития и как вариант предметного содержания личностно ориентированного обучения.

2. Структурно функциональная модель учебной деятельности курсанта младшего курса по решению задач профессионального содержания и алгоритм развёртывания совокупности комплексных заданий, находящиеся в органическом единстве. Рассматриваемые компоненты процесса обучения курсантов могут служить основанием дня разработки педагогической технологии процесса обучения.

Теоретическая значимость исследования: • формализованы обобщённые инженерные умения. Это умения анализировать, планировать, выбирать способ и средства решения проблемы, осуществлять самоконтроль, групповую деятельность, которые проявляются в форме совокупности умений, соединяясь и сочетаясь между собой на различных этапах решения тактической задачи. Обобщённые инженерные умения обладают свойствами широкого переноса, поскольку являются характерными не только для деятельности военных специалистов, но и для инженера любого профиля.

• определены педагогические условия формирования обобщённых инженерных умений у курсантов младших курсов при изучении естественнонаучных дисциплин, которые заключаются в использовании в качестве средства формирования обобщённых инженерных умений совокупности комплексных заданий с профессиональным содержанием и в организации процесса формирования обобщённых инженерных умений у курсантов младших курсов на основе личностно ориентированной функциональной модели учебной деятельности.

Научная новизна:

• определена структура и содержание комплексных заданий по курсу информатики, разработана совокупность комплексных заданий и алгоритм предъявления этих заданий курсантам с различными способностями к военно-инженерной деятельности;

• создана и апробирована структурно функциональная модель учебной деятельности курсанта младшего курса по решению задач профессионального содержания, построенная в соответствии с основными положениями личностно ориентированного обучения;

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаное содержательное и организационное обеспечение исследуемого процесса формирования обобщённых инженерных умений у курсантов младших курсов при изучении естественнонаучных дисциплин позволяет осуществлять более эффективную подготовку будущих военных инженеров к профессиональной деятельности в период их обучения в военном ВУЗе. Материалы настоящей работы могут быть использованы при разработке квалификационных характеристик, программ курсов, спецкурсов в практике подготовки военных специалистов, получающих по окончании квалификацию военного инженера для всех родов вооруженных сил, а также в системе специальных школ с первоначальной военной подготовкой. Предложенные рекомендации по'?ноляну! научно обоснованно отбирать содержание заданий, формы и методы процесса формирования обобщённых инженерных умений, получить устойчивое повышение учебной и профессиональной мотивации, развитие профессионального интереса у будущего военного инженера. Результатами исследования, методическими рекомендациями могут воспользоваться военные институты и училища, суворовские училища, гражданские ВУЗы и специальные школы с первоначальной военной подготовкой.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов настоящей работы обеспечивается: использованием достижений философии, психологии и педагогики, позволившим построить и осуществить комплексную методику исследованияанализом и синтезом теоретического и экспериментального материалаорганизацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов адекватных задачам исследованиявоспроизводимостью результатовколичественным и качественным их анализомметодами математической обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования осуществлялась автором в выступлениях на научной конкуренции (Челябинск, 1997 г.) — на ежегодных научнометодических и научно-практических конференциях (ЧВВАУШ 1994;1998 гг.), на ка (}>едральных предметно-методических семинарах и совещаниях. Основное содержание изложено в семи публикациях (Челябинск, 1997;1999; Н. Новгород, 1998). Разработанная модель формирования обобщённых инженерных умений внедрена в учебный процесс кафедры радиоэлектроники, электротехники и автоматики ЧВВАУШ. Задачи профессионального содержания репродуктивного типа используются на занятиях по информатике в Челябинской специальной школе с первоначальной летной подготовкой.

Результаты исследования дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены. Однако выполненная работа не исчерпывает всех проблем формирования обобщённых инженерных умений у будущего военного инженера, а является лишь начальным этапом по пути разработки и создания соответствующих педагогических технологий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В проведённом исследовании осуществлялось решение проблемы совершенствования профессиональной подготовки военных инженеров с целью повышения её качества, которое определяется уровнем сформированности у них умения осуществлять деятельность по решению профессиональных задач. Мы рассматривали обучение курсантов в военном вузе как поэтапный синтез (становление) у них деятельности по решению тактических задач (в части теоретической разработки ведения тактических операций) в системе профессиональной непрерывной подготовки, каждый этап которой может быть охарактеризован уровнем готовности к ней. Основными компонентами готовности к военно-инженерной деятельности на первом курсе обучения были выделены: интерес к профессии и профессиональный интерес к знаниямзнания и умения, способность с их помощью самостоятельно получать новые знаниятворческие способности.

Обобщённые инженерные умения, как интегративная совокупность умений, проявляющаяся в умении решать задачи профессионального содержания Щ являющаяся профессиональным качеством личности, требует целенаправленного развития и формирования до уровня способности использовать их для получения новых знаний и умений.

Мы полагали, что организация формирования обобщённых инженерных умений у курсантов младших курсов на основе личностно ориентированной функциональной модели учебной деятельности по решению задач даст значительный эффект в формировании умений, а использование в качестве средства формирования умений задач профессионального содержания повысит интерес к знаниям и обобщённым инженерным умениям.

В ходе нашего исследования были решены следующие задачи: I. Изучено состояние проблемы формирования умений в дидактике и практике обучения в вузах. Уточнены и формализованы обобщённые инженерные умения на основе анализа деятельности военного инженера по решению тактических задач.

2. Определены педагогические условия формирования обобщённых инженерных умений у курсантов младших курсов.

3. Определены содержание, состав и структура комплексных заданий, их виды и разработана ориентировочная основа действий (ООД), отвечающая алгоритму решения тактических задач.

4. Создана и апробирована структурно — функциональная модель учебной деятельности курсанта младшего курса по решению задач профессионального содержания.

5. Разработан и обоснован алгоритм предъявления комплексных заданий курсантам с различными способностями к военно-инженерной деятельности для достижения достаточного уровня сформированности умений, методические рекомендации.

6. На основе педагогического эксперимента определена эффективность выделенных условий формирования обобщённых инженерных умений в учебном процессе военно-инженерного ВУЗа.

На основе теоретических и экспериментальных исследований разработана совокупность комплексных заданий по информатике для курсантов 1ш курса Челябинского ВВАУШ (один из частных случаев системы). Эффективность экспериментальной модели (частного) подтвердилась. Руководствуясь методом индукции, можно сделать вывод и об эффективности самой модели (общего), что позволяет определить общее направление разработки модели формирования профессиональных умений (как способности использовать их) в рамках синтеза всех фундаментальных дисциплин.

Таким образом, поставленные цели исследования были достигнуты, задачи решены.

Показать весь текст

Список литературы

  1. A.B. Системное познание мира: Методол. проблемы. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  2. В.М. Педагогические условия формирования познавательно-профессиональных потребностей у студентов младших курсов технического вуза: Дисс... канд. пед. наук. Челябинск, 1987. — 226 с.
  3. Г. С. Алгоритм изобретения. М.: Моск. рабочий, 1973. — 295с.
  4. Г. С. Творчество как точная наука. М. Сов. радио, 1979. -176с.
  5. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.- Миск: Университетское, 1990. 557с.
  6. Амонашвили Ш. А. Педагогика наших дней. Краснодар, 1989. — с.27.
  7. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. / Основы педагогики творчества. Казань: изд~во Казанского университета, 1988. -229 с.
  8. Анохин П К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональных систем. М.: Наука, 1978. 400с.
  9. Архангельский С И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высш.шк., 1980. — 368с.
  10. С.И. О некоторых закономерных положениях теории обучения в высшей школе // Соврем, высш. шк. 1977. — № 4. — С.61−70.
  11. А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990, — 367с.
  12. Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский.- М.: Педагогика, 1989. 560 с.
  13. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М., 1981,-96 с.
  14. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Под ред. О. С. Газмана, Л. И. Романовой., М.: Изд. АПН СССР, 1989, -150 с.
  15. Балл Г А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие // Психологический журнал. 1997. — № 5. — С.7−19.
  16. Г. А. Теория учебных задач, психолого-педагогический аспект. М. Педагогика, 1990. — 184с.
  17. B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996.-340 с.
  18. А.С. Ситуация успеха, как её создать. М.: Просвещение, 1991. -164с.
  19. Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. 382с.
  20. B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. — N 6. — С.34.
  21. М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-методологический аспект. -Томск: Изд-во Том. ун-та, 1988. 222 с.
  22. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989, — 192 с.
  23. В.П. О критериях и качестве подготовки специалиста // Вестник высшей школы. № 1. — 1988. — С.4−6.
  24. А. и др. Научно-техническая революция и инженерное образование / А. Блажей, Д. Дриенски, И. Перлаки- перевод со словац. Л. Каганова- Под ред. А. Я. Савельева. М.: Высш.шк., 1988. -284 с.
  25. И.В., Садовский В Н., Юдин Э. Г. Системный подход в современной науке. В кн.: проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1970.-445 с.
  26. В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Советская педагогика. 1991. — № 9 — С. 123−128.
  27. Д.Н., Менчинский H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 348 с.
  28. Бокарева Г А. Совершенствование системы обучения отдельному предмету в техническом вузе (на примере математики)//Совр. высш. шк. 1988. -№ 3. — С.91−102.
  29. Большой энциклопедический словарь. 2-у изд., перераб. идоп.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 1465 е.: ил.
  30. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика. -1997. N 4. — С. 11.
  31. A.B. Психология мышления и проблемного обучения. М.: Знание, 1983. — 96с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика, психология», № 6).
  32. Г. Д. Задачи с производственно-техническим содержанием как одно из средств реализации политехнического принципа при обучении физике: Дисс.. .. канд.пед.наук. Челябинск, 1987. -217с.
  33. Буш Г. Я. Рождение изобретательских идей. Рига: Лиесма, 1976. — 127с.
  34. В. О педагогике сотворчества//Вестник высшей школы. 1991.-№ 5. — С.41−44.
  35. Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественно-научными дисциплинами: Дисс. .канд.пед.наук. Челябинск, 1984. -227с.
  36. В.Ф. Системы гибридного интеллекта: эволюция, психология, информатика. М.: Машиностроение, 1990. -448 с.
  37. Е.С., Мильграм О. Г. и др. Основы теории боевой эффективности и исследования операций. М: ВВИА им. Н. Е. Жуковского. 1961.
  38. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  39. А., Крутликов В. Контекстное обучение: формирование мотивации // Высшее образование в России. 1998. — № 1. — С. 101 -107.
  40. В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища шк., 1985. — 123с.
  41. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1969 -79с.
  42. JI.C. Психология искусства. -М.: Искусство, 1965. 379с.
  43. JI.C. Собрание сочинений. М: Педагогика, 1989. т.2. -504 с.
  44. П.Я. Введение в психологию.-М.: Изд-во МГУ, 1976.-150 с.
  45. Гегель. Сочинения.-3-е изд. M. J930.-T.1: Энцикл. Филос. Наук. — 368 с.
  46. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
  47. В.М., Довгялло A.M., Стогний A.A. и др. Человек и вычислительная техника / Под общ.ред. В. М. Глушкова. Киев: Наукова думка, 1971 — 294с.
  48. . Что такое психология? М.: Мир, 1992. — Т. 1. — 491с.: ил.
  49. ГолантЕ.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьника: Ученые записки Ленинградского государственного педагогического ин-та им. А. И. Герцена. -Кыштым. 1944. Т. 52,120с.
  50. Д.С. Горбатов. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий. // Педагогика. 1994. -№ 2, — С. 15−19.
  51. Л.Ю. Методологические проблемы педагогического стимулирования // Советская педагогика. 1979. — № 12. — С. 72−79.
  52. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  53. О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М. И. Махмутова. М.: Педагогика. 1985. — 152 с.
  54. В.В. Виды обобщения в обучении М.: Педагогика, 1972. 413 с.
  55. В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика. 1995. -№ 1. -С.29−39.
  56. В.А. Применение метода математического моделирования в процессе решения прикладных физических задач в техническом вузе: Дисс.. .. канд.пед.наук. Челябинск, 1990. — 176с.
  57. .К., Фридман Л. М. Физические задачи и методы их решения. -Алма-Ата: Меткеп, 1987. 160 с.
  58. Дж. ван Гиг. Прикладная общая теория систем: Пер. с англ. М.: Мир, 1981.-733 е., ил.
  59. Ф. Руководство к образованию немецких учителей // Профес-ф сиональная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании ипрофессиональной подготовке. / Сост. К. И. Салимов, Г. Б. Корнетов. М., 1988. — С.310−313, — (Антология пед. Мысли- Т.1)
  60. A.M. Проблема развития творческих способностей студентов технических вузов. М.: Знание, 1974. — 36с.
  61. Н.Н. Профессиональная ориентация и вовлечение молодежи в систему профтехобразования. М.: Высш. школа, 1972. — 231с.
  62. Жак А. Е. Решая прикладные задачи // Вестн. высш. шк.-1984.-№ 2. С. 1719.
  63. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. -160с.
  64. Г. Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения// Вестн.моск. ун-та.Сер. 14.Психология. 1998. — № 2. — С. 58−67.
  65. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. 1990. 424с. — / Труды д.чл. и чл.-кор. АГ1Н СССР. В надзаг.: АПН СССР.
  66. И.В., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160с.
  67. Ф 69. Иванова Е М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 208 с.
  68. В. А., Шапкин В. В. и др.На основе физической картины мира // Вестник высшей школы. 1981. — № 3. — С. 19−32.
  69. И.И. Спецпрактикум по педагогической психологии. М.: изд. Моск. Ун-та, 1979. 95с.
  70. В.И., Сыченков В. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высш.шк., 1987. — 143с.
  71. Ф 73. Кабанова-Меллер E l 1. Психология формирования знаний и навыков ушкольников, Проблема приемов умственной деятельнсти. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 376 с.
  72. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983. 168с.
  73. И.П., Носова В. А. Эффективные виды учебно-познавательной деятельности при подготовке современного инженера// Совр.высш.шк. — 1977. № 4. С.87−99.
  74. Квалификационная характеристика инженера-штурмана по специальности «Штурманская тактическая авиации, эксплуатация воздушного транспорта». Министерство обороны Российской федерации — Воздушные силы. — 1993.
  75. Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. -М.: Мысль, 1968. -148с.
  76. Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально творческой самообразовательной деятельности / Дисс.. .канд.пед.наук — Челябинск, 1995. — 197с.
  77. Клещёва Н, А Индивидуализация обучения на основе ЭВМ в системе практических занятий по физике в техническом вузе/ Дисс... .канд.пед.наук. -Владивосток, 1990. 178с.
  78. А.Г. Направленность личности // Общая психология/ Под ред.
  79. B.В.Богословского и др. М.: Просвещение. 1981. — С.80−93.
  80. Е.В. Эстетическое воспитание и развитие творческого потенциала будущего инженера. Автореф.канд.фил.наук. Киев, 1989. -19с.
  81. В., Козлов В. В контексте историко-педагогического опыта // Высшее образование в России. 1998. — № 4. — С. 73−78.
  82. Ю.М. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся средней школы: Дисс.. .д-ра пед.наук. -М., 1977. -398 с.
  83. Ю.А. Что нужно знать директорам школ о системах и системном подходе: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 135 с.
  84. .И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя: из опыта работы. ~ М.: Просвещение, 1989. -159 с.
  85. Краткий психологический словарь. -М. Политиздат, 1985. -431с.
  86. Г. С. Психология. Пособие для для студентов педвузов. Киев: Ра-дяньска школа, 1968. — 575 с.
  87. Т.В. Психология технического мышления (процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. — 303 с.
  88. Т.В., Якиманская И. С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Педагогика, 1964. 96 с.
  89. В.Л. Сколько нужно заданий? // Вестн.высш.шк. 1988. — № 4.1. C.95.
  90. Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Знание, 1970. -321с.
  91. Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986, № 2. С. 21 -31.
  92. Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О. В. Долженко. -М.: Высш.шк., 1986. 368с.
  93. JI.H. Алгоритмизация в обучении / Под ред. Б. В. Гнеденко и Б. В. Бирюкова. -М.: Просвещение, 1966. 523с.
  94. Г. А. Комплексные задания как средство формирования умения решать инженерные задачи в курсе общей физики ВТУЗа/Дисс... .канд. пед. наук Челябинск, 1991. — 198с.
  95. В.П., Орлов В. А., Панов В. И. Практико-ориентированные под-^ ходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996. — № 5. — С.24−26.
  96. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах т.2, — М.: Педагогика, 1983. 320с.
  97. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: Педагогика, 1971. -221с.
  98. И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. — 231 с.
  99. И.Я. Основание для определения содержания опыта творческой деятельности / Теоретические основы содержания общего среднего образо
  100. Ф вания. М: Педагогика, 1983. С. 245−251.
  101. И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество. М., 1969. — С.62−71.
  102. И.Я. Факторы сложности познавательных задач. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1970, — № 1. — С.86−91.
  103. И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций// Педагогика. 1996. № 2. — С.7−9.
  104. J04. Лопухова Т. В. Дидактические условия формирования познавательного интереса студентов технических вухов (на материале спец. дисциплин): Дисс.. .. канд.пед. наук. Казань., 1984. — 278 с.
  105. H.A. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников.Методические рекомендации для ФПК директоров и завучей школ.-М., МГПИ им. В. И. Ленина, 1981.-88 с.
  106. И.М. и др. Теория выбора и принятия решений. Учебное пособие. -М.: Наука, 1982.
  107. В.Е. Потребности и интересы как социологические категории // Проблемы личности. Социологические исследования. Свердловск: Изд-во Уральск, ун-та. — Вып. 6. — С.55−67.
  108. К.Г., Приведенцев H.H., Кувичинский Л. Н. Инженерные знания и системный принцип подготовки специалистов в вузе/ Проблемы повышения качества подготовки специалистов железнодорожного транспорта. М. МИИТ, 1977. С. 12−16.
  109. М. Технология и эффективность социального управления. М.: Прогресс, 1982.-267 с.
  110. К. Немецкая идеология. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. З, с. 245.
  111. A.M. 11роблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 168 с.
  112. A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения. В кн.: Оконь В. Основы проблемного обучения. -М., 1968. с. 189−190
  113. М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. — 191с.
  114. М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М., -1975, — 260 с.
  115. М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
  116. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: / Педагогическая наука реформа школы /. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  117. Е.И. Психологические основы ууправления учебной деятельностью. Киев.: Вища школа, 1987. — 224 с.
  118. П.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. — 218с.
  119. Методические рекомендации для студентов физических факультетов педвузов по подготовке к решению задач с производственных содержанием/ Составители: Н. Н. Тулькибаева, Г. Д.Бухарова- под ред. А. В. Усовой. Челябинск: ЧГПИ, 1987. -40с.
  120. Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. -М.: Педагогика, 1973. 301 с.
  121. Ю.Г. Исследование операций и алгоритмизация боевых действий. ВВИА, 1968. 85 с.
  122. Л .М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. -№ 4. -С.28−38.
  123. А.Ф. Становление системы профессионально-практической деятельности // Вестн. высш.шк. 1985. — № 11. — С.31−33.
  124. А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высшая школа, 1971. — 396 с.
  125. Н.И. Изучение эффективности воспитания. М.: Педагогика, 1981. — 144с.
  126. Г. М. Проблемы формирования умений, связанных с применением математики: Дисс... канд.пед.наук. М., 1978. — 150 с.
  127. И. Эвристические методы в инженерных разработках: Пер. с нем. М.: Радио и связь, 1984. — 144с.
  128. Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Педагогика. 1997. — № 3. — С.20−21.
  129. А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / Педагогика. 1996. — № 5. — С. 10−12
  130. И.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста / Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб. науч. тр. М. НИИВШ, 1988. С.7−20.
  131. P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ, 1975. — 302с.
  132. Общая психодиагностика (основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования) / Под ред. А. А. Бодалёва, В. В. Столина. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1987.-303 с.
  133. Ожегов С И. Словарь русского языка.- под ред.чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой,-18-е изд., стереотип. М.:Рус.яз., 1986,-797 с.
  134. В. Процесс обучения. М.: Просвещение, 1962. 485с.
  135. Основы дидактики (Под ред. Б.П.Есипова).-М.:Просвещение, 1067. -471с.
  136. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. -304с.
  137. Педагогика школы. Под ред. проф. И. Т. Огородникова. М., 1979, С. 46−47.
  138. Педагогический альманах. Свободное воспитание. Вып.З. М., 1993. -С. 17.
  139. Педагогический словарь. М.: АПН, 1960, 511 с.
  140. И.Г. Как Гертруда учит своих детей. Избр. пед. произв. -М., Изд-во АПН РСФСР, 1963, Т.2 — 379с.
  141. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 240с.
  142. Н.И. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985.
  143. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. — 254 с.
  144. А.И. Основы инженерного творчества: Учеб. пособие для студентов втузов. М.: Машиностроение, 1988. — 368 с
  145. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 279с.
  146. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань: КГУ, 1989. -206с.
  147. В.Г. Экспериментальное исследование эффективности педагогического стимулирования // Советская педагогика. 1987. — № 1. — С.35−40.
  148. Проблема активности личности / Под ред. проф.Н. Ф. Добрынина.-М.:1964. 216 с.(Учен, записки / Моск. гор. пед. ин-т им. В. П. Потемкина т.36, вып.2).
  149. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  150. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т. В. Кудрявцева, А.И.Сухаревой- НИИ общ. и педагог, психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1988. — 144 с.
  151. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975. -272с.
  152. В.Г. Развитие технического творчества учащихся. М.: Учпедгиз, 1961.-147с.
  153. И.И. Филосовские основы теории индивидуальности. -Л.:ЛГУ, 1973. 175с.
  154. З.И. Психологические основы профессионального обучения. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 208 с.
  155. С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. Т.П.-М.: Педагогика,! 989,-328 с.
  156. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Просвещение, 1959. — 324 с.
  157. С. Л. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. 1986. — N4. -с. 101−109.
  158. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. -с.15.
  159. В.Г. Формирование творческого потенциала учителя / программа спецкурса. М.: РИПКРО, 1994. — 17с.
  160. В.В. Педагогические условия формирования готовности курсантов ввуза к воспитательной деятельности. Автореф.канд.пед.наук. Челябинск, 1997. -21с.
  161. В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. — 109с.
  162. Сериков В. В. Формирование у учащихся готовности к труду.-М.: Педагогика, 1988.- 192 с.
  163. Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: изд-во Иркут. ун-та, 1985. 137 с.
  164. П.В. Высшая нервная деятельность. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975. 175с.
  165. Системный анализ и научное знание / Под ред. Д. П. Горского. М.: Издательство «Наука», 1978. — 345 с.
  166. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М. 1986,-217с.
  167. М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Просвещение, 1965. -280с.
  168. М.Н. Поиски путей и средств превращения школьников в активных субъектов педагогического процесса // Новые исследования в пед. науках. 1991. Вып. 2. — С.3−6.
  169. П.Г., Куликов В. М., Волков Г. Т. Управление войсками с помощью сетевых методов. М.: Воениздат, 1974. — 145 с.
  170. Советский энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Советская энциклопедия «, 1979. 1600с.
  171. H.A. Дидактика.Учебное пособие.-М.Просвещение, 1974.-222 с.
  172. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А.Голубевой- НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.-200 с.
  173. Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся / Дисс. канд.пед.наук. Оренбург, 1997, — 192с.
  174. Г. С., Кулюткин Ю. А. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. — 111с.
  175. В.А. О воспитании. М.: Просвещение, 1973. 252с.
  176. Тактика / В. Г. Резниченко, И. Н. Воробьёв, Н. Ф. Мирошниченко и др.- Под ред. В. Г. Резниченко. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Воениздат, 1988. — 496 е., 8 л. ил.
  177. Я.Ф. Работа конструктора. Л.: Машиностроение, 1987. 255 с.
  178. Талызина 11.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во МГУ, 1984. — 345с.
  179. Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных дейст-вий//Народное образование. 1967. — № 7. — С.34−37.
  180. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.- 186 с.
  181. С.А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика. 1995. -№ 1,-С. 13−20.
  182. ТаратутаГ.А. Формирование умений интегративно-познавательной самостоятельной деятельности в процессе изучения общеобразовательных дисциплин в военно-инженерных учебных заведениях.Автореф.канд.пед.наук.- Челябинск, 1992. -21с.
  183. Теория и практика личностно-ориентированного образования. «Круглый стол» // Педагогика. 1996. — № 5. — С.72−80.
  184. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. — 208с.
  185. .М. Избранные труды: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогка, 1985. — 328с.
  186. И.С., Ведмедь O.A. Основы методики разработки предложений штурмана командиру для принятия решения на удар.-Челябинск, 1993 -64 с.
  187. Точность знаний как дидактическое понятие. Пути повышения эффективности обучения / Под ред. С. Е. Матушкина. Челябинск. ЧГПИ, 1974. -105с.
  188. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. — 91с.
  189. А.П. О формировании механизмов творческой познавательной деятельности подростков в учебном процессе // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся.Л., 1985. -С.92−97.
  190. H.H., Усова A.B. Методика обучения учащихся умению решать задачи. Челябинск: ЧГПИ, 1981. — 86 с.
  191. H.H. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике: Автореф.дис... .д-ра пед.наук. Л., 1989. — 32с.
  192. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961,-210с.
  193. Ю.В., Алексеева Л. П. Профориентация в системе непрерывного образования //Вестн. высш.шк. 1989. -№ 1. — с.49−52
  194. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1989. — 192с.
  195. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: МГУ, 1972. 204с.
  196. Л.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков // Совершенствование педагогической работы в вузе /Подред. А. К. Тащева. Челябинск: ЧПИ, 1979. — С. 156−167.
  197. A.B. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков: Метод, рекомендации для студентов и учителей школ. Челябинск: ЧГПИ, 1982.-24 с.
  198. A.B. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Дис... .д-ра лед. наук. М., 1969.4.1. -481 е.- 4.2 -448 с.
  199. A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 176 с.
  200. К.Д. Собр. соч. Т.2. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. — 500с.
  201. И.М. Педагогические цели и типы учебных задач // Оптимизация педагогической работы в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск: ЧПИ, 1983. С.119−132.
  202. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986.-590 с.
  203. Философский словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -840с.
  204. Р.П. Профессиональная направленность обучения физике в техническом вузе: Дисс.. .канд.пед.паук. Челябинск, 1986. -211с.
  205. В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
  206. Фридман J1.M. Методы формирования ориентировочной основы умственных действий по решению задач // Вопросы психологии. 1975. — № 4. -С.51−61.
  207. Фридман J1.M. Дидактические основы применения задач в обучении: Ав-тореф. дис.. .д-ра пед.наук. М., 1971. — 54с.
  208. Фридман J1.M. Логко-психологический анализ школьных хадач. М.: Педагогика,! 977. — 208 с.
  209. Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. 80с.
  210. Фром м Э. Бегство от свободы. М., 1990.
  211. И.Я. Педагогика: Учебное пособие.2-е изд. М.: Высш.шк. 1990. -576с.
  212. X. Мотивация и деятельность: TI- Пер. с нем. / Под ред. Б.М. Величковского- Предисловие Л. И. Анциферовой, Б. М. Величковского. М.: Педагогика, 1986. — 408 с.
  213. М., Вулф Д. Непараметрические методы статистики / Пер. с англ. Д.С.Шмерлинга- Под ред. Ю. П. Адлера и Ю. Н. Тюрина. М.: Финансы и статистика, 1983. 518с.
  214. Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. — № 2. — С. 17−21.
  215. Э.С. Связь профессиональных мотивов и творческой активности инженера // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. i 39.
  216. Т.И. Акгивизация познавательной деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 208с.
  217. Т.Н. Акгивизация учения школьников. М.: Просвещение, 1979. — 208с.
  218. Т.Н. Дидактическая система средств активизации учения школьников // Сов. педагогика. 1979. — № 3. — С. 11−17.
  219. В.Ф. Точка опоры: Организационные основы экспериментальных исследований. Минск: Университетское, 1990. 223с.
  220. Г. Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников: Дис.докт.пед.наук. Челябинск: ЧГУ. 1997,-249с.
  221. В.Ф.Шолохович. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. — № 2. — С.5−13
  222. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 160 с.
  223. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208с.
  224. Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351с.
  225. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144с.
  226. Д.Б. Достижения и проблемы дальнейшего развития детской психологии в СССР // Вопросы психологии. 1978. — № 1. — С. 3−15.
  227. Д.В. К проблеме периодизации психического развития: Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. М., 1981. — 180 с.
  228. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. 223с.
  229. А.Ф. Психология постановки и решения конструкторско-технических задач: Дисс. д-ра пед.наук. Л., 1074. — 364 с.
  230. А.Ф. Психология решения задач. М.: Высш.шк., 1972. -215 с.
  231. А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. Л.: ЛГУ, 1979. — 200с.
  232. Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т.20 с. 49.
  233. И.С. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения // Вопросы психологии. -1989. № 3. — С.27−32.
  234. И.С. Разработка технологии личностно-оринтированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С.31−41.
  235. Якиманская И. С. Требования к программам, ориентированным на разви-тие//Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С.64−77.
  236. Masloy A. Motivation and personality. 1977. — N4. — С.340.
  237. Patterson С. H. Foundation for a theory of instruction and educational sychology. 1977. — N4. — C.302.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!