Развитие творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- 1. 1. Отражение в психолого-педагогнческой н методической литературе проблемы формирования творческого учителя
- 1. 2. Психолого-педагогическне основы творческой активности студентов педагогического колледжа
- 1. 3. Виды музыкальной деятельности студентов педагогического колледжа как средства формирования их творческой активности
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- 2. 1. Критерии и уровни творческой активности студентов педагогического колледжа
- 2. 2. Содержание и организация учебно-творческой деятельности студентов педагогического колледжа на предметах музыкального цикла
- 2. 3. Самостоятельная работа студентов педагогического колледжа в системе развития их творческой активности на предметах музыкального цикла
- 2. 4. Динамика развития творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников

Современная ситуация в социокультурной и духовной жизни страны характеризуется интенсивно развивающимся процессом демократизации, при котором происходит установление истинно гуманистических отношений, пробуждается творческое самосознание людей, раскрепощаются их потенциальные возможности и способности. Этот процесс всё глубже проникает в различные сферы жизнедеятельности людей, детерминирует и наполняет новым содержанием различные области педагогической науки и практики.

На современном этапе обновления педагогического процесса перед вузами и колледжами ставятся новые цели и задачи, открывающие широкие возможности творчеству, поиску активных методов обучения и воспитания молодых специалистов.

В настоящее время часто обсуждают проблему образования в XXI веке. В главном вопросе все единодушны: при любых условиях останутся две ключевые фигуры — ребёнок и учитель. В нашем профессиональном деле главная личностьучитель, так как от него в основном зависит успех всего дела.

Каким должен быть учитель современной школы? Современные тенденции в развитии системы профессионального образования меняют подходы к подготовке специалистов.

Модернизация системы образования в России создала благоприятные условия для развития новых типов образовательных учреждений — гимназий, лицеев, колледжей. Колледж — и структурно, и содержательно — вполне инновационное учебное заведение. Колледж — это удовлетворение потребностей личности в получении качественной профессиональной подготовки, в развитии и реализации творческих способностей, приобщение к научно-исследовательской деятельности и т. д.

На современном этапе развития общества возросли требования к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа. Педагог сегодня должен не только владеть глубокими и прочными базовыми знаниями, но и быть человеком активным, инициативным, способным к самостоятельному поиску новых форм, методов и приёмов воспитания и обучения.

В «Концепции среднего специального образования» подчёркивается необходимость активизации деятельности педагогических колледжей по формированию творчески активной личности будущего учителя, сосредотачивается внимание на развитии способностей и умений творческой деятельности у каждого педагога.

Социально-политический и экономический кризис общества поставил педагогов перед острой необходимостью пересмотра педагогических позиций, критической переоценки устоявшихся научно-теоретических и практических систем обучения и воспитания студентов.

Актуальность исследования данной проблемы определяется тем, что в новых условиях общественного развития изменились требования к среднему профессиональному образованию. Уже сейчас многие профессиональные российские колледжи заключают договоры с вузами об осуществлении совместных преемственных образовательных программ. Эта совместная деятельность оказывается полезной и выгодной как вузам, так и колледжам. Мы согласны с мнением Н. Б. Истоминой, что «на I ступени (в колледже), студент должен овладеть знаниями и умениями, которые позволят на практике реализовать новые направления в работе с младшими школьниками. От усвоения рецептурных методических рекомендаций — к осознанию возможности использования различных вариантов решения методических вопросовот действий по образцу — к овладению общими способами методической деятельностиот воспроизводящего уровня методических знаний — к формированию умений обоснованно действовать в различных ситуациях и критически оценивать» (77, 44).

Всё это воспитывает творческую личность учителя, что очень важно в настоящее время, так как современные социальные условия объективно требуют подготовки специалистов с развитым творческим мышлением.

С 1992 года в России существует двухступенчатая система подготовки учителей начальных классов: колледж — вуз. Обучение студентов по двухуровневой системе поставило перед педагогическими колледжами новые задачи в деле подготовки будущих учителей.

С одной стороны, мы должны подготовить учителя-практикас другойстудента, готового продолжить обучение в вузе. Педагогический колледж готовит специалистов, которые непосредственно будут воспитывать, и обучать подрастающее поколение. В связи с этим, каждый выпускник колледжа, наряду с профессиональной подготовкой, т. е. накопленной суммой знаний, практических умений и навыков, должен иметь активное познание: должен уметь самостоятельно находить альтернативные варианты решения различных педагогических задач.

Одной из важнейших задач обучения в педагогических вузах и колледжах является развитие творческих способностей каждого студента, будущего учителя, развитие его творческой активности.

В настоящее время в обществе складывается социальный заказ на творческую личность, способную думать по новому, предлагать нестандартные решения, человека, у которого есть потребность к саморазвитию.

Воспитать творческую личность может только творческий учитель. Успешное решение поставленных задач во многом зависит от его культуры, гражданской ответственности, самоотдачи и непременно творческого отношения к делу. Это особенно подчёркнуто в материалах школьной реформы: «Учительская профессия требует от человека, посвятившего ей жизнь, постоянного творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности делу» (162, 56).

В связи с этим, подготовка к творческой деятельности будущего учителя, развитие его творческой активности является основным направлением профессиональной школы.

Как подготовить в стенах педагогического колледжа творчески развитого педагога?

Отвечая социальному заказу — воспитанию творческой личности, активно участвующей в познании и духовном преобразовании окружающего мира, педагогика стремится восстановить престиж индивидуально-творческой деятельности.

Мы убеждены, что для осуществления успешной профессиональной деятельности на высоком творческом уровне учитель начальных классов должен иметь значительную гуманитарную, в том числе музыкально-эстетическую подготовку. Цель творчества студента — в формировании собственной художественной культуры, приобретении знаний, умений, навыков, которые, формируясь в процессе учебно-музыкальной деятельности и материализуясь в её результатах, могут быть переданы будущим воспитанникам студентов — школьникам. Выполнить эту задачу возможно, лишь максимально приближаясь к профессиональной творческой деятельности, создавая произведения музыкального искусства, становясь субъектом художественного творчества. Социальная гуманистическая роль музыкального искусства, в центре которого стоит Человек и человеческое отношение к миру, способствует совершенствованию эстетических и нравственных качеств личности, гармонизации и гуманизации всех процессов её развития.

Учебными планами и программами по музыкальным дисциплинам в педагогическом колледже (специальность 0312 «Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области музыкального воспитания») предусматривается довольно высокий уровень музыкальной подготовки студентов. В то же время опыт работы преподавателей музыкальных дисциплин показывает значительное несоответствие программных требований и реальной подготовки студентов к музыкально-эстетическому воспитанию в школе. Выпускники педагогических колледжей часто не готовы к решению тех сложных задач, которые на современном этапе выдвинуты перед школой в области музыкального воспитания. Молодые учителя начальных классов нередко отказываются от ведения уроков музыки, не имеют вкуса к внеклассной музыкально-эстетической работе. Поэтому актуально исследование уровня музыкально-эстетической образованности студентов, развития их творческой активности в процессе музыкального обучения.

На творческий, исследовательский характер педагогического труда обращали внимание великие педагоги прошлого: Я. А. Коменский, А. Дистервег, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и другие.

А. Дистервег, например, писал, что без стремления к научной работе учитель элементарной школы попадёт во власть трёх демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается.

К.Д. Ушинский подчёркивал, что работа педагога более чем какая-либо другая, нуждается в постоянном воодушевлении. По П. П. Блонскому, новая школа — школа жизни и творчества самого учителя. С. Т. Шацкий отмечал, что процесс обучения, как и дети, должен быть живым, деятельным, переходящим от одной формы к другой, движущим, ищущим.

Творческий характер труда учителя убедительно и ярко раскрыт в работах A.M. Макаренко и В. А. Сухомлинского. Опыт развития творческих способностей учащихся обобщён и описан известными в стране педагогами Ш. А. Амонашвили, И. П. Волковым, В. Ф. Шаталовым, E.H. Ильиным и др.

Важное значение для нашего исследования имели теоретико-методологические подходы философов, социологов, психологов, педагогов (Б.Г. Ананьев, Е. А. Ануфриев, Г. С. Батищев, Л. П. Буева, JI.C. Выготский, Д. В. Менджерицкая, Я. А. Пономарёв, C.JI. Рубинштейн, И. Р. Страхов, Г. С. Сухобская, Б. М. Теплов, П. М. Якобсон и др.).

Значительный вклад в разработку проблемы творческого развития учащихся в процессе обучения внесли педагоги П. Р. Атутов, А. Е. Дмитриев, О. М. Дьяченко, Е. И. Игнатьев, B.C. Кузин, А. И. Савенков и др.

В работах педагогов (Ю.К. Бабанский, С. П. Баранов, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В.А. Сластенин) и психологов (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, JI.B. Занков, Н.Ф. Талызина) нашли своё отражение разработки идей методического творчества. Проблемой педагогического творчества занимались многие психологи и педагоги в связи с формированием творческой личности учителя и его готовности к профессиональной деятельности (Ф.Н. Гоноболин, В.И. Загвя-зинский, В.А. Кан-Калик, В. В. Краевский, Н. Д. Никандров, М. И. Поташник, И. П. Раченко и др.).

Проблема профессиональной подготовки учителя уже длительное время является одной из центральных проблем педагогической науки (Н.В. Кузьмина, В. А. Сластенин, А.Е. Дмитриев).

В 90-е годы выполнен ряд диссертационных исследований, посвященных проблеме творческой подготовки будущих учителей начальных классов (Г.В. Абросимова, В. П. Веденина, Т. В. Зацепина, Н. В. Максименко, В. Ш. Масленникова, М. Г. Мерзлякова, Л. И. Мищенко и др.).

Важное значение для профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов имеет «Концепция подготовки учителя начальных классов» (в педагогических институтах и училищах) — составители А. Е. Дмитриев и М. Р. Львов. В ней раскрыты задачи начальной школы в условиях построения системы непрерывного образованиядана сущностная характеристика личности учителя начальных классов, особенности его подготовки к учебно-воспитательной работе.

Авторы подробно освещают необходимые учителю четыре цикла знаний и умений, которые следует считать профессиональными.

Ими выделен специально цикл подготовки учителя к творческой деятельности, к элементарному научному исследованию, к обобщению передового педагогического опыта, к творческому развитию детей.

Развитие творческой активности обучающихся в музыкально-педагогической деятельности показаны в работах Б. В. Асафьева, O.A. Апраксиной, H.A. Ветлугиной, Д. Б. Кабалевского, Г. М. Цыпина, В. А. Шацкой и их последователей.

Процесс формирования профессионально-творческой деятельности будущих учителей в системе музыкальных занятий получил отражение в ряде исследований (Э.Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, Л. Г. Арчажникова, Н. Л. Балая, JI.A. Безборо-дова, Я. Я. Бирзкопс, Т. Н. Воронова, Л. Г. Дмитриева, М. А. Зильберквит, А. Ф. Назаров, И. Н. Немыкина, Г. К. Овакимова, М. С. Осеннева, Н. М. Провозина, Л.А. Ра-хинбаева, Т. Д. Суслова, Н. М. Черноиваненко, Е. И. Юдина и др.).

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы показал, что накоплен богатый опыт в разработке рассматриваемой проблемы. Вместе с тем в теории обучения недостаточно определена и изучена проблема развития творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников. Остаются мало исследованными содержание и структура развития творческой активности будущего учителя в процессе изучения дисциплин музыкально-эстетического цикла, её показатели и уровни, а также педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития творческой активности студентов педагогического колледжа.

Указанные обстоятельства определили выбор темы: «Развитие творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников».

Проблема исследования формулируется следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие эффективному развитию творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — музыкально-эстетическая подготовка в педагогическом колледже (специальность 0312 «Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области музыкального воспитания»).

Предмет исследования — процесс развития творческой активности будущих учителей начальной школы при изучении дисциплин музыкально-эстетического цикла.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой уровень развития творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников существенно повысится, если у них будут сформированы:

— мотивационный компонент творчества, предполагающий направленность на творческое усвоение знаний, понимание важности музыкально-эстетического воспитания младших школьников;

— содержательно-операционный компонент, включающий реализацию побуждений к творческой активности, овладение глубокими знаниями в области теории и практики музыкально-эстетического воспитания младших школьников;

— эмоционально-волевой компонент творчества, обеспечивающий эмоциональное отношение к учебно-творческой деятельности, склонности заниматься и добиваться успешных результатов в ней, несмотря на возникшие трудности.

С учётом цели, объекта и предмета исследования выдвинуты следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы развития творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников.

2. Выявить структуру развития творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе изучения дисциплин музыкально-эстетического цикла.

3. Определить критерии и уровни творческой активности студентов педагогического колледжа.

4. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие творческой активности будущих учителей начальных классов в процессе изучения дисциплин музыкально-эстетического цикла.

Методологическую основу исследования составляют современные философские концепции формирования личности и положения об искусстве как специфической форме общественного сознания, о социальной творческо-деятельностной сущности личности, закономерностях её развития, об интеллектуально-творческом потенциале личности как целостном природно-социальном явлении, о ведущей роли деятельности и общения в формировании личности.

В теоретическом плане исследование базируется на фундаментальных положениях: о механизмах персонализации и самореализации личности (К.А. Абульханова — Славская, А. К. Маркова, А. Маслоу, A.B. Петровский, К. Роджер) — о субъективной сущности человека (A.B. Брушлинский, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, Б.А. Сосновский) — о единстве внешних воздействий и внутренних позиций личности (C.JI. Рубинштейн и др.) — о развитии интеллектуально-творческого потенциала личности (X. Адлер, С. П. Баранов, А. Е. Дмитриев, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Нахари, Н. Д. Никандров, X. Пассов, В.М. Скат-кин, В. Уильяме);

Теоретическое обоснование явлений, образующих музыкальную культуру личности дали учёные-музыковеды (Б.В. Асафьев, Р. И. Грубер, Б.В. Яворский), социологи (A.B. Луначарский, А. И. Сохор, В.Л. Цуккерман), педагоги (Э.Б. Аб-дуллин, Ю. Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л. А. Безбородова, H.A. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов, взаимодополняющих друг друга:

— теоретический анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической, музыкально-педагогической литературы;

— изучение и обобщение массового и передового педагогического опыта;

— наблюдение и педагогический анализ деятельности студентов с целью изучения условий обеспечения развития их творческой активности;

— анкетирование;

— тестирование;

— изучение продуктов творческой деятельности;

— анализ творческих работ;

— ретроспективный анализ личного опыта преподавания в школе, колледже и вузе;

— педагогический эксперимент;

— метод сравнительного педагогического анализа;

— статистическая обработка материалов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Пензенского государственного педагогического колледжа, Городищенского государственного педагогического колледжа, базовых школ № 7, № 12, № 24 г. Пензы.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе — поисковом (1997 — 1998 гг.) выявлено современное состояние проблемы, определены цель, задачи, гипотеза и методы исследования. Проведён констатирующий этап эксперимента по выявлению у студентов педагогического колледжа уровней творческой активности в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников.

На втором этапе — теоретико-экспериментальном (1998 — 2002гг.) изучалась и анализировалась литература (философская, методологическая, психолого-педагогическая, методическая, музыкально-педагогическая). На этом этапе были сделаны анализ и оценка современного состояния проблемы в теории и практикеразработана система мер, в результате чего выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития творческой активности будущего учителя начальных классов в процессе изучения музыкально-эстетических дисциплин. Проведён формирующий эксперимент.

Третий этап — обобщающий (2002 — 2004 гг.) включал в себя систематизацию, обобщение и уточнение теоретических положений и выводов, апробацию результатов исследования в практику, литературное оформление диссертации.

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования определяется методологической обоснованностью исходных параметров исследования, опирающихся на. теоретические положения о человеке как высшей ценности общества, о ведущей роли активной деятельности в формировании творческой личности, на теоретические положения музыкальной социологии, теорию эстетического воспитания, теорию музыкально-эстетической культуры личностиопытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций, свидетельствующих о позитивных изменениях в уровне подготовленности студентов педагогического колледжа к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьниковсопоставимостью полученных данных с массовым опытом, достаточной продолжительностью изучения проблемы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— представлен целостный анализ практики развития творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников;

— выявлена сущностная характеристика мотивационного, содержательнооперационного, эмоционально-волевого компонентов развития творческой активности будущих учителей в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников;

— выявлены и научно обоснованы педагогические условия эффективного развития творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— обоснована необходимость развития творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников;

— расширены имеющиеся теоретические представления о содержании, организации, методике развития творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников;

— охарактеризованы критерии и уровни творческой активности студентов педагогического колледжа;

— разработаны научно-практические рекомендации по повышению уровня творческой активности будущих учителей начальной школы в процессе изучения дисциплин музыкального цикла.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что:

— содержащиеся в нём теоретические положения и выводы отражены в научно-методических рекомендациях, применение которых позволяет существенно улучшить процесс развития творческой активности студентов педагогического колледжа на предметах музыкально-эстетического цикла;

— исследование сопровождалось разработкой методических материалов и апробацией новых программ: «Музыкальный инструмент», «Дирижирование. Дирижёрско-хоровая практика», «Музыкальная литература», «Постановка голоса», «Методика музыкального воспитания», «Сольфеджио», факультатива «Музыкальная культура общества».

— результаты исследования могут быть использованы в деятельности педагогических учебных заведений.

Апробация и внедрение. Материалы исследования обсуждались на заседаниях предметно-цикловых комиссий педагогики и психологии, предметно-цикловых комиссий музыки Пензенского государственного педагогического колледжа и Городищенского государственного педагогического колледжа, научно-практических конференциях (1997 — 2004 гг.).

Материалы исследования использовались и обсуждались на областных научно-практических конференциях в Городищенском педагогическом училище (1997 г.) — в педагогическом училище города Белинска (1998 г.) — в Пензенском государственном педагогическом колледже (1999 — 2003 гг.) — на международной научно-практической конференции «Развитие личности в образовательном процессе» (Пенза, ПГПУ, 8−9 октября 2002 г.) — на межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация региональной системы образования: практико-ориентированный аспект» (Пенза, ИПК и ПРО, 4 ноября 2003 г.) — на научно-практической конференции «Контроль качества подготовки специалистов» (Ульяновск, УПК, 22 апреля 2004 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников характеризуется как единый процесс, предусматривающий музыкально-эстетическую, психолого-педагогическую и методическую подготовку студентов.

2. Содержание и структуру творческой активности будущего учителя начальных классов следует рассматривать как взаимосвязь трёх основных компонентов: мотивационного, предполагающего осознание необходимости воспитывать в себе творческую личность, понимание важности музыкально-эстетического воспитания младших школьников, развития у них музыкальных знаний, умений и навыков, осознанного стремления к выбору профессиисодержательно-операционного, включающего овладение глубокими знаниями в области теории и практики музыкально-эстетического воспитания младших школьников, инновационными процессами музыкально-эстетической подготовки школьников, способность генерировать идеи, использовать творческий опыт другихэмоционально-волевого, предполагающего эмоционально-волевую направленность на учебно-творческую деятельность, наличие интереса, склонности добиваться успешных результатов.

3. При определении уровней творческой активности студентов педагогического колледжа (высокого, среднего, низкого) необходимо опираться на следующие критерии: сформированность музыкально-эстетических знанийспособность к эмоционально-образному восприятию музыкиспособность к постановке (принятию) музыкально-творческой задачиготовность к самостоятельной музыкально-учебной деятельностикачество музыкальной (музыкально-педагогической) продукции.

4. Эффективность развития творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников определяется соблюдением следующих педагогических условий: а) введение в учебно-воспитательный процесс педагогического колледжа творческого, исследовательского началаб) организация музыкального обучения студентов осуществляется на основе обобщённых музыкально-эстетических понятий, с учётом критериев и уровней творческой активности каждого студентаг) включение студентов в самостоятельную деятельность через систему дидактически обоснованных заданий, учитывающих уровни их творческой активности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Инновационно-поисковая деятельность преподавателей музыки по созданию системы непрерывного педагогического образования // ПРОСВЕЩЕНИЕ: проблемы и перспективы, № 2−3. — Пенза, 1998. — С. 60−62.

2. Моделирование готовности будущего учителя начальных классов к творческому развитию в процессе музыкальной подготовки / Развитие личности в образовательном процессе: Материалы международной научно-практической конференции. — Пенза: ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2002. — С. 53−55.

3. Роль хоровых занятий в культурно-образовательном и творческом развитии студентов педагогического колледжа / Модернизация региональной системы образования: практико-ориентированный аспект: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, ч.И. — Пенза: ИПК и ПРО, 2003. — С. 21−23.

4. Формирование творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе музыкальной подготовки // Сб. науч. трудов «Актуальные проблемы социогуманитарного знания», вып. XXII. — М.: «Прометей» МПГУ, 2003. -С. 158−162.

5. Роль хоровых занятий в культурно-образовательном и творческом развитии студентов педагогического колледжа // Сб. науч. трудов «Актуальные проблемы социогуманитарного знания», вып. XXIII. -М.: «Прометей» МПГУ, 2003. -С. 123−126.

6. Исследовательская работа студентов педагогического колледжа в системе подготовки их к творческой деятельности на предметах музыкального цикла // Сб. науч. трудов «Актуальные проблемы социогуманитарного знания», вып. XXIV. -М.: «Прометей» МПГУ, 2004. — С.127−130.

7. Содержание и организация учебно-творческой деятельности студентов педагогического колледжа на предметах музыкального цикла / Контроль качества подготовки специалистов: Материалы научно-практической конференции. — Ульяновск: УПК, 2004. — С. 74−77.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая основные итоги исследования, можно констатировать, что необходимым условием успешной реализации задач подготовки студентов педагогического колледжа к творческой деятельности является развитие их творческой активности.

Творческая активность — это свободная универсальная человеческая деятельность, способность, стремление, желание преобразовывать мир. Это создание материальных и духовных ценностей, продуцирование нового всесторонне развитого человека. Художественно-творческая активность характеризуется отражательно-созидательной деятельностью субъекта, в основе которой лежит эмоционально-образное мышление. Применительно к учебной деятельности студентов творческая активность определяется как целенаправленная саморегулируемая деятельность, сопровождающаяся процессом интенсивного формирования познавательных и преобразовательно-созидательных способностей, раскрывающихся в создании оригинальной учебной и профессионально значимой продукции.

Изучение педагогической литературы по данному вопросу показало, что большинство прогрессивных педагогов отмечали важность творческого развития учащихся. Приобщение к творчеству они связывают с умственным развитием. По их мнению, резервы развития в процессе обучения находятся во взаимодействии содержания и способов познания. В содержательной стороне обучения важным является дифференциация содержания по степени обобщённости понятий. Доказано: если ориентировать обучающихся только на уровень частных знаний, то такое обучение формирует лишь эмпирическое мышление, что затрудняет развитие творческих способностей. В этой связи следует подчеркнуть большую роль обобщённых музыкально-эстетических знаний в организации всех видов музыкального творчества студентов.

Педагоги и психологи считают, что для развития творческой активности студентов необходимо их включение в самостоятельную работу. Поэтому особое место они отводят разработке и внедрению разнообразных систем самостоятельных заданий, часть из которых должна ориентировать на творчество и исследовательское начало.

Положение о том, что музыкально-творческая активность формируется в музыкальной деятельности, потребовало выявления сущности ведущих видов этой деятельности, нахождения их места в структуре учебно-воспитательного процесса. На наш взгляд, в комплексе музыкально-учебных дисциплин в колледже по специальности 0312 «Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области музыкального воспитания» для развития творческой активности студентов ведущую роль играют такие виды деятельности, как сотворчество-восприятие, творчество-исполнительство и музыкально-педагогическое исследование. Применительно к перечисленным видам музыкальной деятельности студентов педагогического колледжа, в исследовании разработана типология самостоятельных заданий, выполнение которых позволяет студентам включиться в активную творческую работу. Типы заданий сформулированы следующим образом: задания, предполагающие преобладание индуктивного способа познаниязадания, предполагающие преобладание дедуктивного способа познаниязадания, в ходе выполнения которых требуется сочетание индуктивного и дедуктивного способов познаниязадания, направленные на реализацию словесной характеристики музыкальных явленийзадания, связанные с педагогической интерпретацией музыки, музыкальной деятельности детей и педагоговзадания репродуктивно-творческие и задания творческие.

Исходные теоретические положения позволили выявить критерии творческой активности и описать её уровни, что явилось основой организации опытно-экспериментального исследования, которое состояло из констатирующего эксперимента в контрольной группе, формирующего и констатирующего эксперимента в экспериментальной группе.

Проведённое исследование в основном подтвердило правомерность первоначально выдвинутой гипотезы и позволило сделать выводы:

Анализ современного состояния проблемы развития творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников показал, что существующая подготовка студентов к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников не отвечает в должной мере современным требованиям школьного образования. Осознавая необходимость музыкально-эстетического воспитания младших школьников на высоком уровне творческой активности, большинство учителей начальных классов и студентов педагогических колледжей не в состоянии эффективно осуществлять данное направление педагогического процесса.

Развитие творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников представляет собой целостное образование его личности, отражающее способность к музыкально-педагогической деятельности в единстве мотивационного, содержательно-операционного и эмоционально-волевого компонентов.

Эффективность развития творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников определяется соблюдением следующих педагогических условий: введение в учебно-воспитательный процесс педагогического колледжа творческого, исследовательского началав процессе организации музыкального обучения учтены критерии и уровни творческой активности каждого студентамузыкальное обучение студентов осуществляется на основе обобщённых музыкально-эстетических понятий (введение факультатива «Музыкальная культура общества») — студенты включены в активную самостоятельную деятельность через систему дидактически обоснованных заданий.

Проведённое опытно-экспериментальное исследование показало, что выполнение выделенных педагогических условий обеспечивает развитие творческой активности у студентов педагогического колледжа, способствует приобретению будущими учителями начальных классов комплекса знаний и умений, необходимых для осуществления музыкально-эстетического воспитания младших школьников.

Решение этих вопросов позволило обеспечить динамику развития творческой активности студентов педагогического колледжа от исходных уровней творческой активности к уровням более высоким. Достоверность в определении уровней достигалась использованием разработанных в исследовании критериев и показателей, комплекс которых давал возможность учесть содержательный, целевой, операционно-практический и результативный аспекты учебно-творческого познания в сфере музыкального искусства.

Результаты экспериментального исследования подтверждают эффективность избранной методики развития творческой активности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к музыкально-эстетическому воспитанию младших школьников.

В то же время результативность развития творческой активности студентов может быть усилена дальнейшей разработкой проблемы. В частности, с осуществлением научно обоснованного подхода к руководству внеклассной музыкально-творческой работой в педагогическом колледже, к приобщению студентов к самодеятельному музыкальному творчеству.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов, слушателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1984.-208с.
Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. -111с.
Абдуллин Э.Б. Содержание и организация методологической подготовки учителя музыки в системе высшего педагогического образования: Дис. док. пед. наук. М.: МПГУ им. В. И. Ленина. 1991. — 433с.
Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981 — С. 19−44.
Абросимова Г. В. Формирование творческих педагогических умений у студентов младших курсов педвуза: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1990. 165с.
Азаров Ю.П. Педагогическое искусство и его проблемы // Советская педагогика. 1969.-№ 11.-С. 128−137.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Книга для учителя. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1985. — 448с.
Алексеев Н.Г., Юдин Э. Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе.// Научное творчество. Под ред. М. С. Микулинского, М. Г. Ярошевского. М.: Наука. — 1969. — С.105−110.
Алиев Ю.Б. Формирование и развитие гармонического слуха школьников-подростков в процессе восприятия музыки // Белобородова В. К., Ригина Г. С., Алиев Ю. Б. Музыкальное восприятие школьников. М.: Педагогика, 1975.-С. 124−159.
Амонашвили Ш. А. Развитие познавательной активности учащихся вначальной школе. // Вопросы психологии. 1984. № 5. — С. 36−41.
Ананьев A.JI. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-389с.
Андреев A.JI. Место искусства в познании мира. М.: Политиздат, 1980.-256с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогического творчества. Казань.: Изд-во КГУ. — 1988. -238с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновац. Курс. Кн.1 Казань: Изд-во Каз. Ун-та, 1996. — 567с.
Апраксина O.A. О современных требованиях к подготовке учителя-музыканта для общеобразовательной школы. // Музыкально-педагогическая подготовка учителя. / Ред. O.A. Апраксиной. М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1973. -С.18−19.
Апраксина O.A. О возможностях и содержании исследовательской работы учителя-музыканта в общеобразовательной школе // Музыкальное воспитание в школе. М.: Музыка, 1977. — Вып.12. — С. 3−14.
Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. Пособие для студентов педагогических институтов. — М.: Просвещение, 1983. -224с.
Апраксина O.A. Методика развития музыкального восприятия: Учебное пособие. М.: МПГИ им. В. И. Ленина, 1985. — 61с.
Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки. — М.: Просвещение, 1984, — 112с.
Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. — Д.: Музгиз, 1963. -378с., С. 357.
Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. -M.-JL: Музыка, 1965. 151с.
Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе // Избр. статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. Д.: Музыка, 1973, С. 59−60.
Асафьев Б.В. Организация преподавания музыки в общеобразовательной школе // О хоровом искусстве / Сост. и комент. А. Павлова-Арбенина. Д.: Музыка, 1980.-С. 152−162.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод. Основы. -М.: Просвещение, 1982. 191с.
Баева Т.Ф. Воспроизводящие самостоятельные работы как необходимое условие творческого усвоения знаний учащихся. // Развитие познавательной активности учащихся в обучении. -М., 1974. — С. 15−18.
Баренбойм Л.А. Фортепианно-педагогические принципы Ф.М. Блумен-фельда. М.: Музыка, 1964. — 58с.
Баренбойм Л.А. Педагогические размышления // Советская музыка, 1967. -№ 6.-С. 76−91.
Баренбойм Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. Д.: Музыка, 1969. — 288с.
Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. — Д.: Музыка, 1974.-С.28.
Батюшков Ф. Творчество // Энциклопедический словарь Ф. А. Брокгауз и И. А. Ефрон. Спб., 1901 — т. 32. — С.729−730.
Безбородова Л.А. Дирижирование. М.: Просвещение, 1990. — 157с.
Безбородова Л.А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. М.: Академия, 2002. — 416с.
Белая H.JI. Формирование творческой активности студентов музыкально-педагогических факультетов педвузов в процессе индивидуального обучения: Автореф. дис. канд.пед. наук-Киев: 1985 21с.
Белобородова В.К. Музыкальное восприятие (к теории вопроса) // Бело-бородова В.К., Ригина Г. С., Алиев Ю. Б. Музыкальное восприятие школьников. -М.: Педагогика, 1975. С. 6−35.
Белобородова В.К. О некоторых особенностях музыкального восприятия младших школьников // Белобородова В. К., Ригина Г. С., Алиев Ю. Б. Музыкальное восприятие школьников. М.: Педагогика, 1975 — С. 36−88.
Бердяев H.A. Философия свободы: Смысл творчества М.: Правда, 1989.-607с.
Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966. 349с.
Беркман Т.Л., Грищенко К. С. Музыкальное образование учителя начальных классов. М., Изд-во АПН, 1956 — 172с.
Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Педагогика, 1975. — 399с.
БирзкопсЯ.Я. Творческая деятельность как средство формирования фортепианно-исполнительских качеств: (На материале эксперим. работы со студентами фак. педагогики): Автореф. дис. канд. пед. наук.- М.: 1979. 15с.
Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону, 1983 — 327с.
Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. 3-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1976.- т. 24. — 608с.
Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская Энциклопедия- СПб.: Норинт, 1998. — С.1185.
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к занятиям и потребности ксаморазвитию. М.: Просвещение, 1985. — 144с.
Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96с.
Бурлина Е.А. О понятии «музыкальный интерес» // Музыка в социалистическом обществе. / Составитель A.A. Фарбштейн. Д.: Музыка, 1975. — Вып.2. -С. 63−73.
Васильев С. Теория отражения и художественное творчество. М.: прогресс, 1970.-496с.
Веденина В.П. Подготовка учителя к творческой деятельности в процессе изучения естественно-математических дисциплин в педагогическом колледже: Дис. кан. пед. наук. -МПГУ, 2000. 184с.
Вендрова Т.Е. Интонационное учение Б.В. Асафьева как одна из основ новой программы по музыке для общеобразовательной школы: автореф.дис.канд. пед. наук. -М.: 1981. — 17с. С. 13.
Вендрова Т.Е. Художественно-педагогический анализ на уроке музыки // Музыка в школе, 1990. № 3. — С. 10−16.
Ветлугина H.A. Художественный образ и детское творчество // Художественное творчество и ребёнок / Под ред. проф. H.A. Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972.-С. 22−37.
Ветлугина H.A. Возраст и музыкальная восприимчивость // Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980. — С. 229−243.
Вицинский A.B. Психологический анализ процесса работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением // Известия АПН РСФСР. М.: 1950. -Вып.25.-С. 171−216.
Волков И.П. Учим творчеству. — М.: Педагогика. — 1982. — 238с.
Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение. — 1982. — 120с.
Воронова Т.Н. Совершенствование процесса усвоения профессиональных знаний на занятиях музыкой: (На материалах учебной работы в инструментальных классах музыкально-педагогического фак. пед. ин-тов): Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.: 1981. 16с.
Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. — М.: АПН РСФСР, 1956. -519с.
Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.: Просвещение. 1967. — 93с.
Выготский JI.C. Психология искусства / Под ред. М. Г. Ярошевского. -М.: Педагогика, 1987, 344с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 536с.
Галимова Н.И. Педагогические условия вокально-хоровой подготовки учителей начальных классов: Дис. канд. пед. наук. МПГУ им. В. И. Ленина, 1992. 184с.
Глебов И. О музыкально-творческих навыках у детей // Вопросы музыки в школе. Л.: Изд-во Брокгауз — Ефрон, 1926. — С. 147−154.
Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности // Приобщение к педагогической профессии. Воронеж, 1992. — С. 24−35.
Гольденвейзер А. О музыкальном исполнительстве // Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве. М.-Л.: Музыка, 1966. — С. 101−110.
Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260с.
Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. М., 1997. — 25с.
Горюнова Л.В. На пути к педагогике искусства // Музыка в школе, 1988.-№ 2 .-С. 7−17.
Грановская P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. Спб.: OMS, 1994. — 179с.
Гродзенская H.JI. Музыка в школьном быту // Вопросы музыки в школе / Под ред. И. Глебова. JL: Изд-во Брокгауз — Ефрон, 1926. С. 57−68.
Гродзенская H.JI. Школьники слушают музыку. М.: Просвещение, 1969.-77с.
Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М.: Просвещение, 1966.-438с.
Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. 1961, № 8. — С.32−42.
Данильченко М. Г. П.П. Блонский и его вклад в педагогическую науку: Дис.докт.пед.наук. -М.: 1974. -413с.
Двухуровневая подготовка учителя начальных классов: Взаимосвязь прогр. для пед. колледжа и факультета подготовки учителей начальных классов в вузе / Сост. Н. Б. Истомина. -М.: Линка- Пресс, 1995. С. 44−51.
Деминцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их педагогического мастерства: Дисс.канд.пед.наук. — М., 1972. -249с.
Дидактика средней школы. (Некоторые проблемы современной дидактики). / Под ред. М. Н. Скаткина. Изд. 2-е, переработанное и дополненное. — М.: Просвещение, 1982. 320с.
Дмитриев А.Е. Воспроизводящая и творческая деятельность учащихся при обучении умениям и навыкам // Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность учащихся в обучении. М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1978. — С. 152−171.
Дмитриев А. Е. Львов М.Р. Концепция подготовки учителя начальныхклассов (в педагогических вузах и училищах) // Начальная школа. 1990. — № 7. -с. 64−68.
Дмитриев А.Е., Львов М. Р., Фатеева Н. И. Дидактика. Учебное пособие для самостоятельной работы студентов факультета начальных классов. — М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. 202с.
Дмитриев А.Е., Львов М. Р. Квалификационные требования к учителю начальных классов.// Независимый психолого-педагогический журнал «Магистр». Октябрь, 1992. — С. 56−61.
Дмитриев А.Е., Дмитриев Ю. А. Тренинговые и контрольные занятия по дидактике. Учебное пособие. М.: Флинта, Наука, 1998. — 96с.
Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе. Учебное пособие. М.: Изд. центр «Академия», 1998. — 239с.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения // Известия АПН РСФСР. М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1961. — Вып. 115. — С. 5−37.
Ермаш Г. Л. Искусство как творчество. М.: Искусство, 1972. — 184с.
Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, 1980.96с.
Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Знание, 1986.-40с.
Загвязинский В.И. Психологическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160с.
Закон Российской Федерации «Об образовании»: В редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. 12-ФЗ// Среднее профессиональное образование. — М. НМЦ СПО, 1997. — С.77−80.
Засобина Г. А., Кобыльницкая С. Л., Савин Н. В. Практикум по педагогике / Под ред. проф. Н. В. Савина. М.: Просвещение, 1986. — 112с.
Зильберквит М.А. Формирование опорных музыкальных понятий приобучении игре на инструменте на музыкальных факультетах педагогических институтов: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.: 1981. 17с.
Зись А.Я. Философское мышление и художественное творчество / ВНИИ Искусствознания. — М.: Искусство, 1987. 252с.
Знаменская И.А., Ройтерштейн М. И. Моделирование в музыкальной педагогике // Обучение и воспитание учителя музыки на музыкально-педагогическом факультете пединститута. Куйбышев: 1980. — С. 15−28.
Игумнов К. Мои исполнительские и педагогические принципы // Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве. M.-JL: Музыка, 1966.- С.144−146.
Игумнов К.Н. О творческом пути и исполнительском искусстве пианиста // пианисты рассказывают. Вып. 2. / Сост., общ. ред. и вступ. Статья М. Соколова.-М.: Музыка, 1984. — С.75−81.
Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. — 576с.
Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? — М.: Советский композитор, 1982.-214с.
Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Просвещение, 1984. — 206с.
Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления. М.: Педагогика, 1986.- 192с.
Каган М.С. Начала эстетики. М.: Искусство, 1964. — 210с.
Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328с.
Каган М.С. Об изучении музыки в контексте художественной культуры // Вопросы методологии и социологии искусства / Сб. научных трудов ЛГИ театра, музыки и кинематографии им. Н. К. Черкасова. Л., 1988. — С. 110−121.
Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс.- М.: НИИ ВШ, 1977. 64с.
Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя// Советская педагогика. 1989. — № 1. — С. 97−100.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 144с. (Б-ка учителя и воспитателя).
Кант И. Сочинения в 6-и т. Т.5. — М. — 1966. — 337с.
Кириллова И.В. Внеурочная форма работы преподавателей // Специалист. 1997. — № 9. — С. 25−26.
Коган Г. М. Избранные статьи. М.: Советский композитор, 1972. —264с.
Коган Г. М. У врат мастерства. Работа пианиста. — М.: Музыка, 1969.-342с.
Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / На-уч.-метод. центр Пенз. гор. отдела образования. — Пенза: НМЦ отдела образования гор. администрации, 1994. — 341с.
Конышева Н.М. Формирование профессиональной готовности учителя к эстетическому воспитанию младших школьников в процессе его подготовки в педагогическом институте: Автореф. дис.кан. пед. наук. -М.: 1979. 15с.
Короленко Ц. Фролова Г. Чудо воображения. (Воображение в норме и паталогии). Новосибирск: Наука, 1975. -209с.
Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Книга для учителя- Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1989. — 161с.
Краткий словарь основных дидактических терминов. Петрозаводск: МГП Творческое объединение «Интеллект», 1991. — 278с.
Кремлев Ю.А. О месте музыки среди искусств. М.: Музыка, 1966.63с.
Кремлев Ю.А. О роли разума в восприятии произведений искусства. -М.: Музыка, 1970.-72с.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическаяструктура деятельности учителя и формирование его личности. JL: Изд-во Ленинград. ун-та, 1967. — 183 с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. Л.: 1967. — 38с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. — 111с.
Левина М.М. Проблемное обучение в педагогическом вузе (Методические рекомендации для преподавателей педвуза). М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1986.-73с.
Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии // Вопросы психологии, 1979. № 3. — С. 11−15.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.
Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185с.
Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. — 213с.
Лук А. Н. Психология творчества. -М.: Наука, 1978. 127с.
Луначарский A.B. В мире музыки (статьи и речи). Изд. 2-е. — М.: Сов. композитор, 1971. — 539с.
Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1280. — 192с.
Макаренко A.C. Избр. пед. соч.: В 7 т. М., 1958. — т.5. — 269с.
Мазель Л.А., Цуккерман В. А. Анализ музыкальных произведений. -М.: Музыка, 1967.-С.14.
Масный С.Н. Пути совершенствования специальной подготовки учителей музыки общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Киев, 1982.- 15с.
Матейко А.Т. Условия творческого труда / Под ред. Я. А. Пономарёва. -М.: Мир, 1970.-303с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367с.
Медушевский В.В. Строение музыкального произведения в связи с его направленностью на слушателя: Автореф. дис. канд. искусствоведения. М.: 1971.-26с.
Медушевский В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие»: // Восприятие музыки. -М.: Музыка, 1980. С. 141−155.
Медушевский В.В. Культура или культуроверие? // Музыкальная деятельность и музыкально-эстетическая культура: Межвуз. сб. науч. тр. Владимир: ВГПИ им. П.И. Лебедева-Полянского, 1991. — С. 142−149.
Михайлов С.И. Творческая деятельность // Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. M., 1999. — т.2. — С.420.
Морозова С.Н. Идеи развития творческих способностей учащихся в педагогической деятельности Б.Л. Яворского // Теория и практика вокально-хоровой подготовки учителя музыки общеобразовательной школы. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1980. — С. 75−85.
Муцмахер В.И. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего учителя музыки. М.: МГПИ, 1988. — 62с.
Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 104с.
Навратил С., Попович М. Работа в школьном хоре: функциональность и этапы // Музыкальная деятельность и музыкально-эстетическая культура: Межвуз. сб. науч. тр. Владимир: ВГПИ им. П.И. Лебедева-Полянского, 1991. — С. 124−130.
Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980. — С. 91−111.
Назайкинский Е.В. Оценочная деятельность при восприятии музыки// Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980. — С. 195−228.
Назаров А.Ф. Формирование основ педагогической импровизации в процессе профессиональной подготовки учителя музыки: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: 1984. — 15с.
Науказ Д.А. Совершенствование концертмейстерской подготовки учителя. Теоретический и методический аспекты: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: 1998.-21с.
Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Волгоград. — 1992. -18с.
Нейгауз.Г. Творчество пианиста//Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве. M.-JL: Музыка, 1966. — С. 55−100.
Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Книга для учителя. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1987. -253с.
НемыкинаИ.Н. Развитие интеллектуальной активности студентов в условиях музыкально-педагогических учебных заведений: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: 1988. 18с.
Нестаев И.В. Учитесь слушать музыку. Изд. 3-е, дополненное. — М.: Музыка, 1987.-63с.
Никандров Н. Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика, 1982. № 4. — С 90−92.
Николаев JI. Из бесед с учениками // Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве. M.-JL: Музыка, 1966. — С 111.-143.
Обучение истории в старших классах средней школы. Познавательнаяактивность учащихся и эффективность обучения. М.: просвещение, 1966. — 438с.
Об эффективности самостоятельной работы старшеклассников на уроке истории. Инструктивно-методические указания / Сост. Н. Г. Дайри. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. — 96с.
Овакимова Г. К. Проблема музыкального развития учащихся в период юности ранней взрослости: (Вопросы теории и методики преподавания в классах фортепиано на педагогических факультетах пединститутов): Автореф. дис. канд. пед. наук. — М.: 1979. — 15с.
Оганов А.А. Логика художественного отражения. — М.: Искусство, 1972.- 120с.
Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР / Под ред. И.Т. Ого-родникова, Э. Дрефенштедта. М.: Педагогика- Берлин: Фольк унд Виссен, 1974. -239с.
Опыт педагогической деятельности С. Т. Шацкого / Под ред. В. Н. Шацкой, Л. Н. Скаткина. М.: Педагогика, 1976. — 118с.
Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. / Под ред. В. И. Андреева. Казань. — 1989. — 123с.
О реформе образовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М., 1984. — С. 56.
ОсенневаМ.С. Безбородова Л. А. Методика музыкального воспитания младших школьников. М.: Изд. центр «Академия». — 2001. — 368с.
От теории творчества к педагогической практике: Тез. Докл. и материалов науч.-пед. конференции. / Под общ. ред. А. П. Аношкина. — Омск: Изд-во Ом ГПУ, 1998.- 106с.
Очеретовская Н.Л. Об отражении действительности в музыке. — Л.: Музыка, 1979. 72с.
Панкевич Г. И. Звучащие образы (о музыкальной выразительности). -М.: Знание, 1977.- 112с.
Педагогика и частные методики: Темат. сб. науч. тр. профессорско-преподавательского состава вузов. Алма-Ата, 1972. — 212с.
Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Вып. 1. Спб., 1995. — 138с.
Педагогическая энциклопедия. Т.4. — М.: Сов. энциклопедия, 1968.912с.
Пидкасистый П.С. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидакт. Анализ процесса и структуры воспроизведения творчества. М.: Педагогика, 1972.- 184с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980. 240с.
Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания: Первая книга учителя / Рос. пед. агенство. М.: Роспедагенство, 1998. — 183с.
Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -2-е изд. М.: Высшая школа, 1984. — 174с.
Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. -М.: Прометей, 1993. -107с.
Пономарёв Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: просвещение, 1967. —264с.
Пономарёв Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976.-339с.
Пономарёв Я.А. Фазы творческого процесса//исследование проблем психологии творчества. — М., 1983. С. 3−26.
Пономарёва H.A. Психология творчества. М.: Просвещение. — 1976. —1. С. 250.
Попова Т.В. Пути к музыке. М.: Знание, 1973. — 112с.
Попова Т.В., Скудина Г. С. Зарубежная музыка XIX века. М.: Просвещение, 1981.-207с.
Португалов К.П. Серьёзная музыка в школе. -М.: Просвещение, 1980.- 144с.
Проблемы мышления в современной науке. М.: Мысль, 1964. — 470с.
Провозина Н.М. Формирование музыкально-исторических знаний студентов педагогических институтов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1982. -16с.
Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494с.
Педагогический словарь, т.2 / Под ред. Г. В. Воловниковой, Л.И. Ген-сиоровской, М.: АПН, 1960. — С. 464.
Развитие творческого мышления школьников. — М.: Знание, 1987.37с.
Развитие личности в образовательном процессе: Материалы междунар. науч.-практич. конференции: ПГПУ им. В. Г. Белинского. Пенза, 2002. — 212с.
Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении: (Сб. ст.)/ Под ред. И. Т. Огородникова. М., 1971. — 327с.
Рапацкая Л.А. К вопросу о формировании художественной культуры учителя-музыканта // Музыкальная деятельность и музыкально-эстетическая культура: Межвуз. сб. науч. тр. Владимир: ВГПИ им П.И. Лебедева-Полянского, 1991.-С. 37−47.
Рапацкая Л.А. История русской музыки: От Древней Руси до «серебряного века». М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 384с.
Раппопорт С. О природе художественного мышления. Эстетические очерки. -М.: Музыка, 1967. — Вып. 2. — С. 312−355.
Раппопорт С.Х. Искусство и личность // Искусство и школа: Книга для учителя / Сост. А. Василевский. М.: Просвещение, 1981. — 237с.
Рахимбаева Л.А. Творческая самостоятельность как фактор формирования музыкально-педагогической деятельности студентов-заочников: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.:1979. 16с.
Резерв успеха творчество / Под ред. Г. Нойера и др. Пер. с нем. — М.: Педагогика, 1989. — 116с.
Ригина Г. С. Формирование тембрового слуха младших школьников и его роли в восприятии инструментальной музыки // Белобородова В. К., Ригина Г. С., Алиев Ю. Б. Музыкальное восприятие школьников. М.: Педагогика, 1975. — С.89−123.
Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. — М.: Учпедгиз, 1946.704с.
Рубинштейн C. J1. Проблема общей психологии. М.: Педагогика 1973.- 324с.
Селье Г. На уровне целого организма. М.: Наука, 1972. — 122с.
Скатерщиков В.К. Развитие эстетической культуры социалистического общества // Восприятие музыки. М.: Музыка, 1980. — С. 14−27.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. — М.: Педагогика, 1986. 152с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: Просвещение, 1976. 158с.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. Магистр, 1997. — 224с.
Советский энциклопедический словарь. — М.: «Советская энциклопедия», 1987, изд. 4-е / Гл. ред. A.M. Прохоров, 1599с., С. 382.
Современные требования к уроку истории. М.: Просвещение, 1978.160с.
Современные задачи музыкального воспитания в школе / Сост. O.A.
Апраксина. -М.: Музыка, 1975.-Вып. 10.-С. 5−11.
Современный философский словарь / Под ред. В. Е. Кемерова. 1996.- 608с.
Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки. Изд. 2-е, дополненное. JL: 1975.-64с.
Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура. — М.: Сов. композитор, 1975.-208с.
Станиславский К.С. Моя жизнь в искусстве. М.: Искусство, 1972.536с.
Суслова Т.Д. Формирование профессиональной готовности студентов педвузов к музыкально-эстетической работе в начальной школе: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М.: 1985.- 14с.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973.-204с.
Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1988. 269с.
Тельчарова P.A. Теория музыкально-эстетической культуры личности: проблемы и перспективы // Музыкальная деятельность и музыкально-эстетическая культура: Межвуз. сб. науч. тр. — Владимир: ВГПИ им. П.И. Лебедева-Полянского, 1991.- 149с.
Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. М.-Л.: 1947. — Вып. 11. — С. 7−28.
Теплов Б.М. Психология музыкальный способностей. М.-Л.: АПН РСФСР, 1947.-335с.
Толстых A.B. Искусство понимать искусство: Психологический коллаж. -М.: Педагогика, 1990. — 160с.
Тряпицина А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Автореф. дис. док. пед. наук. Волгоград, 1992.- 18с.
Финкельштейн Э. Критик как слушатель // Критика и музыкознание. -Л.: 1975.-С. 36−50.
Философский словарь / Под ред. М. М. Розенталя 3-е изд. — М.: Политиздат, 1972. -496с.
Фридман Л.М., Кулагин И. Ю. Психологический справочник учителю. 2-е изд. доп. и перераб. — М.: Совершенство, 1998. — 411с. — (Практ. психол. в образовании).
Хмара В.Н. Эстетический идеал и творчество. М.: Советский писатель, 1983.-272с.
Цуккерман В.А. Музыкальные жанры и основы музыкальных форм. -М.: Музыка, 1964. 160с.
Цыпин Г. М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. М.: Сов композитор, 1988. — 384с.
Чхартишвили Ш. Н. Потребность и установка // Проблемы общей психологии. М.: 1966. — С. 55−56.
Шацкая В.Н. Воспитание музыкального вкуса // Известия АПН РСФСР: М.-Л.: 1947. Вып. 11. С. 29−42.
Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. -М.: Педагогика, 1975. -200с.
Шацкий С.Т. Школа для детей и дети для школы. Избр. пед. соч. в 2-х Т.-Т.2.-М., 1980.-С. 113−209.
Шубинский B.C. Предмет, задачи и сущность педагогики творчества// Новые исследования в педагогических науках. М., 1987. — С. 3−6.
Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. — М.: Знание, 1988.-80с.
Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971.-352с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся вучебном процессе: Учеб. Пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1979. -160с.
Энгельмейер П.К. Теория творчества. Спб.: Образование. — 1910.206с.
Энциклопедический музыкальный словарь / Авт.-сост. Б.С. Штейн-пресс и И. М. Ямпольский. М.: Советская энциклопедия, 1959. — 328с.
Юдина Е. И. Формирование творческой направленности личности будущих учителей начальных классов в процессе изучения учебных дисциплин эстетического цикла: Автореф. дис.канд. пед. наук. М. — 1985. — 16с.
Яворский Б.Л. Воспоминания, статьи и письма. М.: Музыка, 1964.670с.
Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-48с.
Якубовская Т.Л. Становление теории и практики музыкально-эстетического воспитания детей в деятельности В.Н. Шацкой // Вопросы вокально-хорового воспитания школьников. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1983. — С. 5766.
Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности: М.: Учебно-метод. пособие. — Флинта, 1997. — 223с.
МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СТУДЕНТКИ IV КУРСА МАРИНЫ У.
ОТВЕТЫ НА АНКЕТУ ТАТЬЯНЫ П.
Венская классическая школа.1. Романтизм.1. Импрессионизм.
Русская классическая школа.1. Советская музыка.2. «Венская классическая школа»: Гайдн, Моцарт, Бетховен.1. Романтизм": Шопен, Шуман.
Русская классическая школа": Глинка, Чайковский, композиторы «Могучей кучки» и др.
Советская музыка": Прокофьев, Шостакович, Кабалевский и др.

Заполнить форму текущей работой