Педагогические условия осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранных языков

Актуальность исследования обусловлена современной социокультурной ситуацией, в которой иностранный язык становится действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества. Развитие международных связей нашего государства и их качественное изменение, интернационализация всех сфер общественной жизни делают иностранные языки реально востребованными в практической и интеллектуальной деятельности человека. Все эти динамические явления меняют место предмета «Иностранный язык» в системе школьного образования.

Наблюдается тенденция к осмыслению учащимися личностной значимости изучения иностранного языка. Школьники и их родители начали связывать с практическим владением иностранным языком жизненные перспективы: возможности для лучшего трудоустройства, дальнейшей учебы, отдыха, туризма. Иностранный язык стал в полной мере осознаваться как средство общения, взаимопонимания и взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре, инструмент развития интеллектуальных способностей школьников, их общеобразовательного потенциала. Стало ясным значение практического владения иностранным языком для общеречевого развития школьников. Иностранные языки открывают учащимся непосредственный доступ к огромному духовному богатству других народов, повышают уровень их гуманитарного образования.

Наряду с объективной значимостью иностранного языка в сегодняшней жизни, немаловажно субъективное значение, которое заключается в том, что владение языком все чаще рассматривается как важное качество в характеристике личности, фактор ее самореализации и социального статуса.

Вследствие влияния перечисленных выше факторов внедрение иностранного языка в систему начального образования стало реальностью сегодняшнего дня. Однако повышение статуса иностранного языка в жизни современного общества — не единственная причина особого интереса к этому учебному предмету. Иностранный язык, как важнейший предмет гуманитарного образования, обладает большим воспитательно-образовательным потенциалом. Ему отводится существенная роль в решении задач, связанных с формированием личности и ее вхождением в мировое сообщество. Вместе с тем воспитывающие и развивающие резервы иностранного языка как учебного предмета полностью до сих пор не изучены.

В педагогической литературе проблемы, связанные с обучением детей иностранным языкам обсуждались на страницах русских журналов уже в конце XIX века. Иностранные языки (немецкий в XVIII, и французский в XIX в.) были языками общения в дворянской среде, и русская классическая педагогика закономерно обращала большое внимание на место и значение иностранных языков в воспитании.

Опыт организации обучения иностранным языкам в гимназиях дореволюционной России свидетельствует о том, что высокий уровень владения иностранным языком гимназистами достигался благодаря пониманию учащимися того, что знание иностранного языка является неотъемлемым качеством каждого культурного человека, что эти знания дают возможность глубже познать мир и богатство мировой культуры. Спорным оставался вопрос, в каком возрасте обучение иностранному языку будет наиболее эффективным и оправданным.

Как в отечественной, так и в зарубежной психолого-педагогической литературе есть данные о том, что ребенок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый. Физиологи считают, что «. ребенок до 9 лет — это специалист в овладении речью» (204). Сензитивным периодом для овладения иностранным языком является возраст 3−5 лет. Однако в этот период ребенок овладевает языком неосознанно, не понимая, зачем и для чего нужно изучение иностранного языка. Мозг ребенка имеет специализированную способность к языку, но она уменьшается с возрастом. После 10 лет ребенку приходится преодолевать множество дополнительных препятствий. Отсюда наиболее благоприятным периодом «для впечатывания материала языка в сознание при условии наличия необходимой мотивации» (204,-С.42) определен младший школьный возраст.

В настоящее время теоретические основы и педагогические технологии обучения детей младшего школьного возраста иностранному языку исследованы в работах И. Н. Верещагиной, Н. В. Добрыниной, И. А. Захарченко, Е. А. Ленской, А. А. Леонтьева, Е. И. Матецкой, Е. И. Негневицкой, Г. В. Роговой и др. Теоретические положения этих работ получили практическое подтверждение в опытном обучении в ряде детских садов и средних школ нашей страны. Благодаря проведенным исследованиям появились учебные пособия по обучению иностранным языкам в детском саду, в семье, в начальной школе (Негневицкая Е.И., Никитенко З. Н., Биболетова М. З., Соловцова Э. И., Кулигина А. С., Кирьянова М. Г., Григорьева Е. Я., Гальскова Н. Д., Миллер Е. Н., Яцковская Г. В.), стало возможным сравнить различные подходы, различные методы обучения.

Однако преподавание иностранного языка в начальной школе базируется на традиционных принципах наглядности и доступности и преследует цель — сформировать минимальный уровень владения иностранным языком, позволяющий ученику осуществлять иноязычное общение на элементарном уровне, определяемом учебной программой (208). Так, Г. В. Рогова отмечает, что «обучение английскому языку на начальном этапе может и должно обеспечивать достижение практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей, тесно взаимосвязанных между собой. При этом ведущей является практическая цель.» (208,-С.37) Результатом достижения ее является умение пользоваться иностранным языком в устной и письменной формах. Объем знаний и уровень сформированности речевых умений определяются программой начального этапа обучения иностранному языку. Воспитательная, образовательная и развивающая цели достигаются, по мнению автора, в процессе овладения иностранным языком в условиях активной познавательной деятельности учащихся.

Не отрицая важности достижения практической цели начального обучения иностранному языку, мы, прежде всего, исходим из того, что не только и не столько знание и владение учениками языковым и речевым материалом определяют эффективность процесса обучения языку в младшем школьном возрасте, сколько готовность и желание школьников участвовать в межкультурном общении, осознание ими значимости владения иностранным языком для дальнейшего самосовершенствования их личности.

В существующей педагогической практике обучения младших школьников иностранному языку недостаточно реализуется их личностный потенциал, как субъектов образовательного процесса. Это объясняется стремлением большинства преподавателей к достижению первоочередной цели обучения иностранным языкам — развитию у школьников «минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции» (И.Л.Бим). При этом нередко обучение понимается как воздействие на личность учащегося, усвоение иноязычных знаний основывается на имитации, на многократном повторении, при которых не обеспечивается реализация субъектной личностной функции школьника, отсутствует понимание важности изучения иностранного языка и потребность пользоваться им как средством общения.

Результаты исследований процессов овладения вторым языком в детстве и анализ существующей практики обучения позволили выдвинуть новые требования к построению обучения младших школьников иностранным языкам. На международном семинаре ЮНЕСКО-МАПРЯЛ по данной проблеме (Москва, 1985) специалисты были едины в подходе к этим требованиям, язык должен усваиваться учащимися осознанно, обучение не должно превращаться в имитативный процессучащиеся должны овладевать иностранным языком как средством общения, и все компоненты обучения (отбор и подача языкового материала, содержание действий по его усвоению) необходимо подчинить коммуникативной целинеобходимо решать не только практически-коммуникативную задачу, но и стимулировать развитие всей личности ребенка. Реализация этих требований предполагает адекватную психолого-педагогическую организацию взаимодействия педагога и учащихся в процессе обучения.

Изучение нормативных документов и учебного процесса в начальной школе, наблюдения за работой коллег и собственная многолетняя практика в качестве учителя немецкого языка позволяют выделить некоторые проблемы, связанные с воспитанием школьников средствами иностранного языка: предполагается, что воспитание — не основная цель обучения иностранным языкам, а его побочный продуктвоспитательные цели не основываются на психологическом анализе изменений личности ученика, специальном контроле за этими изменениямивоспитательные цели в основном воплощаются лишь в содержании учебного материала (текстов), но не связаны с организацией учебной деятельности учащихся, которая направлена на выработку умений и навыков речевой деятельностихотя указывается, что при обучении иностранным языкам происходит развитие личности школьника, никак не проверяется, решена ли эта задача в действительности.

Психолого-педагогический анализ традиционно организованного процесса обучения младших школьников иностранному языку указывает на отсутствие целенаправленного и управляемого формирования системы специальных навыков и умений, условий для речемыслительной активности, на неосознанность учащимися коммуникативных функций языковых единиц, несформированность личностного отношения к приобретаемым знаниям.

В настоящее время в обучении иностранным языкам имеются ряд подходов, обращенных к личности учащегося. Это концепция личностно-деятельностного подхода к изучению иностранного языка, обоснованная.

И. АЗимней (98), индивидуальный подход, направленный на ликвидацию односторонности коммуникативного метода обучения и на учет индивидуальных, субъектных и личностных характеристик учащегося, разрабатываемый В. П. Кузовлевым (125), и другие методы организации процесса обучения иностранному языку, базирующиеся на учете индивидуально-психологических особенностях учащихся. По своему конкретному воплощению названные подходы являются скорее коммуникативно-деятельностными, чем личностно ориентированными.

Усиление личностной ориентированности образования требует нового подхода, при котором ведущей является личностнообразующая функция обучения. Данный подход основывается на взаимосвязи между формированием определенных личностных свойств и качеств и овладением предметом: через овладение иностранным языком — к развитию личностных функций учащихся, от актуализации личностного потенциала учащегося — к лучшему овладению иностранным языком.

Эти проблемы призвано решить личностно ориентированное образование, специально направленное на конструирование ситуации развития личности, помощь в обретении личностных смыслов и педагогическую поддержку индивидуальности ребенка. Трудность освоения современной школой концепции личностно ориентированного образования обусловлена сохранением официально принятых методов оценки работы школы, отсутствием новых научно обоснованных технологий педагогического влияния на ситуацию развития личности.

Между тем имеющийся опыт проектирования учебного процесса в контексте личностно ориентированного образования (Волгоград, Ростов на Дону, Элиста, Пятигорск) свидетельствует о создании определенных предпосылок, при которых педагогическому процессу придается творческий характер не только со стороны учителя, как инициатора, но и со стороны ученика, как соучастника. При этом учебный процесс становится процессом активного познания, общения, взаимодействия и, начиная приобретать личностную значимость, оформляется как самоценность. Последнее, в свою очередь, не может не отразиться на эффективности обучения и развития.

На основании анализа состояния проблемы изученности учебно-познавательных интересов младших школьников и их мотивационно-потребностной сферы в целом (А.К.Абдулаева, Л. И. Божович, А. К. Дусавицкий, М. В. Манохина, М. Ф. Морозов, М. М. Сущих и др.), в соответствии с принципами личностно ориентированного образования, необходима детализация условий воспитания личностного отношения к знаниям, в ходе реализации которых осуществлялся бы процесс осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка.

Наиболее сензитивным в этой связи выступает период младшего школьного возраста, когда закладываются основы ценностного ядра личности, как предпосылки выражения будущих смыслов ее бытия.

Наша предварительная опытная работа показала, что для осознания школьниками личностной значимости изучения иностранных языков большое значение имеют такие важные качества, как активность, интеллектуальная чувствительность, развитие образного и логического мышления, способность к активному диалогу и сотрудничеству. Успешность дальнейшего лингвистического образования в системе непрерывного образования будет определяться тем, насколько основательно будут сформированы требуемые качества личности. А поскольку процесс их формирования проходит наиболее интенсивно в младшем школьном возрасте, представляется актуальным выявление педагогических условий организации учебной деятельности младших школьников по усвоению иноязычных знаний с целью осознания ими личностной значимости изучения иностранных языков. Именно в этот период наиболее стремительно происходит развитие сущностных сил ребенка, делающих его самостоятельным человеком. Процессы самостоятельного освоения окружающей действительности особо обогащаются при встрече ребенка с явлениями, имеющими личностно-событийный характер. Таким явлением в пределах учебного процесса на раннем этапе выступает знакомство ребенка с иностранным языком как областью познания.

В результате анализа обозначенных выше проблем удалось обнаружить противоречия: между возросшей в современных условиях развития общества социальной значимостью владения личностью иностранным языком и отсутствием научно обоснованных форм и технологий осознания личностного смысла изучения иностранного языкамежду требованиями, предъявляемыми деятельностью по овладению иностранными языками к личности, и низким уровнем мотивации младшего школьника к выполнению данной деятельностимежду интуитивными личными устремлениями младших школьников и необходимостью создания педагогических условий осознанного изучения иностранных языков.

Активно развивающаяся теория личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Горшкова, В. И. Гинецианский, М. В. Кларин, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, И.С. Якиманская) открывает принципиально новые возможности для педагогического проектирования процесса формирования личностного отношения к учению. Пересмотр с позиций личностного подхода целевых, содержательных и технологических аспектов процесса становления у школьников осознанного ценностного отношения к знаниям вызывает потребность их теоретического исследования.

Таким образом, актуальность работы определяется не разработанностью вопросов, связанных с осознанием младшими школьниками значимости изучения иностранных языков, необходимостью реализации личностного подхода в обучении иностранным языкам в начальной школе в условиях современного общественного развития.

С учетом выявленных противоречий был сделан выбор темы исследования: «Педагогические условия осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранных языков» .

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия обеспечения осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранных языков в процессе их гуманитарного образования?

Цель исследования — определить и научно обосновать педагогические условия осознания учащимися младшего школьного возраста ценности иноязычной культуры для их дальнейшего личностного развития и образования.

Объект исследования — гуманитарное образование младших школьников.

Предметом исследования являются педагогические условия, стимулирующие осознание личностной значимости изучения иностранных языков учащимися начальной школы.

На основе выявленных в предмете исследования противоречий было сделано гипотетическое предположение о том, что осознание личностной значимости изучения иностранных языков младшими школьниками как составной части общей мотивации учения зависит от реализации в учебном процессе начальной школы следующих условий: личностное отношение к постигаемой иноязычной культуре и процессу овладения этой культурой будет принято как специальная цель лингвистического образования в начальной школев содержательном аспекте личностно ориентированного процесса обучения иностранному языку будет выделен новый опыт отношения к изучаемому языку, культуре народа, говорящего на этом языке, а в процессуальном — спроектирована технология лингвистического образования как система ситуаций, востребующих проявление в учебном процессе у младших школьников личностных функций выбора, принятия деятельности, креативности, рефлексии, смыслотворчества, самореализациипроцесс обучения младших школьников дисциплинам языкового цикла будет выстроен в виде системы личностно развивающих учебных ситуаций, предполагающих: организацию диалогических бесед о роли иноязычных знаний в современном изменяющемся миреиспользование дидактических инсценировок, имитационных и ролевых игр, с целью актуализации потребности пользоваться иностранным языком как средством общенияпроблемно-поисковую подачу учебного материала, востребующую осознание учащимися сущности языковых явлений, иной системы понятийпредъявление творческих заданий межпредметного характера, с целью развития умения переноса знаний и навыков в новую ситуацию, приобретения опыта коллективной творческой деятельности.

Цель исследования и его гипотеза определили постановку и последовательное решение следующих исследовательских задач,.

1) выявить характеристики процесса осознания личностной значимости изучения иностранного языка как проявления положительного отношения ученика к изучаемому предмету в процессе учебной деятельности;

2) обосновать критерии и уровни осознанности мотивов изучения иностранного языкаличностную значимость этих мотивов для младших школьников, ее состав и виды;

3) определить и обосновать содержание начального лингвистического образования, ориентированного на формирование осознанного отношения к учению и становление личностного опыта школьника в области иноязычной культуры;

4) определить и экспериментально проверить систему дидактических условий и средств, стимулирующих процесс становления личностной значимости изучения иностранных языков в начальной школе;

5) разработать методические рекомендации по организации процесса обучения младших школьников иностранному языку для студентов и учителей иностранного языка, преподающих в начальной школе.

Теоретическую основу диссертации составили работы крупнейших педагогов и психологов, внесших весомый вклад в развитие гуманистической мысли (Л.И. Божович, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, СЛ. Рубинштейна). В процессе исследования использовались монографии и статьи современных ученых-педагогов, деятелей российского образования — Н. А. Алексеева, Л. И. Анцыферовой, И. Л. Бим, Е. В. Бондаревской, И. А. Зимней, В. А. Петровского, В. В. Серикова, Б. Д. Эльконина, И. С. Якиманской. Для анализа воспитательных и развивающих функций иностранного языка как средства общения использовались многообразные отечественные методические разработки (И.Л.Бим, И. Н. Верещагина, Е. И. Вишневский, Р. П. Мильруд, Г. В.Рогова).

Методологической основой исследования явились: деятельностный подход в развитии мышления и речи детей, идеи о личностном смысле как единице индивидуального сознания, теория глобального образования, концепция личностно ориентированного образования, идеи и принципы развивающего обучения, позволяющие анализировать комплексные образовательные проблемы во всей их сложности и взаимозависимости.

Цель и задачи исследования

предполагали использование комплексной системы методов. В теоретической части исследования применялись анализ философской, психолого-педагогической и методической литературымоделированиеизучение и обобщение педагогического опыта. Опытно-экспериментальная часть включала психолого-педагогические и социологические методы сбора информации (наблюдение, анализ уроков и внеурочной деятельности, беседы с учащимися, преподавателями, родителями, тестирование, анкетирование) — естественные констатирующий и формирующий экспериментыобработку экспериментальных данных и интерпретацию полученных результатов. В ходе подтверждения ряда выводов, опирающихся на выдвинутые теоретические положения, использовались методы анализа ситуаций, действий, субъективных проявлений.

Экспериментальная база: школа глобального образования «Зеленый шум», школы № 14, № 12, № 28 г. Волжского Волгоградской области, гимназия № 6, школа № 8 г. Воронежа. Исследованием были охвачены учащиеся 2-х — 3-х классов в период с 1995 по 1999 год. Всего в эксперименте приняли участие 396 учащихся младших классов названных средних общеобразовательных учреждений.

Исследование включало следующие три этапа:

Первый этап исследования (1996;1997 гг.) включал изучение теоретических аспектов и методологических основ исследования проблемы формирования у младших школьников мотивации учения, личностного отношения к изучению иностранного языка, а также выдвижение гипотезы, подбор методов исследованияуточнение содержательно-целевых и процессуальныхаспектов организации процесса обучения иностранному языку в начальной школе.

На втором этапе (1997;1998 гг.) проходил сбор экспериментального материала по проблеме исследования: диагностика мотивов учения младших школьниковизучение и анализ реального уровня осознания учащимися начальной школы личностной значимости изучения иностранного языкаапробация в процессе экспериментальной работы модели личностно ориентированной ситуации, направленной на формирование у младших школьников личностного отношения к деятельности по овладению иностранным языком.

Третий этап (1998;2000 гг.) включал проведение эксперимента, анализ опытно-экспериментальной работы, систематизацию и теоретическое обобщение полученных результатов, разработку методических рекомендаций, оформление выводов по исследованию.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что выявлена и представлена педагогически целесообразная логика организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающая осознание младшими школьниками личностной значимости изучения иностранных языковопределены механизмы интериоризации объективных ценностей в личностно значимые для учащихся младшего школьного возрастауточнены возможности иностранного языка как фактора личностного развития детейразвитие смысловой сферы учащихся начальной школы средствами иностранного языка представлено в виде концептуальной модели.

Практическая ценность исследования состоит в том, что разработана и апробирована экспериментальная программа обучения иностранному языку, содержащая дидактический инструментарий реализации идей личностно ориентированного образованияразработаны рабочие тетради по немецкому языку для учащихся начальной школы и методические пособия для учителей, построенные на идее личностного подходаразработаны дидактические инсценировки, ролевые игры, комплекс упражнений по развитию речи детей на межпредметной основе (риторика, родной язык, иностранный язык, страноведение, азбука театра и др.), которые могут быть использованы в обучении младших школьников иностранному языку. Обоснованные и апробированные экспериментальные выводы и рекомендации могут быть использованы в дальнейшем решении проблем личностно ориентированного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Личностная значимость изучения иностранного языка представляет собой особую динамическую структуру, в составе которой выделяются следующие компоненты: мотивы, являющиеся основой порождения деятельности, смысловые установки, отражающие в себе жизненный смысл объектов действительности, личностные ценности, выполняющие функцию смыслообразования. Специфика проявления данного качества у младших школьников связана с их возрастными особенностями. Это своего рода «зарождающийся» смысл — первичный опыт осознания младшим школьником перспектив своего жизненного и личностного развития на основе понимания личностной значимости приобретения знаний.

2. Осознание личностной значимости изучения иностранных языков определяется как сущностный признак обновления процесса обучения младших школьников, его ориентации на воспитание у них личностного отношения к знаниям.

3. Предпосылками личностной значимости лингвистического образования в начальной школе являются включение в его содержание метазнанийопыта самоорганизации творческой деятельности в процессе изучения иностранного языкаопыта волевого контроля и целедостижения.

4. Педагогические условия, стимулирующие осознание младшими школьниками личностную значимость изучения иностранных языков, представляют собой систему специальным образом организованных педагогических ситуаций, основанных на технологиях личностно ориентированного образования и специально направленных на создание у учащихся прообраза будущего смысла дальнейшего изучения иностранных языков. Последовательность вариативных учебных ситуаций, направленных на обучение учащихся учебным действиям с языковым материалом и стимулирование мотивов изучения иностранных языков, успешно решает поэтапные задачи формирования осознанного личностного отношения к изучению иностранного языка. Активное место в этой системе занимают дидактические средства, максимально способствующие имитации иноязычной языковой среды, для создания реальных и воображаемых ситуаций общения, ролевых и пространственновременных обстоятельств, обеспечивающих реализацию практических целей изучения иностранного языка. Степень проявления в учебных ситуациях личностных функций является критерием перехода от низкого уровня осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка к более высокому.

5. Экспериментальная программа вводного курса немецкого языка и комплект дидактических материалов.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечиваются опорой на философские и педагогические труды отечественных и зарубежных мыслителей и ученых, современные психологические и педагогические концепции развития личностиметодологически обоснованной логикой исследованияприменением научных методов и форм организации опытно-экспериментальной работы, адекватных целям и задачам исследованиярезультатами экспериментальной работыповторяемостью статистических результатов на протяжении длительного периода.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялась — в научно-методических рекомендациях, в докладах и сообщениях на внутривузовских конференциях ВГИ ВолГУ (1996;1998гг.), на межвузовских научно-практических конференциях студентов и молодых ученых г. Волжского (1996, 1997, 1998 гг.) и Волгоградской области (1996, 1997 гг.), на заседаниях лаборатории Центра проблем личностно ориентированного образования при ВГПУ. В выступлениях: на Региональной научно-практической конференции по проблемам развивающего обучения (Воронеж, ВГУ, 1999 г.) — на международной научно-практической конференции «Глобальное образование: педагогический поиск, находки, перспективы» (Санкт-Петербург, СПбГУПМ, 1999 г.) — на Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы отечественной методики обучения иностранным языкам» (Пятигорск, ПГЛУ, 1998 г.). В ходе опытно-экспериментальной работы с учащимися младших классов школ № 12, № 14, № 28, «Зеленый шум» г. Волжского Волгоградской области, гимназии № 6, школы № 8 г. Воронежа. Всего по теме исследования опубликовано 9 работ из них 2 учебно-методических пособия.

Структура диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав (6 параграфов), заключения, списка литературы и приложений. В тексте содержатся схемы, таблицы.

Выводы:

Во второй главе нашего исследования решалась задача обоснования процессуального аспекта становления такого личностного качества младших школьников как осознание значимости изучения иностранного языка и культуры народа, говорящего на нем, на уроках иностранного языка и других предметах гуманитарного цикла в рамках интегрированного курса.

Сущностной характеристикой такого педагогического процесса нами была названа система личностно ориентированных учебных ситуаций: ориентировочноинформационной, деятельностно — стимулирующей, рефлексивно — оценочной.

При разработке процессуального аспекта формирования личностного отношения младших школьников к иноязычной культуре мы исходили из того, что познание (в том числе и лингвистическое) обеспечивается учебно-познавательной творческой деятельностью. Эта деятельность базировалась на интеграции иностранного языка с другими гуманитарными предметами начальной школы, что обеспечивало перенос знаний, навыков и умений из других учебных предметов в иностранный язык и наоборот.

Содержание обучения иностранному языку в начальной школе включало следующие компоненты:

— языковой материал (фонетический, лексический, грамматический), правила его оформления и навыки оперирования имирасширенные знания о самом языке, как части культуры;

— сферы общения, темы и ситуации;

— речевые умения, характеризующие уровень практического владения иностранным языком как средством общения;

— комплекс знаний и представлений о национально-культурных особенностях и реалиях страны изучаемого языка;

— общие учебные умения, рациональные приемы умственного труда, обеспечивающие формирование речевых навыков и умений самосовершенствоваться в иностранном языке;

— личностный опыт самоорганизация и творческой деятельности в процессе изучения иностранного языкаопыт проявления волевого контроля и целедостижения, востребующий актуализации личностных функций младших школьников.

Творческая коммуникативно-речевая деятельность младших школьников на уроках иностранного языка включала следующие элементы: творческие задания поискового характерадиалоги о значимости иностранного языка для современного человекадидактические инсценировки, имитационные и ролевые игры.

В соответствии с теоретической моделью осознания личностной значимости изучения иностранного языка в рамках экспериментального курса немецкого языка выделены критерии сформированности данного качества у младших школьников:

1) личностное отношение, актуализирующее личностные функции самореализации младших школьников: креативности, избирательности, рефлексии (мотивационный компонент);

2) усвоение наряду с базовыми языковыми знаниями, расширенных знаний о самом языке, актуализирующих личный опыт ребенка, в котором он сталкивается с языковой деятельностью {гностический компонент);

3) учебно-познавательные умения по иностранному языку, способствующие извлечению, осмыслению и передаче информации при работе с иноязычным текстом (устным и / или письменным) (процессуальный компонент);

Одной из задач нашего исследования, решаемых во второй главе, было выявление уровней осознания младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка. На основе критериев, позволяющих анализировать и оценивать личностное отношение младших школьников к учебно-познавательной деятельности средствами учебной ситуации указанных типов была построена схема диагностики уровневых групп учащихся.

Процесс осознания младшими школьниками личностной значимости иноязычных знаний на уроках иностранного языка проходил определенные этапы. В частности, были исследованы: этап становления начального опыта осмысления языковых явлений, на котором происходило зарождение элементов прообраза будущего смысла владения иностранным языком, стимулирование интеллектуальной и творческой деятельности учащихся в рамках выделенных сфер общения, поиск новых впечатлений, мотивов и ценностей (I этап), а также этап целенаправленного применения младшими школьниками знаний, умений и навыков по иностранному языку и другим гуманитарным предметам при выполнении самостоятельных творческих работ поискового характера, в дидактических инсценировках и ролевых играх (П этап). Первому этапу предшествовал адаптационный период вхождения учащихся в учебную ситуацию, на котором происходила диагностика их интеллектуальной, мотивационно-потребностной и эмоциональной сфер, определение их филологических способностей и готовности к многопрофильной деятельности по иностранному языку.

В соответствии с логикой процесса формирования личностного отношения к знаниям развивалась и система дидактических средств, используемая учителем иностранного языка. Предложенная система дидактических средств, способствующих осознанию младшими школьниками личностной значимости изучения иностранного языка, имела главной целью качественное изменение мотивации изучения иностранного языка младшими школьниками в направлении от внешней широкой социальной к внутренней узколичностной, порождаемой самой учебной деятельностью. Данный процесс сопровождался постепенным нарастанием активизации творческой коммуникативно-речевой деятельности учащихся, что, в конечном счете, приближало эту деятельность к реальным условиям иноязычного общения и обеспечивало осознание младшими школьниками смысла изучения иностранного языка для дальнейшего развития их личности.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы доказал эффективность апробированных вариантов задачного, коммуникативного (диалогического) и имитационно-игрового методов личностно ориентированного обучения, что позволяет рекомендовать их в качестве методов обучения младших школьников иностранному языку в условиях интеграции с гуманитарными предметами начальной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

:

В связи с тем, что осознание личностной значимости изучения иностранных языков рассматривалось нами как сущностный признак обновления процесса обучения младших школьников, его ориентации на воспитание у них личностного отношения к знаниям, цель данного диссертационного исследования заключалась в научном обосновании дидактических условий осознания учащимися младшего школьного возраста смысла приобретаемых в области иноязычной культуры знаний с позиции их значимости для развития личности.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить ряд дидактических условий, которые, по мнению исследователей, создают благоприятную основу для формирования мотивации учения. Это, прежде всего такое общее условие, как формирование учебной деятельности, усвоение теоретических понятий. Был выделен и ряд частных условий формирования мотивации: создание противоречий между известным и неизвестным, привлечение учащихся к установлению причин явления, показ значимости знаний для развития личности, создание перспективы, положение ученика в системе межличностных отношений, организация коллективной творческой деятельности и т. д.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами было выдвинуто предположение о том, что осознание младшими школьниками личностной значимости изучения иностранных языков как составной части общей мотивации учения зависит от реализации в учебном процессе начальной школы следующих дидактических условий: личностное отношение к постигаемой иноязычной культуре и процессу овладения этой культурой будет принято как специальная цель обучения иностранным языкам в начальной школев содержательном аспекте личностно ориентированного процесса обучения иностранному языку будет выделен новый опыт отношения к изучаемому языку, культуре народа, говорящем на этом языке, а в процессуальном — спроектирована технология лингвистического образования как система ситуаций, востребуюших проявление в учебном процессе у младших школьников личностных функций выбора, принятия деятельности, креативности, рефлексии, смыслотворчества, самореализациипроцесс обучения младших школьников дисциплинам языкового цикла будет выстроен в виде системы личностно развивающих учебных ситуаций, предполагающих: организацию диалогических бесед о роли иноязычных знаний в современном изменяющемся миреиспользование дидактических инсценировок, имитационных и ролевых игр, с целью актуализации потребности пользоваться иностранным языком как средством общенияпроблемно-поисковую подачу учебного материала, востребующую осознание учащимися сущности языковых явлений, иной системы понятий, понимание своего мышленияпредъявление творческих заданий межпредметного характера, с целью развития умения переноса знаний и навыков в новую ситуацию, приобретения опыта коллективной творческой деятельности.

В связи с исследованием выдвинутой гипотезы ставились следующие задачи: 1) выявить характеристики процесса осознания как проявления личностного отношения ученика к изучаемому предмету в процессе учебной деятельности- 2) обосновать критерии и уровни осознанности мотивов изучения иностранного языкаличностную значимость этих мотивов для младших школьников, ее состав и виды- 3) определить и обосновать содержание начального лингвистического образования, ориентированного на формирование осознанного отношения к учению и становление личностного опыта школьника в области иноязычной культуры- 4) определить и экспериментально проверить систему дидактических условий и средств, стимулирующих процесс становления личностной значимости изучения иностранных языков в начальной школе- 5) разработать методические рекомендации для студентов и учителей иностранного языка, преподающих в начальной школе.

Для решения первой задачи исследования теоретическое рассмотрение проблемы осознания личностной значимости знаний осуществлялось на основе изучения философско-психологических подходов к вопросам о смысле и значении (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, М. Хайдегер и др.), о связи личностного отношения с потребностями и ценностями личности (П.А.Флоренский, С. Л. Рубинштейн, Д. А. Леонтьев, С. П. Манукян и др.), о взаимосвязи активной позиции личности в реализации смысла и субъектного опыта (А.В.Петровский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, В. Франкл и др.). С этих позиций было дано толкование понятий «личностно-смысловое отношение», «личностная значимость».

В качестве структурных компонентов осознания личностной значимости учебной деятельности рассматривались интерес, потребности, мотивы, цели, ценностные ориентации. Механизм трансформации объективных ценностей (значений) в субъективные (смыслы) представляет одну из краеугольных проблем психологии личности.

В соответствии с предлагаемой нами моделью осознание личностной значимости изучения иностранного языка как процесс и как результат такого осознания включает в себя взаимосвязанные лютивационно-слшсловой, гностический и процессуальный компоненты.

Мотивационно-смысловой компонент включает: потребности, мотивы, цели изучения иностранного языка младшими школьниками, смыслы его усвоения, порождаемые взаимодействием целей и мотивов.

Гностический компонент предполагает наличие у младшего школьника опорных знаний по иностранному языку и коммуникативных умений, сознательное применение которых порождает чувство успеха и собственной значимости.

Процессуальный компонент связан, прежде всего, с новым качеством учебной деятельности, с овладением рациональными и продуктивными способами ее осуществления.

Специфика проявления личностного отношения к процессу познания у младших школьников связана с их возрастными особенностями. Это своего рода «зарождающийся» смысл — первичный опыт осознания младшим школьником перспектив своего жизненного и личностного развития на основе понимания личностной значимости приобретения нового языкового кода.

Решая вторую задачу исследования, были определены критерии и уровни осознания мотивов изучения иностранного языка, личностная значимость этих мотивов, ее состав и виды.

Становление у младших школьников осознания личностной значимости изучения иностранного языка характеризуется высокими качествами знаний по предмету, принятием учащимися социальной значимости изучаемого предмета на личностном уровне, стремлением к преодолению привычных шаблонов репродуктивного воспроизведения материала, мотивацией достижений и эффективного сотрудничества в учебной и коллективной творческой деятельности, эмоциональным подъемом при выполнении новых, нестандартных заданий, развитостью рефлексивных аспектов мышления.

Осознанное личностное отношение к учению выполняет системообразующую функцию в структуре мотивации учебной деятельности. Характеристика отношения школьника к учению является основой для определения уровня развития его мотивации.

Личностная значимость как интегрированная форма проявления положительного отношения к учению выступает в таких видах, как:

1) отрицательная — полное непонимание учеником значимости какого-либо предмета для личностного развития, хотя объективное значение данного предмета осознается и принимается.

2) неосознаваемаяученику трудно оценить для себя значимость какого-либо предмета. Хотя наличие этой значимости и не отрицается, она остается неосознанной.

3) осознаваемая — личностнопреобра? ующая: ученик осознает значимость какого-либо предмета для развития и совершенствования его личности.

Третья задача нашего исследования требовала определить и обосновать содержание начального образования, ориентированного на формирование осознанного личностного отношения к учению.

В качестве структурной единицы этого процесса была рассмотрена педагогическая ситуация, специально направленная на актуализацию личностных функций младшего школьника. Такого рода ситуация — это не отрезок учебного времени, а следуя М. М. Бахтину, «событие в жизни личности». Ее возникновение и развитие протекает как диалог субъектов, культур, носителей мировоззрений и проектов. Возникающая в ходе урока личностно ориентированная ситуация ставит воспитанника перед необходимостью «личностно» реагировать на происходящее, т. е. проявлять личностную реакцию (сомнения, удивления, успеха и др.). Содержание такой учебной ситуации составляют те изменения и новообразования, которые происходят в ценностно-смысловой сфере личности во время обучения иностранному языку. Данная ситуация представляет собой жизненную коллизию, в которой выявляется новый смысл, новые связи иностранного языка с приоритетно значимыми для ученика сторонами его деятельности. В результате, ученик начинает «опробовать» этот смысл, пытается строить свою жизнедеятельность по этому смыслу (упорно заниматься языкомизучать историю и культуру странывести переписку с носителями языка и др.).

Система работы учителя по стимулированию становления у младших школьников личностной значимости изучения иностранного языка предстает как педагогическая конструкция, в составе которой выделены следующие виды личностно ориентированных ситуаций: ориентировочно-информационнаядеятельностно-стимулирующаярефлексивно-оценочная.

Четвертая задача исследования решалась в ходе формирующего эксперимента, который проводился на базе 2-ых -3-их классов школы «Зеленый шум», сш. № 12, сш.№ 14, сш.№ 28 г. Волжского Волгоградской области. В эксперименте приняли участие 396 учащихся младших классов названных средних учебных общеобразовательных учреждений. Обучение проводилось по разработанной нами программе вводного курса немецкого языка. В состав контрольных групп входили младшие школьники, изучавшие немецкий язык в рамках традиционной программы.

Основной формирующий эксперимент включал в себя два этапа:

I этап — коррекционный, целью этапа были: становление начального опыта осмысления языковых явлений, зарождение элементов прообраза будущего смысла владения иностранным языком, стимулирование интеллектуальной и творческой деятельности учащихся в сфере иноязычного общения. Педагог, опираясь на динамичность поведения младших школьников, побуждал их к выражению новых впечатлений, мотивов, ценностей, к реализации их творческого потенциала.

Используемые на первом этапе дидактические средства привели к новообразованиям в личностном опыте младших школьников. На этом этапе происходило становление элементов субъектной позиции личности, проявляющейся в принятии норм коммуникативно-речевой деятельности и оценки различных компонентов личностно ориентированного обучения иностранному языку. Этот этап мы определили как начальный этап внутренней мотивации младших школьников, завершение которого характеризуется осознанием младшими школьниками своей ответственности за принимаемые решения и своей причастности к событиям реальной школьной действительности.

II этап — смысло-ориентированный. Основным содержанием эксперимента здесь было погружение учащихся в самостоятельную творческую деятельность, целенаправленное применение младшими школьниками знаний, умений и навыков по иностранному языку и другим гуманитарным предметам при выполнении самостоятельных творческих работ поискового характера, в театральных постановках, способствовавших эмоционально-личностному поиску смысла, выработке и проживанию ценностных отношений на более высоком по сравнению с первым этапом, уровне. В качестве целей и задач по изучению иностранного языка на втором этапе мы выдвинули увеличение словарного запаса учащихся за счет освоения ими различных клише и выражений, необходимых для самостоятельного решения коммуникативных задач в различных ситуациях непосредственного и опосредованного общения и выражения личностного отношения к воспринимаемой и передаваемой информации.

Приводимые в диссертации статистические результаты непрерывной диагностики отражают динамику изменения количественного состава уровневых групп: после первого этапа формирующего эксперимента в экспериментальной группе не оказалось учащихся нулевого уровня, уменьшилась группа школьников низкого уровня и существенно увеличился состав группы среднего уровняна завершающем этапе произошло значительное пополнение группы высокого уровня, этот этап связан с более ровными позитивными изменениями состава всех уровневых групп. Эти изменения в целом соответствуют решению задач, поставленных на каждом этапе эксперимента, и могут быть оценены как положительная динамика.

Таким образом, в процессе экспериментальной работы доказано, что создание системы специальных целевых, содержательных и процессуальных условий обучения иностранному языку в начальной школе на основе закономерностей личностно ориентированного образования способствует формированию осознанного личностного отношения младших школьников к изучению иностранного языка, совершенствует их коммуникативные и общеучебные умения, стимулирует процесс творческой самореализации в учебной деятельности, т. е. достигнута цель исследования.

Таким образом, проведенное исследование, в основном подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу и позволило сформулировать следующие выводы:

1. Осознание личностной значимости изучения иностранного языка младшими школьниками органически связано с формированием личности в социокультурной среде и вследствие этого осуществимо на основе реализации личностного подхода к определению целей, содержания и методов обучения иноязычному общению.

2. Наше исследование доказало, что содержание обучения иностранному языку в начальной школе становится фактором формирования личностного отношения школьников к приобретаемым знаниям при условии интеграции его с другими предметами начальной школы и включения в него элементов (поисковых заданий, творческих задач, личностно репрезентирующих учебных ситуаций), стимулирующих развитие у младших школьников личностных функций выбора, принятия деятельности, креативности, рефлексии, смыслотворчества, самореализации.

3. Апробированная система личностно развивающих учебных ситуаций может быть рассмотрена в качестве методов формирования личностного отношения к приобретаемым знаниям.

4. На примере использования дидактической инсценировки доказано, что средства обучения иностранному языку подчиняются целостному проявлению личности младшего школьника как активного субъекта образовательного процесса, т. е. не ограничивают его творческую инициативу и самостоятельность.

В рамках одного исследования невозможно рассмотреть все аспекты многогранного процесса формирования мотивации изучения иностранного языка в системе начального образования. Представляется перспективной дальнейшая разработка таких теоретических проблем, как роль ч межпредметной интеграции с учетом возможностей естественнонаучных дисциплин в формировании личностного отношения к процессу познанияразвития личности средствами иностранного языкасравнительный анализ и оптимизация различных технологий обучения иностранному языку в начальной школе.