Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании требует выявления уровней субъектного опыта студентов, в соответствии с которыми осуществляется подбор форм, методов и средств формирования мотивационно-ценностного, операционального и личностно-творческого компонентов физической культуры личности. В этой связи, дифференцированный подход предусматривает психолого-педагогическое… Читать ещё >

Педагогические условия реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы исследования
- 1. 1. Дифференцированный подход в физическом воспитании 11 студентов как педагогическая категория
- 1. 2. Содержание, структура и критерии дифференцированного 24 подхода в физическом воспитании студентов
- 1. 3. Факторы, способствующие реализации дифференцированного 35 подхода в физическом воспитании студентов
- 1. 4. Педагогический опыт реализации дифференцированного 46 подхода в практике физического воспитания студентов
Резюме по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по реализации 58 дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов
- 2. 1. Организация и методы исследования
  - 2. 1. 1. Организация исследования
  - 2. 1. 2. Методы исследования
- 2. 2. Исследование субъектного опыта студентов в физкультурно- 64 спортивной деятельности
- 2. 3. Педагогические условия, определяющие эффективность -81 реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов
- 2. 4. Технология педагогического воздействия на компоненты 96 субъектного опыта студентов в физкультурно-спортивной деятельности
  - 2. 4. 1. Формирование аксиологического компонента
  - 2. 4. 2. Формирование операционального компонента
  - 2. 4. 3. Формирование личностно-творческого компонента 109 Резюме по второй главе
Глава 3. Результаты педагогического эксперимента
Выводы

Актуальность Гуманизация образования как один из ведущих принципов реформирования содержания высшего образования определяет все возрастающую роль физической культуры в формировании личности студента.

К сожалению, образовательная практика в сфере физической культуры еще недостаточно способствует творческому, осознанному отношению студентов к задачам, средствам и методам физического воспитания, формирования ценностного отношения к физической культуре.

Как показывают исследования М. В. Артюхова, Н. А. Алексеева, Е. В. Бондаревской, И. М. Осмоловской, И. И. Сулейманова, И. С. Якиманской и других, дифференциация и индивидуализация образования создают наиболее благоприятные условия для формирования творческой, самостоятельной, социально активной личности.

М.Я. Виленский отмечает, что образование в вузе ориентировано на формирование и воспитание студента как субъекта собственной физической культуры. В этой ситуации студент реализует свободу выбора, индивидуальность образовательного пути, в результате которого приобретает свою культурную идентичность. Лишь в этом случае личность воспринимает образование в сфере физической культуры как составляющую собственного стиля жизни, может образовывать себя сама, подчинять образование целям личностного роста.

В настоящее время существуют противоречия между неуклонно растущими требованиями общества к личности и недостаточным уровнем развития ее общей культурымежду необходимостью осуществления индивидуального подхода для реализации принципа гуманизации образования и отсутствием научно разработанных и апробированных методик его обеспечения в формировании физической культуры личностимежду осознанной потребностью студентов в двигательной активности, стремительно снижающимся уровнем здоровья студенческой молодежи и отсутствием теоретических, научно обоснованных педагогических условий дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов.

Вопросы теории и технологии дифференцированного физического воспитания рассматривались в работах В. А. Ермакова, Е. А. Коротковой, И. В. Манжелей, Н. И. Рыбачук, О. И. Спесивцевой и др. Дифференцированный подход в обучении двигательным действиям изучался в работах А. Б. Бгуашева, Е. А. Коротковой, P.M. Носовой, И. И. Сулейманова и др. Дифференцированному подходу на основе функциональных возможностей организма посвящены работы Г. А. Вайник, В. А. Вишневского, Е. В. Гусельниковой, И. П. Лопатина, М. Г. Ишмухамедова и др.

Отдельные вопросы методологических аспектов физической культуры личности студента рассматривались в исследованиях М. Я. Виленского, B.C. Макеевой, Т. В. Скобликовой, В. А. Стрельцова и др. Формирование мотивационно-ценностного отношения и физического самовоспитания рассматривались в работах А. В. Ахаева, В. А. Бауэра, А. А. Внукова, Р. Ф. Кабирова, Р. 3. Мартузане и др. Однако, психосоциальный компонент физической культуры, который проявляется в отношении человека к физкультурно-спортивной деятельности, проработан еще недостаточно.

С учетом этих обстоятельств и выявленных противоречий определен выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: при каких педагогических условиях обеспечивается эффективная дифференциация образовательного процесса по физической культуре в вузе на основе субъектного опыта студентов?

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить педагогические условия, определяющие эффективность реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов.

Объектом исследования является процесс физического воспитания в вузе.

Предметом — педагогические условия, определяющие эффективность реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта.

Гипотеза исследования основывалась на предположении о том, что эффективность реализации дифференцированного подхода в образовательном процессе на основе субъектного опыта студентов обусловлена следующими условиями организации и содержания процесса физического воспитания:

• диагностикой уровней физической культуры личности студента;

• ориентированностью процесса физического воспитания на формирование компонентов физической культуры личности студентов;

• обеспечением профессиональной направленности процесса физического воспитания студентов;

• обеспечением отношений сотрудничества и доверия между субъектами физического воспитания;

• включением студента в активную свободно избранную физкультурно-спортивную деятельность.

Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного студентов потребовала решения следующих задач:

• выявить сущность, содержание, структуру дифференцированного подхода;

• определить факторы и критерии, характеризующие эффективность реализации дифференцированного подхода;

• выявить и экспериментально проверить педагогические условия, определяющие эффективность реализации дифференцированного подхода;

• на основе полученных результатов разработать практические рекомендации для преподавателей по реализации дифференцированного подхода.

Методологическую основу исследования составили положения культурологического, аксиологического и личностно-деятельностного подходов и их применение к изучению педагогических явлений и технологий.

С позиции культурологического подхода — физическая культура личности студента рассматривалась как составляющая часть общей и профессиональной культуры будущего специалиста (М.Я. Виленский, С. С. Коровин, В. А. Петьков и др.) — с позиции аксиологического подхода — ориентиры в поведении и деятельности, характеризующие оценку личностью тех или иных ценностей физической культуры, выступающие как средство познания их значимости, удовлетворения потребностей (Л.И. Анцыферова, Л. И. Божович, М. Я. Виленский, В. А. Сластенин и др.) — с позиции личностно-деятельностного подхода — ориентация процесса физического воспитания студента на будущую профессиональную деятельность (М.Я. Виленский, В. И. Ильинич, В. А. Кабачков, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин и др.).

Теоретической основой исследования явились концептуальные идеи отечественных психологов и педагогов: по проблемам развития личности (А.Н. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.) — о построении принципов обучения (Ю.К. Бабанский и др.) — о становлении субъектности человека (Л.И. Анцыферова, Л. И. Божович, А. К. Маркова, В.А. Сластенин) — концепции ведущих американских ученых А. Маслоу, К. Роджерса, Г. Олпорта, которых объединяет идея создания условий саморазвития и самоактуализации личности в образовательном процессе.

Теоретическую основу реализации дифференцированного подхода в образовательном процессе по физической культуре составили, также, концептуальные идеи ведущих отечественных ученных по проблеме формирования физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М. Я. Виленский, В. М. Выдрин, Л. И. Лубышева, Г. М. Сокол и др.) — об образовательной направленности физической культуры (П.Ф. Лесгафт и др.) — по вопросам теории и методики физического воспитания (П.А. Виноградов, В. И. Жолдак, В. Д. Мазниченко, Л. П. Матвеев, А. Д. Новиков и др.).

Методы исследования.

Для решения поставленных задач использовалась совокупность методов исследования, включающих: теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической и специальной литературыизучение и обобщение педагогического опытапедагогическое наблюдениеконстатирующий и формирующий экспериментыдиагностические методы (опрос, беседы) — методы математической статистикикомпьютерная обработка полученных данных.

Опытно-экспериментальная проверка сформулированных положений осуществлялась на базе Сургутского государственного университета и охватывала студентов инженерно-физического и экономического факультетов в количестве 240 человек.

Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа:

Первый этап (1999;2000 гг.) определил проблемное поле исследования. Изучалась степень разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке, анализировалась философская, культурологическая, психолого-педагогическая литература, категориальный аппарат исследования, его цель, задачи, гипотезапроизводилось накопление эмпирических данных в первичных наблюденияхопределялись методы исследования.

Второй этап (2000;2001 гг. Л был посвящен выявлению факторов и критериев, способствующих реализации дифференцированного подходавыявлению форм, методов и средств его использованияразработке и обобщению педагогических условий.

Третий этап (2001;2002 гг.) был ориентирован на проведение педагогического эксперимента и апробирование педагогических условий, способствующих реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентовобобщение и систематизацию его результатов, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем:

• теоретически обоснован дифференцированный подход в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов;

• определены качественные характеристики и критерии дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов;

• выявлены формы, методы и средства дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта;

• обоснован комплекс педагогических условий (организационно-функциональныхпроцессуально-содержательныхуправленческих и итогово-прогностических), способствующих эффективной реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования с успехом могут быть использованы при организации образовательного процесса по физической культуре в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

• учет субъектного опыта студентов при организации процесса физического воспитания находится во взаимосвязи с методами его выявления и определяет формы, методы и средства дифференцированного подхода;

• содержание дифференцированного подхода в физическом воспитании включает: последовательную психологическую поддержку студента в поэтапном процессе освоения физической культурыдифференцированную и индивидуальную помощь студентам в самопознании и самоопределении в физкультурно-спортивной деятельностирефлексию физкультурно-спортивной деятельностииспользование возможностей совместной продуктивной деятельности;

• эффективность реализации дифференцированного подхода определяет комплекс педагогических условий: организационно-функциональныхпроцессуально-содержательныхуправленческих и итогово-прогностических;

• дифференцированный подход в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов требует включения студента в активную свободно избранную физкультурно-спортивную деятельность, а также обеспечения профессиональной направленности процесса физического воспитания.

Апробация и внедрение результатов Основные положения и выводы работы нашли отражение в 10 публикациях общим объемом 1,85 п.л.- были доложены и получили одобрение на: международной научно-практической конференции (г. Липецк, 2000) «Формирование физической культуры личности студента в социокультурном пространстве вуза" — Всероссийской научнопрактической конференции (г. Сургут, 2000) «Совершенствование системы физического воспитания, оздоровления детей и учащейся молодежи в условиях различных климатографических зон" — окружной конференции молодых ученых ХМАО (г. Сургут, 1998 (I), 2001(H)) «Наука и образование 21 века».

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в образовательный процесс по физической культуре в Сургутском государственном университете.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров исследования, связанных с культурологическим, аксиологическим и личностно-деятельностным подходамиприменением совокупности методов, адекватных его задачам и логикедлительностью эксперимента, сравнимостью сделанных выводов с массовым опытомэффективностью практической работы, основанной на результатах исследования.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложенийсодержит 13 таблиц и 9 рисунков.

133 Выводы.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования дают основание для следующих выводов и обобщений.

1. В настоящее время неуклонно растут требования общества к уровню развития общей культуры личности. Физическая культура, как часть общей и профессиональной культуры студента, является важнейшей качественной характеристикой его личностного развития, фундаментальной ценностью, определяющей начало его социокультурного бытия. Процесс физического воспитания ориентирован на формирование и воспитание студента как субъекта собственной физической культуры, что способствует его актуализации, стимуляции и самодвижению к общекультурному, профессиональному и физическому развитию.

2. Субъектный опыт студента в физкультурно-спортивной деятельности составляют структурные компоненты: мотивационно-ценностный, отражает эмоциональное отношение к физической культуре, потребности, мотивы, целиоперациональный, представлен двигательными умениями, навыками, физическим развитием и подготовленностьюличностно-творческий, отражает виды деятельности в сфере физической культуры и обусловлен синтезом познавательной, эмоциональной, волевой и мотивационной сфер личности. Субъектный опыт студентов в физкультурно-спортивной деятельности имеет определенные уровни проявления: пассивно-негативный, индифферентно-неустойчивый и позитивно-устойчивый.

3. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании требует выявления уровней субъектного опыта студентов, в соответствии с которыми осуществляется подбор форм, методов и средств формирования мотивационно-ценностного, операционального и личностно-творческого компонентов физической культуры личности. В этой связи, дифференцированный подход предусматривает психолого-педагогическое обеспечение при построении учебного процесса: последовательную психологическую поддержку студента в поэтапном процессе освоения физической культурыдифференцированную и индивидуальную помощь студентам в самопознании и самоопределении в физкультурно-спортивной деятельностирефлексию физкультурно-спортивной деятельностипоследовательное использование возможностей совместной продуктивной деятельности.

4. Методы формирования аксиологического компонента физической культуры личности студента направлены на обеспечение ситуации воспитания.

• и проявления всех видов потребностей и мотивов в личностном и социальном смысле. Последовательность и взаимосвязь теоретического материала на учебных занятиях оказывает формирующее воздействие на личность будущего специалиста. Образовательная направленность практических занятий ориентирована на логический переход к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности. Дифференцированная и индивидуальная помощь студентам в самопознании и самоопределении в физкультурно-спортивной деятельности, делает взаимодействие субъектов процесса физического воспитания более активным, дает положительные результаты в формировании у студентов отношения к физической культуре как к ценности.

5. Процесс овладения операциональным компонентом связан с профилизацией физического воспитания. При проведении учебно-тренировочных занятий учитывается, что необходимость формирования двигательного навыка возникает, если, будучи элементом отдельного.

9 упражнения или технического приема вида спорта, он в то же время является и профессиональным навыком, тогда профессиональная направленность занятий обогащает мотивы работы над собой. Дифференцированная помощь студентам в формировании прикладных физических качеств, умений и навыков осуществляется на основе предшествующего опыта субъекта в каждом виде двигательной активности.

6. Процесс формирования личностно-творческого компонента детерминирован личностным и деятельностным подходами. Личностный о подход требует ориентации на образовательные потребности личности, создания условий для ее культурного саморазвития, самоопределения, самореализации. Деятельностный подход требует активного включения студентов в предпочитаемые виды и формы физкультурно-спортивной деятельности, значимой для них, творческой, развивающей их познавательную активность и самостоятельность, способствующую проявлению самоорганизации и самоуправления в ней, включающей в процесс физического самообразования, самовоспитания и самосовершенствования. В этой связи, дифференцированная и индивидуальная помощь необходима студентам в актуализации и осознании потребности в двигательной активности, в постановке цели физкультурно-спортивной деятельности.

7. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов на основе субъектного опыта определена следующими факторами: изучением внутренних побудителей деятельности студентаучетом внешних, объективных факторов, а также тех, которые воздействуют на проявление физкультурно-спортивной активности субъекта.

8. Эффективная реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании студентов на основе субъектного опыта обусловлена комплексом педагогических условий: организационно-функциональныхпроцессуально-содержательныхуправленческих и итогово-прогностических.

Организационно-функциональные условия обеспечивают: выявление уровней субъектного опыта студентов в физкультурно-спортивной деятельностиоказание дифференцированной и индивидуальной помощи студентам в самопознании и самоопределениирефлексию физкультурно-спортивной деятельности.

Процессуально-содержательные условия направлены на обеспечение: приведения содержание образования в соответствие с уровнями субъектного опыта студентовусловий для достижения личностно-значимых результатов физического совершенствованияиндивидуальной формирующей или коррекционно-развивающей педагогической деятельности с учетом субъектного опыта в физкультурно-спортивной деятельности.

Управленческие и итогово-прогностические обуславливают: осуществление программно-методического обеспечения дифференцированной помощи студентам в овладении ценностями физической культурывыделение критериев оценки эффективности реализации дифференцированного подхода, определение вектора дальнейшего физического совершенствования студентов, с учетом динамики субъективного отношения к физкультурно-спортивной деятельности.

9. Экспериментальная проверка педагогических условий, в реалиях образовательного процесса, указывает на успешность реализации дифференцированного подхода, так как количество студентов пассивно-негативного уровня снизилось в среднем на 34,0%- а на положительно-устойчивом увеличилось на 20,0%. В контрольной группе количество студентов пассивно-негативного уровня снизилось в среднем всего на 7,5%, а на положительно-устойчивом уровне увеличилось на 6,8%.

Рассмотренные показатели нашли отражение в позитивных изменениях мышления, самосознания, отношения, активности, самоопределения студентов в физкультурно-спортивной деятельности.

Практические рекомендации.

1. При реализации дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъектного опыта студентов, необходимо предусмотреть следующее:

• провести анализ готовности вуза к дифференциации процесса физического воспитания с учетом субъектного опыта студентов;

• подобрать методы выявления субъектного опыта студентов в физкультурно-спортивной деятельности;

• выявить ценностные ориентации студентов в сфере физической культуры.

2. При дифференциации содержания образования на основе субъектного опыта следует учитывать, чтобы последовательность и взаимосвязь теоретического материала оказывала формирующее воздействие на личность будущего специалиста, а обязательные практические занятия служили предпосылкой к физическому самосовершенствованию студентов.

3. Обеспечить гуманистические отношения субъектов образовательного процесса:

• оказывать дифференцированную и индивидуальную помощь студентам в самопознании и самоопределении в физкультурно-спортивной деятельности;

• обеспечивать последовательную психологическую поддержку студента на каждом шаге освоения физической культуры;

• последовательно использовать возможности совместной продуктивной деятельности.

4. Организовывать различные формы работы на занятиях (индивидуальные, групповые, фронтальные).

Подбирать такие формы проведения занятий, чтобы им можно было отдать предпочтение перед другими видами активного отдыха.

5. Внедрять эвристические и проблемные методы обучения, направленные на формирование творческого мышления и рефлексии.

В проектировании дифференцированных учебных заданий руководствоваться принципами: вариативности, приоритетности, диалога, творчества.

Дифференцировать учебный материал, как по степени сложности, так и по степени направленности на развитие компонентов субъектного опыта студентов. Предшествующий опыт субъектов в физкультурно-спортивной деятельности определит характер и степень дозирования помощи со стороны преподавателя.

Формировать профессиональную направленность: отбирать и структурировать обучающие комплексы, способные воздействовать на становление и развитие профессионально-значимых личностных характеристик.

6. При оценивании усвоения теоретических и методических знаний, овладения методическими умениями и навыками предлагать студентам выполнение дифференцированных заданий, соответствующих следующим уровням:

• репродуктивному (оценка «удовлетворительно»). Обязательное усвоение учебного материала (например: воспроизведение технического элемента, понимание его назначения);

• алгоритмическому (оценка «хорошо»). Умение: обобщать, распознавать, применять, осуществлять (например: составить комплекс разминочных упражнений для подготовки к учебно-тренировочному занятию по волейболу);

• творческому (оценка «отлично»). Самостоятельность и критичность мышления, исследовательские умения, творческий подход к изучению учебного материала. Это задания по типу: сравнить и сделать вывод, систематизировать, выявлять причины возникновения ошибок, находить преимущества и недостатки, написать и защищать реферат по проблеме, подготовить и провести беседу, подготовить сообщение по теме и т. п.

При оценивании общей физической подготовки, спортивно-технической и профессионально-прикладной подготовки обязательно учитывать динамику индивидуальных достижений каждого студента.

Показать весь текст

Список литературы

Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под ред. Рожиной JI.H. Минск: Нар. асвета, 1992. — 189 с.
Алексеев Н.А. Конкретная педагогика личностно-ориентированного образования. Часть 1. — Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. — 31с.
Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теорий и практики. — Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. — 72 с.
Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. — Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1995. 174 с.
Алешина Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис.. канд. пед. наук. — Волгоград, 1998.-208 с.
Амонашвили Ш. А., Загвязинский В. И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. — № 2. — С. 11−16
Андронатий В.В. Дифференцированный подход к процессу обучения общеобразовательным предметам в профессиональном лицее: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1998. — 209 с.
Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов: Организация и контроль // Высшее образование в России. 1995. — № 4. — С. 59−63
Анейчик Э.Э. О проблемах повышения эффективности учебных занятий студентов по физическому воспитанию // Спорт, физическая культура, здоровье: состояние и перспективы совершенствования. Выпуск № 3. — Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2001. С. 91−93
Ю.Анцыферова Л. И. Методологические проблемы формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981.-365 с.
П.Артюхов М. В. Дифференцированное обучение в условиях промышленно развитого региона: Дис.. канд. пед. наук. Новокузнецк, 1996.-231 с.
Асмолов А.Н. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 150 с.
И.Ахаев А. В. Формирование мотивационно-ценностного отношения' к физической культуре: Дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 1995. — 249 с.
Н.Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Бабанский Ю.К., Победоносцев Г. А. Комплексный подход к воспитанию учащихся. — Киев: Рад. шк., 1985. 256с.
Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 7. — С.37
Бальсевич В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 4. -С.2−8
Баранов С.П. Сущность процесса обучения. — М.: Просвещение, 1981. 143 с.
Бауэр В.А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей. Дис.. канд. пед. наук. М., 1987.-212 с.
Бгуашев А.Б. Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7−12 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Майкоп, 1998. 23 с.
Бегидова С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста физической культуры и спорта: Дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 2001. — 270 с.
Беляева В.А. Педагогические основы физического самовоспитания студентов: Дис.. канд. пед. наук. Рязань, 1978. — 151 с.
Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. -№ 2.- С.12−17
Бибрих P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Штинца, 1990. — С. 17−29
Боген М.М. Обучение двигательным действиям. — М.: Физкультура и спорт, 1985.- 195 с.
Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков.- М.: Педагогика, 1972. 351с.
Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированно! о образования. Ростов-на-Дону: изд-во Ростовского пед. университета, 2000. -352 с.
Брудный В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1975. -36 с.
Бутакова М.В. Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе: Дис.. канд. пед. наук. — Вологда, 1999.- 186 с.
Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. -М.: ГЦИФК, ОС РАН, 1993. 179 с.
Вайник Г. А. Дифференцированный подход в физическом воспитании студентов на основе контроля их психофизического состояния: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1995.- 174 с.
Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1985. — 175 с.
Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования, здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1994.9.- С.11
Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С.27−32
Виленский М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов. Спорт, 1996. — С. 14−21
Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе. Учебное пособие. М.: МГПИ им. Ленина, 1982.- 156 с.
Виленский М.Я., Беляева В. А. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя: Учебное пособие / Под общей редакцией Сластенина В. А. -М.: МГПИ им. Ленина, 1985. 60 с.
Виленский М.Я., Карповский Г. К. Мотивационно-ценностное отношение студентов физического воспитания и пути его направленного формирования // Теория и практика физической культуры. 1984. — № 10. — С.39−42
Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 10. — С.2−5
Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя во процессе его профессиональной подготовки: диссертация в форме научногодоклада. М.: МГПУ им. Ленина, 1990. — 83 с.
Виленский М.Я., Мананков Н. Е. Комплексный педагогический контроль заофизическим воспитанием студентов вузов // Проблемы повышенияфизической подготовки студенческой молодежи: Сб. науч. тр. — Воронеж, 1988.-С.45−54.
Виленский М.Я., Сафин Р. С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. -М: Высшая школа, 1989.-159 с.
Виленский М.Я., Соловьев Г. М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. — № 3. -С.2−7
Винник В.А. Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 20 с.
Виноградов В.И. Роль дифференциации в повышении статуса педагогической системы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1994. — 16 с.
Виноградов П.А., Душанин А. П., Жолдак В. И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. — 592 с.
Виноградов П.А., Жолдак В. И. Основы физической культуры. Социально-педагогические аспекты здорового образа жизни. Часть 4. Челябинск, 1997. -80 с.
Владимирова Е.К. Исследование ценностных ориентаций личности // Вопросы психологии. 2001. — № 4. — С. 131−133
Власов А. А. Организационно-педагогические основы физического воспитания студентов в вузах: Дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 1982. — 176 с.
Внуков А.П. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у студентов педагогических институтов: Дис.. канд. пед. наук. Даугавпилс, 1982. — 205 с.
Волкова М.В. Организация дифференцированного обучениястаршеклассников в условиях учебно-воспитательного комплекса: Дис.канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. — 161 с.
Воспитание и обучение личности нового поколения / Под ред. Прокудина И. В. СПб., 1997. — С. 123
Вузовское обучение: проблемы активизации / Под ред. Б. В. Бокунья, И. Ф. Харламова. Минск: Университетское, 1989. — 110 с.
Выдрин В.М., Зыков Б. К., Лотоненко А. В. Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1991. — 128 с.
Гайнуллина З.Ж. Формирование активного отношения студентов к физической деятельности: Дис.. канд. пед. наук. М, 1992. — 176 с.
Глухов В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни. Киев: Здоровья, 1989. — 70 с.
Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. — М.: Мол. гвардия, 1982. — 142 с.
Горшков А.Г. Физическое воспитание в процессе адаптации студентов первого курса: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1996. -16 с.
Гроот Р. Дифференциация в образовании // Директор школы. 1994. — № 5. -С. 12−18
Гусельникова Е.В. Возможности реализации принципа индивидуализации на занятиях по физической культуре в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Хабаровск, 1999.-24 с.
Дегтярев С.Н., Шебеко Т. Д. Развивающая модель уровневой дифференциации обучения // Образование в Сибири. 1998. — № 1. -С. 139−153
Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов / Под ред. М. В. Артюхова. М. — Новокузнецк: НИПК, 1996. — 441 с.
Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. — Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1971. 118 с.
Добрыдин Л.И. Дифференцированное образование в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся: Дис.. канд. пед. наук. — Челябинск, 1998. — 170 с.
Дроздикова Л.Н. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1998. — 17 с.
Дутов А.В. Гуманизация физического воспитания студентов в вузах: Дис.. канд. пед. наук. Сочи, 1999. — 118 с.
Ерентуева А.Ю. Разноуровневое обучение как форма внутренней дифференциации. Улан-Удэ: Изд-во Бурятского гос. университета, 1999. — 93 с.
Ермаков В.А. Готовность к обучению и ее объективация в физическом воспитании студентов // Теория и практика физической культуры. 1993.5.6. С. 27−28.
Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание. Тула, 1996. — 131 с.
Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1996.-40 с.
Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л.: ЛГУ, 1974.- 112 с.
Иванов Г. Д. Активизация учебно-воспитательного процесса студентов средствами физического воспитания. — А-Ата: Мектеп, 1998. 92 с.
Иванов С.Н. Дифференциация обучения как средство индивидуализации целостного педагогического процесса // Дифференцированное обучение учащихся в городских школах: Сб. науч. тр. Минск, 1990. — С. 110−115
Иванова А.В. Дифференциация обучения в высшей школе США: Автореф. дис.. пед. наук. Владикавказ, 1998. — 20 с.
Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. — 351 с.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания. -Л., 1979. -190 с.
Индивидуализация и формирование активного отношения студентов к физическому воспитанию: практические рекомендации / Министерство общего и профессионального образования РФ. М.: Изд-во МГУП, 1999. -95 с.
Ишмухаметов М.Г. Дифференцированный подход в теории и практике физического воспитания в школе // Проблемы дифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи: Межвуз. сб. науч. тр. Тула, 1992. — С.22−33
Кабиров Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентаций: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. — 129 с.
Каравашкина О.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов в вузах строительного профиля: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 2000.-23 с.
Каргополов Е.П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования (к постановке проблемы) // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 7. — С. 10−13
Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. 2000. — № 4. — С.29−37
Кириченко С.И. Профессионально- прикладная физическая подготовка студентов экономического факультета: Дис.. канд. пед. наук. — Майкоп, 1998,-121 с.
Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань, 1982.
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. — 223 с.
Кларин М.В. Обучение на основе полного усвоения (анализ мирового опыта) / Дифференциация как система: Сб. науч. тр., часть 1. М., 1992. — С. 18−42
Кларин М.В. Обучение на основе целостного личностного опыта. // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей: Тез. докл., часть 1.- М, 1993. С.68−69
Кон И. С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979.- 175 с.
Концепция дифференциации обучения в средней общеобразовательной школе / Под ред. Монахова В. М., Орлова В. А. М., 1990.
Коровин С.С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки профессионально-прикладной физической культуры. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. 184 с.
Короткова Е.А. Принцип дифференциации в обучении двигательным действиям как реализация закона познания от общего к частному. Тюмень: Вектор Бук, 1999.- 16 с.
Короткова Е.А., Сулейманов И. И. Концепция технологии физкультурного образования школьников. Тюмень: «Вектор Бук», 1999. — 24 с.
Короткова Е.А., Сулейманов И. И. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной общей школы. Учебное пособие (часть 1).- Тюмень: ТГУД997. 47 с.
Крайник B.JI. Формирование учебной деятельности студентов 1 курса: Дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1997. — 217 с.
Крупное А.И. Психологические проблемы исследования активности человека // Вопросы психологии. 1984. — № 3. — С. 25−33
Кузмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.
Кузовенков В.В. Умственная работоспособность студентов во взаимосвязи с уровнем их физической подготовленности и режимом двигательной активности: Учебное пособие. М.: МГИЭТ (ТУ), 1996. -110с.
Купцова Т.И. Индивидуально-дифференцированный подход как средство формирования личности студента // Воспитание как средство социальной активности личности: Опыт, теория, практика. Рязань, 1990. — С.201−205
Лабунская Н.А. Педагогическое исследование современного студента. -С-Пб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. -16 с.
Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. — М.: Наука, 1980. — 356 с.
ИЗ. Леонтьев А. А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. — 365 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1, 2. -М.: Педагогика, 1983.-318 с.
Либин А.В. Дифференциальная психология. М.: Смысл, 1999. — 534 с.
Лисовский В.Т. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974. — 184 с.
Литвиненко С.В. Дифференцированное обучение как фактор оптимизации образовательного процесса в ВВИУ: Дис.. канд. пед. наук. — СПб., 1998.-234 с.
Ловцов Д.А., Богорев В. В. Адаптивная система индивидуализации обучения / Педагогика. 2001. — № 6. — С. 24−28
Лопатин И.П. Дифференцированный подход к физическому воспитанию в учебной деятельности студентов педагогических вузов: Дис.. канд. пед. наук. — Ленинград, 1982. -188 с.
Лотоненко А.В. Физическая культура, спорт и работоспособность. — Воронеж: ВГУ, 1986. 140 с.
Лотоненко А.В., Стеблецов Е. А. Молодежь и физическая культура. — М.: Физкультура, образование и наука, 1996. 317 с.
Лубышева Л.И. Концепция физического воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 11−17
Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992. — 123 с.
Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 3. — С.19−21
Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 5−6. — С. 15−18
Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Автореф. дис.. д-ра ред. наук. М., 1992.-58 с.
Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования // народное образование. 2001. — № 8. — С. 77−78
Ляудис В.Я., Варнеке X. и другие. Формирование учебной деятельности студентов. М.: Издательство МГУ, 1989. — 239 с.
Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983. — 176 с.
Максимова В.И. Познавательный интерес и проблемное обучение // Вопросы психологии. 1973. — № 4. — С. 84−91
Малинина С.В. Физкультурная деятельность как основа формирования физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 2000. — 23 с.
Манжелей И.В. Концептуальные основы дифференцированного физкультурного образования студентов системы среднего профессионального образования / Теория и практика физической культуры. -2001.- № 3. С.22−24
Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
Мартузане Р.З. Педагогические условия формирования активного отношения студентов к физкультурно-спортивной деятельности: Дис.. канд. пед. наук. Рига, 1987. — 193 с.
Маслоу А. Психология бытия. М.: Ваклер, 1997. — 425 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: МГУ, 1975. — 280 с.
Менг Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., — 23 с.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и развития. М.: Педагогика, 1989. -С.13−62
Меньшиков В.М. Профессионально-прикладная физическая культура учащейся молодежи как предмет теоретического исследования // Физическая культура. 2000. — № 4. — С. 2−4
Меньщиков В.М. Дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры учащейся молодежи.// Монография. -Курган: Изд-во Курганского гос. университета, 2001. — 232 с.
Мерлин B.C. Психология индивидуальности / Под редакцией Климова Е. А. М.: Институт практической психологии, 1996. — 448 с.
Методы активизации познавательной деятельности студентов / Под ред. Ю. Е. Бушуева. Киев: УМК ВО при Минвузе УССР, 1990. — 168 с.
Милованова Н.Г. Использование нетрадиционных педагогических технологий для реализации дифференцированного обучения: Дис.. канд. пед. наук. Тобольск, 1997. — 147 с.
Мильштейн О.А. Жизненный путь и физкультурно-активный человек // Философско-социологическое исследование физической культуры и спорта.- М.: Советский спорт, 1988. С.51
Миндиашвили Д.Г., Синюхов Б. Д., Сидоров А. А. Управление и оптимизация в педагогике физического воспитания и спорта.- СПб.: СПбГИЭА, 1996. 67 с.
Миславская Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. — 152 с.
Молодцов И.Г. и другие. О подходе к индивидуализации управления физической подготовленностью студентов // Физическая культура и спорт в развитии личности студента. М.:МПГУ, 1998. — 174 с.
Мрякина Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Самара: Самарский ГУ, 1998. — 19 с.
Назмутдинов М.А. Управление учебной деятельностью в условиях индивидуализации и дифференциации обучения: Дис.. канд. пед. наук. -Казань, 1993. -167 с.
Наумов Ю.К. Активность субъекта в познании. М.: Мысль, 1969. — 88 с.
Наянова М.В. Реализация принципов дифференциации и элитарности в учебно-воспитательном процессе школ нового типа / Дифференциация как система: сборник научных трудов. М.: Новая школа. Часть 1. — 1992. — 65с.
Непомнящая Н. Игра и творчество как формы жизни личности // Развитие личности. 2001 .-№ 1.-С. 6−25
Несмелова M. J1. Методика дифференцированного обучения учащихся 6 класса на уроках истории: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.:МПГУ, 1998.- 16 с.
Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1975. — 302 с.
Новиков Б.И. Здоровье и физическое состояние в системе ценностей студенческой молодежи / Физкультура и здоровье студента.- М.: Изд-во МГУ, 1988. С. 27−34
Новиков Б.И., Федоткин В. В. Динамика физических качеств, состояния здоровья и физическое развитие студентов в процессе обучения в вузе / Физкультура и здоровье студентов. М.: Изд-во МГУ, 1988. — С. 43−53
Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского.- М.: Педагогика, 1989. 280 с.
Носова P.M. Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов 1−4 курсов технического вуза: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1987.- 136 с.
Окуньков Ю.В. Физическое воспитание в вузе как фактор всесторонней подготовки специалиста: Дис.. канд. пед. наук. — М.: МГПИ им. Ленина, 1975.-220с.
Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1981.-191 с.
Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной школе. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. — 160 с.
Орлов Ю.М. Психологические основы воспитания и самовоспитания— М.: Высш. шк., 1989. 62 с.
Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского.-М.: МГУ, 1986.-303 с.
Петров И.Ф. Культурные потребности личности: дифференцированный подход: Дис.. канд. пед. наук. Тюмень. 1997. — 276 с.
Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-256 с.
Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1996.-512 с.
Петьков А.В. Формирование физической культуры личности в системе непрерывного образования: состояние, проблемы, перспективы. — М.: МГПУ, 1999.-272 с.
Пидкасистый П.И., Фридман J1.M., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.
М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
Пискова Д.М. Индивидуализация физического воспитания юношей 17−18 лет на основе учета структуры моторики: Дис.. канд. пед. наук. М., 1996. -216с.
Пискунов М.У. Организация учебного труда студентов. — Минск: Изд-воБГУ, 1982.- 142 с.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. — 192 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Политиздат, 1989.- 143 с.
Пономарчук В.А., Аяшев О. А. Физическая культура и становление личности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 159 с.
Потапов А.С. Педагогические условия дифференцированного обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации: Дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 1993. — 196 с.
Практикум по психологии. Часть 2./ Редактор и составитель Хозиев В.Б.- Сургут: СурГУ, 1997. 83 с.
Продуктивная совместная деятельность учащихся с учителями как метод формирования личности / Под ред. Ляудис В. Я. — М., 1984. — 240 с.
Психология личности в трудах отечественных психологов / Составитель Куликов Л. В. СПб.: «Питер», 2000. — 480 с.
Психология личности / Тексты. М.: МГУ, 1982. — 288 с.
Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски. М.: Педагогика, 1981.-224 с.
Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н. М. Пейсахова. Казань, 1977. — 290 с.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 544 с.
Психолого-педагогический словарь / Под редакцией П. И. Пидкасистого. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 554 с.
Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975. — 184 с.
Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы. Сб. науч. тр. -М.: НИИВШ, 1990. 172 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. — 480 с.
Рогановский Н. Дифференцированное обучение как его осуществить? // Народное образование. — 1991. — № 3. — С.41−43
Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. 2 том. М.: Педагогика, 1989.-328 с.
Рыбачук Н.А. Педагогические условия гуманизации физического воспитания студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 1999. — 19 с.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.
Сидоров B.C., Манжелей И. В. Физическая подготовленность студентов // Спорт, физическая культура, здоровье: состояние и перспективысовершенствования. Выпуск № 3. Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2001. — С. 80−82
Скобликова Т.В. Становление физической культуры студентов в педагогическом вузе: Дис.. д-ра пед. наук. Курск, 2001. — 366 с.
Сластенин В.А., Ануфриева Д. Ю. Саморазвитие личности учителя // Magister. 1997. — № 6. — С. 1 — 12
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности личности. М.: Аспект пресс, 1995.-271 с.
Смирнов С.Д. Психология образования: проблема активности психического отражения. М.: МГУ, 1985. — 231 с.
Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. — М.: Издательство МГУ, 1992. 121 с.
Сокол Г. М., Травин Ю. Г. Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: социологические аспекты. -М.-Харьков, 1990. -103 с.
Соколов В.А. Источники физкультурно-спортивной активности молодежи. Минск: Полымя, 1987. — 102 с.
Соловьев Г. М. Особенности концентрированного и рассредоточенного вариантов распределения программного материала по физическому воспитанию студентов: Дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 227 с.
Соловьев В.Н. Психофизиологические и педагогические аспекты оценки физического развития и учебной успешности учащегося: Монография. -Ижевск: Изд-во Удмуртского университета, 1996. 256 с.
Спесивцева О.И. Дифференциация и интеграция образования в современных условиях: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995.- 16 с.
Столин В.В. Самосознание личности. М.: Издательство МГУ, 1983. -287 с.
Стрельцов В.А. Формирование ценностно-смыслового отношения к физической культуре // Формирование физической культуры личности студента в социокультурном пространстве вуза: тез. докл. Международной научно-практ. конф. Липецк, 2000. — С.21−22.
Стрельцов В.А. Инновационные подходы к организации учебного процесса по физической культуре в вузе // Спорт, физическая культура, здоровье: состояние и перспективы совершенствования. Выпуск № 3. — Тюмень: Изд-во «Вектор Бук», 2001. С. 13−15
Тельтевская Н.В. Дифференцированный подход к студентам как условие гуманизации обучения // Проблемы теории и практики гуманизации высшего образования. Владивосток, 1993. — С.25−27
Тихонова Т.К. Формирование готовности студентов вузов к физическому самовоспитанию: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 22 с.
Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 188 с.
Физическая культура студента / Под ред. В. И. Ильинича. М.: Гардарики, 2000. — 448 с.
Физическая культура. Примерная программа для высших учебных заведений. Москва, 1994. — 54 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1999. — 576 с.
Фокин Ю.Г., Корзун Н. Н. Основы интенсификации обучения в вузе. -М., 1987.-250 с.
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. Ляудис В.Я.- М.: Издательство МГУ, 1989. 240 с.
Хмельницкая Н.И. Пути и средства дифференциации обучения школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. — 25 с.
Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -416 с.
Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов / сост. и вступ. очерки А. Красило и А. Новгородцевой.- М.: Международная педагогическая академия, 1995. 416 с.
Царьков В.Н. Педагогическая диагностика как средство совершенствования образовательного процесса: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1999.- 173 с.
Ценности здоровья и имиджа в образе жизни студентов // Физкультура, образование и наука. М.: ЮСНТМУ и С, 1998. 288 с.
Чередов И.М. О дифференцированном обучении на уроках. Омск: Зап. сиб. книж. изд-во, 1973. — 155 с.
Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии. 1997. — № 3. — С. 102−111
Чирков В.И. Самодетерминация, внутренняя мотивация человека // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 116−132
Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: АО Столетие, 1997. — 132 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. — 320 с.
Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. Методические рекомендации. — М., 1989. — 65 с.
Шуткин С.Н. Педагогические условия воспитания основ самоорганизации личности на уроке физической культуры: Дис.. канд. пед. наук. Липецк, 1999. — 194 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии. 1999. — № 3.- С. 39−47
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144. с.
Якиманская И.С., Абрамова С. Г. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика. 1991. — № 4. — С. 44−52
Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешняя» и «внутренняя» формы // Директор школы. 1995. — № 3. — С.39−45
Annario A.A. Critical incidents in physical education planning and instruction: a chance strategy // International Journal Physical Education. 1983. — P. 19−22
Bain L. Socialisation into the role of participant. Physical education ultimate goal // Journal of Health, Physical Education and Recreation. 1980. — P. 48−50
Thomas H. Thoughts on Teacher evaluation // The Physical Educator. —1980.- № 4. P. 176−178

Заполнить форму текущей работой