Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие творчества и воображения у школьников 11-14 лет при игре в шашки

Диссертация: Развитие творчества и воображения у школьников 11-14 лет при игре в шашки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Представление о возможности использования интеллектуальных игр в учебном процессе стало складываться уже в первых дидактических системах древности (Платон). Однако понятие «интеллектуальная игра» вошло в научный оборот сравнительно недавно, в первой половине XX столетия (П.П. Блонский 1935, А. В. Запорожец 1948, П. А. Рудик 1984). В философской, педагогической и психологической литературе под… Читать ещё >

Развитие творчества и воображения у школьников 11-14 лет при игре в шашки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА И ВООБРАЖЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИГРЕ В ШАШКИ
    • 1. 1. Педагогическое значение игры в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов
    • 1. 2. Использование интеллектуальной игры в развитии творческих способностей и воображения школьников 11−14 лет
    • 1. 3. Теоретические основы использования шашечной игры в современном учебном процессе
  • ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
  • ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
    • 2. 1. Методы исследования
    • 2. 2. Организация исследования
  • ГЛАВА. З.СПОСОБЫ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ШАШЕЧНОЙ ИГРЫ В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ
    • 3. 1. Экспериментальное изучение шашечной игры как средства формирования творческих способностей и воображения школьников
    • 3. 2. Методика экспериментального обучения шашечной игре
    • 3. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
  • ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

Актуальность исследования. Вопросы о развитии умственных способностей человека, его одаренности и гениальности являются наиболее актуальными для педагогики и психологии. Значимой является проблема того, какое влияние на эти способности оказывает развитие творческого потенциала ребенка, каким образом, педагогически правильно развивая воображение, обогащая духовный и культурный уровень, можно достичь качественного улучшения процессов мышления.

Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь, личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: Б. В. Асафьев, Н. Я. Брюсова, П. П. Блонский, А. В. Луначарский, С. Т. Шацкий, Б. Л. Яворский. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со «старейшинами» — Н. Л. Гродзенской, М. А. Румер, Г. Л. Рошалем, Н. И. Сац, В. Н. Шацкой, продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принципы творческого развития детей и подростков.

Психологические принципы развития творчества у детей школьного возраста выдвинули А. В. Запорожец, A.M. Матюшкин, Н. Н. Поддьяков, Д. Н. Узнадзе.

Огромную работу проделал также В. Н. Дружинин [63], изучая проблему психологии творчества. Особенно ценны его работы по изучению интеллекта, где он наиболее полно структурировал это психологическое явление.

Психолого-педагогические модели разработаны и рядом западных психологов: А. Бине, Дж. Галлаир, Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, П. Торренс. Однако, при построении наших исследований мы основывались на работах отечественных психологов В. Н. Дружинина, Я. А. Пономарева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Д. Б. Эльконина, и др.

Интересные исследования в области творчества и предметной деятельности людей провел Я. А. Пономарев [154]. Как правило, знание механики любого явления позволяет более точно судить о его проявлениях. В своих исследованиях мы отмечаем интересную исследовательскую работу Ю. З. Гильбуха который совместно с группой ученых разработал дифференцированную систему обучения, дающей больше возможностей для проявления индивидуальности ребенка.

Значительные и во многом не использованные резервы для целенаправленного формирования творчества и воображения школьников содержатся в игре. Игра в школьном возрасте, отмечал J1.C. Выготский, «не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде» [39].

Положительное влияние игры на развитие умственной деятельности было уже давно осознано в классической педагогике, в трудах Я. А. Коменского, Дж. Локка, Ж-Ж. Руссо, К. Д. Ушинского, рекомендовавших широкое использование игр в дидактических целях.

В этой связи хочется отметить работы известного психолога Д. Б. Эльконин [192]. Его работы по изучению психологии игр детей занимают видное место в педагогических технологиях построения игровой учебной деятельности.

В результате предпринятого нами анализа самых разнообразных игровых форм мы пришли к выводу, что наиболее благоприятным сочетанием для развития воображения и творчества являются интеллектуальные игры, в которых требуется выполнение довольно сложной умственной деятельности, сопровождающееся эмоциональным удовлетворением от самого процесса обдумывания игровых операций.

Представление о возможности использования интеллектуальных игр в учебном процессе стало складываться уже в первых дидактических системах древности (Платон). Однако понятие «интеллектуальная игра» вошло в научный оборот сравнительно недавно, в первой половине XX столетия (П.П. Блонский 1935, А. В. Запорожец 1948, П. А. Рудик 1984). В философской, педагогической и психологической литературе под интеллектуальными играми принято понимать особый вид игровой деятельности, связанный с совершенствованием и, зачастую, виртуозным совершенствованием отдельных качеств человеческого интеллекта (Е.И. Добрянская, В. М. Захаров, 1989; Н. В. Крогиус, Э. Б. Соколов, 1983, Д. Б. Эльконин, 1965).

В ряде психолого-педагогических исследований указываются широкие потенциальные возможности использования интеллектуальных игр в учебно-образовательной деятельности детей (А.В. Запорожец, 1998; П. А. Рудик, 1984, 1953; В. А. Сухомлинский, 1977; Ф. И. Фрадкина, В. Ф. Шаталов, 1980; Г. И. Щукина, 1979 и др).

Однако, в исследованиях не предпринимались попытки экспериментального изучения этого вопроса. Но осознание того факта, что интеллектуальные игры могут стать эффективным средством, способствующим развитию творческих способностей и воображения, привело к тому, что в последние годы в мировой практике обучения значительно возрос интерес к применению интеллектуальных игр в школе. Среди них особое место занимают — шашки и шахматы.

Интеллектуальные игры — шашки и шахматы являются одними из наиболее распространенных видов спорта в нашей стране и в мире. Этим старинным, подлинно народным играм, посвящают свой досуг миллионы людей различных возрастов и профессий. Эти игры вырабатывают объективность мышления, тренируют память, воспитывают настойчивость, смекалку, трудолюбие, целеустремленность, точный расчет, формируют характер, зарождают в человеке творческое начало. Шашечная игра и шахматы могут помочь ребенку быстрее адаптироваться к школьным условиям, легче усвоить учебный материал. Игра в шашки или шахматы развивает память и усидчивость, способность предвидеть и находить нестандартные решения.

Проблема воспитания посредством игры в шашки и шахматы существует давно, хотя в целом это проблема полностью не исследована. Анализируя литературные источники, мы встретили сведения о том, что с XIII века шашки и шахматы входят в число семи «рыцарских добродетелей»: рыцарю необходимо было уметь ездить верхом, плавать, владеть копьем, фехтовать, охотиться, слагать и петь стихи, играть в шашки или шахматы [53 с.32]. Уже тогда забота о физической силе сочеталась с мыслью о культуре, умственном воспитании. С середины XIX века шашки и шахматы начали преподавать в Германии и Польше, а в начале XX столетия и в школах Англии. Известный шахматист, чемпион мира Эммануил Ласкер сказавший — «Шашки это мать шахмат и достойная мать» [111 с.20], прямо рекомендовал древнюю игру в шашки в качестве элемента школьной программы.

Высоко ценят педагогические свойства шашек и шахмат в нашей стране. В 1924 году Г. Баронов писал о необходимости «всемерно содействовать тому, чтобы наши дети узнали и полюбили эту игру», «чтобы еще с детства для второй половины своей жизни они запаслись этой полезной и увлекательной привычкой». Для этого нужно открывать не только в высших, но и в средних и низших школах шашечные и шахматные кружки [16 с.32]. В 1929 году вопрос о преподавании шахмат в школе поднимает журнал «Шахматный листок».

Сегодня такие государства, как Германия, США, Канада, Испания, Куба, Италия, Швеция, Перу, Аргентина, Голландия, Венгрия, Польша, Дания, Израиль, Россия и некоторые другие, отдают дань школьным шашкам и шахматам, усматривая в них эффективное развивающее средство.

В России преподавание шашек и шахмат стало интенсивно развиваться (по опубликованным в печати сообщениям с середины 60-х годов) в таких городах как: Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Челябинск, Нижний-Тагил, Калуга, Пенза, Архангельск, Якутск и т. д.

Между тем, несмотря на указанную тенденцию роста популярности шашек, в настоящее время отсутствуют научно обоснованные рекомендации по использованию шашек в учебно-воспитательной работе. В связи с этим следует отметить, что эмпирическое использование шашек в практике школьного обучения началось значительно раньше чем была осознана необходимость проведения теоретических и экспериментальных исследований в этой области.

Исходя из этого, актуальность исследования связана с дальнейшим совершенствованием игрового метода обучения и разработкой психолого-педагогических основ применения шашечных игр.

Другой аспект актуальности исследования заключается в открывающейся возможности использования шашечных игр в качестве средства формирования творческих способностей и воображения школьников.

С учетом научно-практической значимости и недостаточной теоретической и методической разработанности проблемы, и определена тема нашего исследования «Развитие творчества и воображения школьников 11−14 лет при игре в шашки».

Цель исследования заключается в разработке организационно-методической основы обучения игре в шашки, с соответствующим анализом и выявлением оптимальных условий для развития творчества и воображения школьников.

Объект исследования — процесс обучения игре в шашки учащихся среднего школьного возраста.

Предмет исследования — способы развития творчества и воображения учащихся среднего школьного возраста при обучении игре в шашки.

Теоретический анализ проблемы исследования позволил нам выдвинуть следующую гипотезу исследования: мы предположили, что шашечная игра в процессе обучения станет эффективной формой развития творчества и воображения учащихся в том случае, если:

— основываться на современных теориях обучения, разработанных с системно-структурных позиций;

— игра в шашки организуется на практической деятельностной основе с использованием вариативных творческих задач;

— осуществляется с использованием системы активных методов и приемов обучения, связанных с развитием творческого мышления.

Для реализации выдвинутой гипотезы и цели необходимо было решить следующие задачи:

— на основе изучения философской, психолого-педагогической литературы определить концептуальные, методологические подходы к исследованию проблемы влияния интеллектуальной игры в шашки на развитие творчества и воображения школьников;

— выявить основные психолого-педагогические, методические требования к организации обучения игре в шашки;

— реализовать в учебном и спортивном процессах организационно-методические рекомендации по целенаправленному развитию творчества и воображения у школьников при игре в шашки. экспериментально установить наиболее целесообразные психолого-педагогические условия, влияющие на процесс формирования творческих способностей и воображения школьников в системе кружков, спортивных секций по шашкам.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что применение шашечной игры в практике обучения школьников среднего звена, в известной мере, восполняет пробелы в теоретической интерпретации роли интеллектуальной игры в развитии творческих способностей и воображения. Нами теоретически обоснована технология обучения школьников игре в шашки как средства развития творчества и воображения у школьников.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что шашечная игра впервые выступила объектом специального изучения как средство развития творческих способностей и воображения школьников. В результате получены новые, имеющие значение для современной дидактики, данные:

1. Обоснована педагогическая технология использования шашечных игр как средства развития творчества и воображения школьников.

2. Экспериментально выявлены закономерности развития творческих способностей и воображения школьников при занятиях шашками.

3. Проанализирована и разработана программа секции по шашкам, адаптированная применительно к среднему школьному возрасту.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволили сформулировать конкретные рекомендации по использованию шашечной игры в развитии творческих способностей и воображения школьников. Разработана учебная программа для учащихся 5−8 классов по предмету «Шашки». Кроме того, некоторые материалы могут быть основой для методических рекомендаций и спецкурсов по теории игр, читаемых в вузах и на факультетах повышения квалификации педагогических работников.

На основе результатов исследования разработаны рекомендации тренерам, учителям и родителям по обучению детей шашечной игре.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что шашечная игра ускоряет развитие творческого потенциала детей различного нервно-психического склада и интеллектуального уровня.

2. Применение методов развивающего обучения в шашечной игре, позволяет целенаправленно развивать такие психические процессы, как мышление, память и внимание.

3. Реализация программа обучения учащихся среднего звена шашечной игре в спортивно-тренировочном процессе способствует целенаправленному формированию творческих способностей и воображения.

4. Эффективные психолого-педагогические условия влияют на процесс развития творческих способностей и воображения школьников в системе кружков, спортивных секций по шашкам.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, научно-практических конференциях Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта (2002;2004гг.) — на заседаниях республиканского детского спортивно-оздоровительного объединения Республики Саха (Якутия) (1997;2001гг.).

База исследования. Основное исследование проводилось на базе общеобразовательных, спортивных школ министерства образования Республики Саха (Якутия) и шашечных клубов (Чурапчинская республиканская спортивная средняя школа-интернат им. Д. П. Коркина — тренеры-преподаватели М. Н. Бырдыннырова, Н. Н. Кычкин, А. Д. Собакина, средняя школа № 1 с. Чурапча — К. Д. Монастырев, средняя школа с. Мугудай Чурапчинского улуса — Ф. Ф. Смирниковспортивный лицей с. Хара Мегино-Кангаласского улуса — С.П. АргуновДЮСШ и средняя школа № 1 с. Ытык-Кюель Таттинского улуса — М. И. Федотов, И. И. Щукинсредние школы № 1, № 2 с. Бердигестях Горного улуса — Н. Н. Дьяконов, С. С. Исаковотделение шашек Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта — Н.Н. Кычкин-Иреспубликанский шашечно-шахматный клуб г. Якутск — А. Ю. Бурнашев, В.В. Куприянов).

В эксперименте приняли участие всего 210 учащихся и студентов: 40 городских и 150 сельских школьников в возрасте от 7 до 15 лет, а также 20 студентов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ.

Экспериментальное исследование выявило большие возможности шашечных игр в развитии творческих способностей детей школьного возраста.

В результате опытно-экспериментального исследования разработана обучающая программа, подтверждающая возможность использования тактических, стратегических, позиционных шашечных задач как прием обучения и воспитания в учебно-творческой деятельности детей. Результаты констатирующего и формирующего эксперимента позволяют рассматривать оценочную модель решения шашечных позиционных задач как важный показатель развития творческих способностей и воображения.

Анализ результатов исследования, состоящего из трех экспериментальных серий (констатирующей, формирующей и контрольной), свидетельствует о возможности развития у детей логического, абстрактного мышления при решении шашечных игровых задач.

Как показала экспериментальная работа, эффективность учебной деятельности может повыситься, если учесть возрастные особенности детей, а также необходимость обучения воспитателей, учителей, родителей методике использования шашечных игр.

Во время опытно-экспериментальной работы была разработана и апробирована обучающая программа шашечной игры, имеющая следующие этапы реализации:

— знакомство воспитателей, учителей с традициями настольных интеллектуальных игр, раскрытие перед ними воспитательного и образовательного значения шашечных игр;

— освоение педагогами навыками игры в шашки;

— проведение спортивных соревнований (школьных, межшкольных, улусных, республиканских).

Интеллектуальное развитие детей во многом зависит от их эмоционально-чувственного опыта. В процессе экспериментальной работы большое внимание было уделено воспитанию у школьников личностных качеств уважения к партнеру, честности, настойчивости, усидчивости, воли к победе, самостоятельности, чувство ответственности.

Итоги обучающего эксперимента свидетельствуют об эффективности применения шашечных игр в развитии творческих способностей и воображения школьников. Наше исследование показало, что у детей в экспериментальных группах наблюдалось повышение интереса к абстрактным и логическим играм, отмечалось расширение представлений о теории игр, умение сотрудничать в игровом коллективе. Основной результат работы отразился в их личных достижениях во время проведения спортивных соревнований по настольным играм и при решении «малых творческих задач».

Большое внимание было уделено практической значимости знаний по истории развития шашечных игр, изучению и анализу сыгранных партий, задач, поговорок, метких слов и т. д.

Важное значение в интеллектуальном воспитании имеет организация продуманной связи учебной и внеурочной деятельности детей. В ходе исследования были разработаны и экспериментально проверены материалы по методике внеурочной деятельности с целью развития творческой активности, исследовательских навыков и обогащения социального опыта учащихся.

Таким образом, экспериментальные данные свидетельствуют о том, что применение шашечной игры в обучении способствует развитию познавательных интересов и активизации мыслительной деятельности школьников, воспитывает у них творческий подход к решению учебных задач, усиливает образовательную направленность учебно-воспитательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Обобщая результат проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

Экспериментальное исследование выявило большие возможности шашечных игр в развитии творческих способностей детей школьного возраста.

1. Согласно задаче исследования нами проведен теоретико-методологический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической литературы, а также методик и программ по обучению шашкам, используемых в системе подготовки спортсменов-шашистов. Изучены содержание, структура, методика, технология и особенности применения методов развивающего обучения в шашечной игре. Таким образом, в аспекте проблемы выявления фундаментальных механизмов творческого мышления проанализированы некоторые общие закономерности процессов восприятия и мышления.

2. Итоги обучающего эксперимента свидетельствуют об эффективности применения шашечных игр в развитии творческих способностей и воображения школьников. Наше исследование показало, что у детей в экспериментальных группах наблюдалось повышение интереса к абстрактным и логическим играм, отмечалось расширение представлений о теории игр, умение сотрудничать в игровом коллективе. Основной результат работы отразился в их личных достижениях во время проведения спортивных соревнований по настольным играм и при решении «малых творческих задач».

3. В результате опытно-экспериментального исследования разработана обучающая программа, подтверждающая возможность использования тактических, стратегических, позиционных шашечных задач как прием обучения и воспитания в учебно-творческой деятельности детей. Результаты констатирующего и формирующего эксперимента позволяют рассматривать оценочную модель решения шашечных позиционных задач как важный показатель развития творческих способностей и воображения.

Анализ результатов исследования, состоящего из трех экспериментальных серий (констатирующей, формирующей и контрольной), свидетельствует о возможности развития у детей логического, абстрактного мышления при решении шашечных игровых задач.

4. В соответствии с задачей исследования нами разработана и спроектирована экспериментальная методика обучения юных спортсменов, сформулированы психолого-педагогические условия, позволяющие целенаправленно активизировать и развивать процессы творческого мышления в ходе обучения шашистов. Следующие психолого-педагогические условия способствуют развитию творческих способностей и воображения у учащихся среднего звена, занимающихся шашками: а) подготовленность педагога к проведению во время секции по шашкамтворческих игрб) оптимальное сочетание коллективной и индивидуальной работыв) четкость и ясность, как всей программы обучения, так и каждого отдельного занятияг) выбор оптимальных средств и методов обучения, д) все задания должны иметь творческий характер при решении.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образованиям/Экспериментальные материалы к курсам педагогики в системе многоуровневого образования. СПб.: Образование, 1995. — 225 с.
  2. Ю. П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985, 447 с.
  3. .Г. Психология педагогической оценки.//Изб. психол. труды.: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. — Т.2. — С. 128−268.
  4. .Д., Линовицкий Е. П. Критерии стратегии и тактики шахматной игры. Учебное пособие для студентов РГАФК. М.: Изд-во РГАФК, 1998.
  5. О.М., Трусов В. П. Самооценка и активность личности.//Социальные и психологические проблемы ЦИПС/Под ред. В. П. Трусова. Л.: ЛГУ, 1989. -С.65−77.
  6. В.Е. Методические особенности индивидуализированного начального обучения шахматам детей младшего школьного возраста: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.04 / РГАФК. 2002. — 126с.
  7. Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. — 297с.
  8. Ш. А. Единство цели: В добрый путь, ребята! М., 1987. — 201с.
  9. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы.//Психология формирования и развития личности. М.: Педагогика, 1981. — С. 10−18
  10. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. М.: Мысль, 1984. — Т.4. — 829 с.
  11. В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии. — Якутск: ЯГУ, 1966. 344с.
  12. Ю.К. Педагогика. М.: Педагогика, 1983. — 540с.
  13. А.Г., Невгова Л. Г. Игры детей народов Крайнего Севера. Л.: Просвещение, 1949.-С. 15.
  14. Е.А. Педагогические условия использования якутских настольных игр в интеллектуальном развитии детей 4−11 лет. Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/.Якут. гос. ун-т. Якутск, 1995. — С.16−52
  15. М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М., 1926. — С.433−456.
  16. Г. Воспитательное значение искусства шахматной игры. — Новониколаевск: Сибир. краевое изд-во и книготорговля, 1924. — 32 с.
  17. Н.А. Смысл творчества (опыт оправдания человека).//Собр. соч.: В 4 т. Париж, 1991. — Т.2. — С.22−68.
  18. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Воениздат, 1995. 336с.
  19. П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1976. — 636с.
  20. П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. — 547с.
  21. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. — Т.1. — 303 с.
  22. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1979. Т. 2. — 398 с.
  23. .М. На первых линиях./ЯИашки. 1977. — № 12. — С.3−16.
  24. В.А., Глущенко В. Ф. Какие решения лучше? Метод расстановки приоритетов. Л.: Лениздат. 1982.
  25. В.В. Мотивы и их место в развитии личности школьника.//Психология воспитания школьника. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1974. — С.23−50.
  26. Д.Б. Интеллектуальная активность как проблематворчества. Р-на-Д.: Изд-во Ростовского, универ., 1983. — 173с.
  27. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.//Вопросы психологии. М., 1978, — № 4. — С.26−34
  28. В.А. Структура подготовленности шахматистов высокой квалификации: Автореф.дис. .канд.пед.наук: 13.00.04/РГАФК. -М., 1996.-23с.
  29. Большая Советская Энциклопедия. Т.42: Научное изд-во «БСЭ», 2-е издание.
  30. А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. М.: Наука, 1982.-387с.
  31. В.Е. Комбинации в международных шашках. — Минск: Полымя, 1984. 174с.
  32. П.К., Охлопков М. К. Сахалыы оонньуулар (Якутские игры). — Якутск, 1992. 79с. (на як. языке).
  33. Н.Е. Роль противоречивых ситуаций в развитии мышления детей. М.: Педагогика, 1985. — С.50−84.
  34. JI.A. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования.//Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. М.: Педагогика, 1986.-С.5−18.
  35. В.В., Неверкович С. Д. Развитие творческих способностей на основе реализации деятельностного подхода в игровом обучении при подготовке специалистов в институтах физической культуры. М.: Изд-во ГЦОЛИФКа, 1992. — 38с.
  36. Г. Н. Вопросы нравственного воспитания младших школьников. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1976. — 158с.
  37. И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение. 1982. -С.21−34.
  38. А.Н. Тренинг интеллекта. М.: Спорт, 1989. — С.27−32.
  39. JI.C. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С.63−76
  40. JI.C. Избранные психологические произведения. М.: Изд-во АПН, 1958.-340с.
  41. JI.C. Педагогическая психология./Под ред. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480с.
  42. JI.C. Проблема обучения умственного развития в школьном возрасте.//Избр. психол. исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР. 198 .— С.438−452.
  43. П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка.//Вопросы психологии. 1969. -№ 1. — С. 15−26.
  44. П.Я., Котик Н. Р. К психологии творческого мышления.//Вопросы психологии. 1982. — № 5. — С.80−84.
  45. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.//Исследование мышления в советской психологии. М.: Педагогика, 1966. — С.236−277.
  46. О.Н. Развития гибкости мыслительных действий у школьников: Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1979. — 22с.
  47. ., Напреенков А. Шашки это интересно. Учеб. шашеч. Игры. — 3-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Изд-во «Литера», 1997. — 256с.
  48. Дж. Три стороны интеллекта.//Психология мышления./Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1968. — С.433−456.
  49. В.М. Древняя и загадочная игра мир шашек. СПб., 1997. -216с.
  50. Ю.З. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы.- Киев: НИИ Психологии, 1991.
  51. Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика.- Киев: НИИ Психологии, 1992.
  52. П.К. Ян Амос Коменский и современность // Сов. педагогика. -1970. Я 9. — С.117
  53. В.Б. Романтика шашек. Минск: Полымя, 1973. — С.4−26.
  54. К. Душевная жизнь детей: теория игры. СПб., 1996. — С.70−74.
  55. Г. Давайте познакомиться. С-П., 1995.
  56. В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972. — 423с
  57. В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития образования.//Вопросы психологии. 1976. — № 4. — С.3−15.
  58. В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Томск: Пеленг, 1992, 112 с.
  59. В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интер, 1996, 544 с.
  60. В.В. Формирование творческого мышления школьников. Уфа: БГУ, 1985, 277 с.
  61. В.В., Неверкович С. Д., Самоукина Н. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей /Вопросы психологии. 1990. — № 3.
  62. В.Н. Взаимоотношение репродуктивных и творческих способностей// Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала,-М., 1991.
  63. В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. В 2-х ч. 4.1.- Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990.
  64. В.Н. Структура и логика психологического исследования.-М.: Ин-т Психологии РАН, 1993.
  65. В.Н. Экспериментальная психология.- М.: ИНФРА-М, 1997.
  66. К. Качественное исследование продуктивного мышления. — М.: Прогресс, 1965. С.21−85.
  67. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Просвещение, 1989.
  68. О.М. Воображение дошкольника.- М.: Знание, 1986.
  69. Ю.И. Физическая культура. Серия «Учебники, учеб. пособ.» Ростов-н/Д: Феникс, 2003. 384с.
  70. Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги республики Саха (Якутия). М.: Просвещение, 1992. — 239с.
  71. Р.И. Игра и её педагогическое значение. М.: Педагогика, 1975. 111с.
  72. Зак А. З. Различия в мышлении детей. М.: Изд. Росс. Открытого университета, 1992. — 128с.
  73. Зак А. З. Учимся мыслить, стараясь рассуждать. М.: Фолиум, 1996. -112с.
  74. А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе (содержание, формы, методы).//Дошкольное воспитание. 1977. — С.22−34.
  75. М.В. Внеучебная деятельность подростков в микрорайоне сельской школы как средство предупреждения отклонений от норм нравственности в их поведении. М.: Педагогика, 1975. — 112с.
  76. В.А., Здоровяк Р. З. Типичные шашечные приемы. М.: Спорт, 1988.-С. 17−24.
  77. Ю.И. Воспитание подростков в спортивном коллективе. М.: ФиС, 1984. -С.34−44.
  78. Т.А. Проблемное обучение-понятие и содержание.//Вестник высш. шк. 1976. — № 2. — С.39−46.
  79. Т.А. Педагогика. Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.:Просвещение, 1969. 574 с.
  80. Э.В. Что такое личность. М., 1979. — С.183−237.
  81. История физической культуры и спорта: Учеб. для техн. физ. культ./Подред. В. В. Столбова. М.: ФиС, 1984. — 272с.
  82. В.И. Взаимодействие урочных и внеурочных занятий школьников./УПедагогика. 1993. — №. — С.63−65.
  83. В.И. Система педагогического творчества и её элементы.//Творчество педагогика в науке и практике. М.: Педагогика, 1993.
  84. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: Педагогика, 1983.-С.24−28.
  85. М.Ф. Двенадцать книг риторических наставлений / Пер. с лат. СПБ.: Тип.Имп.Акад.наук, 1834. -4.1.-483 с.
  86. М.В. Инновация в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии анализа зарубежного опыта. Рига: «Эксперимент», 1995. — 176с.
  87. В.В. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы (на примере преподавания шахмат): Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / Узбек. НИИП. Ташкент., 1992. — 201с.
  88. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 176с
  89. Я.А. Великая дидактика, Избр. пед. соч. М.: Учпедиз, 1955. -С. 164−446.
  90. Н.А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики. Изд.4-е доп. и перераб. М., 1974. — С.7−256.
  91. Н.К., Михеев А. А., Николаенко И. Г. Физическое воспитание: Учеб. пособ. для средн. спец. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1989. — 384с.
  92. В.П. Национальные виды спорта Республики Саха Якутия) программа для детско-юношеских спортивных школ Республики Саха (Якутия). Якутск: Якутполиграфиздат, 1992. — 96с.
  93. Краткий тест творческого мышления фигурная форма: пособие для школьных психологов. М.: Интор, 1995. — 46с.
  94. Н.В. Личность в конфликте./Физкультура и спорт, 1976.
  95. Н.В. Психология шахматного творчества. М.: ФиС, 1981. -183с.
  96. Н.В. Психологическая подготовка к шахматам. М.: ФиС, 1975. — С.2−27.
  97. Н.К. Роль игры в детском саду. Пед. соч. в 6 т. М.: Педагогика. 1980. — Т.6. — С. 170−172.
  98. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 195с.
  99. Н.А. 125 шашечных этюдов. М.: Спорт, 1960. — 84с.
  100. Кулакове кий А. Е. Научные труды. Якутск: Як. кн. изд-во, 1979. — 482с.
  101. А.И. Из глубины веков./ЯИашки «64″. 1977. — № 8, — С. 13. ЮЗ. Куличихин А. И. История развития русских шашек. — М.: Спорт, 1982.1. С.5−14.
  102. И.И. Тактика в стоклеточных шашках. М.: Спорт, 1967. -214с.
  103. Е.Н. Развитие рефлексивной деятельности при обучении юных шахматистов: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 19.00.13 / РГАФК. М., 1997.-31с.
  104. А.И. Система занятий шашками в целостном учебно-воспитательном процессе. // Педагогические науки. № 2. М.: „Компания Спутник +“ — 2004. — С 91−92.
  105. Н.Н. Дуобат албастара (уроки шашечной игры). Якутск: Изд-во „Бичик“, 2000. — 300с.
  106. Н.Н. Мир комбинаций. Якутск, 2002. — 62с.
  107. Ш. Ласкер Э. Учебник шахматной игры / Э. Ласкер- (Перев. с нем. И.Л. Майзелиса) — 6-е изд. М.: Физкультура и спорт. 1980 — 352с.
  108. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Педагогика, 1991.
  109. А.Н. Деятельность, сознание личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.
  110. А.Н. Избранные психологические произведения в 2 т. М.: Педагогика, 1983. — Т.1. — 392с.
  111. Д. Мысли о воспитании. Пед. соч. М.: Учпедгиз, 1939. — С.67−224.
  112. Е., Артамонов В., Лундина А., Наер Е., Гулиев С. Шахматы. Учебное пособие для начинающих. М.: 4-й филиал Воениздата, 2001. -109с.
  113. .Т., Перфильевская Д. И., Рувинский Л. И. Взаимосвязь нравственного воспитания, самовоспитания и перевоспитания./В кн.: Нравственное воспитание школьников. М.: Просвещение, 1969. — С.38−83.
  114. А.В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. -636с.
  115. А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2- т. М.: Педагогика, 1977. — Т. 1. — 397с. — Т.2. — 320с.
  116. А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. — С.121−130.
  117. A.C. Педагогическая поэма / Сост. С.Невская. М.: ИТРК, 2003. — 736с.
  118. В.Р., Барский Ю. П. Курс шашечных окончаний международные и русские шашки. М.: ФиС, 1989. — 484с.
  119. А.В. От Тутанхомона до наших дней.//Шашки. — 1986. № 6. — 13с.
  120. Т.А. Актуальные проблемы педагогики игры.//Игра и ее роль в развитии ребенка дошк. возр. М.: Педагогика, 1978. — С.27−32.
  121. A.M. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения.// Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся./ Под ред. А. А. Бодалева, В .Я. Ляудис. М.: Просвещение, 1980. — С. 104−114.
  122. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.
  123. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности.// Вопросы психологии. 1982. — № 4. — С.5−17.
  124. A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии, 1989, № 6, С. 11−23
  125. A.M. Основные направления исследования мышления и творчества//Психол. журнал.- 1984.-Т.5, — № 1.-С.9−14
  126. Методы системного педагогического исследования: Учеб пособ.//Под ред. Н. В. Кузьминой. Д.: ЛГУ, 1980. — 172с.
  127. .А., Либерман Л. А., Сальников А. А. 64 и 100. М.: ФиС, 1982.-С.З-17.
  128. О.И. Психология самопознания личности: Практ. пос. — М.: ГОСНИТИ, 1993.-96с.
  129. С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995. — 207с.
  130. С.Д., Киршева Н. В., Ашрапова Г. А. Дидактические и учебно-ролевые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту /методические рекомендации/. М.: ГЦОЛИФК, 1990. — 40с.
  131. С.Д., Самоукина Н. В. Опыт применения организационно-обучающих игр в школьной профориентации //Вестник МГУ, сер. 14 „Психология“, 1990. 40с.
  132. С.Д., Самоукина Н. В., Кучумова Е. Н. Диагностика уровня развития рефлексии у юных шахматистов. /Вопросы психологии. — 1996. № 3.
  133. С.Д., Самоукина Н. В., Кучумова Е. Н. Диагностика уровня рефлексии у шахматистов /Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С.41−49.
  134. Н.Д. Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на крайнем севере. Якутск: „Бичик“, 1990. — С.33−108.
  135. .П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1991. — С.30−42.
  136. Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать/ Н. Г. Озолин. -М.: ООО Изд-во „Астрель“: ООО Изд-во „АСТ“, 2003. 863с.
  137. Т.Ю. Психологический анализ стратегического планирования в игре шахматистов: Дис. .канд.псих.наук: 19.00.13 / РГАФК. 1999. — 117с.
  138. Т. В. Стратегия надежности. М.: ФиС, 1985, 400 с.
  139. Н.М. Шахматный учебник для детей / Серия „Шахматы“. -Ростов н/Д: „Феникс“, 2003. 224с.
  140. . Избранные психологические труды. М., 1969. — С.58−210., -С.452−484., — С.505−519.
  141. . Психология интеллекта.//Изб. психол. труды. М., 1969. -С.58−231.
  142. Платон. Сочинения в трех томах / Пер. с древнегреч. 1/1.: Мысль, 1972. — Т.З. — Ч.П. — 678 с.
  143. Платон. Собр. соч. в 4 т. Т. 2.: Пер. с древнегреч./ Общ. ред. А. Ф. Лосева и др.- М.: Мысль, 1993.
  144. И.П. Педагогика Новый курс: учеб. для студ. пед. вузов. — М.: „Владос“, 2000. 576с.
  145. Н.Н. Мышление дошкольников. М., 1977. 272с.
  146. Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников / Вопрос психологии, 1990, № 1.
  147. Р.Д. Дуобат дьиктилэрэ (Загадки шашек). Якутск: Якут. кн. изд-во, 1976.-94с.
  148. Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М., 1967. -С.86−110.
  149. Пономарев Я А. Исследование творческого потенциала человека /Психол.журнал.-Т. 12.-№ I.- I99I.-C.3-I2.
  150. Я.А. Психология творчества. М.: 1976. — 304с.
  151. М.М. Управление качеством образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 448с.
  152. Развитие интеллектуальных способностей школьника./Под ред. Л. Ф. Тихомировой.-Я.: „Академияразвития“, 1996.
  153. Развитие творческой активности школьников./Под ред. Д. И. Матюшкина. М., 1991.
  154. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423с.
  155. П.А. Психология. М.: ФиС, 1976. — 236с.
  156. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: Б 2-х т. М.: Педагогика, 1981. -Т.1.-653 с.
  157. Русские шашисты: Д. Саргин, П. Бодянский, А. Шошин.//Колл. авт. М.: ФиС, 1987.-160с.
  158. Г. Основания психологии. СПб., 1931. — С.210−314.
  159. В.А. Избранные произведения в пяти томах. Киев: Рад-ка шк., 1979−1980. -Т. 1. 1979. 644 с. Т.2. 1979. 718 с. Т.З. 1980.780с.
  160. М.Н. Вопросы методов педагогических исследований. — М.: НИИП, 1973.-217с.
  161. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. — 173с.
  162. Н.Ф., Кривцова С. В., Мухаматулина Е. А. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом. -М.: Изд-во Моск. унив-та, 1991. 192с.
  163. Творческое наследие А. В. Брушлинского и O.K. Тихомирова и современная психология мышления (к 70-летию со дня рождения).//Тезисы докл. науч. конф. М.: Инс-т псих. РАН, 2003. -395с.
  164. Л.Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. -Ярославль: ТОО „Тринко“, 1995. -240с.
  165. O.K. Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975. — 253с.
  166. И.Б. Игра и взаимоотношения детей раннего возраста. //Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М: Педагогика, 1978.-С.111−116.
  167. .М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека //Типологические особенности высшей нервной деятельности человека/Отв. ред. Б. М. Теплов. Т.З. М., 1963. — С.13−45.
  168. Терминология спорта. Толковый словарь спортивных терминов / Сост. Ф. П. Суслов, Д. А. Тышлер. М.: СпортАкадемПресс, 2001. — 480с.
  169. X. Педагогические исследования: Опыт самокритики/ЛПерспективы: Вопросы образования. 1990. — № 3. — С.41−52
  170. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учебн. пособ. Д., 1989. — С. 12−46.
  171. Д.Н. Общая психология.- Тб., 1940.
  172. Д.Н. Психологическое исследование. М.: Наука, 1966. — 98с.
  173. К.Д. Собр.соч.: В 11-и т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 19 481 952. — Т.8. — 776с.- Т.9. — 628с.- Т. 10. — 668с.
  174. М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте: Дис. .канд. псих, наук: 19.00.07 / РАО Психол. ин-т. М., 1994. — 136с.
  175. Ф.И. Психология игры в раннем детстве. Генетические корни ролевой игры. М.: Педагогика, 1946. — С.24−76.
  176. Ф.И. Этапы развития игры в раннем возрасте. М.: Медиздат, 1949. -С.41−73.
  177. И. Человек играющий. М., 1992.
  178. Э.Г. Антология шашечных комбинаций. М.: ФиС, 1987. -С.80−112.
  179. В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей// Вопросы психологии.- 1986, — № 3.- С. 78 89.
  180. А.А. Якутские народные игры. Якутск: ЯЛГП, 1990. — С.22−49.
  181. В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Педагогика, 1980. — 134с.
  182. С.Т. Избранные педагогические произведения. М., 1961. -326с.
  183. Шашечный кодекс. М.: ФиС, 1986. — 56с.
  184. Шашечный кодекс России. /Под общ. ред. Н. Н. Ермалёнка. Тихвин, 2003.
  185. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 202с.
  186. Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.
  187. Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения.//Возрастные возможности усвоения знаний. — М., 1966.-С. 12−38.
  188. Д.Б. Психология игры. 2-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999.-360с.
  189. Binet A. Psychologic des grands colculateurs et jonurs d’echecs. Paris, Hachette, 1894. — 126 p.
  190. Burzynski Edward. Warcabowe abecadlo. Draughts alphabet. DWH Warcpol, 2000.
  191. Gilford J.P. The nature of human intelligence.- New York: McGaw Hill, 1967.
  192. Psicologia General / Manuel didactico para los Institutos de Pedagogia por redaccion de A. Petrovsku. Edit. Progreso. Moscu, 1976−422 pag.
  193. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs.- New York: Prentice Hall, 1962.
  194. Torrance E.P. Torrance tests of creative thinking: Directions manual and scoring fluide. Lexinger: MA: Personal press, 1974.
  195. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ V-VIII КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ПРЕДМЕТУ1. ШАШКИ"1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
  196. Программа составлена на основании многолетнего опыта работы заслуженных тренеров России и Республики Саха (Якутия) Николая Николаевича Кычкина и Марии Никитичны Бырдынныровой.
  197. Программа разработана в полном соответствии с учебными стандартами Министерства образования Российской Федерации.
  198. Предлагаемая работа может способствовать созданию конкретного направления в учебном процессе. Программа также может применяться в качестве начального этапа обучения и в других учебных заведениях.
  199. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА „ШАШКИ“ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ V-VIII КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ1. ШКОЛЫ.
  200. В соответствии с социально-экономическими потребностями общества, и исходя из сущности общего среднего образования целью учебного предмета „Шашки“ в общеобразовательной школе является содействие гармоничному интеллектуальному развитию личности.
  201. Программа состоит их двух основных частей: базовой и вариативной.
  202. Данная программа состоит из трех взаимосвязанных частей:1. Уроки.2. Внеклассная работа.
  203. Физкультурно-массовые и спортивные мероприятия.
  204. Каждый раздел программы содержит специфические задачи, имеет свое содержание и организационно методические указания, относящиеся к проведению занятий.
  205. Предлагаемые программные требования могут изменяться преподавателем в зависимости от состава класса, распределения нагрузок на учебный год, на каждое занятие.
  206. Освоение учебного материала идет от простого к сложному, от знакомства с элементарными понятиями к постепенному расширению и углублению знаний во всех областях.
  207. Программа может быть предложена как основа для создания учебно-методических пособий.1. Регламент программы
  208. В начальный период основным является монологический метод обучения, также применяются рассуждающий, диалогический и эвристический методы. В основной школе эффективно включается исследовательский метод, который в IX-XI (XII) классах становится ведущим.
  209. В логическую структуру включены два раздела. Первый раздел -теоретический, он включает подразделы: I) общие основы теории шашек- 2) теория игры, стратегия и тактика. Второй практический подраздел совершенствование спортивного мастерства.
  210. Вопросы стратегии включают и способы реализации плана, что решается посредством тактических приемов. Оценка позиции включает поэлементную оценку и здесь стратегия не обходится без тактики (особенно при расчете вариантов и т. д.).
  211. Арсенал средств обучения шашкам многообразен и необходим на уроках. Он помогает делать научение доступным и объемным.
  212. Технические средства обучения (демонстрационные доски, комплекты шашек, шашечные часы, диапроектор, видеомагнитофон, компьютер).
  213. Учебники и учебные пособия, методические пособия для учителя, картотека заданий.
  214. Устройства и предметы контроля знаний (компьютер, обратная связь, перфокарты, персональные карточки учета и др.).
  215. Наглядные средства обучения (картины, фотографии, рисунки, аппликации, схемы, слайды, макеты, разнообразные поделки и т. д.).
  216. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
  217. В основной школе на уроках шашек решаются основные задачи, стоящие перед школьной системой, гармоничное развитие личности.
  218. В основной школе (подростковый период) увеличиваются индивидуальные различия учащихся, что необходимо учитывать в обучении. Особенно важен дифференцированный и индивидуальный подход для учащихся, имеющих низкие и высокие результаты.
  219. Интерес к уроку шашек достигается применением различных технических средств обучения.
  220. Основные требования к знаниям и умениям
  221. Итоговая оценка успеваемости складывается из следующих качественных критериев оценки (отметки) уровня достижений учащегося:
  222. По основам знаний (качество овладения теоретическим и методическим материалом программы) —
  223. По шашечным умениям и знаниям-
  224. По способам деятельности (умение самостоятельно выполнять упражнения, решать комбинации, разучивать дебюты, дебютные ловушки и т. д.)
  225. Далее даны ориентиры для определения шашечной подготовленности учеников V- VIII класса общеобразовательной школы.1. Основная школа.
  226. Контрольно-нормативные требования.
  227. По окончании каждого учебного года при переходе на следующий класс учащиеся должны знать весь материал, указанный в программных требованиях.
  228. В конце каждой четверти и учебного года учащиеся должны выполнить итоговые контрольные работы и сдать годовой экзамен в объеме учебной программы.
  229. Примерное распределения учебного времени на различные виды программного материала для учащихся V-VIII класса
  230. ВИДЫ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА КЛАССЫ1. V VI VII VIII
  231. БАЗОВАЯ ЧАСТЬ. 196 196 196 1961. Теоретический раздел
  232. Общие основы теории шашек 24 24 24 24
  233. Шашки в системе физического воспитания общества. 6 6 6 6
  234. История развития шашек. 9 9 9 9
  235. Шашечный кодекс. Судейство соревнований. 9 9 9 9
  236. Теория игры, стратегия и тактика 80 80 80 80
  237. Дебют. Начало партии. 32 32 32 32
  238. Миттельшпиль. Середина игры 18 18 18 18
  239. Эндшпиль. Окончание. 18 18 18 18
  240. Стратегия и тактика шашечной игры. 6 6 6 6
  241. П.Практический раздел 102 102 102 102
  242. Совершенствование спортивного мастерства
  243. Анализ сыгранных партий и позиций. 38 38 36 36
  244. Спарринг-тренировки. 28 28 30 30
  245. Турниры, сеансы. 18 18 18 18
  246. Спортивный режим. О.Ф.П. 10 10 10 10
  247. Выполнение контрольно-нормативных требований 8 8 8 8
  248. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ. По выбору учителя, учащихся, определяемый самой школой, по углубленному изучению вида спорта. 50 50 50 50
  249. БАЗОВАЯ ЧАСТЬ СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА УРОКОВ ШАШЕК ДЛЯ УЧАЩИХСЯ V-VIII КЛАССОВ1. Теоретический раздел.
  250. Общие основы теории шашек.
  251. Тема 1. Шашки в системе физического воспитания общества.
  252. Массовое развитие физической культуры и спорта. Роль физкультуры и спорта в гармоничном развитии подрастающего поколения. Зарождение физкультурного движения в Республике Саха (Якутия).1. Профессионализм в спорте.
  253. Место шашек в системе физического воспитания.
  254. Последние достижения спортсменов Республики Саха (Якутия).
  255. Тема 2. История развития шашек.
  256. Возникновение шашечных игр. Несколько разновидностей шашечной игры, существующих в мире. Шашки в культурной жизни России. Распространение игры. Первые чемпионаты России, СССР, Европы и мира.
  257. Выдающиеся шашисты прошлого, чемпионы мира, их индивидуальные качества.
  258. Тема 3. Шашечный кодекс. Судейство соревнований.
  259. Спортивный инвентарь для игры. Международные требования к формам, размерам, покрытию шашек и доски. Шашечная нотация. Особенности правил игры.
  260. Организация и проведение соревнований. Возрастные группы участников. Права и обязанности участников соревнований. Турнирная дисциплина. Спортивная этика.
  261. Контрольные часы и пользование ими. Запись партии. Оформление документации соревнования. Правила соревнований по молниеносной игре.
  262. Практические занятия по судейству и организации соревнований.
  263. Квалификационные нормы. Единая Всероссийская спортивная классификация.
  264. Теория игры, стратегия и тактика.
  265. Тема 1. Дебют. Начало партии.
  266. Основные принципы развития сил в начале партии.
  267. Обработка индивидуального дебютного репертуара шашиста
  268. Знакомство с последними дебютными разработками и новинками российских и иностранных шашистов.
  269. Тема 2. Миттельшпиль. Середина игры.
  270. Изучение середины игры на основе типовых позиций Разнообразие типовых позиций.
  271. Роль разменов. Необходимость занятия центра крупными силами. Игра на опережение. Одинокая шашка в центре, точечный центр, отсталые и изолированные шашки.
  272. Фланги. Недопустимость заметного ослабления одного из них. Значение ударных колонн. Значение равномерного распределения сил по флангам.
  273. Шашки первого ряда, их связь с укреплением и ослаблением позиций. Порядок введения шашек в игру. Использование недостатков позиции противника. Способы фиксации бортовых шашек.
  274. Понятия: кол, тычок, рожон, связка, зажим.
  275. Сильные колы. Слабые колы. Открытый кол, связанный кол. Двойной кол. Общие принципы разыгрывания кодовых позиций: укрепление кола, соотношение нападения и защиты, развитие кодовой позиции. Методы борьбы против кола. Тычковые позиции.
  276. Отсталые, неработающие, висячие шашки. Их использование.
  277. Разрыв сил по флангам. Слабость одного фланга.
  278. Планирование игры. Создание угроз связки, окружения.
  279. Простейшие приемы. Идея и механизм комбинации.
  280. Комбинационные идеи и типовые удары в различных позициях.
  281. Тема 3. Эндшпиль. Окончание.
  282. Значение окончания как заключительной части партии. Специфика оценки полей шашечной доски в окончаниях.
  283. Принцип упрощения позиции для облегчения определения плана игры в окончаниях и сокращения игрового материала соперника. Выгодные размены для получения более ясных или известных позиций.
  284. Порядок анализа окончания. Техника расчета в окончаниях.
  285. Приемы игры дамки против двух, трех, четырех простых. Вилка, цепочка, отсечение, любки, выталкивание в центр, завлечение, цугцванг, распутье, предательские шашки, самоограничение, самоблокада.
  286. Стандартные окончания. Изучение типичных часто встречающихся в игре окончаний. Способы приведения сложных эндшпилей к выгодным стандартным окончаниям.
  287. Определение понятий „деталь“, „ключевая расстановка“.
  288. Окончания „с деталью Саргина“.
  289. Практические окончания. Изучение позиций, взятых из партий сильнейших отечественных и зарубежных шашистов.
  290. Комбинационные идеи в окончаниях. Этюды. Применение этюдных идей на практике.
  291. Общие выводы по теории игры в окончаниях. Совершенствование навыков в использовании учебных и стандартных позиций при игре в окончаниях.
  292. Тема 4. Стратегия и тактика шашечной игры.
  293. Определение понятий стратегии и тактики.
  294. Совокупность этих элементов в каждый момент партии с учетом возможных конкретных продолжений дает возможность оценить позицию, на основании чего и определяется план игры. Стратегия органически связана с тактикой шашечной игры.
  295. Тактика шашечной игры это совокупность приемов и способов выполнения отдельных шашечных операций, входящих в стратегический план и его завершающих.
  296. Комбинационные идеи и типовые удары в различных позициях.
  297. Выработка специфической логики. Логическое определение особенностей позиции и планирования игры. Расширение запаса типовых тактических и стратегических идей и приемов. Отработка дебютного репертуара.
  298. Повышение дальности, быстроты и точности расчета.
  299. Фундаментальные исследования по теории игр, различных авторов. Периодические издания, сборники партий крупнейших турниров. Принципы составления картотеки по шашечным печатным изданиям и на конкретных соперников.1. Практический раздел
  300. Совершенствование спортивного мастерства.
  301. Вредное воздействие курения и алкоголя на здоровье и конкретные спортивные качества шашиста.
  302. Режим во время соревнований. Правильная организация досуга. Преодоление отрицательных эмоций перед началом и в ходе соревнований. Выработка выносливости. Умение концентрировать внимание.1. Темы Месяцы Всего1. X XI XII I II III IV V
  303. БАЗОВАЯ ЧАСТЬ. 2061. Теоретический раздел
  304. Общие основы теории шашек. 24
  305. Шашки в системе физическоговоспитания общества. 1 1 1 1 1 1 6
  306. История развития шашек. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
  307. Шашечный кодекс. Судействосоревнований. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
  308. Теория игры, стратегия и тактика. 80
  309. Дебют. Начало партии. 4 4 4 3 4 3 4 3 3 32
  310. Миттельшпиль. Середина игры 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18
  311. Эндшпиль. Окончание. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18
  312. Стратегия и тактика шашечнойигры. 1 1 1 1 1 1 6
  313. Совершенствование спортивногомастерства. 102
  314. Анализ сыгранных партий и позиций. 4 5 4 4 4 4 5 4 4 38
  315. Спарринг-тренировки. 3 3 3 3 3 3 3 4 3 28
  316. Турниры, сеансы. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18
  317. Спортивный режим. О.Ф.П. 1 1 1 2 1 1 1 1 1 10
  318. Выполнение контрольно-нормативныхтребований. 2 2 2 2 81. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ.
  319. По выбору учителя, учащихся, 6 5 6 5 5 5 6 6 6 50определяемый самой школой, по углубленному изучению вида спорта.
  320. Всего: 29 30 28 29 26 27 28 29 30 2561. Темы Месяцы Всего1. X XI ХП I II III IV V
  321. БАЗОВАЯ ЧАСТЬ. 2061. Теоретический раздел
  322. Общие основы теории шашек. 24
  323. Шашки в системе физическоговоспитания общества. 1 1 1 1 1 1 6
  324. История развития шашек. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
  325. Шашечный кодекс. Судействосоревнований. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
  326. Теория игры, стратегия и тактика. 80
  327. Дебют. Начало партии. 4 4 4 3 4 3 4 3 3 32
  328. Миттельшпиль. Середина игры 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18
  329. Эндшпиль. Окончание. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18
  330. Стратегия и тактика шашечнойигры. 1 1 1 1 1 1 6
  331. Совершенствование спортивногомастерства. 102
  332. Анализ сыгранных партий и позиций. 4 5 4 4 4 4 5 4 4 38
  333. Спарринг-тренировки. 3 3 3 3 3 3 3 4 3 28
  334. Турниры, сеансы. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18
  335. Спортивный режим. О.Ф.П. 1 1 1 2 1 1 1 1 1 10
  336. Выполнение контрольно-нормативныхтребований. 2 2 2 2 81. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ.
  337. По выбору учителя, учащихся, 6 5 6 5 5 5 6 6 6 50определяемый самой школой, по углубленному изучению вида спорта.
  338. Всего: 29 30 28 29 26 27 28 29 30 2561. Темы Месяцы Всего1. X XI ХП I II III IV V
  339. БАЗОВАЯ ЧАСТЬ. 2061. Теоретический раздел
  340. Общие основы теории шашек. 24
  341. Шашки в системе физическоговоспитания общества. 1 1 1 1 1 1 6
  342. История развития шашек. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
  343. Шашечный кодекс. Судействосоревнований. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
  344. Теория игры, стратегия и тактика. 80
  345. Дебют. Начало партии. 4 4 4 3 4 3 4 3 3 32
  346. Миттельшпиль. Середина игры 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18
  347. Эндшпиль. Окончание. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18
  348. Стратегия и тактика шашечнойигры. 1 1 1 1 1 1 6
  349. Совершенствование спортивногомастерства. 102
  350. Анализ сыгранных партий и позиций. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36
  351. Спарринг-тренировки. 3 4 3 3 3 3 4 4 3 30
  352. Турниры, сеансы. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18
  353. Спортивный режим. О.Ф.П. 1 1 1 2 1 1 1 1 1 10
  354. Выполнение контрольно-нормативныхтребований. 2 2 2 2 81. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ.
  355. По выбору учителя, учащихся, 6 5 6 5 5 5 6 6 6 50определяемый самой школой, по углубленному изучению вида спорта.
  356. Всего: 29 30 28 29 26 27 28 29 30 2561. Темы Месяцы Всего1. X XI ХП I II III IV V
  357. БАЗОВАЯ ЧАСТЬ. 2061. Теоретический раздел
  358. Общие основы теории шашек. 24
  359. Шашки в системе физическоговоспитания общества. 1 1 1 1 1 1 6
  360. История развития шашек. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
  361. Шашечный кодекс. Судействосоревнований. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9
  362. Теория игры, стратегия и тактика. 80
  363. Дебют. Начало партии. 4 4 4 3 4 3 4 3 3 32
  364. Миттельшпиль. Середина игры 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18
  365. Эндшпиль. Окончание. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18
  366. Стратегия и тактика шашечнойигры. 1 1 1 1 1 1 6
  367. Совершенствование спортивногомастерства. 102
  368. Анализ сыгранных партий и позиций. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36
  369. Спарринг-тренировки. 3 4 3 3 3 3 4 4 3 30
  370. Турниры, сеансы. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 18
  371. Спортивный режим. О.Ф.П. 1 1 1 2 1 1 1 1 1 10
  372. Выполнение контрольно-нормативныхтребований. 2 2 2 2 81. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ.
  373. По выбору учителя, учащихся, 6 5 6 5 5 5 6 6 6 50определяемый самой школой, по углубленному изучению вида спорта.
  374. Всего: 29 30 28 29 26 27 28 29 30 2561. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА
  375. Цель внеклассных форм занятий состоит в том, чтобы на основе интересов и склонностей учащихся углубить знания, расширить и закрепить арсенал шашечных умений и навыков.
  376. Содержание занятий определяется с учетом возраста и подготовленности школьников.
  377. Программа тренировочных занятий секции шашек, проводящихся во внеклассное время, представлена отдельно.
  378. ФИЗКУЛЬТУРНО-МАССОВЫЕ И СПОРТИВНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
  379. В третью часть программы включено примерное содержание общешкольных физкультурно-массовых и спортивных мероприятий -ежемесячных соревнований и праздников.
  380. Цель этих мероприятий пропаганда шашечной игры, приобщение школьников к систематическим занятиям шашками, активный отдых.
  381. Папа, мама, я — шашечная семья». Может проходить в несколько туров: 1) викторина, 2) конкурс решений, 3) занимательные игры, 4) подвижные эстафеты, 6) концерт юных талантов, 7) соревнование семейных команд, состоящие из папы, мамы и юного шашиста.
  382. Спортивные шашечные игры. Эстафеты сильных, ловких, смелых, в содержание которых обязательно включены правила шашечной игры.
  383. Например, «Кто быстрее», «Кто больше», «Змейка», «Пешки», «Дамки» и т. п.
  384. Сеанс одновременной игры. Дается «именитым» шашистом.
  385. Чемпионат класса. Состязания проводятся среди мальчиков и девочек раздельно. Имена победителей заносят в летопись класса.
  386. Конкурсы решателей задач и этюдов. Проходят в классах, победитель выходит в финал школы, а затем участвует в межшкольном конкурсе.
  387. Конкурс сочинителей. Фантазеры придумывают сказки, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, шашечные задачи, игры на шашечной основе и пр. Конкурс рисунков, аппликаций, поделок на шашечные темы.
  388. Историческая викторина. 1) Шашки и полководцы. 2) История шашечной игры. 3) Археологические раскопки. 4) Шашки в воспоминаниях путешественников, послов, купцов и т. п.
  389. Игра «Кругосветное путешествие». Города и страны, острова и материки на карте шашечной игры.
  390. Стенка на стенку. Консультационная партия на звание чемпиона школы между классами, проводится по олимпийской системе.
  391. СРАВНИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ. немотивированные пробыправильно решенные задания1 группа Ш2 группа D3 группа
  392. Задании по русским шашкам. f-Шг-Г
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!