Изучение творчества А. И. Солженицына в национальных школах Республики Татарстан

Основными задачами современной национальной школы являются обогащение духовного мира учащихся на основе знакомства с лучшими образцами русской литературы, формирование высокого художественного вкуса, умение самостоятельно анализировать произведения художественной литературы, приобщение учащихся к богатству русского языка, многообразию его возможностей при передаче мыслей и чувств, овладение навыками продуктивной речи.

Дальнейшая демократизация общества, усиление свободы слова и печати выдвинули также перед современной школой, как русской, так и национальной, задачи гуманизации обучения, отказа от идеологических подходов в процессе изучения художественной литературы, которая перестает быть иллюстрацией политических идей и выступает в своем исконном качестве как «искусство слова». В соответствии с этим в ныне действующие программы по литературе, в основу которых положен художественно-эстетический принцип отбора материала, включаются произведения ранее не изучавшихся авторов, чье творчество было запрещено и «забыто» по определенным причинам, большей частью — политическим. Одним из таких писателей является А. И. Солженицын. Его книги признаны литературоведением и критикой как выдающиеся, а сам прозаик оценивается как великий русский писатель.

Проблема изучения творчества А. И. Солженицына в школе возникла относительно недавно. С начала перестройки и возвращения писателю официального гражданства России перед отечественными ученымиметодистами встает вопрос введения его произведений в курс школьной программы по литературе (1989;90 гг.). «Стало ясно, что не проводить уроков в школе о творчестве писателя нельзя, молчать о нем — безнравственно» (153, 103). В ситуации социальных, экономических, политических преобразований в школьные программы были включены произведения А. И. Солженицына, так как глубочайшая проблема духовного воспитания молодого поколения во многом зависит и от содержания той литературы, которую будет преподавать на уроках учитель". Было отмечено, что «уроки Солженицына — уроки совести, правды.». «Цель его прозы и публицистики .- отыскать пути, которые бы привели наше глубоко больное, полураспавшееся общество к выздоровлению и обретению новой целостности, а человека — к пониманию своих законных прав и места на земле». Вот почему «.школа нуждается в этом большом, не похожем на других писателе» (88, 9−10).

Программы по русской литературе для русских школ (1995г.) включают в курс чтения и изучения отдельные произведения писателя (И класс). Программа по русской литературе для национальных школ Республики Татарстан расширяет круг произведений автора и предлагает их изучение в 8−11 классах. Однако можно констатировать тот факт, что изучение творчества.

A.И.Солженицына в системе литературного образования татарских школ не подкреплено научно-методическими исследованиями. Это приводит к малоэффективному изучению его произведений в школе, умалению значения писателя, неадекватному осмыслению его роли в литературном процессе современности, а иногда и полному отказу от изучения его произведений. В связи с этим данная проблема в национальных школах Татарстана представляется глубоко актуальной. Объективные предпосылки для научной разработки системы уроков по творчеству писателя определяют выбор темы исследования и ее значимость.

В этой связи принципиально важное значение приобретают работы литературоведов, философов, эстетиков, психологов, дидактов, ученых-методистов, а также опыт передовых учителей-словесников, которые позволяют научно обосновать методическую модель и систему изучения творчества писателя в татарской школе. В монографиях и публикациях Ж. Нива,.

B.Чалмаева, М. Геллера, В. Лакшина, П. Паламарчука, А. Латыниной, А. Архангельского, А. Вайля, П. Гениса, В. Бондаренко, Р. Темпеста,.

Г. Фридлендера, А. Немзера, В. Сурганова, Т. Винокур, Д. Штурман, Р. Гуля, С. Залыгина, В. Живова, Ю. Дедкова, В. Евсюкова и др. рассматривается роль и значение писателя в русской и мировой литературе, раскрываются художественно-эстетические особенности его творчества. Ученые определяют тематику творчества А. И. Солженицына, отмечают, что она тесно связана с политикой советского государства. Писатель обращается к «лагерной» теме, пытается исследовать историческое содержание эпохи в целях поиска истины, «вторгается возможностями художника» (П.Г.Паламарчук) в область политики и истории, разоблачая сталинский режим, опровергая необходимость октябрьского переворота 1917 года и «красного террора». Для творчества А. И. Солженицына характерно решение философских вопросов, в частности, соотношения добра и зла в человеке. Художника волнует судьба народа, утратившего вековые традиции, в связи с чем в его произведениях возникает образ «нутряной» России (подлинной Родины). Художественное своеобразие творчества писателя определяется и поэтикой его произведений. Хронотоп (художественное время-пространство,) А. Солженицына «сжат» до максимума, в то время как решаемые в заданных координатах проблемы глобальны. Это приводит писателя к поиску оригинального языка, ритма, стиля, которые литературоведы определяют как новаторство. Однако писатель одновременно верен традициям. Он опирается на лучшие образцы русской классической прозы (Л.Толстой, Ф. Достоевский и др.), фольклора (былины, сказы, пословицы).

Для данного исследования принципиально важно рассмотрение вопроса восприятия искусства, литературы в частности, такого понятия как «художественное восприятие». Пристальное внимание этому вопросу уделяется в трудах философов, психологов, литературоведов, ученых-методистов Л. С. Выготского, П. М. Якобсона, Д. Н. Узнадзе, А. А. Ухтомского, С. Л. Рубинштейна, О. И. Никифоровой, Л. Г. Жабицкой, В.А.Кан-Калика, Ю. Б. Борева, М. Наумана, Б. С. Мейлаха, Н. Д. Молдавской, В. Г. Маранцмана,.

И.Д. Хмарского и др.). В их работах исследуется механизм и структура процесса восприятия, определяется его специфика. Художественное восприятие мыслится как сложный процесс, в котором принимают участие «многие психические функции «человека (Н.Д.Молдавская) память, мышление, зрительные, слуховые ощущения и проч. На его характер значительное влияние оказывает специфика возрастного развития, в связи с чем немаловажными оказываются труды ученых-психологов Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, В. А. Крутецкого, Н. С. Лукина, Д. Б. Эльконина, Д. И. Фельдштейна, Л. И. Божович, Е. Д. Божович и др., в которых рассматриваются вопросы развития личности школьника, психология подростка.

Поставленная в диссертационном исследовании методическая проблема требует анализа такого вопроса, как восприятие и изучение эпических произведений в школе, в том числе национальной. К нему обращается целый ряд ученых-методистов: В. В. Голубков, М. А. Рыбникова, О. Ю. Богданова, Т. Г. Браже, Г. А. Гуковский, В. Г. Маранцман, Н. Д. Молдавская, Н. И. Кудряшев, Т. Ф. Курдюмова, Г. И. Беленький, Г. Н. Ионин, Е. В. Квятковский, М. Г. Качурин, Н. Н. Светловская, А. А. Липаев, К. В. Мальцева, К. М. Нартов, З. С. Смелкова, М. В. Черкезова, Л. В. Тодоров, М. Г. Ахметзянов, Д. А. Клумбите, С. М. Петрова и др. В их работах исследуется зависимость восприятия эпических произведений от характерных особенностей рода и жанра, поэтики произведений, а также основные факторы, которые влияют на изучение произведений русской литературы нерусскими учащимися и определяют выбор методов и приемов в ходе школьного анализа.

Важными оказываются труды тех ученыхметодистов, которые посвящены внеклассному изучению произведений русской литературы: И. С. Збарского, В. П. Полухиной, О. Ю. Богдановой, Н. К. Силкина, Н. А. Сосниной, Н. Л. Крупиной, А. Д. Жижиной и др. В них выявлены основные задачи внеклассного чтения, представлены типология и формы уроков.

Разработка системы уроков по творчеству А. И. Солженицына требует также исследования проблемы активизации творческой деятельности учащихся, которая представлена в трудах дидактов В. В. Давыдова, М. А. Данилова, Д. В. Вилькеева, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина и др. В них определены общепедагогические основы учебной деятельности, разработаны современные подходы к такой форме ее организации, как урок.

Таким образом, труды вышеназванных ученых (философов, психологов, эстетиков, литературоведов, дидактов, методистов) позволили научно обосновать и разработать методическую модель изучения творчества А. И. Солженицына в татарской школе, в которую мы включаем наиболее значительные произведения писателя, ярко воплотившие особенности его художественого мышления (рассказы «Матренин двор», «Один день Ивана Денисовича», роман «В круге первом», «опыт художественного исследования» «Архипелаг ГУЛАГ»).

Постановка проблемы исследования. В литературном образовании учащихся национальных школ (в том числе и школ Республики Татарстан) сложились определенные противоречия между новыми задачами, поставленными в программе по русской литературе, и старыми подходами. Одной из таких задач является изучение творчества А. И. Солженицына. Выход в свет программы по русской литературе для национальной татарской школы расширил круг чтения произведений писателя, тем самым актуализировав данную проблему. Изучение состояния проблемы показывает, что анализ произведений данного автора в татарской школе вызывает целый ряд трудностей, что обусловлено отсутствием методических исследований в этой об-^ ласти. Таким образом, процесс школьного изучения произведений писателя нуждается в целостной научно разработанной методике их изучения, системе уроков, посвященных их анализу, что позволяет определить цель исследования: разработать научные основы изучения творчества.

А.И.Солженицына в татарской школе, создать экспериментально проверенную методику работы над его произведениями в средних классах, монографического изучения в старших классах и на уроках внеклассного чтения.

Объект исследования — процесс изучения произведе-нийА.И.Солженицына в системе литературного образования национальных школ Республики Татарстан.

Предмет исследования — теоретические основы и методическая модель изучения творчества А. И. Солженицына в татарской школе.

На основе изучения трудов современных ученых была выдвинута концепция исследования, суть которой заключается в следующем: изучение творчества А. И. Солженицына в татарской школе требует системного подхода и целостной организации деятельности учащихся при учете художественно-эстетического своеобразия произведений писателя, специфики восприятия инонационального эпического художественного текста.

Исходные положения исследуемой темы: 1) творчество А. И. Солженицына не освоено с точки зрения методики его изучения в татарской школе, что выдвигает необходимость разработки системы уроков по данной проблеме- 2) анализ предполагает определение художественно-эстетических особенностей творчества писателя и поэтики отдельных его произведений. К особенностям творчества А. И. Солженицына литературоведы относят наличие «лагерной» проблематики, темы поиска «нутряной» России, тему народа, специфику образной, языковой структуры, стиля, жанра, связь с русской классической традицией, народной поэзией- 3) полное и глубокое понимание произведений писателя учащимися достигается лишь при системном подходе с учетом особенностей творчества прозаика, специфики его восприятия, использования эффективных методов и приемов в процессе изучения.

На основе этой концепции формулируется рабочая гипотеза исследования: методика изучения творчества писателя будет эффективной, если:

1) изучение начнется в среднем звене, начиная с 8 класса, и будет проходить поэтапно в рамках предлагаемой методической модели- 2) при изучении произведений писателя будут учитываться художественные особенности его прозы, специфика ее восприятия учащимися татарских школ, взаимосвязь с родной литературой- 3) изучение творчества А. И. Солженицына будет опираться на наиболее эффективные методы и приемы, активизирующие творческую деятельность учащихся, снимающих объективные трудности в восприятии и изучении инонационального художественного текста.

Исходя из постановки проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы исследования выдвигаются следующие задачи:

1) теоретически обосновать возможность изучения творчества А. И. Солженицына в 8−11 классах татарской школы- 2) выявить особенности восприятия произведений писателя учащимися татарских школ и разработать методическую модель и систему уроков по изучению произведений А. И. Солженицына в национальных школах ТатарстанаЭкспериментально проверить эффективность обучения по разработанной учебной модели, обобщить результаты эксперимента и составить методические рекомендации.

Методическая модель предполагает: 1) системное изучение творчества А. И. Солженицына с 8 по 11 классы- 2) отбор и распределение учебного материала с учетом художественной ценности и жанрового роста произведений писателя (от рассказов к романам) в соответствии с особенностями восприятия инонационального художественного текста- 3) постепенное углубление поэтического анализа (от пообразного к идейно-тематическому, композиционному, стилистическому) при помощи наиболее эффективных методов и приемов, выявляющих характерные особенности поэтики произведений писателя, активизирующих творческую деятельность учащихся, снимающих объективные противоречия, возникающие при восприятии и изучении нерусскими учащимися произведений русской литературы.

Основными методами исследования являются: а) теоретические: изучение трудов по литературоведению, критических работ, в которых представлена оценка произведений А. И. Солженицына и выявлено художественное своеобразие его творчества, анализ методической, психологической, учебной литературы, используемой в исследованиитеоретический анализ основных положений предлагаемой методики, на основе которых выдвинута гипотеза исследованиятеоретическое обоснование учебной модели изучения творчества писателя, б) эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, преобразующий и контрольный), наблюдение и анализ уроков учителей-экспериментаторов, беседы с учителями и учащимися, анкетирование, анализ результатов опытно-экспериментального обучения, обобщение опыта передовых учителей республики, собственного опыта преподавания.

Научная база работы. Методологической основой исследования являются литературоведческие и критические работы по изучению творчества А. И. Солженицына, труды по психологии, педагогике и методике, в которых рассматриваются проблемы восприятия и изучения эпических произведений в национальной школе.

Научная новизна исследования определяется следующим: 1) в нем выявлены особенности творчества А. И. Солженицына и их влияние на восприятие и изучение его произведений в татарской школе- 2) впервые разработана система уроков по изучению творчества писателя в татарской школе- 3) рассмотрены пути реализации учебной модели как при изучении отдельных произведений автора, так и на уроках внеклассного чтения.

Теоретическое значение. В диссертационном исследовании научно обоснована методическая модель изучения творчества А. И. Солженицына в татарской школе, определены основные методические пути реализации этой проблемы. Даны научные основы изучения произведений писателя с учетом особенностей восприятия эпического текста учащимися татарских школ.

Практическая значимость. Предложенная в исследовании система уроков по изучению творчества А. И. Солженицына может быть использована как в татарской, так и в русской школах. В исследовании представлены методические подходы и рекомендации, которые помогут учителям-словесникам более эффективно и продуктивно изучать произведения писателя. Результаты исследования используются при подготовке программ и учебных хрестоматий по русской литературе для национальных школ Республики Татарстан, методических пособий для учителей, внедряются в практику школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Воспитание духовно богатой личности, способной дать высокую оценку произведениям искусства, а также глубоко осознающей свою нравственную и гражданскую позицию, предполагает обращение учащихся татарских школ к лучшим образцам русской литературы, в частности к творчеству крупнейшего писателя современности А. И. Солженицына.

2. Методика изучения произведений писателя определяется художественно-эстетическими особенностями его творчества, такими, как своеобразие тематики, проблематики, целостность, внутреннее единство творчества, своеобразие языка, стиля, символичность, автобиографичность и др., а также спецификой восприятия учащимися татарской школы инонационального художественного текста.

3. Система изучения творчества А. И. Солженицына в татарской школе предполагает лингвистический, историко-бытовой и историколитературный комментарии, способствующие наиболее эффективному восприятию литературного произведения нерусскими учащимися, а также выбор таких методических приемов, которые позволяют повысить творческую активность школьников, углубить их аналитическое и ассоциативное мышление.

Диссертационное исследование включает опытно-экспериментальную работу, которая проводилась диссертантом в течение 5 лет (с 1994 по 1998 гг.) в несколько этапов.

На первом этапе (1994 г.) был проведен констатирующий эксперимент с целью выяснения степени информированности учащихся об А. И. Солженицыне и его произведениях, осведомленности об особенностях его творчества путем анкетирования учащихся 8−11 классов татарских гимназий г. Казани, сельских школ Республики Татарстан, национальных школ Бардымского района Пермской области, бесед с учащимися и учителями, наблюдения и анализа уроков учителей-словесников.

На втором этапе исследования (1995 г.) была продолжена экспериментальная работа (констатирующий эксперимент), а также сформулирована рабочая гипотеза и разработана система уроков по изучению творчества А. И. Солженицына в татарской школе, намечены пути ее реализации в учебном процессе.

На третьем этапе (1996;1998 гг.) был проведен формирующий эксперимент, учтены отдельные результаты экспериментального исследования, начата работа по внедрению учебной модели в систему литературного образования.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие учителя сельских школ Арского, Высокогорского, Зеленодольского, Мензелинского районов Республики Татарстан, Бардымского района Пермской области, городов Казань и Набережные Челны. Учитель-методист Мальцева Н. Н. — русско-татарская гимназия № 4, ведущий учитель Залялова Н. Т. — татарская гимназия № 1 г. Казань, старший учитель Казанбаева Г. Н. — Бардымская средняя школа № 1, учитель-методист Капралова Л. Н. — Арская средняя школа № 1, заслуженный учитель РСФСР Абракитова Г. А. — Арская средняя школа № 2 и др.

Апробация работы. Основные положения диссертации были представлены в докладах на следующих научных конференциях:

Межвузовская научно-практическая конференция, Бирск, 1994 г.- Межвузовская научно-практическая конференция, Соликамск, 1995 г. и 1996 г.- 2 Республиканская научная конференция молодых ученых и специалистов, Казань, 1996 г.- Научно-практическая конференция молодых ученых КГПУ, Казань, 1997; Голубковские чтения: Межвузовская научно-практическая конференция, Москва, 1998 г.

По теме диссертации опубликовано 6 работ (51, 52, 53, 54, 55, 56). Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Изучение состояния исследуемой в диссертации проблемы привело к важному выводу о необходимости разработки научно-методической модели по изучению творчества А. И. Солженицына в татарской школе, особого методического подхода при анализе его произведений.

Главной особенностью разработанной методики явились поэтапный анализ его творчества (8−11-ый классы), учет характерных для его произведений художественно-эстетических особенностей и специфики их восприятия учащимися национальных школ Татарстана.

Экспериментальное внедрение учебной модели в практику школьного обучения, проведение формирующего эксперимента, сопоставление исходного и контрольного срезов позволило выявить, что предложенная в исследовании методическая модель действительно является эффективной, способствующей формированию глубоких знаний как о произведениях писателя, так и о его творчестве в целом.

Предложенная система уроков по творчеству А. И. Солженицына способствует развитию самостоятельности в ходе анализа его произведений, активизации творческого мышления учащихся, выразительности речи школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Современная система школьного литературного образования, построенная в соответствии с новой концепцией, в качестве одной из насущных задач выдвигает знакомство учащихся с новыми именами писателей и поэтов, чьи произведения ранее не были включены в программы по русской литературе. Одним из таких писателей является А. И. Солженицын, творчество которого в литературоведении и критике определяется как выдающееся, его произведения — как высокохудожественные, наполненные правдой жизни, а сам прозаик — как великий русский писатель.

Изучение произведений А. И. Солженицына становится важным этапом и необходимым звеном в системе литературного образования как русских, так и национальных школ, в том числе и национальных школ Республики Татарстан. Программа по руссой литературе для школ Республики расширяет круг чтения произведений А. И. Солженицына и предлагает изучать их не только на завершающем этапе литературного образования, но начиная с 8-го класса и включая последующие этапы обучения — 9, 10, 11 классы.

В ходе исследования было выявлено, что творчество А. И. Солженицына не освоено методической наукой, не имеется научных работ, освещающих проблему изучения произведений писателя в татарской школе. Это позволило наметить цель диссертации: теоретически и практически разработать систему изучения творчества А. И. Солженицына в татарской школе в курсе изучения русской литературы в 8- 10-х и 11-х классах, определить содержание этапов и методов работы на каждом из них.

Гипотеза и цель исследования выдвинули необходимость решения таких задач, как теоретическое обоснование возможности изучения творчества писателя в татарской школе, выявление особенностей восприятия произведений автора учащимися национальных школ Татарстана, разработка и экспериментальная проверка эффективности учебно-методической модели в системе литературного образования школьников.

На основе теоретического анализа работ по философии, эстетике, литературоведению, психологии, педагогике, методике, которые непосредственно связаны с темой диссертации, а также результатов эксперимента, мы пришли к следующим выводам:

1. Изучение творчества А. И. Солженицына в татарской школе способствует как росту художественного вкуса школьников, правильной эстетической оценке его произведений, так и нравственному становлению личности учащихся, активизации их общественного сознания, гражданской позиции.

2. Характер восприятия творчества писателя определяется поэтическими особенностями его художественных произведений, спецификой восприятия инонационального художественного текста, необходимый учет которых в процессе преподавания позволяет повысить уровень эмоционально-интеллектуальной оценки произведений автора, развить у учащихся способность самостоятельно анализировать его прозу во всем богатстве ее содержания и формы.

3. Эффективности изучения творчества А. И. Солженицына способствуют методические приемы, усиливающие творческую активность учащихся, углубляющие их аналитическую и ассоциативную деятельность (проблемный подход, эвристическая беседа, приемы пересказа, выразительного чтения, прием моделирования, составления схем и опорных сигналов по тексту произведений, сравнительно-сопоставительный анализ), а также снимающие противоречия, возникающие в ходе восприятия нерусскими школьниками произведений русской литературы (историко-бытовой, историко-литературный, лексико-грамматический комментарии).

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования, подтвердили эффективность предложенной методики, а также выдвинутой гипотезы: наиболее полное и глубокое постижение произведений.

А.И.Солженицына учащимися татарских школ произойдет при условии их поэтапного (системного) изучения, учета художественноэстетических особенностей прозы писателя, специфики ее восприятия, использования наибо^ лее эффективных методов и приемов в ходе анализа.

Проведенное нами методическое исследование представляет собой первую попытку разработать учебно-методическую модель изучения творчества А. И. Солженицына в татарской школе и на ее основе методических рекомендаций по проблеме диссертации. Актуальность и многоаспектность проблемы диссертации не вызывает сомнений. Нуждается в специальном исследовании такой важный вопрос, как взаимосвязь двух литератур (русской и татарской) в процессе преподавания творчества А. И. Солженицына в татарской школе. В специальном методическом исследовании нуждаются также и те произведения писателя, которые по определенным причинам не были включены нами в учебно-методическую модель (такие, как рассказы «Захар-Калита», «Случай на станции Кочетовка», повесть «Раковый корпус» и др.).