Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия развития эстетической культуры учащихся

Диссертация: Педагогические условия развития эстетической культуры учащихся
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведенное исследование не только подтвердило правильность избранного пути развития эстетической культуры учащихся, но и показало, что процесс этот нельзя считать завершенным в стенах учебного заведения. Культура человека, в том числе и эстетическая формируется в течение всей жизни, поскольку необъятен мир, бесконечны процессы познания и развития личности. В связи с этим в качестве… Читать ещё >

Педагогические условия развития эстетической культуры учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические основы изучения эстетической культуры 9 учащихся
    • 1. 1. Общие подходы к понятию «культура»
    • 1. 2. Особенности развития эстетической культуры
  • ГЛАВА II. Опытно-экспериментальная работа по развитию 68 эстетической культуры
    • 2. 1. А ктуальные вопросы развития эстетической культуры
    • 2. 2. Обоснование критериев развития эстетической культуры
    • 2. 3. Опыт деятельности по развитию эстетической культуры 111 учащихся
    • 2. 4. Педагогические условия развития эстетической культуры 141 учащихся

Существенные изменения в системе образования, прежде всего его гуманизация, предполагают возрождение подлинной духовности, выявление закономерностей развития личности в ее взаимосвязях с культурой. В этих условиях происходит смена приоритетов в образовании, становится возможным усиление его культурообразующей роли, связанной с формированием «человека культуры» .

Процесс освоения духовных ценностей и становление личности как субъекта творческой деятельности сопряжены в современной социокультурной ситуации с рядом трудностей. В первую очередь это касается размывания границ между нравственным и безнравственным, прекрасным и безобразным, духовным и бездуховным. В этих условиях, присущая подростковому и юношескому возрасту, потребность в идеале, красоте часто не находит адекватного удовлетворения из-за недостаточной эстетической образованности и воспитанности учащихся.

В связи с этим, возрастает потребность в активизации деятельности педагога по формированию у учащихся целостного эстетического отношения к жизни, в которой наиболее ярко проявляется избирательно-ценностная позиция личности. Особенно это касается предметов художественно-эстетического цикла, где в полной мере можно использовать духовно-нравственный потенциал искусства.

Можно утверждать, что в современных условиях одной из приоритетных задач образования становится развитие у учащихся эстетической культуры как базисного качества развивающейся личности. Для успешной реализации такой сложной задачи необходимо научно обосновать, выявить оптимальные педагогические условия, способствующие целенаправленному и системному становлению основных компонентов индивидуальной эстетической культуры.

В науке к настоящему времени накоплен значительный фонд знаний, необходимый для постановки и решения исследуемой проблемы. Это труды в области философии, методологии, психологии, педагики (М.А. Верб, Т. Н. Боброва, Н. Б. Крылова, В. П. Матюхин, Л. П. Печко, A.B. Пирадов, П. В. Соболев, У. Ф. Суна, Л.П. Чурина).

Вместе с тем, педагогическое осмысление проблемы развития эстетической культуры учащихся позволило выявить ряд противоречий, разрешение которых будет способствовать повышению эффективности развития эстетической культуры учащихся. К ним можно отнести следующие противоречия:

— между стремлением учащихся к культуре и невозможностью его осуществления без достаточного запаса знаний и опыта;

— между необходимостью развития эстетической культуры учащихся и отсутствием целенаправленной работы учителя в этом направлении;

— между необходимостью определения образцов, правил, норм эстетической деятельности и невозможностью жесткой регламентации, технологизации процесса эстетического развития;

— между объективной необходимостью развития эстетической культуры учащихся и недостаточной разработанностью путей ее развития в педагогической науке.

Проблема практической реализации этой стратегии актуализировала данную тему исследования. Актуальность, теоретическая значимость, недостаточная научная и практическая разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия развития эстетической культуры учащихся» .

Цель исследования: обосновать педагогические условия развития эстетической культуры учащихся.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс художественного училища.

Предмет исследования: процесс развития эстетической культуры учащихся художественного училища.

Гипотеза исследования: развитие эстетической культуры учащихся будет успешным, если: эстетическая культура выступает как интегральное личностное образование, включающее в себя когнитивно-мотивационный, содержательный и операциональный компонентыучитель учитывает особенности развития эстетической культуры учащихся, ее сущностные свойства и структурубудет обеспечена реализация совокупности педагогических условий, способствующих развитию эстетической культуры учащихся.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в теории и обосновать понятийный аппарат исследования.

2. Раскрыть сущность, структурные компоненты и содержание индивидуальной эстетической культуры.

3. Разработать диагностическую программу изучения уровней развития эстетической культуры учащихся.

4. Проследить динамику развития эстетической культуры учащихся.

Теоретико-методологической основой работы являются:

— общая теория культуры (B.JI Бенин, A.B. Егоров, И. Гердер, М. С. Каган, A.B. Кирьякова, Д. С. Лихачев, Б. С. Майлах, В. М. Межуев, A.B. Пирадов, Н. К. Рерих, В. Г. Рындак, В. К. Скатерщиков, А. Швейцер, К. Юнг);

— теория деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л. П. Буева, а,.

М.С. Каган, А. Н. Ксенофонтова, А. Н. Леонтьев, Л. И. Новиков, Г. И. Щукина и др.);

— идеи художественной педагогики, в которых подчеркивается значение общей и эстетической культуры для творческого становления личности, развития ее способностей и дарований (П.П. Чистяков, А. Н. Мокрицкий, И. Э. Грабарь, Г. Г. Нейггауз, А .Я. Ваганова, С.М. Каргапольцев);

В качестве методов исследования были использованы:

— теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы;

— изучение педагогического опыта с помощью наблюдения, опроса, интервью, анкетирования, бесед и др.;

— педагогический эксперимент;

— апробация учебно-методических материалов;

— анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности.

База исследования: Оренбургское художественное училище.

Этапы исследования: Исследование проводилось в несколько этапов в период с 1992 по 1999 гг.

1 этап: 1992;1996 гг. Подготовка к исследованию: изучение теоретических основ проблемы, обобщение передового опыта, систематизация личного опыта.

2 этап: 1996;1997 гг. Теоретическое обоснование предмета исследования, уточнение проведения констатирующего эксперимента.

3 этап: 1997;1999гг. Подведение итогов, обработка и обобщение полученных данных, разработка и внедрение в практику методических рекомендаций и программы. Оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в:

— обосновании понятия «эстетическая культура учащихся» ;

— определении сущностных свойств, структурных компонентов эстетической культуры учащихся;

— разработке диагностической программы изучения уровней развития эстетической культуры учащихся;

— выявлении педагогических условий эффективного развития эстетической культуры учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в массовой практике работы средних учебных заведений.

Методика выявления уровней развития эстетической культуры учащихсядиагностическая программа изучения уровней позволят учителю целенаправленно строить процесс по развитию эстетической культуры учащихся.

На основе опытно-экспериментальной работы разработаны, апробированы и внедрены в практику методические рекомендации для преподавателей средних специальных учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эстетическая культура учащегося является сложным интегральным личностным образованием, которая включает в себя когнитивно-мотивационный, содержательный и операциональный компоненты и характеризуюется степенью освоения эстетической и художественной культуры общества, сформированностью эстетического отношения к ней, вовлеченностью учащихся в активную эстетическую деятельность.

2. Развитие эстетической культуры учащихся требует необходимого руководства со стороны учителя и происходит на основе усложнения всех ее структурных компонентов.

3. Диагностическая программа изучения уровней развития эстетической культуры учащихся включает определенные содержательные характеристики в соответствии с выделенными критериями.

4. Развитию эстетической культуры необходим комплекс педагогических условий, обеспечивающий ее эффективность (организация эстетической деятельности учащихся, наличие эстетической среды, активизация межсубъектных отношений между участниками эстетической деятельности, учет особенностей развития эстетической культуры, ее сущностных свойств и структурных компонентов, создание педагогом собственной программы целенаправленной работы по развитию эстетической культуры учащихся).

Апробация результатов исследования. Ход и результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на педагогических советах, методических советах преподавателей общеобразовательных дисциплин учебных заведений культуры города Оренбурга, на научно-практических конференциях (1997;1999гг) Оренбургского государственного педагогического университета, региональной конференции молодых ученых и специалистов (Оренбург, 1998 г.), на международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании, науке, экономике России на пороге XXI века» (Оренбург, 1998 г.).

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось при проведении открытых уроков для преподавателей художественного училища, путем публикаций, в процессе научных сообщений на конференциях, в лекционной работе для преподавателей Оренбургского художественного училища.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящее время в ряду актуальных проблем, требующих своего изучения и решения, выдвигается проблема развития эстетической культуры учащегося. Актуальность обусловлена потребностью общества в эстетически образованном, культурном человеке, способном эстетически воспринимать, переживать, оценивать окружающий его мир и себя в этом мире.

Как показал анализ работ по обозначенной проблеме, в настоящее время нет единых взглядов на природу феномена «эстетическая культура» — не дано универсальное определение, нет общепризнанной структуры эстетической культуры.

Практика, в свою очередь, свидетельствует о том, что неразвитость эстетической культуры тормозит личностный рост, препятствует установлению взаимоотношений личности с предметным миром, людьми, с самим собой, влияет на эффективность всего учебно-воспитательного процесса.

Данное диссертационное исследование, используя современные научные подходы, направлено на утверждение необходимости разработки проблемы развития эстетической культуры как в теории, так и в практике образования.

Научно-исследовательская работа привела нас к следующим результатам и выводам.

Так, на основе анализа философской, психологической, педагогической, искусствоведческой литературы было уточнено понимание сущности понятия «культура», показано соотношение культуры и эстетической культуры личности. Под индивидуальной эстетической культурой мы понимаем сложное интегральное личностное образование, которое характеризуюется мерой освоения эстетической и художественной культуры общества, сформированностью эстетического отношения к ней, активной деятельностью по законам красоты. Таким образом, в структуре эстетической культуры были выделены взаимосвязанные между собой компоненты: когнитивно-мотивационный, содержательный и операциональный, содержание и степень сформированности которых на личностном уровне были раскрыты в процессе исследования.

Исследование подтвердило предположение о том, что существуют богатейшие резервы учебно-воспитательного процесса при изучении мировой художественной культуры. Выбор опорных монографических тем, акцентрирование внимания на нравственно-эстетических проблемах, выбор методов изучения программного материала влияют на эффективность воздействия различных видов искусств на личность учащегося, формирование его мировоззрения, ценностных ориентаций.

В решении многочисленных проблем, в разрешении жизненных ситуаций учащиеся прибегают к опыту искусства, взволнованно, эмоционально воспринимают ситуацию, строят отношения по законам гармонии, по законам прекрасного. Конечно, речь идет об идеальном варианте, однако наблюдение за жизнью экспериментальной группы в течение двух лет дает возможность судить о положительном развитии этой тенденции в среде учащихся — стремлении вносить в окружающую жизнь гармоничное начало.

Деятельность, имеющая эстетическую направленность, как вскрыло исследование, дает значительный эффект в ее свободном выражении как в учебное, так и во внеучебное время обогащением содержания учебного материала, свободой общения, интересом к личности руководителя.

Важнейшим принципом организации этой деятельности является принцип соответствия педагогического руководства и самоорганизации, саморазвития, самоуправления учащегося.

В процессе этой деятельности интенсивней развиваются субъектно-субъектные отношения.

Исследование показало, что принципы, формы, методы организации учебной и внеучебной деятельности не тождественны и полностью не переносимы с одного вида на другой. От мастерства преподавателя, знания им психологии воспитанников, как и от индивидуальных и возрастных возможностей последних, зависит успех работы.

Данные констатирующего этапа позволили вскрыть актуальные вопросы развития эстетической культуры учащихся (состояние работы по развитию эстетической культуры в школе, уровень понимания учащимися ключевых понятий проблемы, роль преподавателя в развитии эстетической культуры учащихся), обоснована необходимость разработки диагностической программы развития эстетической культуры учащихся и введения этой программы в учебно-воспитательный процесс.

В диссертации нашли отражение уровни развития эстетической культуры учащихся, выявленные в соответствии с разработанными критериями и показателями. Было установлено, что развитию эстетической культуры учащихся соответствуют низкий, средний, достаточный и высокий уровни развития.

Опытно-экспериментальная работа по развитию эстетической культуры происходила с учетом анализа диагностических исследований. Совершенствование этого процесса шло за счет использования широких возможностей содержательного материала предмета мировая художественная культура, осуществления дифференциального подхода к учащимся с учетом их принадлежности к тому или иному уровню развития эстетической культуры и индивидуальных возможностей, стремления преподавателя воспитывать у учащихся не созерцательный, а деятельностный подход, в необходимости повышения их эстетической культуры, активную позицию прежде всего в учебной деятельности.

В результате опытно-экспериментальной работы был организован процесс развития эстетической культуры учащихся.

Применение диагностической программы позволило целенаправленно изучать и повышать уровни развития эстетической культуры учащихся, эффективность эстетико-воспитательной работы, определить достигнутые в этой работе результаты, измерить их, определить динамику происходящих изменений, совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Итогом стали положительные изменения в компонентах эстетической культуры (когнитивно-мотивационном, содержательном и операциональном).

Таким образом мы видим, что гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Благодаря продуманной организации учебно-воспитательного процесса по развитию эстетической культуры учащихся, диагностических программ для констатации динамики развития, мы могли рассчитывать на положительные результаты опытно-экспериментальной деятельности.

Следовательно, задачи, поставленные в исследовании решены.

Исследование актуализировало проблему развития эстетической культуры личности, раскрыло благоприятные тенденции ее влияния на развитие общей культуры и личностные качества учащихся.

Нами были выявлены условия, оказывающие влияние на эффективность развития эстетической культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе:

— организация эстетической деятельности учащихся;

— наличие эстетической среды;

— активизация межсубъектных отношений между участниками эстетической деятельности;

— учет особенностей развития эстетической культуры, ее сущностных свойств и структурных компонентов;

— создание педагогом собственной программы целенаправленной работы по развитию эстетической культуры учащихся.

Таким образом, в процессе учебно-воспитательной работы, организованной с учетом необходимости развития эстетической культуры учащихся, была достигнута цель исследования.

Проведенное исследование вскрыло ряд нерешенных проблем и привело к выводу, что изучение эстетической культуры вовсе не исчерпывается данным исследованием, так как за его пределами остались многие вопросы, требующие дальнейшего изучения.

Теоретическая разработка проблемы развития эстетической культуры находит выход в дидактикутак, важным представляется рассмотрение вопроса о значимости эстетической культуры для познавательной деятельности, выявление места эстетической культуры в учебном процессе.

Одним из важнейших вопросов, вставших перед исследователем во время работы, был вопрос о соотношении эстетической культуры учащихся и педагогов. Вопрос этот хотя и поднимался в педагогической науке, не может считаться решенным и может стать темой отдельного исследования.

Проведенное исследование не только подтвердило правильность избранного пути развития эстетической культуры учащихся, но и показало, что процесс этот нельзя считать завершенным в стенах учебного заведения. Культура человека, в том числе и эстетическая формируется в течение всей жизни, поскольку необъятен мир, бесконечны процессы познания и развития личности. В связи с этим в качестве прогностической видится проблема развития эстетической культуры учащегося и студента на протяжении учебы как в среднем, так и в высшем учебном заведении. Возникает необходимость изучения соотношения эстетической и общей культуры личности.

Есть основания предполагать, что по мере осуществления обозначенных проектов, будет происходить обогащение педагогики методологией и технологией развития эстетической культуры личности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные проблемы изучения и формирования эстетической культуры школьников //Искусство и художественное развитие учащихся / Отв. Ред. М. А. Верб. -Д.: ЛГПИ им. Герцена, 1977.- с.3−9.
  2. .Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. 380с.
  3. Екатеринбург, 1993. 185с. 2/ Арнольдов А. Человек в мире культуры. — М.: Изд-во Мгик, 1992. — 237с.
  4. Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-с. 67−87.
  5. М.М. Что такое культура. М., 1990. -54с.
  6. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Худ. лит., 1979.412 с.
  7. H.A. Философия творчества, культуры, искусства // в 2-х т. т.1.-М.: Исскуство, 194. 544 с.
  8. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. Пособие. -Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. 344 с.
  9. H.A. Философия свободы- Смысл творчества.-М.: Правда, 1989. -607 с.
  10. Р. Развитие Я концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.- 422 с.
  11. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-304 с.
  12. B.C. Культура. Диалог культур: опыт определения // Вопр. Философии. 1989. — № 6. — с.31−42.
  13. B.C. Нравственность, культура, современность, философские размышления о жизненных проблемах. М.: Прогресс, 1988. — 112 с.
  14. B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Полит, лит., 1991. -413с.
  15. Е.Б. Педагогические условия развития гуманитарных способностей учащихся в учебном процессе. Автореф. Дисс. Канд. пед. наук: Курган, 1995. 26с.
  16. A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
  17. A.A. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопр. Психологии. 1989. — № 6. — с. 74−81.
  18. A.A., Ковалев Г. А. Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М., 1987. — с. 17−27.
  19. Ю. Эстетика. -М.: Политиздат, 1988. 263 с.
  20. Т.В. Мастерство учителя на уроке: Метод, материалы для учителей средней школы. -М., 1992. -39 с.
  21. Т.Г. из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. -1993. -№ 2.-с. 70−75.
  22. A.B. Психология мышления и проблемное обучение: М.: Знание, 1983.- 318 с.
  23. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.
  24. Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.
  25. З.Н. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск. СПб, 1993 — 24с.
  26. Введение в культурологию: Учеб. Пособие для вузов / Отв. Ред. Е. В. Попов. -М.: ВЛАДОС, 1995. 336с.
  27. М.А. Эстетические аспекты профессиональной педагогической деятельности // Проблемы эстетического воспитания студентов педвузов в свете реформы школы. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986. — с. 91−98.
  28. М.А. Пути повышения эстетической культуры старших школьников в учебной деятельности // Совершенствование форм и методов коммунистического воспитания / Под ред. З. И. Васильевой. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена. 1984. — с. 134−142.
  29. М.А. Эстетическая культура личности как социально-педагогическая проблема // Актуальные проблемы эстетического воспитания детей и молодежи. Могилев, 1982. — с. 4.5
  30. Н.Ф. Структура профессиограммы педагогического творчества // Формирование основ педагогического мастерства. -Кишинев, 1989. -206 с.
  31. И.П. Воспитание творчеством. М.: Знание, 1989. — 84 с.
  32. B.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 479 с.
  33. B.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1935. — 135 с.
  34. B.C. Психология искусства. М.: Искусство. 1986. с. 325.
  35. П.Я., Талызина Н. Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий -М.: МГУ, 1968. -31−65 с.
  36. Г. Ф. Феноменология духа. Соч., т.4. М., 1959. с.1−20, 263−283.
  37. Г. Ф. Энциклопедия философских наук. Т. З. Философия духа.М., 1977. с. 65.
  38. К. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М., 1938. с. 278.
  39. К. Об уме., 1938. с. 34.
  40. В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие. -СПб, Изд-во СПб. ун-та, 1982. 154 с.
  41. И. Идеи к философии истории человечества. М., 1977. с. 6−7, 98, 230, 631,636.
  42. .С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986. — 197 с.
  43. .С. Философия образования: научный статус и задачи // Педагогика. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
  44. Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1965. — 256−280 с.
  45. Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  46. Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Оренбург, 1997. — 250 с.
  47. Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности // Вопросы психологии. 1975. — № 1. — с. 100−111.
  48. М., Соч., В 30-ти т., М., 1953, т. 24., с. 226.
  49. В.В. Взаимосвязь познавательной и художественнойдеятельности в учебном процессе как фактор формирования активности школьников // В сб. Педагогические основы формирования познавательных интересов учащихся. ЛГПИ, 1981, с. 32−38.
  50. B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. — 143 с.
  51. В. Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985. — 451с.
  52. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  53. Н.Я. Россия и Европа. М., 1991. с. 91
  54. Деятельность: теория, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. -336 с. б5. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности//Под ред. В. Д. Шадрикова, Саратов, 1989, 51 с.
  55. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. -М., 1982. с. 105
  56. А.Б. Общение: Наука и искусство. М.: Знание, 1980. — 159 с.
  57. О.В. Философия образования: новые идеи, ценности и идеалы // Современная высшая школа. 1990. — № 3−4. — с. 208−220.
  58. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика,. 989. — 160 с.
  59. Н.П. Психолого-педагогические основы лекторской деятельности. -М: Знание, 1987.-96 с.
  60. В.И. Педагогическое творчество учителя. 1987. — 159 с.
  61. В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. -с.77.
  62. В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Наука, 1982. 105с.
  63. Заир-Бек Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования: Метод, материалы СПб.: Изд-во СПбГДТЮ, 1994. — 19 с.
  64. Заир-Бек Е.С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха: актуальные проблемы развития образовательного процесса: Метод, материалы к обучающим семинарам. СПб.: «Изд-во Петроградский и К», 1995. — 64 с.
  65. Заир-Бек Е. С. Современные подходы к стандартам образования // На путях к новой школе. 1992. — № 2. — с.5−12.
  66. Закон Российской Федерации об Образовании. -М.: МП «Новая школа», 1992. 60с.
  67. Занков J1.B. Дидактика и жизнь. -М.: Просвещение, 1968. -175 с.
  68. В. П. Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994. 304с.
  69. В.П. Сущность культуры. Ростов-на-Дону, 1979−67 с.
  70. Н.С. Культура и общественный прогресс. -М.:Наука, 1980.- 303 с.
  71. Л. Л. Слово училеля в учебном процесе. -М., 1984.-70 с.
  72. B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). -М.: Педагогика, 1988, 144 с.
  73. И.А. История искусства и эстетика: Избр. Статьи / Общ. Ред. М. Лифшица. М.: Искусство, 1983. — 288 с.
  74. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. 72 с.
  75. Искусство и художественное развитие учащихся /Под ред. М. А. Верба. -Ленинград, ЛГПИ им. Герцена, 1977. 15 с.
  76. Искусство и педагогика: Хрестоматия для студентов педагогических вузов и учителей. СПб.: Образование, 1995. — 293 с.
  77. Искусство и эстетическое развитие школьников // Искусство в школе / Науч. Ред. М. А. Верб Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975. С. 3−7.
  78. Искусство и развитие творческой личности // Эстетическое воспитание учащихся. ЛГПИ им. Герцена, 1977. — 3−6.
  79. Искусство и художественное развитие учащихся / Под ред. М. А. Верба.
  80. Ленинград, ЛГПИим. А. И. Герцена, 1977. 115 с.
  81. Искусство и педагогика: Хрестоматия для студентов педагогических вузов и учителей. СПб.: Образование, 1995. — 293 с.
  82. Искусство и эстетическое развитие школьников // Искусство в школе/ Науч. Ред. М. А. Верб. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1975. — с.3−7.
  83. Искусство и развитие творческой личности // Эстетическое воспитание учащихся. ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1977. — с. 3−6.
  84. История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли, т.1. М., 1962. С. 507.
  85. Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? -М.: Просвещение, 1989.- 191с.
  86. Кан- Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Исследование субъективно- эмоциональной сферы творческого процесса педагога. Грозный. 1976.
  87. М.С. Эстетика как философская наука. С.-Петербург, 1997. — с. 429−431.
  88. М.С. Мир общения. М., 1988. С. 97.
  89. И. Соч.: в 6 т. т.4, ч.1. М., 1965. С. 270.
  90. С.М. Музыкальное восприятие как фактор воспитания: история, теория, практика. Монография., Оренбург, 1999 г.
  91. A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Оренбург, 1996. 190 с.
  92. В.В. Готовить специалиста, формировать личность, воспитывать человека // Наука и жизнь. 1993. — № 12. — с. 2−8.
  93. C.B. Образовательные программы как способ развития речевой культуры учителя и учащихся: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. -Оренбург., 1998. 17с.
  94. Н.В. Внутрипредметная индивидуализация и дифференциация обучения подростков в общеобразовательной школе:
  95. Автореф. Дисс.канд. пед наук. Минск, 1994.- 19с.
  96. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение. 1982. -208 с.
  97. Кон И. С. Психология ранней юности. Просвещение, 1989. — 254 с.
  98. П.У. Опыт исследования эффективности деятельности учителя // Сов. Педагогика. 1980. — № 6. — с. 88−94.Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972. — 255 с.
  99. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 255с.
  100. Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. — 142 с.
  101. Н.И. Основные эстетические категории. Опыт систематизации. Мн., Изд-во БГУ, 1974 г.
  102. А.Н. Проблемы речевой деятельности в речевом процессе: Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995. -100 с.
  103. А.Н. Совершенствование речевой деятельности в учебном процессе: Автореф. Дисс. канд. пед. наук. JL, 1993. — 18 с.
  104. Культура жизни личности /Под ред. JI.B. Сохань-Киев, 1988. 189с./
  105. Ю. Н. Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981. — 120 с.
  106. Ю.Н., Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деятельности. -JL, 1972. 263 с.
  107. Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: Педагогика, 1970. 0 147с.
  108. Культурология. История мировой культуры: Учеб. Пособие для вузов / Под ред. А. Н. Марковой. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. — 224с.
  109. Культурология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Изд-во «Феникс». 1996. 576 с.
  110. Культурология. Учебное пособие для высших учебных заведений /отв. Ред. Радугин A.A. Москва «Центр» 1996, 400с.
  111. Культурология. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Научный ред. Драч Г. В. Изд-во «Феникс». 1996. с. 31.
  112. Т.А. Общие учебные умения и речевая деятельность школьников//Сов. Педагогика. 1981. № 8. С.85−91.
  113. Ф. Максимы. Паскаль Б. Мысли. Лабрьойбер Ж. Характеры. М., 1974. с. 123.
  114. O.E. Проблемы развития современной школы. СПб. 1995.
  115. O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: авторев дисс. Докт пед. наук. СПб., 1992. — 37 с.
  116. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279с.
  117. A.A. Деятельность. Сознание. Личность М.: Полит издат, 1977.-304с.
  118. А.Н. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980.- 360с.
  119. И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  120. И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. 116 с.
  121. .Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
  122. Ле Гофф Жак. Цивилизация средневекового Запада. М., 1991. с. 302.
  123. А.И. Самооценка школьника. -М.: Знание, 1976. 142 с.
  124. Личность и прогнозирование / Под ред. Л.A. Peiyni. Л., 1989. — 84 с.
  125. .Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. — с. 106 123.
  126. Ю.М. Статьи по типологии культуры. Тарту, 1970. 108 с.
  127. Ю.Л. Творческая лаборатории учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. — 220с.
  128. Е. Личность и культура // вестник высшей школы. 1991. -№ 3. -с. 15−24.
  129. Т.Н. Учитель-ученик. М: Знание, 1974, — 64 с.
  130. Э.С. Очерки теории культуры. Ереван. 1969. — 11 с.
  131. Э.С. Понятие «культура» в системе современных социальных наук. М.: Наука, 1972. — 30 с.
  132. А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты. М., 1982.- 186 с.
  133. А. Самоактуализация. Пер. с агнл. // Психология личности: Тексты.-М., 1982.-234 с.
  134. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  135. A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М.: Школа — Пресс, 1993. — 127 с.
  136. В.М. Проблемы философии культуры. -М.: Мысль, 1984. 325 с.
  137. A.B. Главная личность // Педагогическое образование Вып. 2. — М.: Прометей, 1990. — с. 20−23.
  138. A.B. Личностный подход в воспитании // Магистр 1., 1991.-е. 61−63.
  139. О., Григовьев И. Воспитать человека культуры // Сов. Педагогика. 1989. — № 11. — с. 57−62.
  140. Мышление учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина., Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. — 104 с.
  141. .М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1987. — 255 с.
  142. Образование в поисках человеческих смыслов/Под ред. Е.В.
  143. Бондаревской. Ростов — на — дону. 1995. — 216 с.
  144. И.М. Что такое гуманитарная культура? Изд-во Мордовского университета, 1992. 147 с.
  145. Г. Человек в современном мире. М., 1985. С. 194. fl54. Педагогичесая диагностика в опытно-экспериментальной работе школы. / Сост. И. С. Батракова, A.B. Мосина, А. Н. Тряпицина. СПб., 1994. — 94 с.
  146. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256 с.
  147. Под сенью дружных муз. / Школа искусства- личность/: Педагогический очерк. СПб.: Издательский дом «Шанс», 1997. — 94 с.
  148. B.C. Лекции по культурологии. М. «Гардарика», «Экспертное бюро», 1997. — 344 с.
  149. Проблемы эстетического воспитания подростков: Сб. научно-методических статей. Под ред. Л. В. Богомоловой. М.: Новая школа, 1994. — 96 с.
  150. Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. -365 с.
  151. Пути повышения эстетической культуры старшеклассников. Методические рекомендации к спецкурсу. Л.: ЛГГТИ им. А.И. герцена, 1987.-с. 5−10.
  152. Р.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Технология творчества. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. — 84 с.
  153. Развиваем художественный кругозор школьников // Преподавание истории в школе. 1964. — № 4. С. 63−66.
  154. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. — т.1. — 608 с.
  155. С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1973. — 424 с.
  156. .Ж. Эмиль, или О воспитании С-Пб., 1911. С. 411.
  157. .Ж. Избр. Соч. Т.1. М., 1961. С. 153.
  158. В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: Пед. вестник. 1977. 224 с.
  159. В.Ф. Наш духовный мир. Л., 1987. С. 18−28.
  160. В. Образование и общество. М., 1989. — 199 с.
  161. В.Д. О педагогическом взаимодействии // Магистр 1., 1992. -№ 11.-с. 16−19.
  162. В.Е. Социальная психология искусства: Актуальные проблемы. Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1988. — 168 с.
  163. В.И. Психология человека. -М., 1995. 388 с.
  164. П. Человек, Цивилизация. Общество. М., 1992. с. 428−429.
  165. В.В. Средневековая философия. М., 1979. с. 56.
  166. P.A. Музыка и культура: личностный подход. М., 1988. С. 8.
  167. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. 352 с.
  168. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.
  169. Н.В. Что такое культура? М.: Товарищество «Печатия С. П. Яковлева». Петровка, 1992. — 50 с.
  170. Xjl79. Тряпицина А. П. Организация творческой учетно-познавательной деятельности школьников: Учеб. Пособие. Л.: изд. ЛГПИ им А. И. Герцена, 1989. — 92 с.
  171. А.К. духовное обновление общества. М., 1990. С. 16−20.
  172. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л. И. Рувимского. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  173. В.Г. Практическое и духовное освоение действительности :-М.: Наука, 1992. 136 с.
  174. Философия культуры. Становление и развитие / Общ. Ред. М. С. Каган.- СПб.: Изд-во «Лань», 1998. 448 с.
  175. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др.- М., Сов. Энциклопедия, 1983. 839 с.
  176. Философско психологические проблемы образования / Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1991. — 176 с.
  177. Формирование эстетических ориентаций старших школьников: Учебн. Пособие для студентов педагогических вузов. ЛГПИ им. А.И. герцена, 1976.-82 с.
  178. Функциональная неграмотность и профессиональная некомпетентность как факторы риска современной цивилизации и роль непрерывного образования взрослых в их преодолении: Тез. Науч.-практ. конф., Л.: НИИООВ АПН СССР, 1990. — 123 с.
  179. Ю.Н. Как прекрасен этот мир. Из опыта по нравственно-эстетическому воспитанию школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1986. — 159 с.
  180. М.Т. Избр. Соч. М., 1975. С. 252.
  181. Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984. -171 с.
  182. Человек-Философия-Гуманизм: Тезисы докладов и выступлений Первого Российского философского конгресса. В 7 т. т.6. Философия культуры С-Пб госуниверситет, 1997.с. 380.
  183. Шиянов Е Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. Москва-Ставрополь, 1991. — 205 с.
  184. П.Г. Очерки по философии образования. М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. — 103 с.
  185. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Л.: Просвещение, 1967. — 226 с.
  186. Ф. Собр. Соч.: В 7 т. Т.1 М., 1965. с. 270.
  187. Ф. Собр. Соч.: В 7 т. Т.6 М., 1965. с. 290, 359.
  188. В.А. Историческая психология. Ростов нд. 1994. с. 149.
  189. О. Закат Европы. Новосибирск. 1933. С. 359,472.
  190. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.
  191. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М: Педагогика, 1988. 204 с.
  192. Эстетические потребности и духовное развитие личности: В помощь лектору. -Л. Знание, 1981. 36 с.
  193. Эстетическая культура школьника: Курс лекций для студентов педагогических вузов и учителей.- СПб., 1997. 110 с.
  194. Эстетическое воспитание в школе // Педагогика школы: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. Г. И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1977. с. 150−163.
  195. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983. 300с.
  196. Jaeger W. Paideria. Die Formung der griechischer Menschen. Erster Band. Berlin und Leipzig, 1936. S.6.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!