Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие воспитательной системы высших военных учебных заведений Вооруженных Сил Российской Федерации

Диссертация: Развитие воспитательной системы высших военных учебных заведений Вооруженных Сил Российской Федерации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В-четвертых, в настоящее время проблема развития воспитательной системы в военных вузах приобрела особую значимость. Результаты диссертации выявили динамичную тенденцию роста удельного веса и значимости воспитания слушателей и курсантов в общей системе высшего профессионального образования ВС РФ. Создан и функционирует Совет по воспитанию личного состава силовых министерств и ведомств. Подобные… Читать ещё >

Развитие воспитательной системы высших военных учебных заведений Вооруженных Сил Российской Федерации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. И его р и ко- и еда го ги чески й анализ становления и развития системы воспитания в Вооруженных Силах Российской Федерации
    • 1. Зарождение и становление теории и практики воспитания в военно-учебных заведениях в дооктябрьской России
    • 2. Функционирование системы воспитания в военно-учебных заведениях ВС СССР
    • 3. Современное состояние и основные тенденции функционирования воспитательной системы в военно-учебных заведениях ВС РФ
    • 4. Особенности воспитания военнослужащих в военных вузах армий зарубежных государств
  • Глава II. Концептуальные положения воспитательной системы высших военно-учебных заведений Вооруженных Сил Российской Федерации
    • 1. Анализ научно-педагогических подходов к воспитательной системе высшей военной школы
    • 2. Обоснование сущности и модели воспитательной системы высшего военно-учебного заведения
    • 3. Закономерности и основные принципы функционирования и развития воспитательной системы высшего ^^ военно-учебного заведения
    • 4. Разработка Концепции воспитательной системы высшего военно-учебного заведения ВС РФ
  • Глава III. Опытно-экспериментальное исследование воспитательной системы ввузов Вооруженных Сил
  • Российской Федерации
    • 1. Содержание, организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы
    • 2. Обоснование критериев и показателей оценки эффективности функционирования воспитательной системы высшей военной школы
    • 3. Динамика и результаты педагогического эксперимента по повышению эффективности воспитательной системы высшего военно-учебного заведения
  • Глава IV. Основные направления повышения эффективности воспитательной системы высшего военно-учебного заведения
    • 1. Научно-обоснованное проектирование процесса развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения
    • 2. Моделирование воспитательного пространства в высшем военно-учебном заведении
    • 3. Технологизация функционирования воспитательной системы высшего военно-учебного заведения
    • 4. Совершенствование системологической подготовки у различных категорий воспитателей высшего военно-учебного заведения
    • 5. Оптимизация управления процессом развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения

Актуальность исследования. Современный этап реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации, приведение их в соответствии с военно-политическими реалиями, финансовыми и материально-техническими возможностями государства по качественной профессиональной подготовке офицерских кадров предъявляет повышенные требования к инновационному обновлению организации, содержания и методики воспитания слушателей и курсантов военных вузов.

Повышение роли концептуальных положений теории и практики воспитания в высшей военной школе определяется задачами придания военным вузам нового современного облика в оптимизированной организационно-штатной структуре ВС РФ, обеспечения качественного уровня профессиональной подготовки будущих офицеров, а также необходимостью преодоления опасности отставания воспитательной системы военных вузов от происходящих процессов модернизации армии и флота, необходимостью и актуальностью концептуального диссертационного исследования по развитию воспитательной системы военных вузов определяется рядом актуальных обстоятельств.

Во-первых, сохранением, укреплением и обновлением воспитательного сопровождения повышения профессионального уровня будущих офицеров как одного из важных приоритетов реформирования высшей военной школы, что потребовало от руководящего и профессорско-преподавательского состава всестороннего анализа, переосмысления и корректировки научных и прикладных основ развития воспитательной системы военных вузов. Данное актуальное обстоятельство, как показало диссертационное исследование, способствует возрождению государственного и общественного уважения к офицерскому званию и профессии офицера, который был и остается основой, «золотым фондом» Вооруженных Сил, организатором реформирования и модернизации обучения и воспитания военнослужащих различных категорий в условиях оснащения армии и флота новыми образцами вооружения и боевой техники, перехода на контрактную службу сержантов и солдат, приданию им высокого социального статуса и привлекательности военной службы.

Такие документы, как Национальная доктрина образования (2002г.), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (2001г.), Федеральная программа реформирования системы военного образования в РФ на период до 2010 г. (2002г.), другие важные документы Министерства обороны РФ ставят конкретные цели, задачи по подготовке специалистов и определяют, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающими развитым чувством ответственности за судьбу страны"1. В соответствии с требованиями профессиональной подготовки Вооружённым Силам нужны офицеры, обладающие высокой компетентностью, широким кругозором, системным мышлением, качествами гражданина патриота, военного профессионала и высоконравственной личности2. Основные усилия воспитательной работы в военных вузах необходимо нацелить на формирование у слушателей и курсантов государственно-патриотического сознания, верности России, общей культуры и высоких морально-нравственных качеств3.

Во-вторых, решением главной цели высшего военно-профессионального образования офицерских кадров по инновационному обновлению и обеспечению современного качества воспитательной системы на основе придания ей фундаментальности, оптимальности и инвариантности, соответствия актуальным и перспективным потребностям слушателей и курсантов военных вузов. Для достижения указанной цели необходимо решать следующие приоритетные задачи по локализации кризисных явлений в военно-образовательной среде: овладение современным уровнем профессиональной и морапьно-психологической подготовки (об этом заявило 85% респондентов) — духовно-нравственное.

1 См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010.// Бюллетень высшего и среднего профессионального образования Министерства образования. — 2002.

2. — С.4−5.

См.: Приказ Министра обороны Российской Федерации № 70 от 11 марта 2004 г. «Об органах воспитательной работы Вооружённых Сил Российской Федерации». — С. 15. «'См.: Приказ Министра обороны Российской Федерации № 80 от 12 марта 2003 г. «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны Российской Федерации». — С.26. 5 формирование и становление личности офицера (72% респондентов) — развитие у слушателей и курсантов целостного и многогранного понимания воспитательной системы и их места как субъектов в ней (51% опрошенных) — установление в военных вузах педагогически целесообразных воспитательных воздействий и взаимодействий постоянного и переменного состава, сочетающих высокую командирскую требовательность, гуманизацию и демократизацию межличностных взаимоотношений, ответственность за результаты учебы и службы, высокую организованность и личный пример во всех видах образовательной деятельности (45% респондентов) — создание оптимальных условий для личностного становления каждого субъекта воспитательной системы при строгом соблюдении норм социума (35% опрошенных) — реализация жизненных планов и педагогического потенциала каждого участника образовательного процесса военного вуза (30% респондентов) и др.

В современных условиях функционирование воспитательной системы в военных вузах усложняется из-за изменения отношений и взаимодействия между субъектами и объектами воспитания, устойчивым проявлением тенденции ухудшения качественной характеристики молодежи, поступающей в военные вузы. Противоречия между субъектами и объектами воспитания большей частью предрасположены к усложнению, чем к разрешению. С одной стороны, в сознании современной молодёжи, в том числе поступающей в вузы, всё более устойчиво проявляется тенденция предрасположенности к смешанной или выборочной системе ценностных ориентаций: проявлению недоверия к старшему поколению с его нравственно-ценностными ориентациямиискажённому представлению или полному незнанию исторического прошлого страныусиливающемуся разрыву между пониманием норм нравственности и необходимостью неукоснительного их соблюдениявсё большему проявлению в поведении молодых людей таких качеств как индивидуализма, эгоизма, обмана, алчности, безответственности и беспринципности.

Проблема молодежной политики воспитания усложняется еще и тем, что продолжается деформирование духовно-нравственного облика подрастающего поколенияидет увеличение количества молодых людей, предрасположенных к алкоголизму, наркомании, преступностиостается кризисное состояние воспитания в молодежной среде, где многие молодые люди оказались в идеологическом и моральном вакууме, дезориентированные, лишенные определяющих мировоззренческих и жизненно-ценностных идей.

Исследованием установлено, что у отдельной части командиров и воспитателей проявляются элементы отчуждённости, пассивности и безразличия в воспитательной деятельности. Так, результаты опросов, индивидуальных бесед и анкетирования показали, что 47% из состава курсовых офицеров, которые имеют стаж работы менее 5 лет, испытывают серьёзные затруднения при работе с курсантами- 67%) командиров (начальники курсов и курсовые офицеры) считают, что не могут определить наиболее эффективные методы, формы, направления воспитания курсантов- 42% преподавателей признали, что воспитательную работу с курсантами проводят бессистемно, периодически и нецеленаправленно.

В-третьих, проведенное исследование показало, что проблема развития воспитательной системы в военных вузах имеет давнюю и поучительную историю. Результаты диссертации убедительно свидетельствуют, что она совершенствовалась в органичном единстве с обучением, развитием и морально-психологической подготовкой слушателей и курсантов. Практика показала, что данная система продемонстрировала устойчивую гибкость к возрождению на новом современном уровне, несмотря на многочисленные сложности, трудности и препятствия в развитии ее теории и практики.

В-четвертых, в настоящее время проблема развития воспитательной системы в военных вузах приобрела особую значимость. Результаты диссертации выявили динамичную тенденцию роста удельного веса и значимости воспитания слушателей и курсантов в общей системе высшего профессионального образования ВС РФ. Создан и функционирует Совет по воспитанию личного состава силовых министерств и ведомств. Подобные советы имеются во многих военно-учебных заведениях. Разработана и реализуется Концепция воспитания военнослужащих ВС РФ1. В диссертационном исследовании обоснованы и внедрены концепция развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения и программа по ее реализации. В вузах разработана достаточно основательная нормативно-правовая база функционирования воспитательных систем в рамках общего и военного законодательства высшего профессионального образования". Как убедительно показало исследование, главным результатом внедрения в воспитательную систему ввузов данных руководящих и диссертационных документов является сохранение и обновление ее теории и практики, повышение эффективности и качества воспитания слушателей и курсантов. Поэтому изучение в диссертационном исследовании научных и прикладных положений развития воспитательной системы военных вузов приобретает в современных условиях важное значение.

В-пятых, проведенное диссертационное исследование выявило определенные трудности и нерешенные проблемы развития воспитательной системы экспериментальных военных вузов. К ним целесообразно отнести: возрастающую тенденцию к ухудшению качественных характеристик абитуриентов, поступающих в военные вузы (85% экспериментальных вузов) — приостановление набора абитуриентов в военные вузы (95% экспериментальных вузов) — постоянное изменение должностного статуса офицеров воспитательных структур ввузов, прекращение их профессиональной подготовки в высшей военной школе (35% экспериментальных ввузов) — отсутствие фундаментальной научной и прикладной базы для воспитания слушателей и курсантов на протяжении последних пяти лет (100% экспериментальных ввузов) — упразднение системы профессиональной подготовки преподавателей высшей военной школы, снижение научно-педагогического уровня руководящего и профессорско-преподавательского состава экспериментальных ввузов (35%) — отсутствие четких м.: Приказ МО РФ № 70 от 11 марта 2004 г. «Об органах воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации». Приложение № 3. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации.

2 См.: Приложение 11,12.

3 См.: Программа развития воспитания в системе образования на 2002;2004 г. / Официальные документы в образовании. — 2002. — № 10- Приказ МО РФ № 79 от 28 февраля 2005 г. «О совершенствовании воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации». 8 перспектив в распределении выпускников (55% экспериментальных ввузов). Эти и многие другие кризисные проблемы свидетельствуют о дегуманизации и стагнации воспитательной системы в экспериментальных ввузах, необходимости дальнейшего ее развития в современных условиях.

В-шестых, проведенный анализ источниковой базы показал, что в педагогике высшей военной школы наблюдается тенденция к исследованию воспитания как процесса, деятельности и системы1. Над актуальными проблемами воспитания военнослужащих на уровне докторских диссертаций и монографических исследований в разное время плодотворно трудились И. А. Алёхин, A.B. Барабанщиков, В. И. Вдовюк, В. Н. Герасимов, П. Н. Городов, В. П. Давыдов, Г. В. Зибров, Н. И. Киряшов, Н. С. Кравчун, А. Д. Лазукин, М. А. Лямзин, Т. С. Сливин и др. Впервые понятие «воспитательная система»" было обосновано и введено в понятийно-категориальный аппарат высшей школы в середине 80-х годов прошлого века Л. И. Новиковой. Дальнейшие научные исследования данного феномена (В. А. Караковский, A.B. Гаврилин,.

B.А. Сластенин, Н. Б. Архангельская, М. В. Воропаев, E.H. Степанов и др.) привели к обоснованию возможности создания и функционирования воспитательной системы в каждом вузе. Быстрое распространение и освоение понятия «воспитательная система образовательного учреждения» связано со следующими обстоятельствами и фактами, выявленными в диссертационном исследовании: длительное существование феномена «воспитательная система образовательного учреждения» в мировом и российском образовательном пространстве под разными названиямипотребность в актуализации феномена «воспитательная система образовательного учреждения» в российском образовательном пространстве конца 80-х — начала 90-х гг. прошлого векаформальное использование.

См.: Педагогика высшей военной школы / Под. ред. В. Н. Герасимова. — М: ВУ. 2001.

C.49, 52−54, 63−72- Военная педагогика / Под общ. ред. И. А. Алехина — М.: ВУ. 2007. -С.117−128- Теория и практика воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации / Под общ. ред. И. А. Алехина. — М.: ВУ. 2003. — С.89−125.

2 См.: Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под общ. ред. H.JI. Селивановой. — М., 1998; В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. Воспитание? Воспитание. Воспитание! — М., 2000; Теория и практика воспитательных систем: в двух кн. — М., 1993; Воспитать человека. — М., 2002 и др. данного понятия как обозначение способа организации воспитательного процесса в образовательном учреждениирасширение практики использования в организации воспитательного процесса системно-синергетического подхода.

Вместе с тем, специального диссертационного исследования по решению научной проблемы развития теории и практики воспитательной системы военных вузов до настоящего времени не проводилось.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность данной научной проблемы в целом определили выбор темы диссертации.

Научная проблема исследования заключалась в обосновании концептуальных положений развития воспитательной системы высших военных учебных заведений на основе создания её современной модели как фундаментального явления образовательной действительности, теоретико-методологической детализации её структурно-функциональных положений в концепции развития воспитательной системы ввуза и интеграции деятельности всех субъектов ввуза по реализации данной концепции на основе разработанной практико-ориентированной программы.

Объектом диссертационного исследования является система высшего военно-профессионального образования слушателей и курсантов.

Предмет исследования — развитие концептуальных положений воспитательной системы военных вузов как объективного и фундаментального явления высшего военного профессионального образования.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать концептуальные теоретические и прикладные положения развития воспитательной системы высшей военной школы.

Для достижения цели решались следующие задачи исследования:

1. Провести системный анализ отечественного и зарубежного опыта становления и функционирования воспитательной системы высшей военной школы, ее современное состояние в российских и зарубежных военных вузах, выявить основные тенденции ее развития на различных исторических этапах.

2. Обосновать концептуальные научные и прикладные положения развития воспитательной системы военных вузов.

3. Опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность развития теории и практики воспитательной системы высшей военной школы, проверить результативность программы по реализации концепции развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения.

4. Выявить и экспериментально обосновать основные направления эффективного развития воспитательной системы военных вузов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что в условиях реформирования и модернизации системы высшего военного образования, качественного обновления его организации, содержания и технологии объективно повысились современные требования к эффективности воспитательной системы военных вузов, подверглись инновационной корректировке и развитию концептуальные научные и прикладные положения о ее сущности, содержании и структуре в условиях придания нового облика высшей военной школе.

Как показало диссертационное исследование, требования к уровню воспитанности офицеров как военных профессионалов значительно повышаются. С одной стороны возникла объективная необходимость в создании современной модели воспитательной системы военных вузов, а с другой стороны — ее концептуальные научные и прикладные положения до настоящего времени недостаточно разработаны.

Предполагалось, что разрешению этого основного противоречия между возрастающими требованиями к воспитанию слушателей (курсантов) и реальным состоянием этого процесса могут способствовать научная разработка и обоснование концептуальных положений о функционировании и развитии воспитательной системы ввуза. Данные положения целесообразно можно считать научно обоснованными, если они соответствуют следующим принципиальным позициям (требованиям):

— реализуют требования принципа научного подхода в воспитании — организация воспитания в высшей военной школе осуществляется в соответствии с требованиями научных концептуальных взглядов, принципов связи теории и практики, инвариантности, интеграции и синтезации, принципа военно-профессиональной направленности в воспитании;

— соответствуют требованиям принципа системного подхода в воспитании — рассматривают воспитание как сложную социальную систему ввуза, как взаимосвязь различных сфер деятельности, среды (воинской, образовательной, социальной, культурной, информационной и др.), которые имеют высокий воспитательный потенциал и способны решить сложные задачи по формированию личности офицера в ввузе;

— опираются на требования принципа преемственности в воспитании — в формировании личности офицера в ввузе широко используются исторические и современные традиции с ярко выраженной социально-ценностной и военно-профессиональной направленностью.

Предполагается также, что разрешить выявленные противоречия возможно по следующим основным направлениям: научно-обоснованного проектирования развития воспитательной системы ввузамоделирования воспитательного пространстватехнологизации функционирования воспитательной системысовершенствования системологической подготовки различных категорий военных воспитателейоптимизации управления развитием воспитательной системы военных вузов.

Методологическими и теоретическими основами исследования являются положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов образовательной действительностидиалектический подход к сущности и содержанию педагогических явлений в их взаимосвязи и взаимообусловленностиаксиологический подход, предполагающий объединение в целостном учении конкретных общечеловеческих и национальных ценностейконтекстный подход, рассматривающий образовательные системы в обуславливающей связи с социальной средойантропологический подход, раскрывающий систему педагогических взглядов, основанных на научных данныхсинергетический подход, предполагающий изучение эволюции и самоорганизации систем открытого типаобщенаучные подходы: системный, структурно-функциональный, процессуальный, прогностический, комплексный,.

12 социально-личностно-деятельностныйпринципы объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности, личности и социальной среды и др.

При разработке концептуального аппарата исследования использованы:

— историко-педагогические положения воспитания в военной и общей педагогике: И. А. Алёхин, Н. И. Алпатов, В. А. Мосолов и др.1;

— теории и практики воспитания военнослужащих: В. И. Вдовюк, В. Н. Герасимов, Н. И. Киряшов, Н. С. Кравчун, Ю. М. Кудрявцев, В. В. Кутузов, Д. П. Познанский, В. Ю. Ромайкин, В. А. Собина и др. ;

— связи воспитания, обучения, развития и морально-психологической подготовки: В. П. Давыдов, П. А. Корчемный, В.Я. Слепов3;

— теория системного подхода и системного анализа педагогических явлений: A.A. Аронов, В. П. Беспалько, О. Г. Прикот, В.Д. Самойлов4.

См.: Алехин И. А. Развитие теории и практики военного образования в России XVII — начала XX века: дис.. д-ра пед. наук. — М., 2004; Алпатов Н. И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: дис.. д-ра пед. наук. — М., 1946; Мосолов В. А. Парадигмы воспитания в педагогической мысли России XI—XX вв.еков: дис.. д-ра пед. наук. — СПб., 2000.

2 См.: Вдовюк В. И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: дис.. д-ра пед. наук. — М., 1983; Герасимов В. Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): дис.. д-ра пед. наук. — М., 1996; Киряшов Н. И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: дис.. д-ра пед. наук. — М., 1981; Кравчун Н. С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: дис.. д-ра пед. наук. — М., 1973; Кудрявцев Ю. М. Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими: дис.. д-ра пед. наук. — Казань., 2003; Кутузов В. В. Педагогические проблемы военно-профессионального воспитания курсантов инженерных ввузов: дис.. д-ра пед. наук. — Л., 1988; Познанский Д. П. Педагогические основы управления воспитанием личного состава полка: дис.. д-ра пед. наук. — М., 1983; Ромайкин В. Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса: дис.. д-ра пед. наук. — М., 2004; Собина В. А. Концепция физической подготовки военнослужащих на первоначальном этапе их обучения: дис.. д-ра пед. наук. — СПб., 1998.

3 См.: Давыдов В. П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения: дис.. д-ра пед. наук. — М., 1977; Корчемный П. А. Психологическая подготовка летчика к полетам, — Монино, 1982; Слепов В. Я. Морально-психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны: дис.. д-ра пед. наук. — Л., 1973.

4 См.: Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: дис.. д-ра пед. наук. — М., 1990; Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебного процесса. — М., 1998; Прикот О. Г. Методологические основания педагогической системологии: дис.. д-ра пед. наук. — СПб., 1999; Самойлов В. Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооружённых Сил Российской Федерации: дис. д-ра пед. наук. — М., 2003.

— по теории и практике воспитательных систем: Н. Б. Архангельская, Ф. М. Арсланова, М. В. Воропаев, A.B. Гаврилин, В. А. Караковский, E.H. Лекомцева, Л. И. Новикова, E.H. Степанова, Н.Л. Селиванова1.

Методы и база исследования. В ходе решения исследовательских задач для достижения цели исследования и проверки гипотезы применялась комплексная методика, включающая теоретические и эмпирические методы. Среди теоретических преобладали — анализ (историографический, терминологический, сравнительный методы), синтез, индукция, дедукция, обобщение, конкретизация, классификация, систематизация, типизация, проектирование, моделирование, программирование, системный анализ, прогнозирование. Эмпирические методы составили различные виды педагогического наблюдения, опросы (анкетирование, интервью, беседы), анализ документов и результатов деятельности, экспертная оценка, изучение и обобщение накопленного опыта, мониторинг, обобщение независимых характеристик, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты, методы статистической обработки данных) и др.

Комплексное опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе 13 военных вузов ВС РФ в период с 2000 по 2009 годы. Кроме того исследовательский материал был получен из 10 военных вузов и их филиалов.

В целом исследованием было охвачено 23 военных вуза, их учебные, научно-исследовательские и воспитательные отделы, более 400 преподавателей различных дисциплин, более 800 слушателей и курсантов, более 200 выпускников экспериментальных военных вузов.

См.: Архангельская Н. Б. Воспитательная система негосударственного вуза: теория и практика становления: дис.. канд. пед. наук. — Н. Новгород, 2001; Арсланова Ф. М. Инновационная воспитательная система современной сельской школы: дис.. канд. пед. наук. — Н. Новгород, 2004; Воропаев М. В. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем: дис.. д-ра пед. наук, — М., 2003; Гаврилин A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: дис.. д-ра пед. наук. — М., 1997; Караковский В. А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: дис.. д-ра пед. наук. -М., 1989; Лекомцева E.H. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников: дис.. канд. пед. наук. — М., 2004; Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. — М., 1996; Степанов E.H. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: дис. д-ра пед. наук. — М., 1999.

Основу опытно-экспериментальной работы составил педагогический эксперимент, который осуществлялся в Военном университете МО РФ, Общевойсковой академии ВС РФ, Военном инженерном университете им. В. В. Куйбышева, Военной воздушной академии им. Ю. А. Гагарина.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

1. Первый этап (2000 — 2001гг.) — предварительный — включал сбор и изучение научной информации по проблеме исследования, обработку и систематизацию источников. Разрабатывалась логическая концепция исследования, формулировались его объект, предмет, цель, задачи и другие научные элементы. Уточнялся замысел исследования, обосновывались критерии оценки эффективности функционирования системы воспитания в военных вузах. Анализировались основные подходы к проектированию и моделированию воспитательных систем в военных и гражданских высших учебных заведениях. Проводилась организационная работа по подбору составов контрольных и экспериментальных вузов, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к опытно-экспериментальной работе.

2. Второй этап (2001 — 2006 гг.) — основной — представлял собой экспериментальную часть исследования по научной разработке концепции развития воспитательной системы высших военно-учебных заведений. Основным содержанием этапа было проведение формирующего эксперимента по реализации Концепции, внедрение комплекса мер по повышению эффективности развития воспитательной системы в экспериментальных ввузах, изучение динамики изменений в контрольных и экспериментальных ввузах, внесение коррективов в систему мер целенаправленного воздействия, достижение поставленных целей и задач педагогических эксперимента. Формулировались и апробировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации для функционирования и развития воспитательной системы военных вузов и осуществлялась проверка выдвинутых предположений.

3. Третий этап (2007 — 2009 гг.) — заключительный — связан с проверкой эффективности опытно-исследовательской работы путём сопоставления исходных и последующих данных изменения уровня функциональности воспитательной.

15 системы в контрольных и экспериментальных ввузахобработкой и обобщением результатов научного исследованияуточнялись теоретические выводы и практические рекомендацииапробировались и внедрялись полученные научные данные в монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, статьях, тезисах докладов на конференциях, в научных публикацияхосуществлялось оформление текстов рукописей диссертации и автореферата.

Общий объём проделанной работы. В ходе исследования изучено более 450 научных источников (монографий, научных статей, учебников, учебных пособий), в том числе свыше 80 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам проблемы воспитания в высшей военной школе. Изучено состояние воспитательной деятельности в 13 военных вузах. Проанализированы текущие и перспективные планы организации и проведения воспитательной работы. Обобщены данные свыше 50 ежегодных отчётов военных вузов о воспитательной деятельности за прошедшие пять лет, 30 отчётов ввузов о государственной итоговой аттестации и актов проверок вузов, других отчётных документов, планов работы кафедр на учебный год и на месяц, индивидуальных планов работы преподавателей на учебный год, планов и программ командирской подготовки офицеров вузов и их структурных подразделений и др. Осуществлено целенаправленное наблюдение за учебно-воспитательной деятельностью около 400 преподавателей вузов, опрошено свыше 800 слушателей и курсантов по двум типам анкетпроведены беседы с различными категориями постоянного и переменного состава ввузов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— выявлены основные тенденции становления и развития воспитательных систем в отечественных высших военных учебных заведениях на различных исторических этапахраскрыты особенности функционирования систем воспитания в военно-учебных заведениях армий зарубежных государствдана характеристика современного состояния воспитательной системы в военных вузах;

— обоснованы концептуальные научные и прикладные положения развития воспитательной системы военного вузаразработана концепция развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения, обоснована ее сущность, содержание и структура;

— разработана программа по реализации концепции развития воспитательной системы высшего военного учебного заведенияопределены критерии и показатели оценки эффективности развития воспитательной системывыявлены и апробированы основные направления развития воспитательной системы военного вуза: научно-обоснованное проектирование развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведениямоделирование воспитательного пространства в высшем военно-учебном заведениитехнологизация функционирования воспитательной системы высшего военно-учебного заведениясовершенствование системологической подготовки у различных категорий воспитателей высшего военно-учебного заведенияоптимизация управления развитием воспитательной системы ввуза.

На защиту выносятся диссертационные результаты:

1. Выявленные тенденции возникновения, становления и развития теории и практики воспитания в высших военно-учебных заведениях по следующим этапам:

— дореволюционный этап (1701 — 1917 гг.): придание воспитанию в вузах целенаправленного и систематического характерасоздание системы воспитания в вузах и ее динамичное развитиеусиление гуманистической направленности воспитания в вузахсоздание и развитие методической системы воспитания в вузах и др.;

— советский этап (1917 — 1991 гг.): усиление роли коммунистического воспитания в подготовке высокопрофессиональных офицерских кадровразвитие системы коммунистического воспитания на принципах научности, целеустремленности, систематичности и последовательностикомплексный подход всестороннего обеспечения функционирования системы воспитания курсантов вузов и др.;

— современный этап (с 1991 г. по настоящее время): сложный, противоречивый характер функционирования воспитательной системы военных вузовусиление дезинтеграционных процессов в воспитательной системе ввузаобъективная необходимость и потребность создания в ввузе единого целостного воспитательного пространства с высоким синтезированным воспитательным потенциалом;

— специфические особенности воспитания в вузах армий зарубежных государств: формирование в сознании каждого кадета и курсанта идей высокого патриотизма, гордости за свою страну, народ, армию, государственную символикуориентированность воспитания на модель жизненного цикла будущего офицера, его военно-профессиональную деятельностьсистемный и комплексный подход к организации воспитания в вузах и др.

2. Обоснованная концепция развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения, содержащая систему идей, взглядов, понятий, категорий, целевых установок в теории и практике воспитания слушателей и курсантов в высших военных учебных заведениях МО РФструктура Концепции, в которой раскрываются сущность воспитательной системы, основные цели, функции и задачи, закономерности, принципы, этапы и направления развития системы, управление воспитательной системой в ввузах.

Характеристика сущности воспитательной системы высшего военно-учебного заведения как сложного, социального и целостного образования, в рамках которого интегрирование многообразных компонентов и элементов, их согласованное функционирование позволяет моделировать различные системные образования, создавать условия по эффективному формированию и развитию личности слушателей, курсантов и их коллективов, а также качественно решать задачи по профессиональной подготовке в военных вузахструктура воспитательной системы военного вуза: компоненты воспитательной системы (системоопределяющий, системообразующий, структурообразующий), структурные элементы (модели системных образований, процессы в воспитательной системе, воспитательное пространство вуза, субъекты и объекты воспитательной системы, функционирование и развитие системы, управление воспитательной системой и ее развитием и др.).

3. Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная программа по реализации концепции развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения, включающая основные цели и задачи, принципыпрограммные мероприятия и организационные основы, основные направления развития воспитательной системы военного вуза.

Разработанные критерии и показатели для оценки эффективности развития воспитательной системы вуза: критерии для оценки структуры, основных функции, связей и отношений между структурными элементамикритерии для оценки степени воздействия и взаимодействия субъектов воспитательной системыкритерий для оценки уровня воспитанности объектов воспитательной системы и их показатели.

4. Опытно-экспериментальным путем апробированные направления развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения: научно обоснованное проектирование развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведениямоделирование воспитательного пространства в высшем военно-учебном заведениитехнологизация функционирования воспитательной системы высшего военно-учебного заведениясовершенствование системологической подготовки у различных категорий воспитателей высшего военно-учебного заведенияоптимизация управления развитием воспитательной системы высшего военно-учебного заведения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что представленные в диссертации концептуальные положения в своей совокупности можно квалифицировать как решение научной проблемы педагогики высшей военной школы по разработке и обоснованию концептуальных теоретических и прикладных положений развития воспитательной системы высшего военно-учебного заведения. Полученные результаты могут быть использованы для развития теории и практики воспитания в военных вузах, совершенствования его как системы. Основные положения теории воспитательных систем обогащают систему научного знания педагогики высшей военной школы классификацией, систематизацией и конкретизацией понятий «воспитательная система военного вуза», «система воспитания», «система воспитательной работы», «воспитательное пространство ввуза», «концепция развития воспитательной системы военного вуза», «системологическая подготовка воспитателей» и др.

Практическая значимость представленных в диссертации результатов исследования состоит в том, что они способствуют научно-обоснованному проектированию воспитательной системы военного вуза, моделированию различных системных образований в рамках воспитательной системы, направленных на развитие воспитательной системы на основе научно-обоснованных теоретических положений и практических рекомендаций. Предлагаемые модель структуры и технология функционирования воспитательной системы являются развитием теоретических положений системного подхода в воспитании высококвалифицированных офицеров и его реализацией в образовательной среде военного вуза. Разработанная и опытно-экспериментальным путем проверенная программа по реализации концепции развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения имеет важное прикладное значение для воспитания слушателей и курсантов военных вузов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обусловлены системным подходом к рассмотрению предмета исследования его структурно-функциональных характеристик, взаимосвязей между компонентами и элементамииспользованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с логикой диссертациирепрезентативностью эмпирической базы и аналитико-статистической обработкой данных исследования, их опубликованием в научной и вузовской печатииспользованием в реальном образовательном процессе военных вузов научных выводов и практических рекомендаций исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись проведением педагогического эксперимента в Общевойсковой академии, Военно-воздушной академии, Военно-инженерной академии и Военном университете МО РФ, информированием научной и военной общественности о проводимом исследовании и его результатах через монографии, статьи в научных журналахв тезисах выступлений на научных конференциях, сборах руководящего состава военных вузов, различных заседаниях, совещаниях, региональных, межвузовских, академических и кафедральных семинарах, межрегиональных научно-практических и методических конференцияхпроведением в течение восьми лет.

20 учебных занятий на Высших академических курсах при ВУ МО РФ по учебной дисциплине «Воспитательная система высшего военного учебного заведения» с различными категориями офицеров-воспитателей ввузовнепосредственной разработкой курсов «Воспитательная система высшего военного учебного заведения» (на 40 и 120 часов) и «Воспитательная система воинской части» (на 40 часов) — участием в комплексных научно-исследовательских работах под шифрами «Мораль — 1996» по теме: «Система воспитания военнослужащих в Вооружённых Силах Российской Федерации" — «Отец — 1997» по теме: «Система воспитательной деятельности должностных лиц части (корабля)" — «Эффект — 2000» по теме: «Критерии оценки эффективности воспитательной работы в части (на корабле) и методика применения их на практике" — «Педагог — 2001» по теме: «Современная модель организации воспитательной работы в Вооружённых Силах Российской Федерации и её кадровое обеспечение" — «Приоритет — 2002» по теме: «Исследование проблем повышения эффективности деятельности высших военно-учебных заведений МО РФ», «Факел — 2009» по теме: «Содержание и качество организации воспитательной работы в вузах Министерства обороны Российской Федерации» и др. Основные научные результаты исследования отражены в трех монографиях, учебных и учебно-методических пособиях, научно-методических рекомендациях, тезисах докладов, научных статьях, общий объём которых составил свыше 85 печатных листов.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, практических рекомендаций, библиографического списка и списка приложений.

Выводы по 1У-й главе.

Основными направлениями развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения являются: 1) научно обоснованные проектирование процесса развития воспитательной системы ввуза- 2) моделирование воспитательного пространства в ввузе- 3) технологизация функционирования воспитательной системы вуза- 4) совершенствование системологической подготовки у различных категорий воспитателей ввуза- 5) оптимизация управления процессом развития воспитательной системы ввуза.

Научно обоснованное развитие воспитательной системы ввуза целесообразно рассматривать как специфический процесс, в основе которого лежит метод проектирования, позволяющий раскрывать логику данного процесса, определять и показывать прикладное значение научного проектирования совершенствования и динамичного развития воспитательной системы ввуза. Обоснование основных этапов становления, функционирования и развития воспитательной системы ввуза, выявление специфики каждого этапа, определение целей и задач каждого этапа, а также условий качественного решения этих задач на каждом этапе выступают одним из важнейших условий функционирования и развития воспитательной системы.

Моделирование воспитательного пространства в ввузе является, с одной стороны, одним из важных направлений развития воспитательной системы, а с другой стороны — это одновременно как один из основных элементов системы и эффективный механизм воспитания личности будущего офицера. Создание модели воспитательного пространства ввуза — это не простое механическое объединение различных потенциалов, возможностей, действий, фактов и т. д.

Это прежде всего синтезация отдельных частей в единое целое с учетом многомерности и сложности различных сфер среды, видов деятельности, условий с целью создания интегрированного воспитательного потенциала и использования его на всем воспитательном пространстве ввуза.

Технологизация функционирования воспитательной системы ввуза предполагает прежде всего организацию и проведение целенаправленной воспитательной деятельности на всем образовательном и воспитательном пространстве ввуза. Совершенствование педагогической технологии в воспитательной системе ввуза обязывает всех педагогов, командиров и начальников строго учитывать особенности проектирования воспитательных технологий на различных уровнях, обращать внимание на специфику технологизации воспитательного процесса в ввузе. Рассматривая технологию воспитания как многоаспектное педагогическое явление, целесообразно выделить в ее структуре две взаимосвязанные составные части: 1) научное знание, которое постоянно совершенствуется и оказывает развивающее воздействие на разработку технологий воспитания- 2) собственно технология воспитания как проект реального педагогического процесса, в котором четко обозначен и выделяется структурно-алгоритмический аспект.

Эффективное функционирование и динамичное развитие воспитательной системы ввуза носит проблемный характер и отражает одно из противоречий: несоответствие специальной квалификации руководителей и воспитателей различного ранга ввуза потребностям достижения высокого уровня функционирования и развития воспитательной системы, что отрицательно сказывается на результатах и качестве решения задач воспитательной системы. Один из важнейших путей разрешения данного противоречия — это совершенствование системологической подготовки из различных категорий воспитателей ввуза.

Важность и актуальность деятельности по совершенствованию специальной подготовки преподавателей, офицеров-воспитателей и командиров в области теории и практики воспитательных систем предполагает выявление и соблюдение педагогических условий на научном, организационном, процессуальном и личностном уровнях. Совершенствование системологической подготовки и достижение ее высокого уровня у различных категорий воспитателей выступает важным направлением повышения эффективности функционирования и развития воспитательной системы ввуза.

Традиционный подход по управлению воспитательной системой требует значительного совершенствования, так как возможности его ограничены и не соответствуют предъявленным требованиям современного этапа развития теории и практики воспитательных систем. Приоритетным направлением в совершенствовании управления воспитательной системой ввуза является оптимизация данного процесса. Актуальность данной проблемы остается в современных условиях достаточно высокой, необходимость поиска путей совершенствования теории управления воспитательной системой ввуза обусловлена проблемой функционирования данной системы. Выбор эффективных путей реализации данного направления предполагает овладение методикой выбора оптимальных решений. Поэтому оптимизацию управления процессом развития воспитательной системы ввуза целесообразно вести по следующим путям: обоснование концепции управления процессом развития воспитательной системы ввузаб) реализацией на практике системы управления процессом развития воспитательной системы ввузав) моделированием системной организации управления многоуровневой подсистемыг) технологизация управленческой деятельности в ввузед) алгоритмизация процесса управления воспитательной системы ввузае) демократизации стиля управления воспитательной системой ввуза.

Практические рекомендации.

Проведенное диссертационное исследование позволило сформулировать комплекс практических рекомендаций, реализация которых могла бы способствовать дальнейшему повышению эффективности функционирования и развития воспитательной системы в высших военных учебных заведениях.

1. Органам управления военным образованиям рекомендуется:

— целесообразно для широкого обсуждения в научно-педагогических кругах высшей военной школы систематическое рассмотрение опыта реализации в ввузах системного подхода в воспитании слушателей и курсантов, внедрения в практику воспитания инновационных подходов, рассмотрения актуальных проблем развития методологии воспитания по вопросам дальнейшего научного обоснования концептуальных основ теории и практики воспитания в ввузах. В этих целях изыскать возможность периодически (не реже одного раза в год) проведение межвузовской конференции по проблеме: «Опыт реализации Концепции функционирования и развития воспитательной системы ввуза" — руководствоваться положениями системного подхода как ' основополагающего направления развития не только теории и практики воспитания, но и имеющего важнейшее значение для совершенствования фундаментальной методологической, теоретической, общепрофессиональной и военно-специальной подготовки выпускников вузов (см. глава II § 1, 2.);

— в целях оказания помощи для моделирования и проектирования воспитательной системы в ввузах, и ее дальнейшего творческого развития обеспечить ввузы программными документам: Концепция развития воспитательной системы ввузапрограмма по реализации Концепции развития воспитательной системы ввуза (см. приложения 11, 12);

— при Управлении военного образования МО РФ целесообразно создать научно-исследовательский центр по координации деятельности органов управления видов Вооруженных Сил РФ в целях разработки методологии проектирования, моделирования и внедрения воспитательной системы в ввузах МО РФ (см. глава II, приложения 11,12);

— предусмотреть возможность создания на базе профильных (видовых) ввузов курсов повышения квалификации офицеров органов воспитательной работы, заместителей начальников факультетов (командиров батальонов) по воспитательной работе в ввузах, по овладению теорией и практикой проектирования и моделирования воспитательной системы в ввузах;

— с учетом реформирования системы военного образования МО РФ обеспечить реализацию принципа преемственности в воспитательной деятельности в ввузах, сохранении высокопрофессиональных кадров командного и профессорско-преподавательского состава в ввузах;

— с учетом тенденций развития системы военного образования МО РФ обеспечить единство обучения и воспитания в образовательном процессе ввузов, не допускать придания воспитанию второстепенного значения, обеспечить приоритетное развитие не только теории обучения, но и теории воспитания;

— систематически раскрывать в издаваемых учебниках, учебных и методических пособиях методологические и системно-научные знания, проблемно-методологические аспекты профессиональной деятельности офицеров воспитательных органов ввузов по вопросам не только общей теории воспитания, но и конкретно по проблемам функционирования воспитательной системы ввуза;

— в целях изучения передового опыта эффективного функционирования и динамичного развития воспитательных систем в высших военно-учебных заведениях целесообразно издавать ежегодный сборник научных работ преподавательского состава, адъюнктов и докторантов, офицеров органов воспитательной работы по проблемам теории и практики воспитания в высшей военной школев сборнике выделить специальный раздел под рубрикой: «Воспитательная система ввуза: опыт функционирования и поиск путей развития»;

— для интеграции научно-поисковой деятельности военно-педагогических коллективов ввузов в целях создания единого научно-информационного пространства в системе высшей военной школы по проблемам теории и практики функционирования воспитательных систем ввузов систематически публиковать результаты научных работ, научных статей в научных журналах, координировать научные исследования по проблемам развития теории и практики функционирования воспитательных систем ввузов;

— осуществить целевое исследование по научно-исследовательской работе «Воспитательная система высшего военного учебного заведения»;

— при разработке новых нормативных документов, регламентирующих деятельность высших военных учебных заведений, целесообразно в разделе.

Воспитательная работа в ввузе" учесть обоснованные в диссертации основные концептуальные положения по эффективному функционированию и развитию воспитательной системы высшего военного учебного заведения (см. глава II § 2,3- глава IV § 1,5).

2. В высших военных учебных заведениях: а) руководству высших военных учебных заведений:

— рекомендовать руководству ввузов внедрить научно-обоснованную и апробированную Концепцию развития воспитательной системы ввуза и программу по реализации Концепции развития воспитательной системы ввуза (см.: приложения 11, 12);

— интегрировать усилия всего командного и преподавательского состава ввузов, педагогических и слушательских (курсантских) коллективов по созданию в ввузах воспитательного пространства и эффективного использования его в формировании и развитии личности слушателя (курсанта) (см. глава IV § 2);

— для оценки эффективности функционирования и развития воспитательной системы ввуза целесообразно использовать разработанные в диссертации систему обоснованных критериев и показателей (см. глава III § 2);

— оптимизировать управление процессом развития воспитательной системы высшего военного учебного заведения на основе научно-обоснованных принципов управления (см. глава IV § 2);

— систематически издавать учебники, учебные и методические пособия по теории и практике воспитательных систем в ввузах;

— в ввузах в системе командирской подготовки систематически рассматривать проблемы функционирования и развития воспитательной системы ввуза, создать банк информационно-аналитических данных по проблемам функционирования и развития воспитательной системы ввузашире использовать средства материального и морального стимулирования по поддержанию инновационного и творческих поисков командного, профессорско-преподавательского воспитания слушателей и курсантов, слушательских и курсантских коллективов. б) органам воспитательной работы высших военных учебных заведений:

— для осуществления планового, целенаправленного управления процессом функционирования и развития воспитательной системы ввуза целесообразно.

523 использовать технологию поэтапного становления, функционирования и развития воспитательной системы ввуза, а также модель системной организации управления воспитательной системой ввуза (см. глава IV § 1, § 5);

— в отделах воспитательной работы ввузов целесообразно разработать электронные информационно-аналитические сборники по проблемам функционирования и развития воспитательной системы ввуза в соответствии с рекомендациями, изложенными в диссертации;

— систематически на заседаниях Советов ввузов обсуждать вопросы формирования и развития личности слушателей, курсантов, степени воздействия воспитательной системы ввуза на военно-профессиональное воспитание будущих офицеровпри планировании воспитательной работы на факультетах, в слушательских и курсантских подразделениях регулярно анализировать степень воздействия воспитательного потенциала различных сфер среды, видов деятельности на формирование личности офицерапланировать мероприятия воспитательной работы в соответствии с рекомендациями, изложенными в диссертации (см. глава IV § 2);

— изучать, обобщать и распространять передовой опыт офицеров факультетов, слушательских и курсантских подразделений по эффективному решению задач воспитания слушателей и курсантов;

— предусмотреть возможность создания на факультетах, в методических кабинетах ввузов и кафедр системы информирования о концептуальных наработках в области теории и практики функционирования и развития воспитательной системы ввуза;

3. На факультете переподготовки и повышения квалификации при Военном Университете МО РФ:

— осуществлять переподготовку и повышение квалификации не только категории заместителей начальников ввузов по воспитательной работе, но и офицеров органов воспитательной работы ввузов, заместителей начальников факультетов (командиров учебных батальонов) по воспитательной работе;

— включить в учебные планы на факультете переподготовки и повышения квалификации при Военном университете для офицеров органов воспитательной работы ввузов специальный учебный курс: «Воспитательная система высшего.

524 военного учебного заведения: основы функционирования и направления развития" (см. глава IV § 2- приложения 11,12,15,16);

— усилить творчески-конструктивную и научно-поисковую направленность всех видов учебных занятий офицеров органов воспитательной работы ввузов по проблемам совершенствования теории и практики воспитательной системы ввуза;

4. Педагогическим коллективам факультетов и кафедр:

— изыскать возможность осуществить комплекс мероприятий по повышению квалификации преподавателей на основе специального курса: «Воспитательная система высшего военного учебного заведения»;

— в ходе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава, офицеров органов воспитательной работы, командного состава слушательских и курсантских подразделений предусмотреть возможность углубленного изучения теории и практики воспитательных систем, повышении системологической подготовки у различных категорий воспитателей. Структура системологической подготовки, а также модель процесса формирования знаний, умений и навыков по теории и практике воспитательной системы ввуза изложенные в главе IV § 4, приложения 13,14;

— для оценки воспитательной деятельности со слушателями и курсантами в аттестационных документах и служебных характеристиках преподавателей и офицеров органов воспитательной работы включить квалификационные требования управленческой научно-исследовательской и психолого-педагогической направленности военно-профессиональной деятельностидля повышения эффективности деятельности командного и педагогического состава по овладению целостной теорией и практикой воспитательной системой ввуза предусмотреть возможность внедрения в ввузах комплексного плана совершенствования системологической подготовки различных категорий воспитателей (см. глава IV § 4- приложения 13,14).

5. Руководящему составу факультетов, слушательских и курсантских подразделений: а) в интересах формирования и развития у офицеров командного состава факультетов, слушательских и курсантских подразделений целостных представлений о функционировании и развитии воспитательной системы ввуза рекомендуется:

— систематически в системе командирской и общественно-государственной подготовки офицеров ввузов рассматривать проблемы функционирования и развития воспитательной системы ввуза;

— целесообразно создать собственные образовательные порталы, внедрение информационной системы по проблемам воспитательной системы ввуза в соответствии с рекомендациями диссертации (см. глава III § 2, глава IV);

— систематически на заседаниях Советов факультетов, заседаниях кафедр обсуждать вопросы функционирования и развития воспитательной работы со слушателями и курсантами, мерах по повышению эффективности функционирования воспитательной системы ввуза.

6. В Военном университете МО РФ:

— в целях реализации системного подхода в воспитании в высшей военной школе целесообразно в рамках учебно-методического объединения ввуза МО РФ создать аналитическую группу по анализу проблем функционирования воспитательной системы в ввузах, а также координации деятельности ввузов системы военного образования по развитию воспитательной системыпроблемы функционирования и развития воспитательной системы обсуждать на страницах Информационного бюллетеня учебно-методического объединения высших военных учебных заведений по образованию в области военного управления ВС РФ по гуманитарно-социальным специальностям;

— в целях дальнейшего развития теории и практики функционирования и развития воспитательной системы ввуза рассматривать возможность организации системы исследований по этой проблеме, опубликовании результатов научных исследований в научных сборниках и учебно-методических пособиях.

7. Со слушателями и курсантами ввузов: а) со слушателями ввузов:

— при изучении теории воспитания с военнослужащими по учебной дисциплине «Теория и практика воспитания военнослужащих ВС РФ» предусмотреть возможность организации и проведения спецкурса:

Воспитательная система: педагогические основы функционирования и направления развития";

— активнее вовлекать слушателей в научно-исследовательскую работу по поиску путей повышения эффективности воспитательной системы ввузаб) с курсантами ввузов:

— при изучении теории воспитания с военнослужащими по учебной дисциплине «Педагогика» предусмотреть возможность организации и проведения занятий по теме: «Формирование личности офицера в воспитательной системе ввуза»;

— активнее вовлекать курсантов в научно-исследовательскую работу по проблемам воспитания курсантов, сплочения курсантских коллективов.

Дальнейшее исследование проблемы повышения эффективности функционирования и развития воспитательной системы высшеих военных учебных заведений целесообразно проводить по следующим направлениям: концептуальные положения современной модели управления эффективного функционирования и динамичного развития воспитательной системы ввузасинтезация междисциплинарных научных исследований в области совершенствования теории и практики воспитательных систем ввузовместо, роль и значение воспитательной системы в образовательной системе ввузакомплексное научно-организационное обеспечение эффективного функционирования и развития воспитательной системы ввузареализация системно-креативного подхода в проектировании современной модели воспитательной системы ввузасовременные инновационные технологии воспитания в воспитательной системе ввузаисследование путей и условий эффективного воздействия воспитательной системы ввуза на формирование личности офицера.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Академия имени В. И. Ленина.- М.: Воениздат, 1980. 318 с.
  2. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Под ред. A.B. Барабанщикова.- М.: ВПА, 1980. 277 с.
  3. Актуальные проблемы воспитания и образования на пороге XXI века: Сборник научных статей. Самара: Самар. ун-т, 2002. — Вып.2. — 161 с.
  4. Актуальные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003. — 300 с.
  5. И.А. Развитие военно-педагогической мысли России в XVIII веке: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., ВУ, 1995. -27 с.
  6. И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVIII начала XX века: Автореф. дис.. д-ра пед. наук, — М., ВУ, 2004,-48с.
  7. Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: Автореф. дис.. д-ра пед. наук, — М., 1946. 36 с.
  8. В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Каз. Ун-т, 1988. — 238 с.
  9. В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы: Дис.. д-ра пед. наук, — М., 1992.-181с.
  10. В.В. Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям: Дис.. д-ра пед. наук.- Тольятти: ТГУ, 2005.
  11. В.В., Гаврилин A.B. Воспитательная система школы что это такое. Материалы в помощь руководителям органов народного образования, директорам школ, классным руководителям. — Владимир, 1991.-73 с.
  12. В.В., Ширяев П. Т. Педагогическая программа развития школы-интерната с лицейскими классами // Опыт разработки педагогических программ развития школы: Сб. ст. под ред. A.B. Гаврилина. Владимир, 1995.
  13. П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.- Наука, 1980.-479 с.
  14. Антология педагогической мысли России XIII в. — М.: Высшая школа, 1974.-384с.
  15. A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1990.
  16. Н.Б. Воспитательная система негосударственного вуза: теория и практика становления: Дис.. канд. пед. наук.- Н-Новгород, 2001.
  17. В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе: Дис.. д-ра пед. наук.-М: МГОУ, 2002.
  18. Г. В. Проектирование многоуровневой педагогической системы формирования готовности личности к педагогической деятельности: Дис.. д-ра пед. наук.- Тольятти: ТГУ, 2002.
  19. Д.З. Школа-комплекс как социально-педагогическая система. -Казань, 1997.
  20. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.- 560.
  21. Л.В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие, — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1997. 380 с.
  22. А. В. О закономерностях процесса обучения// Научно-методический сборник № 3. М.: ГУВУЗ МО СССР, 1971.- 16 с.
  23. A.B., Котов Н. Ф., Кравчун Н. С. Основы военной педагогики: Учебное пособие. М.: ВПА, 1963. — 399 с.
  24. A.B., Демин В. Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. -М.: ВПА, 1967.- 66с.
  25. A.B., Муцынов С. С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы, М.: ВПА. 1985. -173 с.
  26. A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дис.. д-ра пед. наук.- М.: ВПА, 1968. -811 с.
  27. A.B., Муцынов С. С. Педагогическая культура офицера: Научные поиски, войсковой опыт, практические рекомендации, взгляд вбудущее. -М.: Воениздат, 1985. -159 с.
  28. A.B., Звягинцев В. Г. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. М: ВПА, 1985. 134 с.
  29. A.B., Дерюгин П. П. Военно-педагогическая диагностика: (Теория, опыт, проблемы). М.: ГА ВС РФ, 1995. — 108с.
  30. A.B., Давыдов В. П. Конюхов Н.И., Феденко Н. Ф. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии: Учебное пособие. М.: ВПА, 1987. — 136 с.
  31. E.H., Колесникова ИА. О воспитании и воспитательных системах. СПб., 1996.
  32. JI.B., Рожков М. И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1997.-380 с.
  33. JI.B., Паладьев C.JL, Степанов E.H. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебн. пособие. Псков: ПОИПКРО, 1994. -93 с.
  34. Ю.Г. Педагогическая система оценки социально-психологического состояния учебных коллективов в вузах МЧС России: Дис.. д-ра пед. наук.- СПб: СПбИГПС., 2002.
  35. Л.Г. Военные школы в России в первой половине XVIII в. Исторические записки. М.: АН СССР, 1953. — Т. 42. — С.285 — 300.
  36. В.И. Проектирование управления педагогическими системами: методология, теория, практика: Дис. .д-ра пед. наук. М., 2005. -37 с.
  37. С.И. Социально-гражданское воспитание в России в конце XIX начале XX веков. — Курск: ЮМЕКС, 2002. — 64 м.
  38. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -192 с.
  39. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: Учебно-методологическое пособие. М.: ВШ, 1982. -144 с.
  40. И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дис.. д-ра пед. наук. Казань, 1993. — 271 с.
  41. .П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духовно-нравственного образования, 1996. — 156 с.
  42. И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности.- М.: Знание, 1969. 48с.
  43. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  44. П.О. Царь Петр Алексеевич и военная школа четырех первых регулярных полков в России (1690−1699 гг.). СПб., 1892. -37с.
  45. П.О. Юнкерские училища. Обучение и военное воспитание.-СПб., 1872, 1873.-Т. 1−3.
  46. Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека, культуры и нравственности // Опыт разработки концепций воспитания: В 2ч. -Ростов-на-Дону, 1993. 4.1. — С. 11−42.
  47. Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. — С. 3−16.
  48. C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX-начала XX века: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., ВПА, 1991.
  49. C.B. Проблемы истории педагогики высшей военной школы (XVIII начало XX века): Учебное пособие. — М.: ВУ, 1996. — 53 с.
  50. Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. -Волгоград: Перемена, 2001. 180 с.
  51. Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография. -Волгоград: Перемена, 2000. 225 с.
  52. А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М.: Просвещение, 1981. — 43 с.
  53. П.Г. Информационное обеспечение высшего образования: проблемы и решения // Военное образование в России. 1992. — № 4.
  54. А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Дис.. д-ра пед. наук.- М., 2000. -520 с.
  55. А. К. Воспитательная работа в Вооруженных Силах ФРГ. М.: ВУ, 1997. -56с.
  56. P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике в первой половине XX века: Дис. .д-ра пед. наук: М., 1997.
  57. В.И. Формирование и развитие педагогического такта у советских офицеров: Автореф, дис.. канд. пед. наук, М., ВПА, 1970, — 25 с.
  58. В.И. Военно-педагогические качества офицера и пути их формирования. М.: ВПА, 1971. — 44 с.
  59. В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров: Автореф. дис.. д-ра пед. наук, — М., ВПА, 1983. 43 с.
  60. В.И., Шабанов Г. А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. Учебное пособие. -М.: ВУ, 1996.-68 с.
  61. В.И., Фильков С. М. Основы воспитательной работы с личным составом ВС РФ. М., 2003.
  62. Д.М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социально-культурной и этнокультурной среды: Дис.. д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 1999. — 307с.
  63. Военная педагогика: Учебное пособие / Под общ. ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1986. — 290с.
  64. C.B. Русский офицерский корпус. М.: Воениздат, 1993. — 368с.
  65. M.JI. Историко-педагогические аспекты развития теории и практики многокультурного образования в США: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2001.
  66. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И. Н. Шкадова. М.: Воениздат. 1976. — 523 с.
  67. Вопросы воспитания: системный подход / Под общей ред. Л. И. Новиковой. -М.: Прогресс, 1981. 136 с.
  68. A.M. Развитие интеллектуальных качеств у слушателей в процессе обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук, — М., ВПА, 1978.-20 с.
  69. В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. М.: Школьная Пресса, 2000. — 96 с.
  70. Т.В. Гуманитарно-педагогические основы интеграциинепрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся: Дис.. д-ра пед. наук: М., 1998.
  71. М.В. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем: Дис. .д-ра пед. наук: М., 2003.
  72. М.В. Авторитарные воспитательные системы как феномен действительности. Научно-практическое пособие. Тамбов: Издательство ТО ИПКРО, 2003.-55с.
  73. Воспитательная работа в ВС РФ. Учебно-методическое пособие / Под ред. И. А. Липского. М.: ВУ, 1995. — 244 с.
  74. Воспитательная система класса: Методическое пособие / Под ред. E.H. Степанова. Псков, 1998. — 122 с.
  75. Воспитательная система современной школы: опыт, поиски, перспективы / Сост. Л. К. Балясная. М., 1995.
  76. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сб. науч. тр. под ред. Л. И. Новиковой. НИИТ и ИП, 1992. — 134 с.
  77. Воспитательная система учебного заведения: Материалы Всесоюзн.науч.-метод.конф. (г.Николаев). -М.: Союз пед. обществ, 1992. -160 с.
  78. Воспитательное пространство города: проблемы и перспективы взаимодействия: Материалы регион.науч.-практ.конф., проходившей 17−18 окт. г. Новокузнецке. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2003. — 94 с.
  79. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования // Науч. центр соврем, проблем воспитания. Калуга: Калуж. обл. ин-т усовершенствования учителей, 2000. — 248 с.
  80. Воспитательная система школы: аспект моделирования: учебно-метод. пособие / Авт.-сост. E.H. Степанов, Л. В. Байбородова, С. Л. Паладьев. -Псков: ПОИПКРО, 1994. 94 с.
  81. Воспитательная система школы: Сб.ст./Отв.ред. Л. И. Новикова. М.: Пед. общество РСФСР, 1991. — 132 с.
  82. Воспитательная система школы: проблемы и поиски / Сост. Н. Л. Селиванова. М.: Знание, 1989. — 80 с.
  83. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории. М.: Сентябрь, 1997. — 112 с.
  84. Воспитательные системы школ: история и современность // Тез. докл. семинара-совещания 27 февр.- 1 марта 1990 г. (Владимир) / Отв.ред. Т.Д.
  85. , Л.И. Новикова, Ф.А. Фрадкин. Владимир: ОблИУУ. 1990. — 185 с.
  86. Воспитательное пространство малого города / Под ред. A.B. Гаврилина, М. В. Корешкова. Владимир: «Владимирская школа», 1999. — 124 с.
  87. Воспитать человека. / Под ред. Березиной В. А., Волжиной О. И., Зимней И. А. М.: Вентана — Графф, 2002. -387 с.
  88. Воспитательная деятельность педагога. М.: Академия, 2005. — 336 с.
  89. .Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе. -M., 2008.-336 с.
  90. Высшие школы бундесвера // Военно-политическая академия им, В. И. Ленина. Отдел военно-политической информации. М.: ВПА, 1982. — 8 с.
  91. A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Дис.. д-ра пед. наук.- М.: ИТП и О РАО, 1997.
  92. A.B. Развитие отечественных гуманитарных воспитательных систем. Владимир: «Владимирская школа», 1998. — 208 с.
  93. A.B. Школа как воспитательная система: научно-методические материалы в помощь руководителям школ и педагогам. М.: ЦС Пед общества, 1992.
  94. A.B. Управление школой как воспитательной системой: учебное пособие. Владимир: ВОИУУ, 1994.
  95. A.B. Общее, особенное и уникальное в воспитательной системе ЛСШ № 2 // Воспитательная система Лакинской средней школы № 2: осмысление опыта: Сб. под ред. Гаврилина A.B. Владимир, ВОИУУ, 1995.
  96. A.B., Корешков М. В. Территориальная программа развития системы образования г. Кольчугино (на 1996−98 гг.).- Владимир: ВОИУУ, 1996.
  97. О.С. В помощь педагогу-экспериментатору по теме «Система работы классного руководителя (классного воспитателя)». М., 1991.
  98. Ю., Колесников А. Школа российского офицерства. Исторический справочник. М.: Русский мир, 1993. — 222 с.
  99. А.И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы. Тула: ИПК и ППРО ТО, 1999. — 189 с.
  100. Воспитание: современные парадигмы: Монография / А. К. Быков,
  101. JI.E. Никитина, О. Г. Прохорова и др. М.: Московский Север, — 160 с.
  102. В.А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984. -175с.
  103. В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис.. д-ра пед. наук.- М, ВУ, 1996.-47 с.
  104. В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995.197 с.
  105. В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб., Изд-во С.-П. ун-та, 1992. -154с.
  106. Дж., Стенли Дж. Статические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
  107. Юб.Головин Н. Высшая военная школа. СПб., 1909. — 126 с.
  108. О.Н. Генезис, современные технологии и тенденции развития системы непрерывного экологического образования: Дис.. д-ра пед. наук. М.: МГОУ, 2005.
  109. И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России: Дис.. д-ра пед. наук. М: АУ МВД РФ, 1999.
  110. П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. -М.: ВПА, 1990. -125 с.
  111. П.Н. Оптимизация процесса воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1983. -132с.
  112. П.Н., Липский И. А., Копонлев М. А. Банк психолого-педагогических данных: 4.1. Военная педагогика / Под общ. ред. A.B. Барабанщикова. -М.: ВПА, 1990. 182 с.
  113. П.Н., Липский И. А., Коноплев М. А. Банк психолого-педагогических данных: Ч, П. Педагогика высшей военной школы. Диссертации (1944 1990гг.) / Под общ. Ред. A.B. Барабанщикова. — М.: ВПА, 1991. -141с.
  114. В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: Дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1992.
  115. А. Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной образовательной системы: Дис.. д-ра пед. наук. Барнаул: БГПУ, 1997.
  116. Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700−1910 гг. -М.: 1910. 192 с.
  117. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. Н. Л. Селивановой. М., 1998.-336 с.
  118. Гуманитаризация подготовки кадров: пути, опыт, проблемы // Научно-теоретическая конференция: Материалы. М.: ВПА, 1991. — 130с.
  119. Л.Д., Завельский Ю. В., Пикалова Г. В. Организация воспитательной работы в школе. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998.
  120. В.П. Военная психология в пограничных войсках. М.: АПВ РФ, 1992. -126 с.
  121. В.П. Военная педагогика в пограничных войсках. М.: АПВ РФ, 1994. -164 с.
  122. В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей военной школе пограничных войск: Курс лекций. М: АПВ РФ, 1995. — 272 с.
  123. В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов вузов в процессе обучения: Дис.. д-ра пед. Наук. -М., 1977.
  124. А.И. Офицеры: Очерки. М.: «ТВ-МОСТ"', 1991. — 142 с.
  125. Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессионального образования: Дис.. д-ра пед. наук, — СПб: ИПТО РАО, 1996.
  126. М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. — 686 с.
  127. М.И. Подготовка войск в мирное и военное время (Воспитание и образование). Киев, 1906.
  128. H.A., А.В.Суворов среди преобразователей екатерининской армии. СПб, 1886. — 136 с.
  129. В.В. Психологические условия эффективного овладения офицером управленческой деятельностью: Автореф. дис.. канд. псих. наук. -М., ГА ВС, 1992.-21 с.
  130. В.М. Совершенствование процесса военно-педагогическойподготовки слушателей офицерских курсов (по опыту Сухопутных войск): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., ВПА, 1989. -20 с.
  131. C.B. Педагогическая система воспитания творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности: Дис.. .д-ра пед. наук. М., 2001.
  132. A.A. Маршалы Наполеона. Ростов — н/Д: Феникс, 1998. — 416с.
  133. Ю.Л. и др. Современное образование: Гуманитаризация, компьютеризация, духовность: Философско-методологические аспекты, М.: Изд-во РАГС, 1996, — 160 с.
  134. В.И. Методическое обеспечение управления учреждениями профессионального образования (теория и практика): Дис.. д-ра пед. наук. -М: МГОУ, 2003.
  135. Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера, ее формирование и развитие: Автореф. дис.. д-ра псих, наук. М., ВПА, 1982.- 45 с.
  136. П.А. Фельдмаршал Михаил Илларионович Кутузов: Жизнь и полководческая деятельность. М.: Воениздат, 1987. — 368 с.
  137. И.А. Общая стратегия воспитания в российской системе XXI века: возможность и реальность // Воспитать человека. М., 2002. — С.155−158.
  138. Г. К. Воспоминания и размышления: В 3 т. М.: АПН, 1986.
  139. В.П. Преемственность учебной деятельности в системе «школа-военный вуз»: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Саратов, 1999.
  140. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. -168 с.
  141. В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-159 с.
  142. В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень: ТГУ, 1995. — 98 с.
  143. И.Н. Модернизация системы дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы: Дис.. д-ра пед. наук. М: ИПСР РАО, 2002.
  144. О.В. Обучение как фактор формирования и развития воспитательной системы школы. Тула: ТОИРО, 1997. — 187 с.
  145. O.B. Процесс обучения и его функции в развитии воспитательной системы школы: Дис. .д-ра пед. наук. -М., 1997.
  146. П.А. Военные реформы 1860 1870 годов в России. -М.: МГУ, 1952.-368 с.
  147. Закон РФ «Об образовании». М., 1992.
  148. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. -М.: Изд-во МГУ, 1994. 144 с.
  149. С.М. Педагогические основы организации системы методической работы в ввузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000.
  150. За профессиональную армию: Идеи Шарля де Голля и их развитие в XX веке // Российский воен. сборник. Выпуск № 14. — М.: ВУ, 1998. — 567 с.
  151. В.Г. Исследование путей повышения воспитательных возможностей коллектива слушателей высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., ВПА, 1979.-22 с.
  152. Д.И. Военно-педагогические взгляды и деятельность М.И. Драгомирова: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., ГА ВС, 1994. — 22 с.
  153. Л.Я. О воспитательном потенциале обучения // Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. — С.54−60.
  154. Н.К. Педагогическое проектирование образовательных систем в постдипломном образовании: Дис. д-ра пед. наук- Оренбург: ОГУ, 2003.
  155. А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX века — М.: АН СССР, 1991.-392 с.
  156. В.В. Российский офицер в контексте социальных преобразований. -М.:ВУ, 1996.-94 с.
  157. B.C. Педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. -221 с.
  158. Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII начала XX века (историко-педагогический анализ): Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., ГА ВС, 1994. — 22 с.
  159. Е.М. Основы психологического изучения профессиональнойдеятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 207 с.
  160. A.A. Наследие советских педагогов 20-х начала 30-х годов в подготовке будущего учителя-воспитателя в средних специальных учебных заведениях: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1995. — 17 с.
  161. Д. О. Педагогические основы подготовки слушателей военных академий к управленческой деятельности в части (на корабле): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1997. — 22 с.
  162. A.A. Искусство правильно мыслить. М., 1990.
  163. . И. А. Основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Дис.. д-ра пед. наук. СПб.: ИПТО РАО, 1999.
  164. И.Ф. Методология разработки теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении: Дис.. д-ра пед. наук. Ставрополь: С-К ГТУ, 2003.
  165. E.H. Искусство общения. М., 1982.
  166. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1.-М.: «Знание», 1972. — 72 с.
  167. И.М., Бабочкин П. И. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений // Молодежь: будущее России. М., 1995.
  168. JI.C. Характеристика образовательной системы США: (Структура, особенности) // Инновационные процессы в образовании. СПб., 1997.-С. 160−173.
  169. К. Педагогическая диагностика.- М.: Педагогика, 1991.-238с.
  170. Инновации в российском образовании. Высшее профессиональное образование. 4.1. М.: Изд-во МГУП, 2000. — 80 с.
  171. Инновации в российском образовании. Высшее профессиональное образование. 4.2. М.: Изд-во МГУП, 2000. — 80 с.
  172. A.M. Деятельность КПСС по подготовке военных кадров. М.: Воениздат, 1976. — 238 с.
  173. В. Т. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения. М., 1995.
  174. Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Дис.. д-ра пед. наук.- СПб.: РГПУ, 1995.
  175. И.И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. М.: МПГУ, 1992.-34 с.
  176. А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР. -Новосибирск, 1991.-261 с.
  177. А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990. -186 с.
  178. А.И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1979.
  179. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
  180. И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. -М.: Педагогика, 1980. 157 с.
  181. П.Ф. История русской педагогики. Пг., 1915. — 746 с.
  182. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. — 80 с.
  183. В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание. 1979. — 95 с.
  184. В.А. Теория и практика воспитательных систем: В 2 кн. -М., 1993.
  185. В.А., Новикова Л. И., Селиванова Н.Л, Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Пед. общ. России, 2000. — 256 с.
  186. В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1989.
  187. В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования. M.: НМО «Творческая педагогика», 1991. — 31 с.
  188. В.А. Любимые мои ученики. М.: Знание. 1987. — 80 с.
  189. В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. M.: НМО «Творческая педагогика», 1993. — 80 с.
  190. Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1981.
  191. Н.И. Методологические функции категорий система, элемент и структура в военной науке: Дис. .канд. филос. наук. -М., 1970, — 21 с.
  192. М.В. Педагогическая технология. М., 1989.
  193. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие. / Под ред. E.H. Степанова. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000. — 159 с.
  194. В.О. Два воспитания // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. — М., 1990. — С.392−400.
  195. В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. М.: Изд-во «Правда», 1990. — 624 с.
  196. Т.М. Теоретические основы становления инновационной школы: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. М.: РАО ИТО и П, 2000.
  197. Н.Ф. История государства Российского. Жизнеописания знаменитых военных деятелей XVII нач. XX в. — М.: Изд-во «Кн. Палата». 1997.416 с.
  198. М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений: Дис.. д-ра пед. наук.- М., 1992.
  199. Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. М., 1994.
  200. А.И. Высшая военная школа в современных условиях: теория и практика (1985 91 гг.): Автореф. дис.. канд. истор. наук. — М., ГА ВС, 1992.-20 с.
  201. O.A. Развитие методической системы обучения курсантов вузов МО РФ: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. М., 1999.
  202. И. А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дис.. д-ра пед. наук. Л., 1991.
  203. Т.С. Военно-педагогические взгляды М.В.Фрунзе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1951. — 21 с.
  204. .Б. Русская педагогическая терминология. М: Просвещение, 1969.- 311 с.
  205. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса управления школой. М., 1986.
  206. Э.Н. Педагогические основы развития интеллектуальных качеств офицеров: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1973.-25 с.
  207. Э.Н. Технология проблемно-деятельностного обучения в вузе. -М.: ВПА, 1990. 170 с.
  208. Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. — 202 с.
  209. В.М. Концепция воспитания творческой самодеятельной личности школьника // Опыт разработки концепций воспитания: В 2 ч. Ростов-на-Дону, 1993, — 4.2. — С. 46−52.
  210. В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. М.: Педагогика, 1974. — 280 с.
  211. П.А. Психология летного обучения. М.: Воениздат, 1994. — 576 с.
  212. В.Н. Генезис системно-синергетической педагогики: теория воспитания и обучения. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2003. — 243с.
  213. Г. И. Комплексный подход в исследовании проблем формирования личности: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1992.
  214. К профессиональной армии. Париж: Изд-во «Плон», 1971.
  215. Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1973.
  216. Краткий курс лекций по социальной педагогике: Учебное пособие / Под общ. ред. П. Н. Городова. М.: ВУ, 1996. -153 с.
  217. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой., М., 1997.
  218. JI. Кадетский быт 20−30-х годов (1826−1834 гг.): Исторический вестник. СПб., 1882. — 107 с.
  219. Н.К. Пед. соч.: В 10 т. Т.З. М., 1959.
  220. Ю.М. Проектирование системы подготовки офицеров к воспитательной деятельности с трудными военнослужащими (на опыте военно-учебных заведений Сухопутных войск): Дис.. д-ра пед. наук. Казань: КГТУ, 2002.
  221. М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. Брянск, 2 ООО.
  222. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя, формирование его личности: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук (по психологии): Л.: ЛГУ, 1965.- 39 с.
  223. Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1983. — 172 с.
  224. Куку ев А. И. Педагогический мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Ростов н/Д., 2001.
  225. Л.Н. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников): Дис.. д-ра пед. наук. М., 1990.
  226. C.B. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности): Дис.. д-ра пед. наук.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 1997.
  227. И.Д. Современная буржуазная военная педагогика: Критическое исследование: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. М.: ВПА, 1972. — 43 с.
  228. B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. М., 1993.
  229. А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., ВПА, 1988.-48 с.
  230. А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. М., 2001.-24 с.
  231. М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их Управлению. 1700−1880. СПб., 1880. 4.1,2. -294 с.
  232. М.С. Краткий очерк образования и развития Центрального управления военно-учебных заведений. СПб., 1892. — 36 с.
  233. O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1992.
  234. Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеучебной деятельности: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М., 1995. 31 с.
  235. В.И. Поли. собр. соч. М.: Госиздат, 1961. -Т. 15. — С.368.
  236. В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. М.: МПГУ, 2000.
  237. И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. М.: ГА ВС, 1995. — 47 с.
  238. A.A. Основы профессионально-педагогического общения. Учебное пособие. М. АКАДЕМА, 2005. 190 с.
  239. Личность в воспитательной системе школы: Науч.- метод, сб. под ред. A.B. Новиковой.- Владимир: ОблИУУ, 1993. 153 с.
  240. А.Д. Социально-педагогические условия эффективности системы воспитания патриотизма у офицеров в высших военно-учебных заведениях: Дис.. .д-ра пед. наук. М., 2002.
  241. Л.М. Философско антропологический подход в современной методологии воспитания: В форме научного доклада: Дис.. .д-ра пед. наук. — М., 1998.
  242. В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы: Пособие для педагогов, рук. образоват. учреждений и организаторов работы с молодежью. М.: Academia: АПКиПРО, 2001.-271 с.
  243. В.И. Развитие патриотизма в России XXI века: концепция, программа практика патриот, воспитания молодых граждан России / В. И. Лутовинов, И. И. Мельниченко. М.: Светон, 2004. — 251 с.
  244. М.А. Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М, ВПА, 1991.-24 с.
  245. М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ввузов: Дис.. д-ра пед. наук.- М.: 1997.-397 с.
  246. А.Н. Мониторинг в системе информационного обеспечения управления образованием: Дис.. д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ, 2002.
  247. С.А. Педагогические основы организации целостного процесса воспитания школьников: Дис. .д-ра пед. наук, 1996.
  248. A.C. О воспитании. М, 1988.
  249. Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя воспитателя. — М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999. — 300 с.
  250. H.H. Становление и развитие государственной системы образования: Дис.. д-ра пед. наук. М.: ИКП РАО, 1996.
  251. З.А., Новикова Л. И. и др. Концепции воспитания учащейся молодежи в современном обществе // Опыт разработки концепции воспитания: В 2 ч. Ростов-на-Дону, 1993. — 4.1. — С. 64−85.
  252. Ю.С. Средовой подход в воспитании / Под ред. Л. И. Новиковой. Кустанай, 1997. — 244 с.
  253. Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: Дис. в виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М.- ВУ, 1997. — 70 с.
  254. В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис.. д-ра. псих. наук. Л., 1982. -51с.
  255. .П. Теоретические основы и технология оценки инновационной деятельности школ: Дис.. д-ра пед. наук.- Самара: СГПУ, 2002.
  256. Марченков В. И, Совершенствование образовательного процесса в вузе ВС РФ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2002. — 20 с.
  257. В.И. Теория и методика педагогического руководства непрерывным повышением компетентности директора школы: Дис.. д-ра. пед. наук. Киев, 1991.
  258. A.M. Деятельность Коммунистической партии по развитию и совершенствованию советской высшей военной школы в период мирного социалистического строительства (1921 июнь 1941 гг.): Автореф. дис.. канд. истор. наук. -М.: ВПА, 1982. — 20 с.
  259. H.A. История высшего военного образования в России, 18 601 904 гг.: Автореф. дис.. канд. истор. наук. М., 1994.
  260. В. А. Психолого-педагогические условия адаптации слушателей военных вузов к профессиональной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Оренбург, 1999.
  261. Менеджмент в управлении школой / Шамова Т. И. М., 1992.
  262. Методологические проблемы развития советской педагогики в условиях осуществления реформы школы. М.: НИИ ОП, 1984. — 259 с.
  263. Методология, теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л. И. Новиковой, Р. Б. Вендровской, В. А. Караковского. М., 1996.
  264. Методы педагогических исследований / Под редакцией А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
  265. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. — 167 с.
  266. Ю. А. Совершенствование педагогической культуры преподавателей вузов МВД РФ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2001.
  267. В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук.-М.:РАГС, 1995,-47 с.
  268. A.M., Капто А. Е. и др. Нововведения во внутришкольном управлении. М., 1998.
  269. Моделирование воспитательных систем: теория-практика: Сб. науч. ст. под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. М.: РОУ, 1995.- 144 с.
  270. A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. — 184 с.
  271. A.B. Психология и воспитание. М., 2006. — 472 с.
  272. A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1987.
  273. A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. -М.: Просвещение, 1986.-160 с.
  274. A.B. О воспитании старшеклассников: Книга для классных руководителей. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
  275. В.А. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы: Дис.. д-ра. пед. наук. М., 1991.
  276. Настольная книга заместителя директора школы по воспитательной работе. Ростов — н/Д, 2004. — 416 с.
  277. Нравственные основы государственной службы России. М., 2003.300 с.
  278. H.H. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 166 с.
  279. В.М. Системообразующая связь как фактор целостности педагогического процесса: Дис.. д-ра. пед. наук. Казань: КГПУ, 1996.
  280. H.H., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессиональной педагогической деятельности. М., 2006. — 472 с.
  281. Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития системы дополнительного педагогического образования: Дис.. д-ра пед. наук. СПб.: ИОВ РАО, 1999.
  282. В.Н. Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (РВСН): Дис.. д-ра пед. наук. М., 1999. — 418 с.
  283. Новые педагогические технологии: Пособие для учителя /Под общ. ред. Е. С. Полат. М., 1997. — 127 с.
  284. Л.И. Воспитательная система: Исходные позиции. Сов. педагогика. 1991. — № 11. — С.61−64.
  285. Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. -М.: Знание, 1988.-80 с.
  286. Об образовании. Закон Российской Федерации. М.: МП «Новая школа», 1992. 1996. — 56 с.
  287. И. Опыт проведения анкетных опросов: Из истории социальных и психологических исследований в Российской армии // Информационно методический сборник. — М., 1993. № 4 (7).
  288. Общая и профессиональная педагогика. М., 2007. — 368 с.
  289. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы) / Под общей ред. И. А. Зимней. М., 2001. — Кн. 1,2.
  290. A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М., 1991.
  291. Н.В. Педагогические основы эстетизации учебно-воспитательного пространства школы: Дис.. д-ра пед. наук. М: ИТОП РАО, 2002.
  292. Основные принципы военно-учебного строительства. М.: Высший Военный Редакционный Совет, 1924. — 167 с.
  293. Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие. М.: РА ГС, ВА им. Ф. З. Дзержинского, 1994. — 388 с.
  294. Основы педагогического мастерства. М: Просвещение, 1989. — 302 с. 322. Основы педагогического мастерства / Под ред. ИА. Зязюна. М., 1987.
  295. Офицер Вооруженных Сил. МО США. Информационная служба: Пер. с англ. МО США. М., 1996.
  296. Ф.Г. Педагогическое образование в России: (Историко-педагогические очерки). М.: Педагогика, 1979. — 216 с.
  297. В. А. Педагогические основы формирования правовой культуры в ввузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1998.-21 с.
  298. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
  299. Педагогика высшей военной школы. М., ВУ. 2001.
  300. Педагогика: теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. -8-е изд. М.: Академия, 2008. — 512 с.
  301. Педагогическая программа развития школы: Метод, пособие под ред. Гаврилина A.B. Владимир: Изд. ВОИУУ, 1994.
  302. Педагогическая теория: идеи и проблемы: Сб. научн. Трудов. М.: Ин-ттеорет. педагогики и международн. исслед. в образовании, 1992. — 161 с.
  303. Педагогический музей Военно-учебных заведений. 1864 1914. — СПб., 1914.- 343 с.
  304. Педагогический поиск / Сост. И. Н. Баженова. 2-е изд. М., 1988.
  305. Педагогический словарь: В 2 т. М.: АПН, i960. — Т.1. -774 е.- - Т.2.766с.
  306. Педагогическое мастерство советского офицера: Учебное пособие / Под общ. ред. A.B. Барабанщикова. М.: ВПА, 1976. — 271 с.
  307. В.Ф. Интенсификация подготовки офицеров к управленческой деятельности: (Социально-педагогическое исследование): Автореф. дис.. д-ра псих. наук. М.: ГА ВС РФ, 1993. — 98 с.
  308. В.Ю. Моделирование процесса критериально-ориентированного педагогического тестирования курсантов вузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000.
  309. В.А. Исторический опыт развития системы военного образования в России. М.: В, А им. Дзержинского, 1996.
  310. A.B., Ковалева В. М., Крашенинников A.A. и др. Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 303 с.
  311. Г. Б. Основы теории эффективности целенаправленных процессов: методология, методы, модели. М.: МО СССР, 1989. — 660 с.
  312. К.К. Особенности мотивации слушателей вузов МВД России к предстоящей профессиональной деятельности и пути ее коррекции: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 1997.
  313. В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.
  314. Планирование воспитательной работы в классе. Методическое пособие / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: Творческий Центр, 2000. — 127 с.
  315. К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-309 с.
  316. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.:ВШ, 1984.-174 с.
  317. И.Ф. Становление и развитие высшего педагогического образования в России в XIX в.: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М.: МПГУ, 1996.-31 с.
  318. В.Н. Организационно-педагогические основания методики управления образовательным процессом в военном вузе путем учебновоспитательных групп: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Пермь, 2000.
  319. И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. уч. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.
  320. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. — 224 с.
  321. М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М., 1996.
  322. О.Г. Методологические основания педагогической системологии: Дис.. д-ра пед. наук. СПб.: РГПУ, 1999.
  323. Программа и руководящие указания для преподавания учебных предметов в военных училищах. СПб., 1911.- 209 с.
  324. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб., 1994. — 55 с.
  325. Г. Н. Теоретические основы определения цели воспитания в педагогике: Дис.. д-ра. пед. наук. М., 1993.
  326. Л.Б. Оптимизация управления школьным образованием (региональный аспект): Дис.. д-ра. пед. наук. Челябинск: УГАФК, 2002.
  327. Психология воспитания / Под ред. В. А. Петровского. М., 1995. -152с.
  328. Психология и педагогика высшей военной школы: Учебное пособие / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. — 366 с.
  329. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. A.A. Бодалева. М., 1980. — 159 с.
  330. И.Н. Формирование военно-педагогического мастерства офицеров ракетчиков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1969. — 20 с.
  331. О.И., Лямзин М. А., Сборник педагогических задач: Учебно методическое пособие. М.: МВОКУ, 1997. — 36 с.
  332. Путь становления и развития воспитательной системы школы № 6 города Киреевка Тульской области. Киреевск, 1996. — 156 с.
  333. И. Поведенческие и общественные учебные дисциплины в системе подготовки офицеров бундесвера в высших школах // Отдел военно-политической информации. М.: ВПА, 1987. — 21 с.
  334. A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в вузе: Автореф. дис.. д-рапед. наук. СПб., 1999.
  335. И.К. Педагогические проблемы совершенствования процесса самообразования офицерского состава полка: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М.:ВПА, 1983.- 23 с.
  336. Е.А. Полководческое искусство Суворова. М.: ВАФ, 1942.
  337. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: Материалы Всероссийской научн.-практич. конфер. Йошкар-Ола: Марийский ин-т образования, 1999. — Ч. 1. — 96 с.
  338. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. М.: Пед. об-во России, 2001. — 280 с.
  339. О.Г., Маргинтер М. Система образования Австрии: (Общая характеристика и особенности обучения в средней школе и учреждениях проф. подготовки) // Иннов. процессы в образовании. СПб., 1997. — № 1. — С. 15−37.
  340. Г. А. Педагогическая система формирования гуманистического мышления у курсантов военных вузов: (На матер, изучения дисциплин естественного цикла): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Саратов, 1998.
  341. М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.
  342. В.Ю. Формирование воспитывающей среды кадетского корпуса: Дис. .д-ра пед наук, М., 2004.
  343. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1. — 608 с.
  344. Российский патриотизм: истоки, содержание, воспитание в современных условиях. / Коллектив авторов: Вырщиков А. Н., Климов С. Н., Кусмарцев М. Б. и др. М., 2010. — 336 с.
  345. Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов ввузов: Дис.. д-ра. пед. наук. М.: ВУ, 2002. — 464 с.
  346. Ю.С. Формирование содержания и структуры учебной дисциплины в вузе (на материалах курса «Военная психология и педагогика»): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ГА ВС 1995. — 27 с.
  347. A.C. Педагогические основы патриотического воспитания молодых офицеров (По опыту частей и подразделений РВСН): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М, ВУ, 1997. — 24 с.
  348. C.JI. Совершенствование профессионального воспитания военнослужащих-женщин Вооруженных Сил Российской Федерации: Дис. .д-ра пед. наук. М., 2003.
  349. Л.П. Сравнительно-педагогический анализ систем высшего профессионального образования развитых стран: Дис.. д-ра. пед. наук. М: МГПУ, 1999.
  350. В.Д. Управление, эффективность, интеллект. М.: АВН-ОВА, 2001.-304с.
  351. Л.Ф. Теория и практика проектирования и функционирования современной системы профессиональной подготовки педагога: Дис.. д-ра. пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 2002.
  352. Ю.В. Социальное воспитание военнослужащих в условиях военной реформы: Дис.. д-ра пед. наук. М., 2003.
  353. В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. — 279 с.
  354. В.Д. Совершенствование системы высшего образования офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации: Автореф. дис.. д-ра пед. наук.-М.:ВУ, 2002.-46 с.
  355. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. М.: ВПА, 1990. — 63 с.
  356. A.M. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР (1918 1980 гг.). — М.: ВПА, 1981.-162 с.
  357. Г. К. Авторские программы, педагогические технологии, инновационные школы. Ярославль, 1997.
  358. Т.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.
  359. Н.Л. Класс и его воспитательные функции в современной школе: Дис. в виде научного доклада. д-ра пед. наук. М., 1997. — 82 с.
  360. Н.Л. Грани выживания и безопасности // Народное образование. -М., 1996. № 6.
  361. Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве. // Педагогика. 2000. — № 6, — С. 35−39.
  362. Н.Л. Воспитательное пространство как педагогическоепонятие и феномен педагогической действительности // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. — С. 106−118.
  363. В.П. Классный руководитель в современной школе. М., 1999. 187 с.
  364. В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от, А до Я. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 256 с.
  365. В.П. Рабочая тетрадь классного руководителя. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 96 с.
  366. В.П., Грицаев C.B. Основы управления педагогическими системами. Программно-методическое пособие. М., 1999. — 92 с.
  367. A.M. Методологическая функция категории «воспитательная система школы». Основные направления повышения эффективности пед. науки: Сб. науч. тр. — М.: НИИОП АПН СССР, 1990.
  368. A.M. Методология системного подхода в педагогике. -Обзоры по информ. обеспечению пед. программ и основным направлениям развития пед. науки и практики. М., 1989. Вып. № 3 (33).
  369. A.M. Пособие для начинающих Робеспьеров. М.: Знание, 1990.-80 с.
  370. A.M. Процесс развития воспитательной системы школы. -М.: Сов. педагогика, 1991. № 11.
  371. В.П. Управление учебно-воспитательным процессом в средней школе на основе системного подхода: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1991.
  372. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего образования / Н. А. Шайденко, В. Г. Поддолков, З. Н. Калинин и др. Тула, 2000.
  373. Системы образования: учебное пособие / Г. Д. Бухарова, О. Н. Орефьев, Л. Д. Старикова.- Ростов-н/Д: Феникс, 2008. 47 с.
  374. Я.И. и др. Методология и методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  375. М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  376. A.C. Социальные технологии: теоретические и методические основы проектирования и внедрения. М.: АПС, 1996. — 157 с.
  377. Н.П. Развитие культуры педагогической деятельностипреподавателей гуманитарных и социально-экономических дисциплин вузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1998.
  378. В.А. Учитель в воспитательной системе // Моделирование воспитательных систем: теория-практика: Сб. науч. ст. / Под ред. Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. — С. 23−31.
  379. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. -М.: МГПИ, 1977.-28 с.
  380. В.А., Тамарин В. Э. Учебно-познавательные задачи и задания по теоретико-методологическим основам педагогики: Уч. мет. пособие — М.: Прометей, 1990. — 65 с.
  381. В.Я. Морально-психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Л., 1973. — 39 с.
  382. С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Уч. пособие для слуш. фак-тов и ин-тов повыш. квалиф. преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. — 271с.
  383. В. А. Концепция физической подготовки военнослужащих на первоначальном этапе их обучения: Автореф. дис.. д-ра. пед. наук. СПб., ВИФК, 1998. -44с.
  384. Советские Вооруженные Силы. История строительства. М.: Воениздат, 1978. — 516 с.
  385. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984.- 1630 с.
  386. Современные проблемы исследования воспитательных систем / Под ред. Н. Л. Селивановой, И. А. Скворцовой. М.: ИТО и ИР АО, 1995. — 77 с.
  387. Современные концепции воспитания: (Материалы конф.). -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. -171 с.
  388. Современные концепции воспитания: опыт, проблемы, пути решения: Тез. регион, науч. практ. конф., 23−24 нояб. 2000 г. — Кемерово: Изд-во облИУУ, 2000.- 181 с.
  389. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Международ, науч.-практ. конф. Москва, 19−22 апреля, 1993 // Тез. докл. и выступлений: В 2 ч. -М.: ИТО и МИО РАО, 1993. — 4.1. — 145е.- 4.2. 146 с.
  390. В.П. Организация воспитательной работы в классе. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск». 2000. — 160 с.
  391. Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: Учебно-методическое пособие. М., 1990. — 90 с.
  392. Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. — 174 с.
  393. Спутник классного руководителя. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2001. — 193 с.
  394. Т.Н. Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки специалистов в инженерном вузе: Дис.. д-ра. пед. наук. Казань: КГТУ, 2002.
  395. А. Б. Формирование готовности к обучению в ввузе и предстоящей профессиональной деятельности у выпускников суворовских училищ и кадетских корпусов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Калуга, 2000.
  396. М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя: Монография. Москва-Тамбов: МПГУ -ТГУ, 1996. — 206 с.
  397. E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998−263 с.
  398. E.H. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Дис.. .д-ра пед. наук. М., 1999.
  399. В.Ф. Подготовка офицерских кадров в России во второй половине XIX начале XX вв.: историческое исследование: Автореф. дис.. канд. ист. наук. — М.: ГАВС, 1994. -24 с.
  400. A.B. Письма. М.: Наука, 1986. — 808 с.
  401. А.Е. Первая в России военно-морская школа // Исторические записки. М.: АН СССР, 1953.
  402. Н.С. Управление общеобразовательной школой. М., 1982.
  403. В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М.: Педагогика, 1981. — Т.З. — 650 с.
  404. В.А. Задачи воспитания в наши дни // Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. М.: Политиздат, 1991. — С. 127−129.
  405. В.А. Избранные произведения: В 5 т. Киев, 1979 -1980. -Т.4.
  406. В.А. О воспитании. М.: Политиздат. 1973.
  407. М.Н. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США: основные проблемы и тенденции: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1993. — 16 с.
  408. Г. В. Исследовательский подход в обучении слушателей военных академий (на опыте преподавания общественных наук): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1994. — 24 с.
  409. А.Д. Формирование воспитательной системы вуза в условиях малого города: Дис.. канд. пед. наук. М.: ВУ, 2004.
  410. Е.А. Управление персоналом. Учебное пособие. М.: РИОР, 2005. 24 с.
  411. H.A. Методологическая система работы учителя по формированию научного мировоззрения учащихся. Дис.. д-ра пед. наук. -М., 1991.
  412. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004. 420 с.
  413. Теория и практика воспитательных систем: в 2-х кн. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.349 с.
  414. Н.В. Теоретико-методологические основы формирования системы профессионально-педагогических знаний будущих учителей. Дис.. д-ра пед. наук. Волгоград: ВГПУ, 2004.
  415. П.И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школой в крупном городе: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1992.
  416. С. Система воспитательной работы в профессиональной школе Республики Польша: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1990.
  417. Уваров J1.H. Повышение эффективности самовоспитания слушателей военных академий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1981. — 24 с.
  418. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.
  419. В.М. Организационно-педагогические основы обеспечения подготовки специалистов нового поколения в многоуровневой системе высшего образования Республики Беларусь: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2000 — 31 с.
  420. К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., Учпедгиз, — Т. 1. Вопросы воспитания. -1953. — 639 е.- - Т. 2. Вопросы обучения. -1954.- 735 с.
  421. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. / Под ред. В. А. Караковского и др. М., 1999. — 264 с.
  422. Управление современной школой: Пособие для директора школы / Поташник М. М. М., 1992.
  423. Управление образовательными системами / Под ред. Т. И. Шамовой. -5-е изд. М.: Академия, 2008.- 384 с.
  424. Е.Г. Экономическая подготовка офицера тыла ВС России в военно-педагогической системе: Дис.. д-ра пед. наук. СПб.: КОВ, 1997.
  425. Н.Ф., Фильков С. М. Система подготовки личного состава Вооруженных сил Великобритании. М.: ГУ ГШ РФ, 1993. — 84 с.
  426. Л.Н. Социально-педагогические условия развития муниципальной образовательной системы: Дис.. д-ра пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 1996.
  427. Федеральная Программа реформирования системы военного образования в РФ на период до 2010 года. М.: 2002.
  428. В.А. Методология оценки эффективности воинского воспитания: Автореф. дис.. канд. философ, наук. М., 1998.
  429. Н. В. Минченкова О.Ю. Управление персоналом организации. Учебное пособие. М.: КНОРУС, 2005, 415 с.
  430. A.B. Подготовка слушателей командных академий Сухопутных войск как специалистов в области управления крупными воинскими коллективами: Дис.. канд. воен. наук. М.: ВАФ, 1996. — 270с.
  431. Г. Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития.- М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. -160 с.
  432. С.М. Психолого-педагогическая теория и практика подготовки личного состава вооруженных сил Великобритании: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М: ВПА, 1990. — 20 с.
  433. П.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях Федеральной Республики Германия (Критический анализ): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1977. -22 с.
  434. Ю.Г. На путях к современной концепции высшего образования // Сборник научных трудов. М.: НИИВО, 1991.
  435. Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. М., 2002. — 224 с.
  436. В.А. Психолого-педагогические взгляды генерала М. И. Драгомирова. Учебное пособие. М.: ОВА, 2001. — 48 с.
  437. Франция. Справочное издание: Пер. с франц. / Под ред. Ю. И. Рубинского. М.: ЗАО «Интердиалект», 1999. — 272 с.
  438. В.И. Основы построения организованных систем. М.: Экономика, 1991. — 109 с.
  439. Т.В. Индивидуальная поддержка школьников // Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. — С. 43−52.
  440. С. Солдат и власть. Гарвард-Кембридж: 1985.
  441. X. Мотивация и деятельность: В 2 т.: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. Т.1. — 408 е.- - Т.2. — 392 с.
  442. Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Киев: КГПИ, 1986. — 46 с.
  443. Л.Н. Гуманизация в военном Образовании дореволюционной России в период с 1700 по 1917 г.: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М.: В, А им. Дзержинского, 1996. 44 с.
  444. Л. Н. Гуманизация в военном образовании дореволюционной России в период 1700—1917 годы. М.: ВА им. Дзержинского 1996. — 263 с.
  445. В. И. Педагогические основы совершенствования исследовательских умений у слушателей военных академий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ГАВС, 1993. — 24 с.
  446. Ю.Ф. Повышение эффективности познавательнойдеятельности слушателей академии. М.: ВП, 1988. — 64 с.
  447. Т.В. Обреченные на успех. Авторские школы гуманистического типа. Курск, 1995. — 132 с.
  448. Т.В. Феномен гуманистической авторской школы в педагогической культуре XX века. Курск.: Изд-во КГПУ, 1999. — 196 с.
  449. Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века. М.: Сентябрь, 1997. — 112 с.
  450. Т.В. Встречное движение. М.: Знание, 1991. — 80 с.
  451. Т.В., Курилова Т. К. Школьный мир современной Америки: Учебн. пособ. Курск: Пед. ин-т, 1992. — 201 с.
  452. Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. — 504 с.
  453. H.A., Чибизова А. М. Творческая деятельность как средство развития личности учащихся: Учебное пособие. Кемерово, 1995.
  454. А. С. Психологические проблемы диагностики и формирования личности и коллектива школьников. М., 1989.
  455. С.А. Офицерский корпус России во второй половине XIX столетия: Историко-социальный аспект: Автореф. дис.. канд. истор. наук. -М., 1996. 26 с.
  456. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методические пособие. М: Народное образование, 1996. — 136 с.
  457. Н. Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава Вооруженных Сил США: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1980.-23 с.
  458. С.П. Целевая подготовка специалистов в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1999.
  459. Г. А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: ГА, 1991.-24с.
  460. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М: Наука, 1982. — 185 с.
  461. В.А. Теоретико-методологические подходы к моделированию системы постдипломного образования педагогических кадров в Федеральном округе. Дис.. д-ра пед. наук. СПб.: ГУГТМ, 2004.
  462. В. Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. -320 с. 466. Шакуров Р. Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М., 1990.
  463. Т., Давыдеико Т. М., Шибанова Г. М. Управление образовательными системами. М.: 2002, — 384 с.
  464. С.Н. Офицерский корпус сухопутной армии США в жизни общества и государства 1916 1919.: Автореф. дис.. канд. истор. наук. -СПб., 1999.
  465. Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. — 414 с.
  466. В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М., 1987.
  467. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Изд-во МГУ, 1986. -204с.
  468. Н.Е., Залекер О. П. Педагогическая студия. М., 1993.
  469. Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.
  470. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: 1998.
  471. Н.Е. Педагогическая технология. М., 2002.-223 с.
  472. Н.Е. Вы стали классным руководителем. М., 1986.
  473. Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики. М., Педагогическое общество России, 2001. — 96 с.
  474. Н.Е. Классное руководство, теория, методика, технология. -М: Педагогическое общество России, 2000. 256 с.
  475. Н.Е. Новое воспитание. М.: Пед. об-во России, 2000. — 116с.
  476. Эгге Веере. Возрождение Уэст Пойнта. Воспитывать железный характер! // Отдел воен. — полит, информации. — М.: ВПА, 1988. — 11 с.
  477. Ф. Избр. воен. произв. М.: Воениздат, 1956.
  478. В.В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997.
  479. П.Д. Непосредственное нравственное влияние // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. — М., 1990.-С. 165−167.
  480. Р.К. Становление и развитие отечественной военно-педагогической теории и практики (XVI-XX вв.). М.: ВАФ, 1997.
  481. Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя ктворческому решению воспитательных задач: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Челябинск: ЧГПИ, 1992. 37 с.
  482. Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: Дис. д-ра пед. наук. Челябинск: ЧПГУ, 2004.
  483. Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. М., 1996.
  484. Alava S,. Eteve Ch. Mediation documentaire et education // Revue francaise de pedagogie. 1999. — № 127. — P. 119−164.
  485. Carl E. Vuono. Professionalism and the Army of the 1990s // Military Review. -April. P. 2−9.
  486. Detlef Bald. Sfreitfall Bildung. Eine unendlichfe // Soldat-ein Berufsbild im Wandel. Band 2. — Offiziere. Bonn, Dorfmund- Deufrsher Bundeswehr Verbfnd e. v., 1993. — 177−198.
  487. Duru Ballat M., Kieffer A. Evaluer la democratization de l’enseignement: la situation francaise a l’epreve des comparaisons internationnales // Revue francaise de pedagogie. — 1999. — № 127. -p. 49−61.
  488. Livre Blanc sur la defence. 1994. — 154 p.
  489. Michael A. Anastasio. Leader Development. Direction For the Future // Military Review. 1991. — Mai. — P. 10−19.
  490. Muller F. Probleme des Bildungswesen in der Bundeswehr. In: Begabung, Schule und Gesellschaft. Frankfurt am Main, 1964. — S. 472.
  491. Renwick W.L. Clarenic Edward Beely (1902−1998 гг.) // Prospects. 1998. — Vol 28. -№ 2. -P. 335−348.
  492. Roth H. Padagogishhe Antropologie.-Bd. 1, Berlin, 1968. S. 28.
  493. Samuel P. Huntington. The Soldier and the State. Cambridge: The Harvard University Press, 1957.
  494. Schmidt G. Bildungssysteme nach dem Zerfall der Sowjetunion. Probleme des Umbruchs in den neuen Staaten. Berlin Verl, A/Spitz, 1999.
  495. The armed forces officer. U.S. GPO, Wash., D.C. — 1991. — 92 p.
  496. Why Schould We Teach History of Education? M., 1993 ed K. Salimova, E. Johanningmeier.
  497. Защитник Родины, Красная звезда, Независимая газета, Независимое военное обозрение, Поиск, Правда, Русский инвалид, Учительская газета и др.
  498. Законы Российской Федерации о государственной аккредитации, лицензировании и аттестации деятельности образовательных организаций:
  499. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М.: Министерство Образования РФ. 2000-
  500. Об Образовании от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ-
  501. О воинской обязанности и военной службе от 6.03.1998 г. № 53 ФЗ-
  502. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. 2001. — 27 декабря-
  503. Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. М., 1997-
  504. От 26.02.2001 г. № 631 «О рейтинге вузов».1. Приказы Министра обороны:
  505. От 12.03.2003 г. № 80 «Об утверждении Руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения МО РФ" —
  506. От 14.41 994. № 110 «О развитии системы военного образования Вооруженных Сил Российской Федерации" —
  507. От 30.05.2000 г. № 277 «Инструкция о проверке вузов МО РФ"-4. 1993 г. № 191 «О подборе и подготовке офицеров органов воспитательной работы Вооруженных Сил Российской Федерации" —
  508. От 16.09.1998 г. № 417 «О реорганизации и ликвидации военных образовательных учреждений профессионального образования МО РФ» и др.
  509. Материалы съездов, конференций, семинаров, совещаний, в т. ч. международных, межведомственных, научно-методических и других:
  510. Совещание ректоров вузов России, 27 октября 2000 г.: М.: МГИСиС-
  511. VI съезд ректоров вузов России «О стратегии развития высшей школы России», 6−7 декабря 2002 г. М.: МГУ-
  512. VII съезд ректоров вузов России «Российская высшая школа стратегия модернизации», 6−7 декабря 2002 г. — М.: МГУ-
  513. Международный российско-американский семинар «Проблемы высшего профессионального образования», 12−13 февраля 2001 г. М.: УВО МО РФ-
  514. Межвузовская научно-практическая конференция «Военное образование на современном этапе: сущность, содержание проблемы пути их решения». М.: ВУ МО РФ, март 2002-
  515. Межвузовская научно-практическая конференция «Современные педагогические технологии и их внедрение в образовательный процесс высших военно-учебных заведений» М.: ВУМОРФ, декабрь 2004-
  516. Об основании школы математических и навигацких наук"1701 г.)
  517. А для тех наук определить двор в Кадашеве. и об очистке того двора послать в мастерскую палату постельничему Г. И. Головину свой, великого государя, указ- и взяв тот двор и усмотрев всякие нужныя в нем потребы, строить из походов от Оружейной палаты.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!