Структура и содержание активных методов обучения в подготовке магистров по физической культуре и спорту в Эфиопии: на примере подготовки тренеров по футболу

Актуальность диссертационной работы определяется необходимостью реализации принятой Министерством образования программы ускорения социально-экономического развития Эфиопии, в которой важнейшее значение отводится мобилизации резервов человеческого фактора.

В настоящее время складывается нетрадиционное представление о самом человеческом факторе, имеющем существенное значение во всех сферах нашей жизни. Человеческий фактор-это органическое единство сознательности и деятельности: потребность научно-технического прогресса в универсальном работнике и демократический идеал всесторонне развитой личностичеловеческий интеллект, как самый важный из всех ресурсов обществачеловеческие способности и возможности, как движущая сила и высшая цель общественного прогресса.

Согласно этой характеристике человеческий фактор включает такие основные составляющие личности, как деятельность, сознание, интеллект, способности. Поэтому ускорение социально-экономического развития Эфиопии предполагает развитие всех этих составляющих человеческого фактора. Как известно, перестройка сознания начинается с отказа человека от сложившихся стереотипов мышления и практики, ясного понимания новых задач.

Большой комплекс нерешенных проблем в эфиопском футболе является одной из причин крайне нестабильных и неудовлетворительных выступлений сборных команд этой страны в крупнейших международных турнирах. В последние годы сборная футбольная команда Эфиопии даже не может участвовать в финальной стадии таких соревнований, как кубок Африки, Чемпионат мира и Олимпийские игры. Молодежная футбольная команда Эфиопии только один раз смогла участвовать в финале мирового первенства среди молодых спортсменов в 2001 году.

До настоящего времени в Эфиопии на примере футбола выполнены всего три диссертационных работы, посвященных функциональной подготовке футболистов в условиях высокогорья (Аснаке Э.Х., 1993, Абагеро А. Д., 1995 и Келелау С. Х. 2007). Такие вопросы, как структура и содержание системы подготовки магистров по физической культуре и спорту (специализация футбол), связанных с методикой тренировки в адаптированных условиях Эфиопии с научно методических позиций не разработаны.

Выполнение профессиональной деятельности специалистами само по себе еще не свидетельствует о том, что все, кто ее осуществляет, имеют творческое отношение к практике футбола. Можно выделить две основные причины такого положения дел.

Во-первых, существующая сейчас подготовка специалистов еще не ориентированна на формирование у человека рефлексивного сознания, как психологической предпосылки подлинной творческой деятельности. Традиционное же обучение создает у человека прочные и трудно перестраиваемые р^дродуктивно^ирполнительные формы сознания и деятельности. i.

Во-вторых, в настоящее время существует определенное противоречие между практической реализацией усвоенных специалистами ограниченных профессиональных ориентировок и требованиями творческого отношения к делу.

Психологический анализ деятельности специалистов состоит в том, «чтобы выделить в ней присущие ей потребности, мотивы, задачи, а затем определить те действия, посредством которых решаются эти задачи и удовлетворяются исходные потребности и мотивы специалиста» (Давыдов В.В., 1996). Потребности специалиста связаны с необходимостью согласования работ многих людей, благодаря которому итог общей работы дает наибольший эффект.

Анализ деятельности специалистов связан также с изучением специфического содержания задач (задач на согласование), при решении которых специалист осуществляет планирование работы коллектива людей. Необходимо выявление особенностей тех специальных действий, которые осуществляются человеком при составлении планов и прослеживания их выполнения.

Ситуация с подготовкой и переподготовкой специалистов такова, что надо обучать взрослых людей тому, что они порой не всегда хотят делать.

Проблема образования взрослых — это проблема не только обучения* но и преодоление сопротивления к обучению* а подчас и переучиванию. Какие же формы работы с ними позволяют решать эти проблемы?

Одним из существенных активных методов обучения и подготовки специалистов является игровой метод во всех его вариантах, который в настоящее время широко используется во многих странах. В советской науке были заложены основы такого психолого-педагогического формирующего обучения, который соединяет в себе строгость научного исследования с ориентацией на педагогическую практику (Неверкович С.Д., 1995).

Важным преимуществом разработанных и внедряемых сейчас игровых методов обучения взрослых перед традиционными формами трансляции знаний задается то, что в играх их участники имеют возможность проследить и «прожить» конкретное содержание профессиональных ситуаций. Игровое обучение активизирует усвоение нового профессионально важного материала, как в виде индивидуального действия, так и в виде коллективных взаимодействий.

В играх осуществление совместной деятельности основывается на рефлексии и на поисковых действиях в отношении их сюжетного содержания. Наличие в играх рефлексивного и поискового компонентов позволяет говорить о возможности формирования в условиях игрового обучения творческого отношения специалистов к действительности.

Использование игр в целях подготовки специалистов в области физической культуры и спорту по-особому влияет на постановку и формулирование задач, на процессы целеполагания, на построение модели профессиональных ситуаций, на выбор средств и выработку стратегий необходимых практических действий. Возможность конфликтов сторон, принимающих решение, придает большое значение рефлексивному осознанию действий «противника» и построению его личностной модели.

Замысел диссертационной работы состоит в психолого-педагогическом раскрытии содержания методов игрового обучения в процессе подготовки и переподготовки специалистов по футболу в Эфиопии. Отметим, что к специалистам в области спорта мы в своей работе относим, прежде всего, тренеров, магистров второго курса (специализации футбола), а также преподавателей, работающих по программе магистратуры.

Объектом исследования является процесс подготовки и переподготовки слушателей Высшей школы тренеров и ведущих специалистов университетов Адцис Абабе и Бахр Дар, кафедры физической культуры и спорта.

Предмет исследования — содержание, формы и средства организации игрового обучения специалистов в процессе решения ими комплексных проблем профессиональной деятельности в сфере футбола.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что внедрение организаци-онно-обучающих игр будет способствовать преодолению у специалистов стереотипов профессионального мышления, сознания и формированию новых способов, значимых для творческого осуществления профессиональной деятельности.

Цель исследования заключалась в определении психолого-педагогических основ игрового обучения специалистов в общей системе их подготовки и переподготовки, а также в разработке методического обеспечения игрового обучения футболу магистров в Эфиопии.

В цель нашего исследования входила демонстрация того, что использование такого обучения позволяет формировать у специалистов общую профессиональную ориентацию в системе профессиональных задач, а также создание в учебной деятельности основ квалифицированно и эффективно действовать при их решении. Задачи исследования:

1) проанализировать становление игровых методов подготовки и переподготовки специалистов в сфере физической культуры России и Эфиопии;

2) сформулировать психолого-педагогические принципы организации и проведения разработанных нами способов игрового обучения в общей системе подготовки магистров и тренеров в университетах Эфиопии;

3) проверить эффективность авторской методики игрового обучения в различных университетах Эфиопии;

4) разработать практические рекомендации по организации и способом проведения обучающих игр для подготовки квалифицированных специалистов сферы физической культуры и спорта Эфиопии.

Методологическими основаниями нашей работы являлись психологическая теория деятельности Леонтьева А. Н., теория развивающего обучения Давыдова В. В., использованы принципы подготовки кадров Архангельского С. И., Петровского А. В., Кузьминой Н. В. и Нечаева Н. Н., а также содержание и структура управления, изложенные в трудах Афанасьева В. Г., Емельянова С. В., Буркова В. Н., Неверковича С. Д., Анисимова О. С. Слобод-чикова В. И. Проработаны труды Щедровицкого Г. П. и Розина В. М. о понятии рефлексии и другие научные труды по проблеме нашего исследованная.

Научная новизна результатов исследования. В диссертации теоретически обоснован, разработан и проверен на практике в университетах Эфиопии новый тип обучающих игр, использование которых способствует целенаправленному формированию у специалистов психологических предпосылок творческого профессионального сознания, мышления и деятельности. В работе сформулированы психолого-педагогические принципы организации игр этого типа, а также описана методика проведения организационно-обучающих игр в образовательных учреждениях Эфиопии. В диссертации обоснована необходимость пересмотра содержания обучения и подготовки специалистов по физической культуре и спорту в Эфиопии.

Теоретическая значимость* Разработка психолого-педагогических принципов внедрения нового типа обучающих игр, на основе проблемности и рефлексии, значительно расширяет возможности современной теории подготовки и переподготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта Эфиопии. Формулируются новые проблемы теории обучения, подготовки и переподготовки специалистов сферы спортивных достижений.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что сформулированные в ней психолого-педагогические принципы позволяют проводить такие обучающие игры, участие в которых способствует формированию у специалистов достаточно высокого уровня профессионального сознания и деятельности. Включение игр данного типа в учебный процесс физической культуры и спорта университетов Адцис Абеба и Бахр Дар значительно повышает эффективность обучения за счет активного использования теоретических знаний при решении профессиональных межпредметных сложных задач и тем самым значительно повышает уровень подготовки специалистов. Содержание диссертационной работы и полученные данные, позволила разработать спецкурсы для соответствующих кафедр университетов Эфиопии.

Основные положения, выносимые на защиту: JlrpQj3f>ie методы подготовки и переподготовки специалистов должны соответствовать потребностям и мотивам их профессиональной деятельности. Существенным моментом игрового обучения взрослых является воспроизведение ими в воображаемой ситуации своих профессиональных действий и своих профессиональных взаимоотношений. Игровое обучение взрослых предполагает преодоление некоторых сложившихся у них стереотипов профессиональных действий и овладение новыми способами практической деятельности.

2) Развитие профессионального сознания специалистов и их способности к осуществлению новых видов деятельности требует включения в содержание и форму игрового обучения принципов предметности, целостности, про-блемности, рефлексии, а также методологического, психологического и технического его обеспечения.

3) Обучающие игры являются эффективным методом подготовки и переподготовки специалистов. Включение таких игр в учебный процесс в университетах Эфиопии способствует активному формированию творческой личности будущих специалистов по футболу. Обучающие игры являются эффективным способом увязывания теоретических знаний специалистов с их конкретной практикой, а также способствуют формированию у них исследовательского отношения к профессиональной действительности и формируют процессы профессионального самоопределения самосовершенствования и саморазвития.

Апробация результатов исследования. Основные результаты проведенного исследования докладывались на итоговой научной конференции аспирантов, магистров и молодых ученых (РГУФКСиТ, апрель 2008г), на ХП Международном научном конгрессе (РГУФКСиТ, май 2008 г.), на методических семинарах кафедры физической культуры и спорта университета Аддис Абебе и на ежегодных научно-методологических конференциях в университете Бахр Даре (Эфиопия, 2007).

Организационно — обучающие игры успешно использовались с целью повышения квалификации слушателей Высшей школы тренеров и магистров 2-го курса университетов Аддис Абебы и Бахр Дар кафедры физической культуры и спорта Эфиопии.

На основе психолого-педагогических принципов обучающих игр подготовлена программа переподготовки преподавательского состава Аддис Абеба и Бахр Дар (кафедры физической культуры и спорт), по внедрению активных методов обучения в учебный процесс. Автором диссертации разработан и читается в Университете Аддис Абеба спецкурс для магистров в рамках программы «Игровые методы обучения в высшей школы».

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, библиографии, включающей 145 наименований отечественных и зарубежных авторов, 6-ти приложений. Диссертация содержит 133 страниц компьютерного текста, 10 рисунков и 7 таблицы.

выводы.

1. Анализ существующей системы подготовки и переподготовки магистров в университетах Эфиопии показывает, что оно в основном построено в традиционном понимании обучения, подготовки и переподготовки, в частности магистров по футболу на факультетах физического воспитания, организованных с целью усвоения будущими тренерами переделенных знаний, умений и навыков, определяемых монопредметным изложением учебного материала, не отнесенного к будущей целостной, быстро изменяющейся профессиональной деятельности.

Логико-содержательный анализ научной литературы по проблеме исследования свидетельствует, что адекватным методом современной развивающей подготовки и переподготовки профессионалов в сфере физической культуры и спорта должны стать активные методы обучения, в частности, организационно-обучающие игры.

2. Главной чертой образа жизни современного специалиста, в том числе и тренеров по футболу, становится динамичность, способность выделять актуальные проблемы и эффективно их решать, что и должно быть важнейшим профессиональным качеством выпускников факультетов физического воспитания университетов Демократической Республики Эфиопия.

Нами выделены следующие, обязательные для построения программ обучения и подготовки магистров по футболу, принципы организации учебной деятельности:

— целостность имитации проблемы, ситуаций и условий будущей профессиональной деятельности;

— направленность на групповые взаимодействия в игровом обучении и на формирование у них новых способов тренерской управленческой деятельности;

— обязательная проблематизация будущей профессиональной деятельности тренера-педагога в учебной программе подготовки магистров по футболу;

— при организации обучения и подготовки магистров по физической культуре и спорту должна осуществляться его предметная содержательная направленность;

— учебная деятельность магистров по футболу должна предполагать рефлексивное отображение процессов учебно-игрового взаимодействия по поводу рассматриваемых профессиональных проблем и ситуаций;

— реализация игрового обучения и подготовки магистров по футболу должна предполагать методологическое обеспечение обучения, его психологическое и техническое обеспечение.

3. Проведенное исследование убедительно показало, что обучение, подготовка специалистов с помощью обучающих игр позволяет формировать у магистров по футболу Эфиопии способность творчески мыслить в различных проблемных ситуациях, умение планировать свою деятельность, умение организовывать взаимодействие при разрешении профессиональных проблем.

Результаты проведенных организационно-обучающих игр по подготовке магистров по футболу и повышении квалификации специалистов по физической культуре и спорту в университетах Аддис Абеба и Бахр Дар свидетельствуют, что обучающие игры, включающие их участников в процессы многопланово содержательного анализа реальных проблем на основе рефлексии, дают значимые результаты не только в плане индивидуального овладения ими средствами мыслительного анализа, но и в плане развития у них процессов самоорганизации, самоопределения и саморазвития.

Лица, прошедшие обучение по экспериментальной программе формирующего эксперимента, меняют, как правило, свои личностные установки и начинают ориентироваться на овладение новыми способами и средствами организации своей профессиональной работы. У них формируются способы анализа собственных действий, критический подход к ним и направленность на самоорганизацию.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать практические рекомендации по формированию учебной игровой деятельности, которая должна предполагать реализацию следующих основных этапов:

— установка на игру. Задание норм процессов и образцов планов и про грамм;

— работа команд. Планирование и программирование.

— формулировка основных проблем;

— координация планов и согласование коопераций ролей;

— реализация планов и управления;

— общая оценка. Подведение итогов и заключения.

Рабочие процессы игрового обучения предполагают, что деятельность участников осуществляется в трех режимах: а) самостоятельный творческий поиск, б) общая дискуссия и анализ ситуаций по отчетам команд, в) самооценка результатов работы в группах. На каждом этапе игрового обучения реализуются все три режима работы, что обеспечивает цикличность игры и возможности обучающего влияния ее организации.

Следует особо подчеркнуть, что разработка игрового метода подготовки и переподготовки магистров по физической культуре и спорту ставит перед Министерством образования и Министерством по спорту Демократической Республики Эфиопия ряд принципиально новых задач по подготовке педагогических кадров для сферы физической культуры и спорта, а также требует создания особой научной дисциплины, призванной решать всю совокупность проблем, связанных с современными активными методами обучения.