Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Эффективность информационных технологий в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений физической культуры

Диссертация: Эффективность информационных технологий в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений физической культуры
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

По мнению К. Ангеловски (5), А. Я. Найна (105), решение проблем, стоящих перед высшим образованием, необходимо искать в инновационных процессах. На сегодняшний день предлагаются самые разнообразные пути совершенствования системы высшего образования. Так в ряде исследований доказана эффективность введения в процесс обуче После фамилии автора в скобках указан номер источника, на который приводится… Читать ещё >

Эффективность информационных технологий в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений физической культуры (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА. ! ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ
    • 1. 1. Анализ основных направлений совершенствования учебного процесса в высших учебных заведениях физкультурного типа
    • 1. 2. Новые информационные технологии обучения студентов в высших учебных заведениях физической культуры
    • 1. 3. Педагогические условия моделирования компьютерных средств^обучения
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. АПРОБАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ
    • 2. 1. Технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Реализация модели компьютерных средств обучения в электронном учебном пособии по предмету «Спортивная метрология»
    • 2. 3. Экспериментальное обоснование эффективности информационных технологий в учебном процессе
  • Выводы по второй главе

Главной задачей высшего образования на всех этапах развития общества является подготовка специалистов нового типа мышления, обладающих высоким уровнем общей профессиональной подготовки, способных к самопроизводству знаний и самообразованию, умеющих предвидеть последствия своей деятельности. В то же время публикации ряда авторов свидетельствуют о несоответствии реального уровня профессиональной подготовки современного выпускника вуза социальному заказу общества (72). Вместе с этим, современное состояние высшего образования характеризуется рядом проблем. Так, например, А.В.Тертыч-ный (155, с.5−7)* отмечает нежелание студентов учиться из-за неудовлетворенности методами обучения. Об отсутствии творческого отношения к обучению свидетельствует данные Н. Ю. Посталюк (123). Рядом авторов замечено снижение познавательной активности и мотивации к получению широких профессиональных знаний (Г.Чирков (169, с. 117 119) — И. Д. Свищев (141, с.14−18) — А. Румянцев (137, с.115−117) — Ю. Татур (154, с.62−73). Особенно актуальны эти вопросы для образовательного процесса высших физкультурных учреждений в связи с зарождением «новой философии физического воспитания» (В.К.Бальсевич, Л. И. Лубышева (13, с.2−4), системного подхода к адаптации и управлению спортивной тренировкой (Л.М.Куликов, 79) и данных ГОСКОМСТАТа РСФСР о наблюдающейся тенденции к снижению здоровья подрастающего поколения.

По мнению К. Ангеловски (5), А. Я. Найна (105), решение проблем, стоящих перед высшим образованием, необходимо искать в инновационных процессах. На сегодняшний день предлагаются самые разнообразные пути совершенствования системы высшего образования. Так в ряде исследований доказана эффективность введения в процесс обуче После фамилии автора в скобках указан номер источника, на который приводится ссылка в диссертации. ния, в том числе и в вузах физической культуры, методик контекстного обучения (Е.В.Бушаров (29, с.13−14) — А. А. Захаров (64,с.22−23)-Л.Г.Льво-ва (89, с.38−39) — проблемного обучения (Г.К.Селевко (142) — программированного обучения (Г.Е.Лухтан (88) — Ж. К. Холодов (167) — деловых игр (Н.В.Борисова с соавт. (22). Принципиально новые возможности в образовательном процессе открывают новые информационные технологии, которые позволяют осуществить оптимальную организацию самостоятельной работы студента, направленную на развитие логического и аналитического мышленияспособствуют формированию навыков системного анализапозволяют адаптировать процесс получения знаний к индивидуальным особенностям учащихсяпредоставляют возможности обогащения и постоянного обновления содержания учебного материала (Е Н. Пасхин (114, с.77−81) — Г. Р. Громов (44) — В. С. Лобанов с соавт. (87, (?30−52) и др.).

Факт непрерывного роста знаний человечества и их быстрого устаревания ставит современность перед необходимостью совершенствования системы образования на основе принципа непрерывности. В этих условиях особенно актуальной становится проблема самообразования. Данные Г. Розмана свидетельствует о том, что традиционная система обучения не в состоянии решить эту проблему (135, с.112−114). Необходимым и достаточным условием стимулирования самообразования является требование увеличения доступа и свободного обращения к учебной, научной и другой информации. Огромные возможности в удовлетворении этих требований предоставляют новые информационнее технологии обучения. Они в состоянии интенсифицировать процесс обучения путем подачи классифицированного материалапозволяют динамично направлять процесс обучения на расстояниипредоставляют ЙЯтимальные условия для глубокого усвоения материала и воспроизведения знаний обучаемых (А.Н.Тихонов, А. Д. Иванников (157, с.3−10).

Основой новых информационных технологий обучения является создание электронных средств обучения. Существующий опыт создания электронных средств позволяет значительно повысить эффективность обучения в различных предметных областях знаний: гидравлика (С.В.Панюкова (113), лингвистика (О.И.Руденко-Моргун (136), физика (Ш.Т.Меретуков (94), информатика (Н.С.Анисимова (6) и др. Одновременно отмечается, что среди множества продуктов НИТО (контроли-рующе-обучающие программы (КОП), электронные учебники (ЭУ) и т. д.), ежегодно появляющихся в системе образования, можно выделить лишь несколько единиц целостных дидактических систем (Е.Полат (120, с.20−22) — А. О. Кривошеев (77, с. 12−20) — Л. И. Долинер с соавт. (53) и др.). По данным отечественных и зарубежных авторов количество внедряемых в систему образования программ с низким предметно-педагогическим уровнем составляет 80%-95% (И.Г.Сухопяткина (151, с.27−31). Такое положение обусловлено тем, что большинство разработчиков электронных средств обучения лишь осуществляют перенос учебной литературы на электронные носители, а также малочисленными рекомендациями к моделированию целостной структуры электронных средств обучения.

Не выявлено единых подходов к формированию информационного пространства, объединяющего теорию, практику, современные достижения науки в изучаемой и смежных с ней дисциплин и реализующего современные программные средства в профессиональной подготовке специалиста. Не полно освещена в литературе тема, связанная с моделированием информационного шага как основной структурной единицы образовательного процесса. При этом структура информационного шага, изложенная в работах В. П. Беспалько (16), Г. А. Шашкина и др. (174), предусматривает включение в его структуру информационных, операционных и контролирующих кадров, но не раскрывает закономерности оптимального их сочетания.

Значительное количество научных работ посвящено обоснованию необходимости реализации в программных средствах обучающего характера дидактических, эргономических, эстетических и культурологических требований (И.В.Роберт (132) — Т. Н. Вишнякова (36) — В. В. Гура (45) и др.), невыполнение которых приводит к снижению эффективности учебного программного продукта, не рассматривая при этом достижение высокого уровня знаний обучаемых как одного из основных требований к достигаемым результатам обучения и средствам, применяемым в учебном процессе. В этой связи актуальна проблема расстановки приоритетов в моделировании электронных средств обучения, особенно в их главной цели. В работах большинства авторов она сводится к сокращению сроков изучения дисциплины, что, по нашему мнению, особенно не приемлемо в профессиональной подготовке специалистов, где главной задачей должно быть достижение высокого творческого уровня знаний обучаемых. Особенно это значимо для тех областей знаний, где объектом будущей профессиональной деятельности обучаемого является человек.

Наше исследование основывается на изучении эффективности информационных технологий в профессиональной подготовке будущих специалистов физической культуры в процессе изучения предмета «Спортивная метрология».

Вышеизложенное позволило выявить основное противоречие в разработке и использовании электронных средств обучения: с одной стороны, наблюдается гиперболическое прогрессирование количества разработок и увеличение числа авторов, занимающихся данными проблемами, и с другой — низкое качество программных продуктов и недостаточное экспериментальное обоснование подходов к моделированию и созданию целостного электронного обучающего средства.

Существующее противоречие позволило сформулировать проблему, которая заключается в решении вопросов формирования информационного пространства, проектирования структуры информационных шагов, поиска структурных единиц повышения мотивации, профессиональной подготовленности и развития творческого подхода в обучении при моделировании и создании целостной структуры электронного учебного пособия.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы и ее большая практическая значимость свидетельствуют об актуальности исследований в области моделирования электронных средств обучения и определяют тему данной работы: «Эффективность информационных технологий в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений физической культуры».

Целью опытно-экспериментальной работы является исследование эффективности новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений физической культуры.

Объект исследования — подготовка специалистов по физической культуре и спорту в высших учебных заведениях.

Предмет исследования — новые информационные технологии обучения.

Гипотеза исследования. Ретроспективный анализ литературных источников и существующего практического опыта профессиональной подготовки специалиста позволяет предположить, что обучение достигнет высокого предметно-педагогического уровня, если использование возможностей компьютера позволяет оперативно использовать не столько информационное пространство изучаемой дисциплины, сколько структурную его целостность во взаимосвязи со смежными дисциплинамиобеспечивает доступ к справочному материалу и программному обеспечению ЭВМ для решения профессионально-прикладных задач, что позволит активизировать учебно-познавательную деятельность и обеспечить подготовку специалистов нового типа мышления.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы информационных технологий в теории и практике образования.

2. Обосновать модель и разработать электронное учебное пособие по предмету «Спортивная метрология».

3. Изучить педагогические условия внедрения электронного учебного пособия в учебный процесс физкультурного вуза.

4. Экспериментально обосновать эффективность применения электронного учебного пособия при изучении курса «Спортивная метрология».

Методологическую основу исследования составили:

— фундаментальные работы по педагогике (Ю.К.Бабанский, И. Я. Лернер, Б. Т. Лихачев, П. И. Пидкасистый, И. Ф. Харламов, Э. Стоуне);

— работы по созданию системно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов (В.П.Беспалько, О. В. Долженко, В. И. Каган, И. А. Сычевников, Ю. Г. Татур, В.Л.Шатунов-ский), по созданию и использованию средств новых информационных технологий обучения (И.В.Роберт, Г. Р. Громов, В. В. Гура, Г. А. Шашкин, Н. В. Прохорова, И. Василевский);

— концепции информатизации общества и образования (Е.П.Велихов, А. П. Ершов, Э. Г. Скибицкий, В.Ф.Шолохович).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период 1993 — 1998 гг.

На первом этапе исследования, поисково-теоретическом (19 931 996 гг.), изучалось состояние вопроса о целесообразности и эффективности введения элементов новой информационной технологии в процесс обучения в вузах физической культуры. Был изучен и проанализирован опыт создания и использования программных средств образовательного характера в отечественных учебных заведениях и за рубежом. Изучались диссертационные работы, сопряженные с темой исследования. Уточнялись методологическая и теоретическая основы исследований, противоречия, проблемыформировались цель, предмет, объект изысканияформулировалась рабочая гипотезаконкретизировались задачи исследования и пути их решения. Проведен констатирующий эксперимент.

На этом этапе исследования использовались следующие основные методы: теоретический анализ и обобщение литературных источников (учебники, научная и методическая литература, освещающие опыт преподавания в высших и средних учебных заведениях с использованием различных методик обучения, компьютерного обучения и создания программных средств учебного назначения) — наблюдениебеседаинтервьюированиетеоретическое моделирование. На основе материалов данного этапа была разработана модель электронного средства обучения, реализованная в компьютерных учебных фильмах по двум разделам предмета «Спортивная метрология».

На втором этапе исследования, опытно-экспериментальном (1996;1997 гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого были апробированы компьютерные учебные фильмы, разработанные на первом этапе исследования. На основе результатов исследования на данном этапе уточнялись технологические элементы каждого из апробированных разделов, сформулированы педагогические условия внедрения ЭУП в учебный процесс. Результатом являлась разработка ЭУП по предмету «Спортивная метрология», включающая в себя все основные разделы предмета.

Основные методы исследования: анализ и структурирование эмпирической фактологииестественный педагогический эксперимент, включающий в себя опрос в виде анкетирования, метод опосредованной оценки. Результаты исследований обрабатывались методами математической статистики.

На третьем этапе исследования, заключительно-оценочном (19 971 998 гг.), проводился контрольный эксперимент, в ходе которого была обоснована эффективность разработанной модели электронного учебного пособия при изучении курса «Спортивная метрология», уточнялись педагогические условия внедрения ЭУП в учебный процесс. Оформлялась работа.

Основные методы исследования данного этапа: анализ и структурирование эмпирической фактологииестественный педагогический эксперимент, включающий в себя опрос в виде анкетирования, психологическое тестирование, метод опосредованной оценки. Результаты исследований обрабатывались методами математической статистики.

Исследования проводились в Чайковском государственном институте физической культуры на кафедре «Спортивная метрология и биомеханика» с участием студентов III курса дневного и заочного отделений обучения Чайковского государственного института физической культуры.

Научная новизна исследований заключается:

1. В моделировании и разработке целостной структуры электронного учебного пособия, реализующего следующие положения: а) создание информационного пространства, решающего задачи формирования необходимых учебных знаний и совершенствования навыков самостоятельного, творческого подхода к процессу обученияб) учет методических, дидактических, эргономических, эстетических, культурологических требований;

— 11в) моделирование компьютерных учебных фильмов как структурных единиц, освещающих каждую тему изучаемой дисциплины, регламентированную требованиями государственного образовательного стандартаг) системное сочетание теоретического, учебно-контролирующего и творческого разделов в изучении каждой темы изучаемой дисциплиныд) реализация учебно-исследовательских работ как фактора повышения учебно-познавательной мотивации студентов, укрепления межпредметных связей и совершенствования навыков научно-исследовательской работы.

2. В обосновании эффективности моделей электронного учебного пособия, информационного пространства и информационного шага изучаемой дисциплины.

Теоретическая значимость исследований заключается в моделировании целостной структуры электронного учебного пособия, как одного из электронных средств обучения.

Практическая значимость работы состоит в создании электронного средства обучения, которое:

1)позволяет самостоятельно овладеть информационным пространством изучаемого предметаобеспечивает достоверное повышение уровня знаний обучаемых, повышение мотивации обучаемых к получению широких профессиональных знанийспособствует развитию личностных качеств обучаемых;

2)позволяет организовать процесс подготовки специалистов по принципу дистанционного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме исследования опубликованы тезисы докладов, статья в журнале «Теория и практика физической культуры» (в соавторстве с В. П. Русиновым,.

Е.И.Мокрушиной). Основные положения в ходе исследования освещались на научно-практических конференциях Чайковского государственного института физической культуры в 1996, 1998 гг., на научно-практической конференции Удмуртского государственного технического университета в 1999 г., на III фестивале ВУЗов физической культуры Российской Федерации (1999 г.). В течение 1996;1998 учебных годов ведется обучение предмета «Спортивная метрология» по разработанному электронному учебному пособию на отделениях дневного и заочного обучения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модели структур информационного пространства, информационных шагов и электронного учебного пособия по предмету «Спортивная метрология».

2. Положения моделирования информационного пространства и информационного шага в структуре электронных средств обучения, позволяющие педагогам проектировать и создавать ЭСО и приводящие к повышению эффективности учебного процесса.

3. Учебно-исследовательские работы студентов в структуре электронного учебного пособия как фактор повышения учебно-познавательной мотивации студентов, укрепления межпредметных связей и совершенствования навыков научно-исследовательской работы.

Выводы по второй главе.

1. Исследованием установлено, что одним из факторов, обеспечивающих эффективность электронного учебного пособия являются требования, предъявляемые к моделированию информационного пространства. Основными из них являются: использование новейших достижений науки и практики в изучаемой области знанийвозможность обращения в режиме диалога к справочному материалу из смежных отраслей знаний и практического применения программного обеспечения ЭВМ.

2. Выявлено, что реализация сформулированных требований к информационному пространству обеспечивается путем формирования компьютерных учебных фильмов по отдельным темам изучаемого предмета, в которых реализованы теоретический, учебно-контролирующий и творческий составляющие. При этом теоретический раздел должен содержать как собственно теоретическую информацию, так и алгоритмы решения профессионально-прикладных задач. Применение в оперативном контроле теоретического обоснования правильного и опровержение ошибочного ответов обеспечивает включение в процесс получения знаний второй сигнальной системы Ц.Н.С. и позволяет значительно снизить время на изучение и закрепить знания. Оптимальной формой развития творческих способностей обучаемых и текущего контроля знаний является выполнение в информационной среде пособия УИРС.

3. Проведенное исследование позволило сформулировать основные требования к информационному шагу электронных средств обучения:

• определен гарантируемый минимум знаний, который должен освоить обучаемый в единицу учебного времени;

• должен предусматривать, как минимум, два пути освоения информационного пространства, один из которых реализует требуемый минимум знании, второй обеспечивает реализацию творческого потенциала обучаемого и индивидуальную скорость усвоения знаний;

• периодическое включение элементов оперативного контроля знаний;

• осуществлять преемственность ранее полученных знаний и возможность реализации их в своей будущей профессиональной деятельности;

• обеспечивать взаимосвязь теоретического, учебно-контролирующего и творческого разделов темы между собой и информационных шагов друг с другом.

4. Исследование показало соответствие разработанного электронного учебного пособия требованиям, предъявляемым к электронным средствам обучения, это подтверждается тем, что доступность отметили 83% обучаемых.

5. Экспериментально доказано, что электронное учебное пособие обладает хорошей мотивирующей средой, обеспечивающей формирование интереса к профессиональной деятельности, на это указали до 96% обучаемых, и среднюю академическую оценку, равную 4,3±0,13 бал., при 3,9±0,07 бал. в контрольных группах.

6. Проведенное исследование позволяет утверждать, что применение в учебном процессе электронного учебного пособия является достаточно эффективным средством, так как позволяет приобрести и совершенствовать навыки владения компьютером, использования его программного обеспечения для решения профессиональных задач и достичь более высокого уровня знаний обучаемых: от 56% до 100% на продуктивном и от 20% до 67% на творческом по отдельным разделам дисциплины. Аналогичный уровень знаний по традиционной методике в эксперименте составил от 54% до 84% и от 17% до 30% соответственно.

7. Установлено, что электронное учебное пособие способствует развитию таких личностных качеств студентов, как: старательность в овладении новыми знаниями, способность к самостоятельному обучению, способность к сотрудничеству в обучении, интерес к научно-исследовательской работе, интерес к профессионально-педагогической деятельности, — об этом свидетельствуют полученные в эксперименте коэффициенты корреляции Кендела 0,42- 0,56- 0,65- 0,67- 0,34 соответственно.

8. Экспериментальные данные показывают на отсутствие статистической зависимости между силой проявления психических свойств личности обучаемого и применяемой методикой обучения, как традиционной, так и электронной.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Ф. Философия информационной цивилизации.-М.:Владос, 1994. -336с.
  2. B.C. Основы научной организации педагогическогокрнтроля в высшей школе:Пособие для слушателей Учебного центра Гособразования СССР. -М.:Изд-во МИСиС, 1989. -166с.
  3. Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения//Информатика и образование.-1993.№ 5.-С.7−19.
  4. С. Самоорганизация обучаюшего и обучаемого вучебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-Казань, 1995.-27с.
  5. К. Учителя и инновации: Книга для учителя.-М.:Просвещение, 1991. -159с.
  6. Н.С. Создание программно-методического комплекса на основе интеграции сред конечного пользователя: Дисс. .канд. пед. наук.-С-Петербург:СПб, 1994. -167с.
  7. У., Леденев С, Лошнова А., Майзель В., МосквичевС, Строкатова Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высшее образование в России. -1995. -№ 4. -С.59−63.
  8. А.А. Педагогическая среда как условие формированиятворческой личности: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Уфа, 1997.-22с.
  9. Г. Информационная культура личности. Вопросыформирования//Высшее образование в России. -1994. -№ 1. -С.82−89.
  10. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность//Теория и практика физической культуры. -1995. № 4. -С.2−4.
  11. Батракова С, Соломатина Т. Проблемы учебного текста// Высшее образование в России. -1995. -№ 4. -С.70−74.
  12. В.П. Слагаемые педагогической технологии.М.:Педагогика, 1989. -192с.
  13. В.П. Основы теории педагогических систем.Воронеж:Изд-во Воронежского ун-та, 1977. -304с.
  14. В.П. Теория учебника.-М.:Педагогика, 1988. -164с.
  15. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.:Высш.шк., 1995. -336с.
  16. В.П., Татур В. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб, метод. пособие.-М.:Высш.шк., 1989. -144с.
  17. Э. Эффективное использование аудиовизуальныхсредств при дифференцированном подходе к обучению: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1992. -161с.
  18. Ю.Г., Портных В. М., Херсонская Т. В. Опыт преодоления психологического барьера у обучаемых при знакомстве с компьютером //Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования (высшая школа). -Рига, 1988. -С.6−7.
  19. Н.В., Соловьева А. А., Арутюнов Ю.С, ВербицкийА.А. Деловая игра: Методика конструирования деловой игры.-М: ВИНИТИ, 1988.-41с.
  20. В., Дмитриев В. Искусство преображения информации//Компьютер Пресс. -1993. -№ 5. -С.20−26.
  21. В.А., Ершова Е. Н., Медведев В. Н. Структура и содержание комплексного педагогического контроля//Комплексный педагогический контроль Б процессе управления спортивной тренировкой: Сб.науч.трудов -Л.:ЛНИИФК, 1984. -С.17−24.
  22. В.А., Ершова Е. Н., Медведев В. Н. Средства и методыпедагогического комплексного контроля//Педагогический контроль в системе подготовки спортсменов: Сб.науч.тр.-Л.:ЛНИИФК, 1985.-С.9−16.
  23. М.М. Научно-методические основы проектированияразветвленно-диалоговых обучающих систем: Дисс. .докт. пед. наук.М., 1992. -330с.
  24. И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентами: Учеб. пособие для ун-тов.-М.:Высш.шк., 1989. -176с.
  25. СВ. Межпредметные связи содержания обученияпри разработке учебной программной документации// Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб. науч. тр.-М.:НИИПВШ, 1988.-С.121−127.
  26. И. О содержании учебных компьютерных программ// Информатика и образование. -1988. -№ 4. -С.25−26.
  27. В.Ф. Инженерная психология и труд оператора АСУ. -М.-1974.-С.175.
  28. А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -М, 1991. -55с. -143
  29. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный по дход: Метод.пособие.-М.:Высш.шк., 1991. -207с.
  30. Т.Н. Дидактические условия эффективного использования компьютерной техники в процессе подготовки учителя гуманитарных предметов: Дисс. .канд. пед. нук. -М., 1995. -158с.
  31. И.Е. Разработка принципов построения моделейоценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения:Дисс. .канд. пед. наук. -С-Петербург:СПб, 1995. 175с.
  32. Гаазе-Рапопорт М. Г. Некоторые социальные и социальнопсихологические проблемы компьютеризации //Вопросы философии. 1988.-№ 7.-С.141−152.
  33. М.А. Спортивная метрология:Учеб. для ин-тов физ.культ. -М.:Физкультура и спорт, 1988. -192с.
  34. Е.А., Селезнев B.C., Злыднев А. А. Педагогический контроль — основа управления процессом подготовки в прыжках на лыжах с трамплинаУ/Педагогический контроль в системе подготовки спортсменов: Сб.науч.тр. -Л.:ЛНИИФК, 1985. -С.52−61.
  35. Г. Р. Очерки информационной технологии.-М:ИнфоАРТ, 1992.-331с.
  36. В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Дисс. .канд. пед. наук.-Ростов-на-Дону, 1994. -161с.
  37. Л.П. Психологические последствия компьютеризации:функциональный, онтогенетический и исторические аспекты //Вопросы психологии. -1993. -№ 3. -С.5−16.
  38. В.В., Игуменов В. М., Неверкович Д., Рубцов В.В.Компьютерное моделирование как средство оптимизации учебновоспитательного процесса в ИФК// Теория и практика физической культуры.-1986.-№ 10.-С.8−9.
  39. Демирчоглян Г, Г. Комьютер и здоровье.-М.:Сов.спорт., 1995.64с.
  40. Д.Х. Компьютеры как инструменты познания// Информатика и образование. -1996. -№ 4. -С. 116−131.
  41. Дидактика средней школы/Под ред. М. Н. Скаткина.-М.:Педагогика, 1982. -223 с.
  42. А.П. Логико-психологический анализ текста.- Саратов: Изд-во Саратовкого гос. ун-та, 1969. -230с.
  43. О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе:Метод. пособие. -М.:Высш.шк., 1990.-191с.
  44. Л.И., Пашкова P.P., Данилина И, И. Компьютерныетехнологии в образовании.-Екатеринбург:УГПИ, 1993. -120с.
  45. В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы//Высшее образование в России. -1994. -№ 3. -С. 10−12. -145
  46. М.Е., Гостев А. Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности- Учеб. пособие. -Челябинск: ЧелГУ, 1996. -72с.
  47. Духовное и физическое развитие детей и подростков: из опытаработы СШ№ 5 «Полифорум"/Под.ред. А. Я. Найна.-Челябинск: ЧГИФК, 1994.-81с.
  48. В.К. Организационная структура учебного процесса иее развитие.-М.:Педагогика, 1989, -136с.
  49. Э. Интеграция технологий образования//Вузовский вестник. -1997. -№ 2. -С.12.
  50. И.И., Юзбашев М. М. Общая теория статистики:Учебник /Под ред. И. И. Елисеевой. -М.: Финансы и статистика, 1996. 386 с.
  51. М.Я. Применение ЭВМ в учебном процессе ИФК//Теория и практика физической культуры. -1989. -№ 8. -С.8−10.
  52. В.В. Экоадаптика//Высшее образование в России.1992. -№ 2. -С.62−68.
  53. В.А., Бондарчук А. П., Шурепов А. А. Методические аспекты прогназирования спортивного мастерства//Комплексный педагогический контроль в процессе управления спортивной тренировкой: Сб.науч.тр. -Л.:ЛНИИФК, 1984. -С.34−40.
  54. В.А., Грызун Г. С., Поденько В. В. Перспективыразвития педагогического контроля в спорте//Комплексный педагогический контроль в процессе управления спортивной тренировкой: Сб.науч.тр. -Л.:ЛНИИФК, 1984. -С.29−33.
  55. Н.О. Взаимосвязь личностных и психофизиологических показателей активности в деятельности человека: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -Л., 1983. -16с.
  56. B.C. Основы математической статистики:Учеб. пособиедля ин-тов физ. культ./ под ред. В. С. Иванова. -М.:Физкультура и спорт, 1990. -176с.
  57. В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов.-М.:Физкультура и спорт, 1987.-256с.
  58. В.Я. Приблизить теорию физкультурного образования к практике трудовой деятельности специалиста // Теория и практика физической культуры. -1989. -№ 8. -С.8−10.
  59. В.И., Сычевников И. А. Основы оптимизации процессаобучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика):Науч.-метод, пособие. -М.:Высш.шк., 1987. -143с.
  60. М. Увеличить число образованных россиян поможеми мы // Вузовский вестник. -1997. -№ 1.- 8.
  61. В. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основных направлениях ее деятельности// Высшее образование в России. 1995.-№ 1. -С.7−27.
  62. СП. Диагностические межпредметные задачи в оценкеподготовленности специалистов в ИФК: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1990.-156с.
  63. Р. Память человека. Структуры и процессы. -М.:МИР, 1978.-319с.
  64. Я. Актуальные проблемы и тенденции развитиявысшего образования в Польше//Современная высшая школа.-Варшава.-1990. -№ 2. -С.3−19.
  65. В.Н. Некоторые психологические и-147информационные аспекты стандартизованного контроля/ТМатериалы III респ. науч.-метод, семинара вузов по вопросам программированного обучения и контроля знаний студентов. -Воронеж, 1973. -207с.
  66. В.В. Методология педагогического исследования:Пособие для педагога-исследователя. -Самара:Изд-во СамГПИ, 1994. 165с.
  67. А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ//Высшее образование в России. -1994. -№ 3. -С.12−20.
  68. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста:Метод.пособие.-М.:Высш.шк., 1990. -142с.
  69. Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. -М.:ФОН, 1995. -395с.
  70. Г. Ф. Биометрия. Учебное пособие для университетов ипедагогических институтов. -М.:Высшая школа, 1973. -343с.
  71. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.:Высп1.шк., 1991. -224с.
  72. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Педагогика. -240 с.
  73. Ли Де Хен Развитие системы втузов-заводов в КНДР// Современная высшая школа. -Варшава. -1990. -№ 2. -С.45−50.
  74. Й. Процесс и структура человеческого учения. -М.:Прогресс, 1970. -685с.
  75. П., Норман Д. Переработка информации у человека.М.:МИР, 1974. -550с.
  76. .Т. Педагогика. -М.:Просвещение, 1992. -304с.
  77. B.C., Иванников А. Д., Богатырь В. Н. Концепция информатизации высшего образования России// Высшее образование в России. -1994. -№ 1. -С.30−52.
  78. Г. Е. Эффективность программированного обучения при-148формировании профессиональных умений и навыков у студентов ИФК: Автореф. дисс. .канд.пед.наук.-М., 1989. -16с.
  79. А.С. Цель воспитанияУ/Собр. соч.: В 7 т. -М., 1958.T.V.-С.57.
  80. Н.А. Матшлатико-статистические методы в спорте.М.:Физкультура и спорт, 1974. -151с.
  81. Т.В. Педагогические теории, системы и технологииобучения:Уч.пособие. -Киров:Йзд-во ВГПУ, 1997. -160с.
  82. Е.И. Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения. -М.:Педагогика, 1988. -192с.
  83. B.C. Очерк теории темперамента.-М.:Педагогика, 1964.-96с.
  84. B.C. Темперамент как фактор учебной деятельности//СоБетская педагогика. -1975. -№ 4. -С.30−38.
  85. Методика психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец.03.03 „Физ.культура"/В.Л.Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. -М.:Просвещение, 1990. 256с. -149
  86. О.И. Компьютерная инструментальная среда"Слоистая машина“ .-Пермь:Из-во ПГТУ, 1991. -110с.
  87. А.Я. Инновации в образовании.-Челябинск:ГУ ПТО адм.Челяб. области, Челяб.фил.ИПО МО РФ, 1995. -288 с.
  88. Е.Д. Общекультурная основа профессиональноготруда специалиста по спорту и пути ее формирования в вузе//Теория и практика физической культуры. -1997. — № 1. -С.22−24.
  89. Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовкиспециалистов в вузе. -М.:Высш.шк., 1985. -254с.
  90. Общая психодиагностика/Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столицина. -М.:МГУ, 1987. -303с.
  91. И.С. Словарь русского языка. -М.:Русский яз., 1985.С.758.
  92. Основы педагогики и психологии высшей школы/ под ред.А. В. Петровского. -М.:МГУ, 1986. -303с.
  93. Е.Н. Педагогическая информатикаУ/Высшее образование в России. -1944. -№ 1. -С.77−81.
  94. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред.Ю. К. Бабанского. -М.:Просвещение, 1983. -608 с.
  95. Педагогика:Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. -М.:Рос. пед. агенство, 1996. 602с.
  96. В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. -М.:Высш. шк., 1987. -189с.
  97. М. Личностное знание. -М.:Прогресс, 1985. -172с.
  98. Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты //Информатика и образование. -1996. -№ 3. -С.8793.
  99. Е. , Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе// Информатика и образование. -1991. -№ 3. -С.20−22.
  100. В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.:Педагогика, 1987. -173с.
  101. Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятель-151ности начинающих учителей. -М.:Педагогика, 1983. -224с.
  102. Н.Ю. Дидактические системы развития творческогостиля деятельности студентов:Автореф. дисс. .докт.пед.наук. -Казань, 1993.-30с.
  103. К. Информатизация: взгляд из Великобритании //Информатика и образование. -1997. -№ 4. -С.85−89.
  104. А.В., Рузин В. Д. О глубинной концепции образования//Вестник высшей школы. -1990. -№ 6. -С.40−48.
  105. А.О., Сережкина А. Е. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютеризированного обучения//Вопросы психологии. -1995. -№ 3. -С.53−61.
  106. А.В., Разлогов К. Э., Рузин В. Д. Культура грядущеготысячалетия//Вопросы философии. -1989. — № 6. -С. 17−31.
  107. Психология: Учеб. для ин-тов физ. культ./Под ред.В. М. Мельникова.-М.:Физкультура и спорт, -1987. -367с.
  108. Л. Компьютерное обучение и самообучение //Информатика и образование. -1991. -№ 6. -С.42−46.
  109. Л.А., Эренштейн М. Х. Адаптивное обучение смоделью обучаемого. -Рига:3инатне, 1988. -230 с.
  110. И.В. Средства новых информационных технологий вшколе//Информатика и образование. -1989. -№ 2. -С.61−65.
  111. И.В. Теоретические основы создания и использованиясредств информатизации образования: Дисс. .док-ра пед.наук. -М., 1994. -339с.
  112. К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М.: Прогресс, 1994. -480с.
  113. А., Родионова П. Диалог в учебных программах//Информатика и образование. -1988. -№ 3. -С.108−109.
  114. Г. Организация самостоятельной работы студен-152тов//Высшее образование в России. -1995. -№ 1. -С.112−114.
  115. Руденко-Моргун О. И. Компьютерный языковый курс какучебник нового типа: Дисс. .канд.пед.наук.-М., 1994.-48с.
  116. А. Об активации работы студентов на младших курсах // Высшее образование в России. -1995. -№ 1. — 115−117.
  117. Р. Справочник по непараметрической статистике: Современный подход/Пер. с англ. Е. З. Демиденко. -М.: Финансы и статистика, 1982. -198с.
  118. В.П. Метрологическое обеспечение измерений вспорте. Учебно-исследовательская работа студентов: Методические рекомендации. -Чайковский:ЧГИФК, 1996. -16 с.
  119. А.Я. Технологии обучения и их роль в реформевысшего образования//Высшее образование в России. -1994. -№ 2. -С.2937.
  120. И.Д. Гуманистические аспекты совершенствованияучебно-познавательной деятельности студентов ИФК, специализирующихся по спортивной борьбе // Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 1. — 14−18.
  121. Г. К. Современные образовательные технологии:Учебное пособие. -М.:Народное образование, 1998. -256 с.
  122. В. Мозг как вычислительная система/ЛИнформатика иобразование. -1987. -№ 6. -С.99−104.
  123. И.Ф. Системная характеристика интеллектуальной деятельности в условиях специально организованного обуче-153ния:Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-Пермь: ПГПИ, 1993. -18с.
  124. Н.Г., Макаров А. В., Михонин А. А., Михонина А.А.Пути внедрения АСУ и вычислительной техники в процесс физического воспитания студентов// Теория и практика физической культуры. -1991. -№ 7. -С.49−50.
  125. А. Профориентационные исследования личностишкольника: учеб. пособ. к спецкурсу/Под ред. М. И. Старова.Тамбов:Изд-во Тамбовского ГПИ, 1992. -137 с.
  126. Спортивная метрология: Учебник для ин-тов физ. культ./Подред. В. М. Зациорского. -М.:Физкультура и спорт, 1982. -256с.
  127. Л.Д. Основы психологии.-Ростов на Дону: Изд-во"Феникс», 1996. -736с.
  128. Э. Психопедагогика.Психологическая теория и практика обучения- Пер. с англ./Под ред.Н. Ф. Талызиной. -М.:Педагогика, 1984. -472с.
  129. И.Г. Использование компьютерных технологий//Современные информационные технологии: Сборник науч. тр.-М, 1990. -С.27−31.
  130. Д. Информационные и коммуникационные технологии//Информатика и образование. -1997. -№ 4. -С.83−84.
  131. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.:МГУ, 1984. -343с.
  132. Ю. Прогноз на завтра // Высшее образование в России.1995.-№ 1.-С.62−73.
  133. А.В. Анализ современных целевых установок повопросу о содержании и наиболее эффективных формах обучения в физкультурных вузах // Теория и практика физической культуры. -1997. -№ 1.-С.5−7.
  134. А.Н. Вузовская наука: проблемы и перспекти-154вы//Высшее образование в России.-1994. -№ 1. -С. 13−19.
  135. А.Н., Иванников А. Д. Технологии дистанционногообучения в России//Высшее образование в России. -1994. -№ 3. -С.3−10.
  136. Т00М А.И., Крюков А. П., Родионов А. Я. Информативная обратная связь — условие продуктивного диалога между человеком и автоматизированной системойУ/Психологические проблемы создания и использования ЭВМ/Под ред. О. К. Тихомирова. -М., -1986. -С.13−134.
  137. В., Траубенберг Воспитание личности будущегоспециалистаУ/Высшее образование в России. -1995. — № 4. -С.21−26.
  138. А.Д. Социальная информатика: состояния и перспективы//Высшее образование в России. -1994. -№ 1. -С.63−71.
  139. Фегерлинд Ингерман Образовательная политика и оценка реформ на примере Швеции//СоБременная высшая школа.-Варшава. -1990. -№ 1.С.97−114.
  140. В.П., Семенов В. Г., Алабин В. Г. Современные методыисследования в спорте:Учеб. пособие/Под общ. Ред.В. П. Филина.Харьков:Основа, 1994. -132с.
  141. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред.В. Я. Ляудис. -М.:Изд-во Моск. ун-та., 1989. -240с.
  142. И.Ф. Педагогика:Учеб.пособие.-М.:Высш.шк, 1990.-576 с.
  143. Д. Компьютер и здоровье// Мир ПК.-М: Изд-во МИР.1990.-№ 2-С.12−13.
  144. Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов:Автореф. дисс. .канд. пед. наук.-Волгоград, 1996. -21с.
  145. .К., Данилина Л. Н., Кузнецов B.C. Программированное обучение в системе высшего физкультурного образования: Учебное пособие для слушателей факультетов повышения квалифика-155ции и усовершенствования ГЦОЛИФКа .-М.:ГЦОЛИФК, 1986. -119с.
  146. Ю.К. Квалитативные технологии обучения: Монография.-Тольятти: Изд-во Фонда «Развитие через образование», 1998. 149с.
  147. Г. Познавательная активность студента // Высшее образование в России. -1995.- № 1. -С.117−119.
  148. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.:Народное образование, 1996. -72с. 171.1Памова Т. И. Активизация учения школьников. -М.: Педагогика, 1982. -234с.
  149. Шаталов Куда исчезли тройки.-М.:Педагогика, 1980. -165с.
  150. Шаталов Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований. -Минск: «Университетское», 1990. -224с.
  151. Г. А., Прохорова Н. В., Сидоров А. А. Теории человеческого учения и технологии обучения: Учеб. пособие/СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта.-С-Петербург:СПб, 1996. -72с.
  152. СИ. Мышление человека и переработка информацииЭВМ. -М.:Сов.радио, 1980. -131с.
  153. Э.Л. Некоторые вопросы понимания текста // Научнотехническая информация. -1979. -№ 3. -С. 1−5.
  154. М. Положение человека в космосе. Проблема человека в западной философии. -М.:Просвещение, 1988. -С.31−33.
  155. В.М. Управленческая гуманитарология/УВысшее образование в России. -1994. -№ 1.- 72−77.
  156. Т.В. Психологические факторы снижения языковой интерференции в условиях компьютерного обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -С-Петербург:СПб, 1992. -16с.
  157. В.Е., Взятышев В. Ф., Савельев А. Я., РоманковаЛ.И. Инновационное образование//Высшее образование в России. -1994. -156-№ 2. -С.13−28.
  158. Шукп1унов В., Взятышев В., Романкова Л., Сергиевский В. Отосознания парадигмы к образовательной практике// Высшее образование России. -1995. -№ 3. -С.35−44.
  159. Е.Л. Психология развития творческого потенциалаличности.-М.:Изд-во «Флинта», 1997. -224 с.
  160. Т.А. Создание учебных программных средств на основе технологии компьютерного моделирования:Дисс. .канд. пед. наук.-Красноярск, 1993. -148с.
  161. Asoyants Р. Intelligent Models of Answer-Processing and Communicative Approach in Call Programs//Computer Technologies in Education. Proceedings. Part 2. -Crimea, Ukraine. -1994. -September, -P. 117.
  162. AutorenkoUektiv: Du und Dein Studium. -Berlin, 1970. -175s.
  163. Baniulis K., Tamulynas B. Teaching Strategies in ITS for Learning1. thuanian Language// Computer Technologies in Education. Proceedings. Part 2. -Crimea, Ukraine. -1994. -September. -P. 122−123.
  164. Bloom B.S. Human Characteristics and School Learning.- N.Y., 1976.-132p.
  165. Cattell R. Personality and Motivation. Structure and Measurment.N.Y., 1957. -648p.
  166. Du Bois P.H. History of Psychological Testing. -Boston, AUyn andBacon Inc., 1970. -152 p.
  167. O’Coonor R.J. CD-ROM TechnologirThe New Teaching Tool//The Computing Teacher. -1989. -Nov. -P.34−36.
  168. Syrotenko N.G., Chemikov A.V., Rabin A.P. Psychological Aspects of Computer Training on the Graphics Stuff// Computer Technologies in Education. Proceedings. Part 2. -Crimea, Ukraine.-1994.-September.-P.188.
  169. Sussman M., Loewenstein E., with Sann H/Total Health at theComputer. -N.Y., 1993. -73p. -157
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!