Развитие творческого потенциала учащихся школы-интерната: На материале занятий по флористике

Актуальность исследования. Социокультурные условия, экономическая ситуация, сложившиеся на рубеже XX — XXI вв. в России, актуализируют качественную трансформацию существующей парадигмы образования, её ориентацию на развитие творчески активной личности, формирование креативного, неординарного подхода к собственной жизни и деятельности. Образовательное учреждение выступает той развивающей средой, где происходит развитие творческого потенциала школьника. Уровень его сформированности детерминирует не только социальное и экономическое положение личности, но и степень её влияния на само общество. Обучение должно рассматриваться как активное и творческое, продуктивное, интеллектуальное взаимодействие. Проблемы развивающего, творческого обучения становятся в школе центральными. Особенно это важно для воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, которые характеризуются высокой степенью социальной депривированности, трудностями в понимании материальной стороны жизни, в установлении продуктивных межличностных взаимоотношений, замедленным самоопределением, неразвитостью адаптационных способностей.

Все это актуализирует необходимость модернизации образовательного процесса с целью усиления его креативного компонента. В основу современной системы образования может и должно быть положено поступательное развитие творческого потенциала личности на различных этапах реализации процессов обучения и воспитания.

Условия современной социокультурной ситуации России стимулируют интерес к проблеме творческой активности личности, методологические принципы исследования которой были изложены в трудах классиков психологии и педагогики: Б. Г. Ананьева, П. П. Блонского, Л. С. Выготского, А Н. Леонтьева, А. С. Макаренко, С. Л. Рубинштейна, С. Т. Шацкого.

Методологической основой анализа проблемы творчества в целом выступают фундаментальные теоретико-прикладные труды В. В. Давыдова, Н. А. Дмитриевой, О. М. Дьяченко, В. И. Лубовского, И. Ф. Марковской, Е. М. Маспоковой, С. Г. Шевченко.

Проблема творчества, творческой деятельности стала центром многих исследований ученых второй половины XX в.: психологов (Вайнцваг П.Т.,.

Каган М.С., Матюшкин A.M., Петровский В. А., Пономарев А. Я., Теплов Б.М.), педагогов (Андреев В.И., Андреева И. Г., Вяткин Л. Г., Железовская Г. И., Капичникова О. Б., Паринова Г. К., Тарский Ю.И.). В современных пси-холого-педагогичских исследованиях представлены такие подходы приобщения детей к творчеству, как раннее включение детей в креативную деятельность (Вяткин Л.Г.) — целостная структура творческого процесса (Матюшкин A.M.) — концепция развития внутреннего плана действия (Пономарев.

А.Я.) — формирование самосозидающего типа личностисоздание особого пространства, в котором человек интегрирован как творческая индивидуальность (Петровский В. А.).

Вопросам развития творческого потенциала посвящены исследования С. А. Изюмовой, А.А.Мелик-Пашаева, Ю. А. Полуянова, М. А. Прокофьева. Ряд отечественных ученых акцентирует внимание на эстетическом воспитании, средства, приемы и методы которого оказывают влияние на развитие креативных способностей учащихся (Аксенов Ю.Г., Барадулин В. А., Бахтин.

М.М., Богоявленская Д. Б., Газарян С Т., Гульянц Э. К., Димова И. Г., Елатом-цева И.М., Кремнев В. И., Малахова И. А., Новикова Е. Ф., Первушина О. М., Чупеева Т. А., Чухман Е. К., Шевчук Л. В., Шпикалова Т. Я., Щербаков B.C., Якобсон Р.). Указанными авторами была доказана особая роль искусства в развитии творческого потенциала человека.

Изучением влияния декоративно-прикладного искусства, в том числе флористики, на развитие творческого потенциала личности занимались такие отечественные ученые, как В. А. Барадулин, Н. М. Ведернккова, Л. Н. Гончарова, И. Г. Димова, Н. Т. Климова, Ю. В. Максимов, Н. А. Поскребышева, Б. М. Тымкив, Е. Н. Хохлова, Л. В. Шевчук, Т. Я. Шпикалова. Однако целенаправленные исследования влияния флористической деятельности на развитие творческого потенциала в научно-методической литературе представлены недостаточно полно.

Вместе с тем, при всей несомненной теоретической и прикладной значимости многочисленных исследований проблемы развития творческого потенциала детей следует отметить, что в условиях модернизации системы образования она остается открытой для научного поиска. Современная школа испытывает острою необходимость в обосновании и разработке теоретико-методологических аспектов и адекватного технологического обеспечения процесса развития творческого потенциала, что позволит на наш взгляд наметить пути решения ряда проблем, обусловленных следующими противоречиями:

— между объективными требованиями общества в подготовке творческой личности и довольно низким качеством системы среднего образования;

— между потребностями современной социокультурной ситуации в повышении творческого потенциала школьников и отсутствием научно-теоретического обоснования технологии его развития.

Таким образом, необходимость разрешения данного комплекса противоречий, актуальность изучаемой проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие творческого потенциала учащихся школы-интерната (на материале занятий по флористике)».

Объектом исследования выступает организация творческой деятельности учащихся.

Предметом исследования является процесс развития творческого потенциала учащихся школы-интерната на занятиях по флористике.

Цель исследования — научное обоснование, разработка, апробация и внедрение технологии развития творческого потенциала учащихся на занятиях по флористике.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой развитие творческого потенциала учащихся будет осуществляться эффективно, если:

— определена сущность и компонентный состав творческого потенциала учащихся;

— обоснована и внедрена технология развития творческого потенциала учащихся на занятиях по флористике;

— разработан критериально-диагностический аппарат уровней развития творческого потенциала учащихся.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой были определены следующие задачи.

1. На основе анализа литературы уточнить понятийно-терминологический аппарат исследования.

2. Проанализировать сущность творческого потенциала, дать его характеристику, выявить компонентный состав.

3. Теоретически обосновать и разработать педагогическую технологию развития творческого потенциала учащихся школы-интерната на занятиях по флористике.

4. Проверить эффективность разработанной технологии посредством научно-обоснованного критериально-диагностического аппарата. Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции и научные исследования в области педагогики и психологии:

— методология и технология педагогических исследований (Атутов П.Р., Башарин В. Ф., Журавлев В. И., Монахов Н. И., Фридман J1.M., Шамионов Р.М.);

— теория личностно-деятельностного подхода в обучении (Бодалев А.А., Выготский J1.C., Давыдов В. В., Леонтьев А.Н.);

— концептуальные подходы приобщения детей к творчеству (Антокольская Т.А., Богоявленская Д. Б., Волков И. П., Вяткин Л. Г., Матюшкин A.M., Петровский В. А., Пономарев А.Я.);

— методология и методика развития творческого потенциала учащихся (Вяткин Л.Г., Изюмова С. А., Мелик-Пашаев А.А., Полуянов Ю. А., Прокопов Б. С., Прокофьев М. А., Тарский Ю.И.);

— теория развития креативности учащихся в процессе художественной деятельности (Бахтин М.М., Гончаров И. Ф., Ермолаева Т. А., Малахова И. А., Сакулина Н. П., Флёрина Е. А., Шевчук Л. В., Щербаков B.C.);

— теория технологий (Альтшуллер Г. С., Волков И. П., Иванов И. П., Мон-тессори М., Френе С., Якиманская И.С.).

Решению поставленных задач и проверке гипотезы на различных этапах исследования способствовало применение комплексной системы методов:

Теоретико-методологический анализ философской, психолого-педагогической, социологической и методической литературы, что позволило выявить теоретические основы исследования проблемы.

Диагностические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, анализ творческих работ воспитанников, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок. Использование данных методов позволило выявить динамику развития творческого потенциала учащихся.

Обобщение опыта работы педагогов — флористов.

Статистическая обработка полученных данных, метод сопоставительного анализа.

Исследование проводилось поэтапно с 1994 г. по 2001 г. В качестве опытно-экспериментальной базы было определено муниципальное образовательное учреждение «Школа-интернат № 5» г. Саратова.

На первом этапе исследования (1994 — 1995 гг.) осуществлялся муль-тидисцшшинарны й анализ проблемы творчества, изучалась практика урочной и внеурочной работы с учащимися образовательного учреждения интернатного типа (школа-интернат). На этом этапе была выделена проблема исследования, сформулированы задачи, которые предстояло решить в ходе его проведениябыл сформирован общий методологический подход к процедуре исследования и оценке его результатов.

На втором этапе (1995 — 2000 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа. Данный этап был связан с осмыслением специфики развития творческого потенциала учащихся на занятиях по флористике и тех условий, которые могли бы обеспечить эту специфику в школе-интернате. Были получены основные теоретические результаты, разработана программа опытно-экспериментальной работы, включающая апробацию педагогической технологии, создание критериально-диагностической системы с целью изучения уровней развития творческого потенциала школьников. Было определено содержание, основные формы, методы и средства работы с учащимися.

На третьем этапе (2000 — 2001 г.) происходило уточнение теоретических позиций, форм педагогической технологии, была проведена оценка полученных результатов и внесены необходимые коррективы в процесс развития творческого потенциала учащихся средствами флористической деятельности. Оценка эффективности педагогической технологии осуществлялась с точки зрения её воспроизводимости в других образовательных учреждениях. Выводы, полученные в ходе исследования внедрялись в практику работы образовательных учреждений г. Саратова и г. Энгельса. Осуществлялось документальное оформление диссертационного материала, издана авторская программа практических занятий по флористике.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— уточнен понятийный аппарат, что позволило конкретизировать сущность понятия «творческий потенциал личности»;

— в ходе комплексного анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы определены содержание и ком понентныи состав творческого потенциала личности;

— теоретически обоснована и разработана авторская технология развития творческого потенциала учащихся на материале занятий по флористике;

— выделены и систематизированы оптимальные формы организации декоративно-прикладной деятельности из числа традиционных и предложен рад форм инновационного характера;

— на основе разработанной критериальной системы и диагностического аппарата исследования выявлены уровни творческого потенциала учащихся (низкий, средний, высокий), определены их качественные показатели.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и реализована на практике технология развития творческого потенциала учащихся на материале занятий по флористике, созданы и апробированы материалы научно-методического обеспечения (программа практических занятий по декоративно-прикладной деятельности, методические рекомендации для педагогов-практиков). Результаты и материалы исследования могут быть * использованы в практической деятельности учителями и воспитателями школ-интернатов и других образовательных учреждений, при разработке спецкурсов по методике воспитательной работы и ручного труда в вузе, при подготовке лекций и семинарских занятий в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается научной аргументацией исходных теоеретических положенийприменением комплекса методов (диагностического и дидактического характера), адекватных предмету и задачам исследованиявнутренней логикой исследованияглубоким анализом проблемыпозитивными данными опытно-экспериментальной работыитогами внедрения в практику образовательных учреждений авторской программы по флористической творческой деятельностимноголетним личным опытом работы диссертанта в общеобразовательной школе-интернате.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное определение понятия «творческий потенциал личности», опирающееся на современные достижения психолого-педагогической науки, включающее его компонентный состав, связанный с генезисом интегральных качеств и креативных способностей личности.

2. Технология развития творческого потенциала учащихся на занятиях по флористике, включающая целевой, содержательный, процессуальный и результативный элементыеё научно-теоретическое и учебно-методическое обеспечение.

3. Критериальная система и диагностические методики, позволяющие выявить уровень и динамику развития творческого потенциала учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Основные положения содержания диссертации и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевскогона трех ежегодных межвузовских (1997, 2000, 2001 гг.) и одной международной (1998 г.) научно-практических конференциях, а также отражены в 8-и публикациях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем подготовки методических рекомендаций, разработок, издания программы практических занятий по декоративно-прикладной деятельности (флористике), проведения семинаров — практикумов, курсов повышения квалификации педагогов образовательных учреждений интернатного типа и воспитателей групп продленного дня общеобразовательных школ в Саратовском институте повышения квалификации работников образования (СарИПКРО), а также непосредственно в общеобразовательных школах № 9 и № 18- в школах-интернатах № 1 и № 5- в Социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних с приютомГОУ «Специальная (коррекционно-диагностическая) школа" — в МОУ «Начальная школа — детский сад № 219» (г.Саратов), а также в школе-интернате № 3 г. Энгельса. Результаты исследования используются в системе лекционно—практических занятий со студентами Педагогического института СГУ им. Н. Г. Чернышевского.

Выводы и материалы диссертационного исследования используются в учебных программах, методических пособиях, рекомендациях и разработках, спецкурсах по педагогике, методике ручного труда, в межвузовских сборниках научных трудов Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского.

Основные положения исследования содержатся в восьми публикациях.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 5-и приложений. В качестве иллюсстрации представлены 9 таблиц, 4 схемы и 3 диаграммы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Диссертационное исследование, проводимое в течение 7 лет показало значительную роль флористической деятельности в развитии творческого потенциала учащихся школы-интерната. Флористика выступает одним из самых доступных как в духовном, так и в материальном плане видов народного декоративно-прикладного творчества. Она близка к изобразительному искусству, интерес к которому испытывают практически все дети. Об этом свидетельствуют 15-тилетние наблюдения за учащимися, занимавшимися в кружке «Природа и фантазия» школы-интерната № 5 г. Саратова и 5-летние за школьниками, участвовавшими в опытно-экспериментальной работе (с 1995 по 2000 гг.). Кружковцы и участники экспериментальной работы создали более 700 флористических произведений, которые украсили не только образовательное учреждение (школу-интернат), но и многие административные здания города, области, высшие учебные заведения, выставочные залы. Воспитанники школы-интерната принимали участие в региональных, республиканских и всероссийских конкурсах, становились лауреатами и дипломантами. Часть работ представлена в г. Москве во Всероссийском выставочном центре (ВВЦ).

Катамнестические данные свидетельствуют, что у выпускников, занимавшихся флористической деятельностью, успешнее протекают процессы социально-трудовой интеграции и адаптациипочти все они продолжают обучение в постшкольный период. Часть из них использует полученные в кружке навыки флористической деятельности для организации кружковой работы по месту учебы, а также в качестве дополнительного материального дохода, что помогает им приспособиться к новым социально-экономическим условиям.

Теоретическое и опытно-экспериментальное исследование по проблеме развития творческого потенциала учащихся позволяет сделать ряд выводов, подтверждающих верность выдвинутой гипотезы диссертационного исследования.

1 .Анализ особенностей современной социокультурной ситуации, характеризующейся увеличением количества социально-деггривированных детей, находящихся в образовательных учреждениях интернатного типа и нуждающихся в особых условиях обучения и воспитания, позволил выделить проблему развития творческого потенциала на основе флористической деятельности как ведущую в оказании помощи данной категории детей.

2.Мультидисциплинарный характер изучения проблемы позволил выявить взаимосвязь творческого потенциала с творческой деятельностью и творческими способностями личности, выражающуюся в их взаимозависимости и взаимообусловленности. Творческий потенциал учащихся рассматривается как сложное личностно-деятельностное образование, включающее совокупность компонентов, необходимых для развития личностных качеств и способностей, знаний, умений и навыков, что в единстве позволяет достичь высокого уровня развития исследуемого потенциала.

3.Структурный анализ творческого потенциала позволил доказать, что он развивается в процессе специальной подготовки, основой которой выступает творческая практическая деятельность, в нашем исследовании — флористическая.

4.Анализ специфики флористической деятельности как эстетически направленной, связанной с природой и искусством, состоящей из этапов: поиск растительного материала, его заготовка и подбор в соответствии с творческим замыслом, его композиционное решение, создание оригинального произведения, самоанализ, самооценка и корректировка — позволил считать её одним из ведущих видов деятельности школьников в развитии их творческого потенциала.

5.Разработанная технология, представляющая собой теоретическое обоснование, содержательную технику, диагностический инструментарий, направлена на развитие творческого потенциала учащихся в процессе их флористической деятельности. Элементы технологии обеспечивают развитие направленности и потребности личности в творчестве, овладение специальными знаниями, умениями и навыками, способами умственной и практической творческой деятельности.

6.В результате проведенного исследования был разработан и апробирован критериально-диагностический аппарат оценки уровней развития творческого потенциала, обладающий возможностью воспроизводимости и адаптации к специфике любого образовательного учреждения — от инновационного до специального (коррекционного).

7.Эффективность сконструированной технологии определялась в ходе проведенного опытно-экспериментального исследования. Сопоставление результатов констатирующего и обучающего этапов эксперимента показало, что реализация предлагаемых автором технологических решений позволила значительно повысить уровень развития творческого потенциала учащихся экспериментального класса по сравнению с контрольным. Анализ результатов математической обработки показал выраженную позитивную динамику сформированное&tradeтворческого потенциала учащихся экспериментальной группы, что лишний раз доказывает эффективность разработанной и внедрённой нами педагогической технологии.

Таким образом, разработанная в ходе опытно-экспериментального исследования технология развития творческого потенциала учащихся на занятиях по флористике, может быть рекомендована к использованию педагогами образовательных учреждений разных видов: от инновационных до специальных (коррекционных).

Исследование проблемы развития творческого потенциала учащихся нельзя считать завершённым. Перспективы дальнейших исследований, по нашему мнению, могут состоять в разработке технологии развития творческого потенциала детей дшкольного и младшего школьного возрастауглублении изучения социокультурных условий формирования творческого потенциалав изучении проблемы развития творческого потенциала в условиях деятельности студентов педагогических колледжей и вузов. Разработка указанной проблематики позволит сконструировать интегративную технологию непрерывного развития творческого потенциала личности в процессе занятий флористической деятельностю.