Схема последовательности действий учителя и учащихся по формированию рецептивных лексических навыков

І этап — Ознакомление с новыми лексическими единицами.

• 1. Предъявление ЛЕ на слух (в речевых образцах, в аудиотексте) или в письменном контексте (на доске, карточке, в учебнике).
• 2. Сообщение учащимся правила-инструкции (памятки) для распознавания производных (сложных, конвертированных) слов.
• 3. Определения учащимися значения ЛЕ:
  • а) на слух:
    • -определите по звучанию слова, с какими выученными ранее ЛЕ оно соотносится по общности значения;
    • -раскройте значение слова по его дефиниции;
    • -объясните на родном языке разницу в значении синонимов, употребленных в 2х предложениях и т. д.;
  • б) визуально, по формальному признаку:
    • -прочитайте слова и скажите, от каких слов они образованы;
    • -определите по формальным признакам, какой частью речи являются выделенные слова;
    • -разложите сложное слово на компоненты т. д.;
  • в) визуально, по семантическому признаку:
    • -найдите синонимы, антонимы в ряду данных;
    • -найдите в тексте слова, относящиеся к данной теме.

ІІ этап — Тренировка (автоматизация) лексических навыков (формирование рецептивных лексических навыков).

• 4. Воспроизведение учащимися ЛЕ изолировано и в связном контексте:
  • -повторите за диктором (учителя) слово, предложение, обращая внимание на его звучание (написание);
  • -запишите слова, заполнив пропущенные буквы;
  • -прочитайте пару слов, обращая внимание на различие в звучании.
• 5. Выполнение учащимися языковых и условно-речевых подстановочных и трансформационных упражнений с новыми ЛЕ:
  • -составьте из приведенных компонентов сложное слово по образцу и запишите его;
  • -приведите прилагательное к данным существительным, наоборот;
  • -перефразируйте следующие предложения;
  • -сократите предложения, опустив определения;
  • -расширьте следующие предложения по образцу, употребив новые слова.
• 6. Овладение учащимися навыком выбора в словаре нужного значения слова:
  • -прочитайте, определите по словарю подходящее значение подчеркнутых слов;
  • -прочитайте пары предложений, опираясь на контекст, догадайтесь о значении подчеркнутых слов. Проверьте свое предложение по словарю и т. д.

ІІІ этап — Активизация ЛЕ в чтении и аудировании (совершенствование рецептивных лексических навыков).

• 7. Чтение учащимися текстов, включающих новые ЛЕ, и контроль понимания прочитанного.
• 8. Прослушивание учащимися аудиотекста, включающего новые ЛЕ, контроль его понимания учащимися.

Таблица 1

Процесс формирования лексических навыков (по В.М.Филатову).

Таблица 7

Сопоставительный анализ методических подходов к обучению иноязычной лексике (по П. К. Бабинской, Е.И.Пассову).

Таблица 8

Основные пути обогащения словаря учащихся (по П. К. Бабинской, Е.И.Пассову).

Анализ зарубежной и отечественной литературы свидетельствует о различных подходах к установлению лексических трудностей. Наиболее распространенной является типология, учитывающая сложности формы, значения и употребления, которое ведёт своё начало от Г. Палмера. Г. Палмер обращает внимание на сложности усвоения коротких слов, которые с трудом дифференцируются на слух и плохо запоминаются, и на сравнительно лёгкое усвоение слов, обозначающих предметы, действия, качества. Он отмечает также преимущество конкретных слов перед абстрактными.

Ч. Фриз при выявлении типологических особенностей лексики исходит из её функции в предложении и из сочетаемости. На основе этих критериев он выделяет четыре типа слов: а) служебные слова; б) слова-заменители; в) слова, выражающие наличие или отсутствие отрицания; г) слова, символизирующие предметы, действия, качества. Два первых типа являются, по мнению Ч. Фриза, наиболее сложными в плане продуктивного усвоения.

Определенный интерес представляет типология, предложенная Р. Ладо. Он различает типы слов с учётом межъязыковой интерференции. К лёгким словам относятся такие, которые сходны со словами родного языка по форме и значению. Норму употребления представляют слова, сходные по значению, но различные по форме.

В отечественной методике также имеются попытки разработать типологию лексики с учётом родного языка (М. А. Педанова, О. Н. Приймак и др.).

Наиболее перспективными являются такие подходы к типологии лексики, в которых учитывается как количественные, так и качественные характеристики слов.

В пользу качественного подхода к типологии свидетельствует следующее:

• 1) лёгкость установления типов слов на основе качественных характеристик;
• 2) возможность его применения ко всем видам языкового материала;
• 3) чёткость в разграничении природы трудностей, предопределяющей приёмы работы над лексикой данного типа;
• 4) равноценная возможность использования качественной дифференциации на всех этапах обучения (4).

количественный подход: 1) даёт возможность более объективно распределять языковой материал по установленным типам слов, избегая всякого субъективизма, который нельзя полностью исключить при качественном подходе; 2) создаёт в процессе обучения предпосылки для научно обоснованного контроля за дозировкой изучаемого материала, что при качественном способе изменения трудностей осуществляется в основном интуитивным путём (3).

Все тренировочные упражнения должны быть адекватны чтению как процессу и способствовать развитию механизмов чтения. К их числу Пассов Е. И. относит упражнения на:

• — соотнесение данной формы слова с его словарной и определение значения слова в различных сочетаниях;
• — соотнесение графического образа слова с его звуковым;
• — развитие механизма прогнозирования: заполнение пропущенных слов в тексте, завершение предложений, составление ассоциограммы по названию текста, иллюстрации к нему;
• — упрочение парадигматических и синтагматических связей слова: выбор из текста слов, относящихся к определенной подтеме, ситуации, выбор однокоренных слов;
• — определение значений слова на основе знания его словообразовательных элементов.

К беспереводным способам семантизации относятся:

• 1) демонстрация предметов, жестов, действий, картин, рисунков и др.;
• 2) раскрытие значений слов на иностранном языке, для чего могут использоваться:
  • а) определение (дефиниция) — описание значения слова,
  • б) перечисления;
  • в) семантизация с помощью синонимов или антонимов;
  • г) определение слова на основе контекстуальной догадки, значения фактов;
  • д) определение значения слова на основе его внутренней формы (23).

К переводным способам семантизации относятся:

• 1) замена слова (словосочетания или оборота) соответствующим эквивалентом родного языка;
• 2) перевод-толкование, при котором помимо эквивалента на родном языке учащимся сообщаются сведения о совпадении (или расхождении) в объёме значения (17).