Тенденции развития системы профессионального образования

Ситуация, сложившаяся в настоящее время характеризуется высокими темпами социальной, экономической и аксиологической трансформации. Эти процессы захватывают все сферы жизнедеятельности человека, в том числе и образование. профессиональный образование интеграция Реализация возможностей повышения мобильности субъектов образовательного процесса обусловлена тем, что направленность развития образования на модернизацию предполагает решение важнейшей социальной задачи приведения целей, результатов и качества образования в соответствие с современными и перспективными потребностями социального развития. При этом современное общество нуждается в людях, подготовленных к жизнедеятельности в постоянно и интенсивно изменяющихся условиях.

Только такие профессионалы смогут успешно самореализоваться и чувствовать себя комфортно в современном обществе, а также обеспечить его устойчивое инновационное развитие. Применительно к образованию это означает, что подготовка изначально должна быть ориентирована на формирование профессиональной готовности при необходимости объективного либо субъективного характера к изменению своего профессионального статуса, ротации в профессиональной среде, возможности и способность успешно переключаться на новые виды деятельности и условия труда.

На сегодняшний день в образовательной сфере превалирует позиция ориентирующая образовательный процесс на развитие индивидуальности обучающегося. Эти идеи известны еще со времен эпохи Просвещения и ориентируют образовательную практику на создание условий для самопознания, самовыражения и самореализации личности. Вместе с тем существует ряд рисков реализации данной позиции:

• — вектор самореализации может стать причиной преобладания автономизации в социальном становлении и развитии человека, что чревато неприятием ряда социальных норм и ценностей;
• — стремление к удовлетворению личностных интересов неизбежно дает крен в сторону получения материальных благ, так как удовлетворение витальных потребностей гораздо более притягательно для человека, понятно ему и подкрепляется ценностями общества потребления (образ успеха как образ обладания чем-либо).

Необходимо создание условий для организации образовательного процесса, в рамках которого обучение становиться для обучающихся значимым, интересным, имеет личностный смысл, удовлетворяет их потребности в общении, в творчестве, в самоутверждении. Таким образом, цель открытого образовательного пространства системы профессионального (высшего и дополнительного) образования, заключается в становлении готовности обучающихся к самоопределению в нравственной, интеллектуальной, коммуникативной, гражданско-правовой, профессиональной сферах деятельности, в развитии индивидуальности каждого слушателя, восприятии его как субъекта образовательного процесса и формировании готовности к продуктивному социально-образовательному взаимодействию.

Кроме того, должно быть организовано эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса (администрация, педагоги, работодатели, обучающиеся).

Важным аспектом проектирования образовательной системы является специальное интегрирование содержания обучения и профессиональной деятельности обучающихся на основе развития их индивидуального социального опыта. При таком построении содержания образовательного процесса в центре внимания педагога оказывается переживание обучающегося как способ существования его социального опыта, решение им учебных задач как профессиональных проблем.

Данный подход предполагает уровневое содержание образовательных воздействий:

• 1 уровень — осознание слушателями своих образовательных потребностей, выявление проблем профессиональной деятельности для разрешения которых требуется приобретение новых знаний, расширение наличного уровня компетентности,
• 2 уровень — формирование ценностно-смыслового образовательного пространства в группе, рефлексия образовательной ситуации,
• 3 уровень — организация взаимодействия участников образовательного процесса, направленного на решение профессионально-проблемных ситуаций, обмен опытом, конструирование нового опыта.

Взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, сотрудничество во имя достижения общей цели включает в себя:

• -субъектно-деятельностные характеристики (субъекты социального взаимодействия, тип, множественность, разнообразие, характер связи и отношения);
• -ценностно-ориентационные характеристики (социальные запросы, ценности и ориентации, цель, направления развития взаимодействия);
• -содержательные характеристики (концептуальные, включая модели организации взаимодействия; предметные проекции — цель, задачи методы и средства взаимодействия);
• -организационно-управленческие характеристики (стратегия развития социального взаимодействия; основные формы организации взаимодействия; характеристики сферного управления).

Становление позиции субъектности в социальном опыте обучающихся решается в накопительно-модульной системе дополнительного профессионального образования. Главной целью такого типа обучения должно стать создание мобильной системы, гибкой, быстро реагирующей на потребности сферы образования, ориентированной не только на процесс, а, прежде всего, на результат.

Использование модульных образовательных программ в системе профессионального образования даёт педагогам возможность, совместно со слушателями, конструировать их индивидуальный образовательный маршрут и программу повышения квалификации с учетом актуальных для обучающихся интересов и уровня квалификации. Слушатель может выбрать содержание, сроки и режим обучения. Технологичность обеспечивается за счет содержания (наполнения) вариативных модулей, использования интерактивных методов работы со слушателями и возможности построения образовательного маршрута путем комбинации модульных курсов.

Помимо прочего, в накопительной системе есть возможность учёта некоторых форм самообразования как компонентов повышения квалификации, это, прежде всего участие с докладами и выступлениями на научно-методических и практических семинарах, конференциях, педагогических чтениях, участие в мастер-классах, «круглых столах» и других формах обмена опытом.

Таким образом, в качестве основных приоритетов модернизации системы профессионального образования следует отметить:

• -ориентацию системы ПО на конкретные образовательные запросы слушателей, диагностику их затруднений в осуществлении профессиональной деятельности в изменяющихся условиях;
• -повышение уровня гибкости и вариативности образовательного процесса, учет различий в уровне базовой компетентности слушателей;
• -реализацию моделей смешанного обучения: проведение групповых и индивидуальных занятий, использование аудиторных форм обучения и электронных модулей, методическое и психологическое сопровождение процесса преодоления профессиональных затруднений;
• -использование модульной структуры программ ПО, включающей в себя, как минимум: модуль диагностики уровня компетентности и личностных особенностей обучаемых, модуль целеполагания и проектирования слушателем уровня своего профессионального и личностного развития, модуль реализации индивидуальной образовательной траектории, модуль оценки и самооценки уровня развития профессиональной компетентности;
• -развертывание форм опережающего обучения, профессиональной подготовки и переподготовки кадров на основе оперативного реагирования на изменения рынка труда;
• -выстраивание в процессе повышения квалификации отношений продуктивного взаимодействия со слушателями, которые привносят в процесс обучения свой профессиональный опыт.