Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Совершенствование обучения математике студентов инженерно-строительных вузов в условиях информатизации образования

Диссертация: Совершенствование обучения математике студентов инженерно-строительных вузов в условиях информатизации образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Как показывает анализ многочисленных публикаций и наше исследование, в настоящее время знания, умения и навыки будущего специалиста-строителя при использовании средств вычислительной техники в решении про-ектно-конструкторских и технологических задач сформированы не на должном уровне. Некоторые специалисты отмечают, что определенный вклад в решение указанной проблемы вносит информатизация… Читать ещё >

Совершенствование обучения математике студентов инженерно-строительных вузов в условиях информатизации образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Научно-педагогические основы совершенствования содержания обучения математике инженерно-строительных вузов в условиях информатизации образования
    • 1. Содержание обучения математике студентов инженерно- строительных вузов в условиях стандартизации
    • 2. Реализация непрерывной математической подготовки в учебных планах и образовательных программах инженерно-строительных вузов
    • 3. Анализ практики использования информационных и коммуникационных технологий в процессе преподавания высшей математики
  • Глава 2. Содержание и методические особенности обучения математике студентов инженерно-строительных вузов в условиях внедрения средств информационных и коммуникационных технологий
    • 1. Методические особенности преподавания раздела «Основы ИКТ для инженерных расчетов» студентам инженерно-строительных вузов

    2. Содержание и методические особенности преподавания курса по выбору «Статистические методы обработки экспериментальных данных и основы методов оптимизации» для студентов вузов строительных специальностей.

    3. Основные результаты педагогического эксперимента.

Обучение будущего инженера строительного вуза осуществляется в соответствии с действующим Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, имеющим в качестве основы один из важных принципов, заложенных при его проектировании — принцип готовности выпускника к высокоинтеллектуальной деятельности, включающий, по словам Ю. Г. Татура, во-первых, фундаментальные знания, во-вторых, знания принципов и методов приобретения новых знаний, и конечно, умение пользоваться самыми современными средствами для решения своих профессиональных задач [189, с. 137]. В условиях глобальной информатизации общество требует от специалистов строительного профиля достаточно высокой математической и информационной культуры. Современный инженер-строитель широко использует математические знания и компьютер в различных видах деятельности: проектировании, конструировании, изготовлении и эксплуатации технологического оборудования, строительных сооружений и других технических объектов.

Как показывает анализ многочисленных публикаций и наше исследование, в настоящее время знания, умения и навыки будущего специалиста-строителя при использовании средств вычислительной техники в решении про-ектно-конструкторских и технологических задач сформированы не на должном уровне. Некоторые специалисты отмечают, что определенный вклад в решение указанной проблемы вносит информатизация и компьютеризация образования, в том числе, и профессионального. В педагогике и частных методиках рассмотрены различные вопросы применения вычислительной техники в обучении (Е.В. Аленичева, Б. С. Гершунский, В. П. Дьяконов, А. П. Ершов, A.A. Кузнецов, Э. И. Кузнецов, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, А. И. Плис, И. В. Роберт, B.JI. Рудик, З. В. Семенова, H.A. Сливина и другие [3], [42], [68], [80], [119], [121], [132], [142], [155], [168], [172], [155], [1], [2]). Немало работ посвящено и вопросу повышения эффективности обучения математике при использовании средств информационных и коммуникационных технологий. Среди них отметим труды.

В.П. Беспалько, В. А. Далингера, А. П. Ершова, А. Ж. Жафярова, Г. И. Саранцева, Н. Ф. Талызинойдиссертационные исследования Е. В. Барановой, Е. В. Клименко, Л. Г. Кузнецовой, М. С. Можарова, О. П. Одинцевой, C.B. Поморцевой и других ученых [22], [59], [80], [95], [169], [187], [16], [107] ,[124], [146], [158], [4], [72]. В этих работах рассмотрены вопросы применения различных компьютерных технологий на занятиях по математике в качестве средства обучения. При этом авторами не затрагивается вопрос о необходимости изменения содержания обучения математике.

В настоящее время в условиях информатизации образования на занятиях по высшей математике необходимо более глубоко реализовывать средства ИКТ, предназначенные для выполнения инженерных расчетов, изменив соответствующим образом содержание обучения математике. Необходимость совершенствования содержания курса высшей математики обусловлена и рядом других факторов, в частности, низким уровнем математической готовности выпускников вузов к профессиональной деятельности, о чем свидетельствуют работы многих ученых (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, P.E. Горбатова, В. В. Жураковский, В. М. Сергеев, Н. Ф. Талызина, В. Н. Чудинов [20], [32], [48], [40], [48], [186]).

Вопросу совершенствования содержания высшей математики посвящен ряд публикаций. В этой связи необходимо выделить ученых, чьи работы, направлены на интенсификацию учебного процесса в вузе, достигаемую за счет совершенствования содержания учебного материала и методов обучения: В. И. Вершинин, Ю. П. Дубенский, А. Ж. Жафяров, H.A. Ждан, Г. П. Кукиноптимизацию процесса математического образования в техническом университете за счет применения методики построения структурно-логического структурирования учебного материала — А. Н. Буровинтенсификацию обучения математике студентов вузов посредством использования компьютерных технологий — Е. В. Клименко и другие ([34], [95], [35], [31], [106], [4], [2], [133], [140], [145]). Однако до сих пор не ставился вопрос о совершенствовании содержания обучения математике студентов строительных вузов в условиях информатизации образования, которое позволило бы обеспечить повышение уровня математической готовности студентов строительных специальностей к профессиональной деятельности в соответствии с «Требованиями» стандарта по этой специальности.

Формирование каждого компонента математической готовности студентов-строителей к профессиональной деятельности (мотивационного, операционального, ориентационного, волевого, оценочного) происходит в соответствии с содержанием действующего стандарта высшего профессионального образования, включающего «Требования» к обязательному минимуму содержания по дисциплине «Математика», качественно составленного учебного плана данного направления (специальности) и соответствующей образовательной программой.

Таким образом, следует выделить ряд факторов, предопределяющих необходимость совершенствования содержания обучения математике студентов инженерно-строительных вузов в условиях информатизации образования. Такими факторами являются:

1) создание, по словам А. Елякова, информационного общества, характеризующегося, в первую очередь, формированием новой интеллектуальной технологии, основанной на применении новейших математических и экономических методов, способных разрешать экономические и инженерные проблемы и требующие от специалистов хорошей подготовки в области математики и информатики [76];

2) увеличением спроса на специалистов инженерно-технических специальностей, владеющих современными средствами информационных и коммуникационных технологий;

3) низким уровнем математической готовности студентов вузов строительных специальностей к профессиональной деятельности, что выражается, в частности, в низком качестве выполнения ими различных видов работ (дипломных, курсовых, лабораторных и др.), связанных с решением инженерных задач в условиях информатизации общества и образойания.

Все вышесказанное и определяет актуальность выбранной темы исследования.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между потребностью общества в специалистах-строителях, способных к качественному выполнению своих профессиональных задач в соответствии с квалификационными «Требованиями» стандарта и недостаточным уровнем сформированно-сти у них математической готовности к этой деятельности.

Исследование проводилось, исходя из следующей гипотезы: если обучение студентов вузов строительных специальностей будет реализовано на основе: более глубокого использования компьютерных технологий, непрерывной (по времени) математической подготовки студентов, обновленного содержания, предполагающего включение в рабочие программы по высшей математике разделов «Элементы информационных и коммуникационных технологий для инженерных расчетов» и «Численные методы», то это будет способствовать формированию у студентов более высокого уровня математической готовности к профессиональной деятельности.

Цель диссертационного исследования: обосновать необходимость в условиях информатизации образования совершенствования содержания обучения математике студентов вузов строительных специальностей, определить соответствующие направления совершенствования и в этой связи разработать соответствующую программу по избранным разделам курса высшей математики и выявить методические особенности реализации разработанной программы.

Объект исследования: система обучения математике студентов инженерно-строительных специальностей.

Предмет исследования: содержание обучения математике инженерно-строительных специальностей в условиях информатизации.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены частные задачи:

1) на основе анализа стандартов обучения математике, учебных планов, типовых и рабочих программ по высшей математике, научной, методической, психолого-педагогической и других специальных источников изучить состояние проблемы исследования;

2) уточнить понятие «непрерывной математической подготовки», определить сущностные характеристики каждого компонента математической готовности к профессиональной деятельности;

3) исследовать и обобщить опыт использования новых информационных технологий в вузах технических специальностей;

4) определить специфику и основные направления совершенствования содержания обучения математике студентов строительных специальностей;

5) в соответствии с выбранными направлениями совершенствования содержания обучения математике студентов строительных специальностей разработать учебно-методические материалы и определить методические особенности преподавания курса высшей математики в условиях совершенствования его содержания.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

• анализ психолого-педагогической, методической, специальной литературы по проблеме диссертации;

• изучение и анализ педагогического опыта;

• педагогические наблюдения, анкетирование, индивидуальные и групповые беседы с преподавателями и студентами;

• проведение педагогического эксперимента.

Научная новизна заключается в следующем:

• определены сущностные характеристики каждого компонента математической готовности к профессиональной деятельности (мотивационного, ориента-ционного, операционального, волевого, оценочного);

• определены критерии отбора содержания курсов по выбору студентов: критерий компенсации, критерий значимости.

Теоретическая значимость исследования:

• уточнено понятие непрерывности математической подготовки в техническом вузе;

• определены критерии оценки качества учебного плана, реализация которых обеспечивает непрерывную математическую подготовку: критерий гибкости, а также критерий реализации межпредметных связей на уровне процессов. В соответствии с критерием реализации МПС на уровне процессов учебный план должен быть сконструирован так, чтобы необходимые математические знания, умения и навыки студенты приобретали дополнительно, в рамках факультативных занятий по математике, либо в рамках курсов по выбору. Критерий гибкости связан со следующим положением ГОС ВПО: «правом вуза (факультета) менять отличия в глубине проработки отдельных разделов программ, что повлечет за собой изменения соотношения между количеством лекций, практик, изменения характера их направленности» .

Практическая значимость.

Предложенные нами рекомендации по усовершенствованию рабочих программ для студентов вузов строительных специальностей могут быть применены в разработке программ курса высшей математики, основанной на интеграции содержания раздела «Элементы информационных и коммуникационных технологий для инженерных расчетов», в разработке курсов по выбору студента «Статистические методы обработки экспериментальных данных». Результаты нашего исследования могут быть использованы учебно-методическим отделом вузов строительных специальностей, в системе переподготовки преподавательских кадров для инженерно-строительных вузов.

На защиту выносятся следующие положения, обоснованные в диссертации:

1. Необходимым условием непрерывности математической подготовки студентов вузов строительных специальностей является введение в учебный план курсов по выбору студентов, при отборе содержания которых необходимо руководствоваться следующими критериями: критерием компенсации, предполагающим ориентированность содержания на сложные разделы математики, а также такие, закрепление которых в процессе обучения не следует непосредственно за изучением и критерием значимости, предполагающим ориентированность на разделы математики, знания которых необходимы студентам для выполнения курсового или дипломного проектирования, для решения инженерных задач.

2. Более глубокое использование компьютерных технологий, основанное на включении в учебные рабочие программы по математике для студентов вузов строительных специальностей раздела «Элементы ИКТ для инженерных расчетов», обеспечит формирование на более высоком уровне таких компонентов математической готовности к профессиональной деятельности как мотивационный и операциональный.

3. Изучение раздела «Элементы ИКТ для инженерных расчетов» должно идти на фоне изучения всех разделов математики, то есть содержание данного раздела должно быть интегрировано в содержание всех разделов курса высшей математики.

Апробация результатов. Основные теоретические и практические положения диссертации были представлены в докладах II Сибирских методических Чтений (Омск, 15−20 декабря 1997 г.), научно-практической конференции «Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса: новые идеи, формы, методы» (Омск, 1998 г.), IX международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (Москва, 9−12 ноября 1999 г.), III Сибирских методических Чтениях (Омск, 23−26 ноября 1999 г.), IX международном научно-техническом семинаре «Современные технологии в задачах управления, автоматики и обработки информации» (Алушта, сентябрь 2000 г.), X международном научно-техническом семинаре «Современные технологии в задачах управления, автоматики и обработки информации» (Алушта, сентябрь 2001 г.), межвузовской научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики» (Тобольск, ноябрь 2001 г.), региональной научно-методической конференции «Междисциплинарная организация учебного процесса в условиях реализации современных государственных образовательных стандартов» (Новосибирск, 11−13 марта 2002 г.).

Выводы по второй главе:

Таким образом, нами разработана и апробирована программа курса математики для студентов специальности «Промышленное и гражданское строител-ство», в которую интегрирован раздел «Основы ИКТ для инженерных расчетов» с элементами раздела «Численные методы». Выявлены методические особенности преподавания раздела «Основы ИКТ для инженерных расчетов». Разработан курс по выбору студентов «Статистические методы обработки экспериментальных данных и основы методов оптимизации». Отбор содержания курсов осуществлялся в соответствии с критерием компенсации и критерием значимости .

Анализ результатов педагогического эксперимента подтвердил нашу гипотезу о том, что если обучение студентов вузов строительных специальностей будет реализовано на основе: более глубокого использования компьютерных технологий, непрерывной (по времени) математической подготовки студентов, обновленного содержания, предполагающего включение в рабочие программы по высшей математике разделов «Элементы информационных и коммуникационных технологий для инженерных расчетов» и «Численные методы», то это будет способствовать формированию у студентов более высокого уровня математической готовности к профессиональной деятельности.

116 Заключение.

1. На основе анализа педагогических и методических источников, стандартов, учебных планов, типовых и рабочих программ по высшей математике выявлено, что Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования для строительных специальностей ориентирует на использование при обучении высшей математике информационно-коммуникационных технологий. Выявлены основные направления совершенствования ГОС ВПО: развитие информационных технологий в сфере высшего профессионального образованиярасширение академических свобод в диверсификации содержания и способов реализации образовательных программ и другие.

2. Уточнено понятие «непрерывная математическая подготовка», которая предполагает процесс непрерывного по времени (без семестровых перерывов) изучения высшей математики и одновременного ее использования в процессе обучения другим дисциплинам, в курсовом и дипломном проектировании на основе включения в учебный план курсов по выбору студентов. Определены сущностные характеристики понятия «математическая готовность» к профессиональной деятельности по каждому компоненту. Обоснована необходимость совершенствования содержания обучения математике студентов вузов строительных специальностей на уровне учебного плана и образовательных программ.

3. Обобщен и систематизирован опыт использования средств ИКТ при обучении математике. Выявлено, что при изучении элементов ИКТ в частности, математических пакетов и программ, обучение строится вне логики построения курса математики. Доказано, что особое значение в повышении уровня сформированности математической готовности к профессиональной деятельности у студентов имеет более глубокое внедрение элементов ИКТ на занятиях по высшей математике.

4. Обоснована необходимость включения в учебные программы по математике для инженеров-строителей разделов «Элементы информационных и коммуникационных технологий для инженерных расчетов», «Численные методы». Доказано, что повысить уровень сформированности математической готовности к профессиональной деятельности студентов позволяет реализация непрерывной математической подготовки, основанной на включении в учебный план курсов по выбору студентов. Сформулированы критерии отбора содержания для таких курсов (критерий компенсации и критерий значимости).

Доказано, что отдельные темы и понятия раздела «Элементы информационных и коммуникационных технологий для инженерных расчетов» должны органично включаться в процесс изучения всех разделов курса высшей математики, обоснована обязательность проведения компьютерного практикума в процессе преподавания курса высшей математики.

5. Разработана рабочая программа курса высшей математики и апробирован ее раздел «Обыкновенные дифференциальные уравнения», в который интегрировано содержание раздела «Элементы информационных и коммуникационных технологий для инженерных расчетов». Разработана и апробирована программа курса по выбору студентов «Статистические методы обработки экспериментальных данных и основы методов оптимизации» .

Анализ результатов проведенного педагогического эксперимента показал, что обучение математике студентов строительных вузов, основанное на предложенном нами совершенствовании содержания, обеспечивает повышение уровня сформированности математической готовности к профессиональной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Дис.. канд.пед. наук. Брянск, 1998.
  2. М.В. Методика обучения студентов будущих учителей физики моделированию учебного процесса с использованием ЭВМ: Дис.. канд.пед. наук. М., 1998.
  3. Е.В. Методика подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных информационных технологий: Авто-реф .дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: Тамбов, 1998.
  4. М.Р. Методические основы профессионально-педагогической подготовки учителя физики и математики в пединституте: Дис.. канд.пед. наук. Душанбе, 1989.
  5. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974.-384 с.
  6. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.
  7. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -91 с.
  8. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  9. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  10. В.А. Алгоритмическая направленность обучения математике: Кн. Для учителя. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. — 100 с.
  11. В.А. Построение оптимальной дидактической системы. Омск, 1991.
  12. В.А., Лучко О. Н. Построение оптимальной дидактической системы- Омск: ОМГПИ им. Горького, 1991. 32 с.
  13. В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методические проблемы: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.
  14. К.У. Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Дис.. д-ра пед. наук. СПб, 1997.
  15. . Методы оптимизации. Вводный курс: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1988, — 128 е.: ил.
  16. Е.В. Методика создания формализованного описания учебного материала по математике для реализации компьютерного обучения: Дис.. канд.пед. наук. JL, 1990. 158 с.
  17. Н.С. Численные методы / Н. С. Бахвалов, Н. П. Жидков, Г. М. Кобельков. М.: Наука, 1987. — 600 с.
  18. И.С. Методы вычислений. В 2 ч. / И. С. Березин, Н. П. Жидков. М.: Физматгиз, 1962. — Ч.И. — 639 с.
  19. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / Беспалько В. П., Татур Ю. Г.: Учеб. Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989.
  20. В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. № 1. — С. 3−8.
  21. В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. № 1. — С. 89−94.
  22. В.П. Программированное обучение (дидактические основы). -М.: Высшая школа, 1970 300 с.
  23. В.П. Реформируется ли образование? // Мир образования. 1995. № 6.-С.11−15.
  24. В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. № 5. — С. 16−25.
  25. Большая Советская энциклопедия / Под ред. А. М. Прохорова. 3-е изд. -М., 1976.
  26. И.М. От нового поколения КХ к государственным образовательным стандартам ВПО / Учебно-методические объединения: Итоги, проблемы, перспективы. — М.: МГТА, 1998. — С. 120−127.
  27. П.П., Печиникин A.B. Теория вероятностей. Математическая статистика. М.: Гардарика, 1998. — 328 с.
  28. И.Н. Справочник по математике для инженеров и учащихся втузов / И. Н. Бронштейн, К. А. Семендяев. М.: Наука, 1998. — 608 с.
  29. Я.С. Высшая математика. Дифференциальные уравнения. Кратные интегралы. Ряды. Функции комплексного переменного / Я. С. Бугров, С. М. Никольский. М.: Наука, 1998. — 464 с.
  30. А.Н. Проблемы оптимизации курса математики в техническом университете: Дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 1998.
  31. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод пособие. -М.: Высш. шк., 1991. -207 е.: ил.
  32. В. И. Дубенский Ю.П., Ждан H.A. Специфика межпредметных связей в высшей школе // Наука и школа. 2000. № 4. — С. 6−11.
  33. В.И., Кукин Г. П. Межпредметные связи в высшей школе: связь содержания университетского курса высшей математики и общепрофессиональных (химических) дисциплин I) Наука образования. Вып. 17. -Омск: ОмГПУ, 1999. — С. 241−250.
  34. Е.Е. Система формирования готовности выпускников средних учебных заведений к обучению математике в вузе: Автореф .дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: Тобольск, 1998.
  35. Г. Н. Практикум по вычислительной математике / Г. Н. Воробьева, А. Н. Данилова. М.: Высшая школа, 1990. — 208 с.
  36. Вузовское обучение: проблемы активизации / Б. В. Бокуть, С. И Сокорева, JI.A. Шеметков, И. Ф. Харламова. Мн.: Университетское, 1989. — 110 с.
  37. Выгодский J1.C. Избранные психологические исследования. -М.: АПН РСФСР, 1957.-517 с.
  38. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов. Инженерная педагогика / Под ред. В. М. Жураковского. М., 1998.
  39. П.Я. Психология как объективная наука. -М., 1998.
  40. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 263 с.
  41. .С. Философия образования для XXI в. (В поисках практико-ориетированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.
  42. .С., Березовский В. М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993. № 1.
  43. Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ.: М.: 1976.
  44. C.B., Жакин И. А., Хачтров Т. С. Математическое моделирование: Учебный курс / Тех. консультант A.A. Гопеченко- Худож.-оформитель A.C. Юхтман. Харьков: Фолио- М.: ООО «Издательство ACT», 2001. — 524 с. -(Домашняя б-ка).
  45. В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: Учеб. пособие для студентов вузов. Изд. 4-е, стер. -М.: Высш. шк., 1998. 400 е.: ил.
  46. P.E., Сергеев В. М., Чудинов В. Н. Определение содержания обучения на основе программно-целевого подхода / Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием. М.: НИИВШ, 1988. — С.48−56.
  47. Государственный образовательный стандарт базового высшего образования Российской Федерации: Отчет по НИР / В. Ф. Мануйлов (науч. рук.), В. В. Галактионов, Ю. Г. Татур и др. М.: Госкомвуз РФ, 1992.
  48. Государственный образовательный стандарт базового высшего профессионального образования. Издание официальное. М., 1995. — 382 с.
  49. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Утвержден постановлением правительства Российской Федерации от 12 августа 1994 г. № 940.
  50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Официальные документы в образовании 2000. № 10.
  51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста «Строительство». Утвержден зам. Министра образования Российской Федерации В. Д. Шадриковым 07. 03. 2000 г.
  52. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1777.- 136 с.
  53. А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие для спецкурсу для студентов пед. Ин-тов. -М.: Просвещение, 1983. 144с.
  54. Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  55. P.C. Дифференциальные уравнения / Р. С. Гутер, А. Р. Янпольский. -М.: Физматгиз, 1962. 248 с.
  56. В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
  57. В.А. Компьютер и развитие творческого мышления учащихся // Новые информационные технологии в университетском образовании: Сборник трудов. Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1995. — С. 155- 157.
  58. В.А. Компьютерные технологии в обучении геометрии: Методические рекомендации. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. — 33 С., ил. — 28.
  59. В.А. Самостоятельная деятельность учащихся основа развивающего обучения // Математика в школе, 1994. № 6. — С. 17−21.
  60. П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах. В 2 ч. / П.Е. Дан-ко, А. Г. Попов, Т. Я. Кожевникова. М.: Высшая школа, 1997. — Ч.И.- 416 с.
  61. С., ТаровВ., Муратова Е. Информационные технологии в подготовке инженеров // Высшее образование в России. 2001. № 3.
  62. .П. Основы вычислительной математики / Б. П. Демидович, И. А. Марон. М.: Наука, 1970. — 659 с.
  63. .П. Численные методы анализа / Б. П. Демидович, И. А. Марон, Э. З. Шувалова. М.: Наука, 1967. — 368 с.
  64. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год. -ЮНЕСКО, 1995. С.86−87.
  65. Дьяконов В.П. MathCAD 7.0 в математике, физике и в Internet / В. П. Дьяконов, И. В. Абраменкова. М.: Нолидж, 1998. — 352 с.
  66. В.П. Компьютерная математика. Теория и практика. М.: Нолидж, 2001.- 1296 е., ил.
  67. В.П. Математическая система Maple R3/R4/R5. М.: «СОЛОН», 1998.-399 с.
  68. В.П. Справочник по MathCAD 6.0 PRO. М.: Издательство СК ПРЕСС, 1997.
  69. В.П., Абраменков И.В. Mathcad 7 в математике, физике и в internet. М.: Изд во «Нолидж», 1998.
  70. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: Изд-во БГУ, 1976. 173 с.
  71. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд. перераб. и доп. — Мн.: Изд-во БГУ, 1981. — 383 с.
  72. М.И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психол. аспект / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. — Мн.: Изд-во «Университетское», 1985. 206 с.
  73. А. Современное информационное общество // Высшее образование в России. 2001. № 4. — С.77−85.
  74. С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России.-2000. № 3.
  75. О.Б. Методическая система обучения математике на основе формирования приемов учебной деятельности учащихся: основные технологические процедуры: Кн. для учителя. Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 1999. — 174 с.
  76. О.Б. Технология обучения математике на основе формирования приемов учебной деятельности учащихся: Теоретические основы: Уч. Пособие.- Тобольск: Изд. ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 1998. 158 с.
  77. А. П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование. 1991. № 5, С.3−12.
  78. А.П. Избранные труды.-Новосибирск: ВО «Наука». Сибирская издательская фирма, 1994. 416 с.
  79. Н.Р., Завьялов A.M., Кузнецова Л. Г. Обыкновенные дифференциальные уравнения: Учеб. пособие. Омск, СибАДИ, 2002. — 164 с.
  80. Н.Р., Семенова З. В. Необходимое условие непрерывности математической подготовки студентов // Вестник омского университета.-Омск: ОМГУ, 2002, № 4. С.104−107.
  81. Н.Р., Семенова З. В. Повышение уровня готовности студентов строительных специальностей к будущей профессиональной деятельности // Вестник омского университета.-Омск: ОМГУ, 2002. № 3. С. 134−137.
  82. Н.Р., Семенова З. В. Элементы информационных и телекоммуникационных технологий как средство обучения и объект изучения // Омск: Омский государственный институт сервиса, 2002.
  83. А.Ж., Жафяров P.A. Математическая статистика: Учеб. пособие. -Новосибирск, НГПУ, 2000.- 249 с
  84. В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1992. 160 с.
  85. В.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень, 1978.
  86. Закон Российской Федерации «Федеральная программа развития образования». М., 2000.
  87. Закон РФ Об Образовании // Официальные документы в образовании. -2000, — № 14.
  88. И.Д. Взаимная связь учебных предметов. -М.: Знание, 1977. 64 с.
  89. И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.
  90. Ю.М. Системных подход к подготовке инженера широкого профиля. Киев- Вища школа, 1983.
  91. . Г. Проективное образование и становление личности. // Высшее образование в России. 2001. № 4. — С.85−92.
  92. В.Г. Фундаментализация университетского образования. Доклад на Международном симпозиуме ЮНЕСКО // Высшее образование в России, 1994, № 4.-С. 6−13.
  93. Н.И. Содержание интегративного курса «Основы информатики и программирование в ССУЗ (на примере специальности „Автоматизация технологических процессов и производств“): Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1998.
  94. Е.В. Интенсификация обучения математике с использованием новых информационных технологий: пособие для прей, вузов Тобольск: изд. ТГПИ им. Менделеева, 2000. — 149 с.
  95. Е.В. Интенсификация обучения математике студентов технических вузов посредством использования новых информационных технологий: Автореф.дис.. канд. пед. наук. Саранск, 1999. 18 с.
  96. В.Г. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.
  97. В.В. Фундаментализация профессионального образования специалиста на основе непрерывной математической подготовки в условиях технологического университета: Дис.. д-ра пед. наук. Казань, 2001.- 421 с.
  98. Концепция обновления ГОС ВПО: Проект / Под общ. ред. В. Д. Шадри-кова, Ю. Г. Татур, В. Ф. Мануйлова, H.A. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996.
  99. M.H., Ямпольский B.C. Структура и стандарты трудоемкости многоуровневой системы высшего пепагогического образования // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 3. Омск: Изд. Омского пед. института, 1993.
  100. В.В. Проблемы научно обоснованного обучения. (Методологический анализ) /В.В. Краевский. НИИ общей педагогики АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  101. В.Е. Численные методы в инженерных вычислениях / В. Е. Краскевич, К. Х. Зеленский, В. И. Гречко. Киев: Вища школа, 1986.
  102. Краснов M. JL Сборник задач по обыкновенным дифференциальным уравнениям / M. JL Краснов, А. И. Киселёв, Г. И. Макаренко. М.: Высшая школа, 1978.-287 с.
  103. Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 543 с.
  104. A.B., Северцев A.B. Повышать роль и уровень лекционных занятий // Вестник высшей школы. 1979. № 10.- С. 17.
  105. М.Р. Методика преподавания математики в вузе. Томск: Изд-во Томского ун-та 1990. 330 с.
  106. A.A. Контроль и оценка результатов-обучения в условиях внедрения стандартов образования // Педагогическая информатика. 1997. № 1. -С. 17−22.
  107. A.A., Гусенкова С. Б. Стандарты и дифференциация обучения информатике в школе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. № 1. -С. 24−26.
  108. Л.А. Сборник заданий по высшей математике: Учеб. пособие для втузов. М.: Высшая школа, 1983.- 175 с.
  109. Э.И. Новые информационные технологии в обучении математике // Математика в школе.- 1990. № 3.- С. 39−45.
  110. Л.Г. Компьютерная математика / Л. Г. Кузнецова, З. В. Семенова. Омск: Изд-во СибАДИ, 1997. — Часть 1. — 68 с.
  111. Jl.Г. Компьютерная математика. / Л. Г. Кузнецова, З. В. Семенова, Н. В. Почтарь, Л. А. Внукова. Омск: Изд-во СибАДИ, 1998. — Часть 2. — 78 с.
  112. Л.Г. Повышение эффективности процесса обучения математике в математических классах на основе использования инструментальных программных средств: Дис.. канд. пед. наук. Омск, 1995. -177 с.
  113. Л.Г. Прикладная математика: Учеб. пособие. Омск: Изд-во СибАДИ, 2000, — 144 с.
  114. Л.Г., Семенова Л. Г. Компьютерная математика: Учебно-методическое пособие. Часть 1. Омск: Изд-во СибАДИ, 1997. — 67 с.
  115. Л.Г., Семенова Л. Г. Роль и место инструментальных средств в обучении математике // Развитие содержания методов и средств обучения. НИИ СОС АПН РФ.М.: 1992. С. 5−16.
  116. П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.-203 с.
  117. М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. № 1. — С. 124−126.
  118. Курс Теоретической механики: Учебник для вузов / В. И. Дронг, В. В. Дубин, М. М. Ильин и др.: Под общ. ред. К. С. Колесникова. М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 2000. — 736 с. (Серия Механика в техническом университете: Т.1.)
  119. М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: — изд-во Омского гос. Пед. ун-та., 1999. — 294 с.
  120. М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1991. № 6. — С.3−8.
  121. Н.Т. Опыт и методика преподавания предмета „Математика и информатика“ в техникуме // IX международная конференция-выставка
  122. Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Ч. II. -М.: МИФИ, 1999. С. 218−219.
  123. B.C. Содержание образования: Учеб. Пособие. М.: Высш. шк., 1989. ~360с.
  124. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975, С. 265.
  125. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
  126. Т. Диагноз качества подготовки специалиста / Высшее образование в России. 2001. № 4. — С.28−34.
  127. H.A. Межпредметные связи и проблема формирования умений // Советская педаагогика. 1973. № 10- С.89−97.
  128. MathCAD 6.0 PLUS. Финансовые, инженерные и научные расчеты в среде Windows 95. M.: Филинъ, 1997. — 712 с.
  129. Е.Б. Подготовка учителя математики к профессиональной деятельности, обеспечивающей реализацию стандарта: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1998.
  130. Н.М. Методы интегрирования обыкновенных дифференциальных уравнений. М.: Высшая школа, 1974. — 766 с.
  131. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.
  132. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей. Сб. статей / Под ред. В. Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. -208 с.
  133. Методические указания к выполнению курсовой работы Д. 4 по теоретической механике / Составитель Н. П. Федорченко. Омск: СибАДИ, 1987.- 28 с.
  134. М.С. Инструментальный пакет MathCAD.- Новокузнецк, 1994. -76 с.
  135. М.С. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся при использовании инструментальных математических пакетов программ в средней школе: Автореф.дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1997. 19 с.
  136. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1995. 152 с.
  137. A.A. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. — 144 с.
  138. Национальная доктрина образования в России // Официальные документы в образовании 2000. № 21 (132).
  139. Ниренбург T. J1. Методические аспекты применения среды Derive в средней школе: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1997.- 168 с.
  140. A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство ИПК и ПРНОМО, 1996.-112 с.
  141. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральный закон РФ // Официальные документы в образовании 2000. № 14 (125).
  142. О.П. Курс компьютерной графики и геометрического моделирования в системе подготовки учителя математики и черчения: Дис.. канд. пед. наук. Омск, 1997. 151 с.
  143. В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Высш. шк, 1990. — 282 с.
  144. А.И., Сливина H.A. Mathcad: математический практикум для экономистов и инженеров: Учебное пособие. -М.: Финансы и статистика, 1999. 656с.: ил.
  145. С.В. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов: Дис.. канд.пед. наук. Самара, 2000.- 160 с.
  146. Подбор составов укрепленных вяжущими материалами грунтов методом математического планирования эксперимента: Методические указания к практическим и лабораторным работам / Сост. B.C. Прокопец: СибАДИ. Омск, 1988.-34 с.
  147. C.B. Осуществление межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультете начальных классов педвуза: Автореф.дис. канд. пед. наук. Омск, 1999. 17 с.
  148. JI.C. Обыкновенные дифференциальные уравнения. М.: Физматгиз, 1965. — 331 с.
  149. Попков В.А.,. Коржуев A.B. Дидиктика высшей школы: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 136с.
  150. Применение дифференциальных уравнений второго порядка в теоретической механике / Составитель Е. С. Казарина. Омск: СибАДИ, 1985. — 40 с.
  151. Прогнозирование развития общеобразовательной школы: Сб. науч. тр./ Под ред. М. И. Скаткина, Б. С. Гершунского. М.: изд. АПН СССР, 1988. — 143 с.
  152. М.И. Профильный курс математических приложений информатики как средство формирования творческой направленности старшеклассников: Автореф .дис. канд. пед. наук. Омск, 1999.
  153. Расчет упругих систем / Составитель Г. М. Кадисов. Омск: СибАДИ, 1981.-46 с.
  154. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М.: «Школа-Пресс», 1994.- 205 с.
  155. Н.М. Методика преподавания математики в средней школе: Учеб. пособие. Мн.: Высш.шк., 1990. -257 е.: ил.
  156. C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз. 1946. — 704 с.
  157. В.Л. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям: Дис.. канд. пед. наук. М., 1997. 185 с.
  158. Г. И. Методология методики обучения математике.- Саранск: Тип. «КРАС.ОКТ», 2001. 144 с.
  159. Сборник задач для курсовых работ по теоретической механике: Учеб. пособие для тех. вузов / Под ред. A.A. Яблонского. М.: Высшая школа, 1986. -367 с.
  160. H.A., Татур Ю. Г. Проектирование квалификационных требований специалистов с высшим образованием. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1991.
  161. З.В. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики при использовании компьютера: Дис.. канд. пед. наук. М., 1989.- 168 с.
  162. Сему шина Л. Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания разработки подготовки специалистов. -М.: НИИВО, 1993. Вып. 1.
  163. Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы // Высшее образование в России. 2001. — № 4, С. 13−28.
  164. В.Г. Научные основы профессиональной направленности преподавания математики студентам нематематических спецмальностей. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Минск: БГПУ, 1995.- 35 с.
  165. М.Н., Батурина Г. И. Межпредметные, связи, их роль и место в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тез. докл. Всесоюзн. конф., ч.1. М.: Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1973, — с. 18−23.
  166. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л. Ф., Морозов С.М.- Отв. Ред. Крымский С. Б. Киев: Наук. Думка, 1989. — 200 с.
  167. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. -271 с.
  168. Л.В. Профильный курс экономических приложений информатики как средство формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: Автореф.дис. канд. пед. наук. Омск, 1999. 17 с.
  169. В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). -М., 1996.
  170. A.B. Компьютерная графика в инженерном образовании. // Высшее образование в России. 1998. № 2.
  171. Е.Г. Модификация математической подготовки будущих учителей математики, ориентированная на изучение и использование информатики: Дис.. канд.пед. наук. М., 1998.
  172. Сопротивление материалов: Учеб. для вузов. — 2-е изд. испр. М.: Высш. Шк., 2000. — 560 е.: ил.
  173. Субетто А. И Методогия стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути решения. М.- Исследовательский центр проблем качества под-готовкм специалистов, 1998. — 70 с.
  174. А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. Спб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, ПАНИ, 1992.
  175. Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1996. № 3. — С. 10−14.
  176. Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.
  177. Н.Ф., Печенок H .Г., Хихловский А. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.
  178. Ю. Г. Образовательная система в России: высшая школа. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов- Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1999. 278 с.
  179. Е.А., Чистякова Т. Б., Уланов В. Н. Автоматизированное проектирование учебных планов вуза // Стандарты и мониторинг в образовании — 2001. № 1, С. 49−51.
  180. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования» // Официальные документы в образовании 2000. № 8.
  181. И.Б., Еркович С. П., Коршунов C.B. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции. М.: Изд. МГТУ им. Н. Э Баумана, 1998.
  182. С.И. Профессионально-прикладная направленность обучения математическому анализу студентов технических вузов связи (на примере темы «Ряды Фурье»). Дисс.. канд. пед. наук. M., 1994.
  183. А.Ф. Сборник задач по дифференциальным уравнениям. М.: Наука, 1989.-95 с.
  184. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др. -M.: Сов. Энциклопедия, 1983. 840 с.
  185. A.B. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб: Питнр, 2001.- 544 с.
  186. В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М., 1993.-181 с.
  187. В.И. Инженерно-технические задачи в курсе высшей математики: Учеб. пособие. -М, 1979.
  188. В.Н. К информатизации инженерного образования: конкурс «Компьютерный инжиниринг"// Информацинные технологии. 1999. № 9.
  189. В.Н., Злыгарев В. А. Система автоматизированной конструкторско-технологической подготовки производства в качестве средства обучения. // Высшее образование в России. 1996. № 1.
  190. B.C. Образовательные стандарты в высшей школе. Омск, 1992.
  191. Pasguir В. La formatin professionelle en Europe L’Enseignement technique, 1985, N125.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!