Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников на основе культурологического подхода

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников на основе культурологического подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОСПИТАНИЯ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
- 1. 1. Эволюция идей воспитания гражданственности в философской и психолого-педагогической литературе
- 1. 2. Сущность и структура гражданственности в контексте культурологического подхода
- 1. 3. Модель воспитания гражданственности старшеклассников в рамках культурологического подхода
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ОСНОВЕ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА
- 2. 1. Характеристика состояния сформированности гражданственности старшеклассников
- 2. 2. Реализация и оценка эффективности модели воспитания гражданственности старшеклассников на основе культурологического подхода

Актуальность исследования. В России на современном этапе развития происходит становление гражданского общества, формирование и закрепление его основных институтов. Одновременно отмечается рост гражданской активности части населения и индифферентное отношение многих социальных и возрастных групп к проблемам социально-политического, экономического и духовного развития России. Это связано с тем, что в последние десятилетия происходят изменения не только политического и экономического уклада страны, но и всей общественной жизни. Современному российскому обществу необходимы сознательные, ответственные граждане, так как период длительной дестабилизации жизни страны привел к отсутствию воспитательных ориентиров, а идеал воспитания, пропагандируемый государственными стандартами, оказался слишком далек от реалий школьной системы воспитания. В таких условиях воспитание гражданственности подрастающего поколения становится одной из актуальнейших проблем, затрагивающих интересы всего общества.

Изменение социально-экономической, политической ситуации в обществе потребовало обновить, привести в соответствие с актуальными задачами воспитания, требованиями жизни систему воспитания гражданственности учащихся, выбрать наиболее рациональные для данного содержания методы и средства воспитания.

Гражданственность — средоточие культурных ценностей и само понимание гражданственности является достоянием мировой и, в частности, отечественной культуры. Гражданственность является элементом базовой культуры личности, что определяет необходимость рассмотрения воспитания гражданственности с точки зрения культурологического подхода. В рамках культурологического подхода образование рассматривается сквозь призму понятия культуры, то есть понимания образования как культурного процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде, все компоненты которой наполнены человеческими смыслами и служат человеку, свободно проявляющему свою индивидуальность, способность к культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей.

Необходимость воспитания гражданственности старшеклассников обусловлена усилением в этом возрасте роли нравственных убеждений, сознания в поведении. Поведение старшеклассников в гораздо большей степени определяется их моральными представлениями и понятиями, системой их взглядов на жизнь. Именно в старшем школьном возрасте формируется способность выбирать правильную линию поведения в различных обстоятельствах. Поэтому возраст старшеклассника является сензитивным периодом формирования представлений, убеждений, ценностей личности.

Проблема формирования гражданственности привлекала пристальное внимание мыслителей — философов, в работах которых отражается сущность и содержание понятия «нравственность», «Гражданин» и вопросы взаимоотношений общества и личности (Сократа, Платона, Аристотеля, Цицерона, Локка, Гельвеция, П. Я. Чаадаева А.И.Герцена, Н.П.Огарева), педагогов (Ж.-Ж.Руссо, В. Г. Белинского, В. П. Вахтерова, В.Н.Сороки-Росинского, П. Ф. Каптерева, К. Д. Ушинского, Н. Ф. Бунакова, В. В. Зеньковского, А. С. Макаренко, В.А.Сухомлинского).

Психологи, в контексте научных взглядов которых рассматривались проблемы воспитания гражданственности личности старшеклассника (В.А.Аверин, Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, А. А. Бодалёв, Л. С. Выготский, И. С. Кон, В. А. Крутецкий А.Н.Леонтьев), отмечают, что возраст старшеклассника представляет собой период наиболее интенсивного созревания личности, её качественного потенциала и является сензитивным для формирования нравственных качеств личности.

Особенности воспитания качеств личности, входящих в гражданственность как интегральное качество личности (гуманность, толерантность, ответственность, патриотизм, активная социальная позиция и др.) отражены в работах Ш. А. Амонашвили, В. И. Сперанского, Б. С. Братуся, Т. М. Буякас, О. Г. Зевиной, И. С. Кона, В. А. Крутецкого, К. Муздыбаева, Л. А. Сухинской, Г. Е. Зелесского и др.

Вопросы воспитания гражданственности в последнем десятилетии рассматривались в работах Л. И. Аманбаева, Ю. П. Азарова, Б. З. Вульфова, Э. С. Кузнецовой, И. П. Подласого, И. В. Суколенова, Г. Н. Филонова, Н. Е. Щурковой, В. М. Шепель и др., подтверждая то, что они остаются одними из важнейших вопросов современности.

Теоретический анализ современных исследований различных аспектов гражданственности на философском, социальном, психологическом и педагогическом уровне указывает на актуальность проблемы и интерес ученых к решению задач гражданского воспитания и образования.

В отечественной педагогике проблема воспитания гражданственности старшеклассников разрабатывалась по разным направлениям: определялись принципы отбора необходимого для изучения материала, шел поиск адекватных методов формирования у учащихся представлений о стране, ее истории, обществе, активизация у учащихся навыков поведения, адекватного идеалам гражданского общества.

Гуманизация современного образования, обращение к личностно ориентированной педагогике, появление вариативных программ и технологий потребовали перевода учителей и воспитателей на новый уровень взаимодействия с детьми, овладения педагогами новыми теоретическими знаниями, специальной дополнительной подготовки педагогических кадров к работе по воспитанию гражданственности старшеклассников.

Вместе с тем, педагогическая наука до настоящего времени не дает аргументированного ответа на многие вопросы, относящиеся к сущностным и критериальным характеристикам гражданственности, а также механизмам его воспитания в условиях учебно-воспитательного процесса на основе культурологического подхода. Необходимость воспитания гражданственности и уровень разработанности отдельных философских, социальных и педагогических аспектов темы вступают во все более очевидное противоречие между имеющимся педагогическим потенциалом воспитания гражданственности старшеклассников и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения этого процесса на основе культурологического подхода.

Выявленное противоречие определило проблему исследования: выявить педагогические условия, позволяющих организовать процесс воспитания гражданственности старшеклассников в ходе учебно-воспитательного процесса на основе культурологического подхода. Актуальность выявленной проблемы и обозначенное противоречие определили тему нашего исследования: «Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников на основе культурологического подхода».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель воспитания гражданственности старшеклассников на основе культурологического подхода и комплекс педагогических условий, обеспечивающий ее эффективное функционирование.

Объект исследования — воспитание гражданственности старшеклассников в процессе учебно-воспитательной работы.

Предмет исследования — педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников на основе культурологического подхоДаипотеза исследования: процесс воспитания гражданственности старшеклассников в общеобразовательной школе будет проходить эффективно, если:

— раскрыта сущность и структура гражданственности старшеклассников с учетом современных положений культурологического подхода;

— разработана модель воспитания гражданственности старшеклассников, включающая в себя два этапа: планирование процесса воспитания гражданственности и осуществление данного процесса;

— определен комплекс педагогических условий, включающий в себя: знание истории и культуры своего народа, законов и документов о правах и обязанностях граждан, уважение к законам государства и правам другого человекаактивизацию гражданской направленности старшеклассников в процессе интеграции учебной и внеурочной деятельностивключение активных тренинговых методов в процесс формирования гражданской позиции старшеклассниковдиагностику уровня сформированности гражданственности старшеклассников по определенным критериям и показателям.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами сформулированы следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущностную характеристику понятия «гражданственность» на основе культурологического подхода.

2. Определить структуру гражданственности и разработать критериальный аппарат оценки данного качества личности;

3. Разработать и реализовать модель воспитания гражданственности старшеклассников.

4. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания гражданственности старшеклассников в общеобразовательной школе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— теоретические (сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование, анализ документации и практической деятельности образовательных учреждений);

— эмпирические (изучение и обобщение передового педагогического опыта по проблеме, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование);

— математические методы обработки экспериментальных данных.

Теоретико-методологической основой исследования послужили:

— гуманистические философские положения о человеке и личности и её предназначении как важнейшей ценности (К.А.Абульханова-Славская, М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, С. И. Гессен, А. В. Кирьякова и др.);

— философско-антропологический подход в современной методологии образования и воспитания (Ш.А.Амонашвили, К. Д. Ушинский, Б.М.Бим-Бад, Г. Н.Филонов).

— обоснования культурологического подхода (B.C. Библер, Е.Б. Бон-даревская, Г. И. Гайсина, С. И. Гессен, М. С. Каган, Б. Т. Лихачев, Е. Г. Силяева, В. А. Сластенин, В. А. Разумный, Н. Л. Шеховская, Н. Е. Щуркова и др.);

— исследования о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (Б.Г.Ананьев, А. Г. Асмолов, Л. П. Буева, Л. С. Выготский, В.Н.Мя-сищев, В.А.Кан-Калик и др.);

— общетеоретические направления в изучении гражданственности, формирования гражданского самосознания, гражданской позиции, представленные в трудах Г. Н. Филонова, И. П. Подласого, Б. З. Вульфова, Э. С. Кузнецовой и др.;

— аналитические материалы по гражданскому воспитанию учащихся в ходе осуществления учебно-воспитательной работы, содержащейся в трудах Б. А. Ахмедова, Б. З. Вульфова, В. А. Караковского, А. С. Макаренко, И. В. Суколенова, В. А. Сухомлинского, В. М. Шепеля, и др.;

— исследования психологических особенностей возраста старшеклассника (В.А.Аверин, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. А. Караковскй, И. С. Кон, В. А. Крутецкий, Л. С. Лукин, Д. И. Фельдштейн и др.).

Особо значимыми для нашего исследования являются диссертационные работы по проблемам формирования гражданственности в процессе учебно-воспитательной деятельности (В.Н.Власова, О. И. Волжина, Г. Я. Гревцева, Е. Р. Евдокимова, Л. М. Фенева и др.).

Научная новизна исследования заключается: в уточнении сущности и структуры гражданственности как интегрального качества личности старшеклассников на основе культурологического подходав определении критериев, показателей и уровней гражданственности старшеклассников как интегрального качества личностив построении модели воспитания гражданственности старшеклассников, интегрирующей системное представление об этой категории, перспективные организационные формы, методы и средства оптимизации данного аспекта педагогической действительности на основе культурологического подходав разработке совокупности педагогических условий воспитания гражданственности старшеклассников на основе культурологического подхода.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе:

— выявленные возможности культурологического подхода в воспитании гражданственности старшеклассников позволяют расширить научные основы дальнейших исследований в области воспитания базовой культуры личности;

— обоснованные педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников вносят существенный вклад в теорию воспитания в русле концепции культурологического подхода;

— выявленные критерии, показатели и уровни сформированное&tradeгражданственности позволяют исследовать динамику и оказывать корректирующее воздействие на результативность процесса, расширяя теоретические представления об основных параметрах педагогического сопровождения старшеклассников в процессе воспитания гражданственности.

В целом, полученные результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления об особенностях воспитания гражданственности и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной области.

Практическая значимость связана с возможностью использования в практике воспитания гражданственности старшеклассников следующих результатов исследования:

— разработанный оценочно-критериальный инструментарий диагностики уровней сформированности гражданственности позволяет определить исходные возможности и перспективы развития каждого старшеклассника и отразить динамику исследуемого процесса;

— разработанная модель воспитания гражданственности личности старшеклассника и условия её эффективного функционирования, позволяют активизировать процесс воспитания гражданственности старшеклассников в общеобразовательной школе, комплексно решать задачи воспитания гражданственности на основе включения школьников в активную деятельность по изучению истории и культуры своего Отечества, применении активных методов обучения и воспитания в рамках гражданско-правового образования;

— результаты и выводы исследования могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы;

— материалы исследования положены в основу методических разработок и рекомендаций по организации воспитания гражданственности старшеклассников в форме учебного курса, рассчитанного на учителей школ и студентов педагогических ВУЗов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Сырская средняя школа Липецкого района, МОУ СОШ № 66, МОУ СОШ № 52 г. Липецка. В опытно-экспериментальной работе участвовало 17 преподавателей и 123 старшеклассника.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

Первый этап (1999;2002 гг.) — поисково-теоретический. Включал в себя анализ философской, исторической, педагогической, психологической отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по проблеме формирования гражданственности как качества личности. Проведенный анализ послужил основой для определения понятийного аппарата, гипотезы, задач, методологической базы и методов исследования. Проанализирована история становления и развития понятия «гражданин», «гражданственность», системы воспитания гражданственности.

Второй этап (2002;2004 гг.) — опытно-экспериментальный. Включал разработку модели воспитания гражданственности, выявление педагогических условий воспитания гражданственности в учебно-образовательном процессе. Осуществлялась экспериментальная проверка основных теоретических положений исследования. Проверялась гипотеза, проводились контрольные срезы среди учащихся школ.

Третий этап (2004;2006 гг.) — обобщающий, состоял в систематизации и интерпретации полученных материалов, обобщении теоретических и практических результатов исследования.

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена культурологическим подходом к решению поставленной проблемыопорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наукприменением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследованиярепрезентативностью экспериментальных данныхличным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гражданственность старшеклассника рассматривается нами на основе культурологического подхода как интегративное качество личности, определяющее систему мотивов, установок, направленности, отношений личности к государству, обществу и личности другого человека, включающее в себя такие компоненты как: мировоззренческий, познавательный, дея-тельностный.

2. Критерии и соответствующие им показатели гражданственности старшеклассника: 1) наличие исторических и правовых знаний в сочетании с критичностью мышления: знание конституции, своих прав и свободзнание истории своей страны, сознательное фиксирование и проверка получаемой информациилюбознательностьучебная и познавательная активность- 2) степень выраженности социальной ответственности и гражданской активности: ответственное отношение к учебевыполнение обязанностей по отношению к обществу и государствупроявление самостоятельности, инициативностисознательное, активное участие в деятельности коллектива, общественных организаций- 3) сформированность ценностных отношений к государству, обществу и другим людям: проявление любви к людямтерпимое отношение к друзьям, одноклассникам, учителям, людям другой национальности, корректностьспособность к сопереживаниюпроявление любви к своей Родине, ее культуре, народу, способность защищать ее.

3. Модель воспитания гражданственности отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (воспитание гражданственности старшеклассника на основе культурологического подхода) — задачи (формирование мировоззренческого, деятельностного и познавательного компонентов) формы и методы (тренинги, ситуативные игры, тематические внеклассные мероприятия, АКС, дискуссии и т. д.) — критерии (наличие исторических и правовых знаний в сочетании с критичностью мышлениястепень выраженности социальной ответственности и гражданской активностисформированность ценностных отношений к государству, обществу и другим людям) — уровни сформированности (высокий, достаточный, индифферентный, неудовлетворительный) и ожидаемый результат (переход на более высокий уровень гражданственности старшеклассников).

4. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели воспитания гражданственности старшеклассника включающий в себя знание истории и культуры своего народа, законов и документов о правах и обязанностях граждануважение к законам государства и правам другого человекаактивизацию гражданской направленности старшеклассников в процессе интеграции учебной и внеурочной деятельностивключение активных тренинговых методов в процесс формирования гражданской позиции старшеклассниковдиагностику уровня сформированности гражданственности старшеклассников по определенным критериям и показателям.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в статьях, а также докладывались и обсуждались на международных, региональных научно-практических конференциях (Липецк, 2003, Тамбов 2006) — а также в научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Липецкого государственного педагогического университета, выступлений на методологических семинарах вузов, отчетов на заседаниях кафедр теории и истории педагогики, психологии Липецкого государственного педагогического университета. Основные материалы исследования изложены в публикациях, методических рекомендациях и используются учителями школ города Липецка, преподавателями на занятиях и студентами исторического факультета Липецкого государственного педагогического университета в процессе прохождения педагогической практики.

Структура диссертации определена задачами исследования, логикой раскрытия темы и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. В тексте диссертации содержится 20 таблиц, 4 рисунка.

Выводы по II главе:

1. Опытно-экспериментальная работа по воспитанию гражданственности старшеклассников состояла из 2 этапов: планирование процесса воспитания гражданственности и подготовка к нему, осуществление данного процесса и контрольное исследования уровня гражданственности.

2. На этапе планирования было проведено констатирующее исследование педагогического состава школы с целью выявления знаний и умений педагогов экспериментальной школы относительно формирования гражданственности старшеклассников. Исследование показало, что большая часть педагогов не обладает четкими представления о том, что такое гражданственность, какие качества включаются современной педагогической наукой в гражданственность как интегральное качество личности. В подавляющем большинстве не обладают психолого-педагогическими знаниями, умениями и навыками для формирования гражданственности. Исходя из этого, нами был разработан специальный обучающий курс по проблеме воспитания гражданственности и проведены занятий с педагогами Сырской средней школы г. Липецка.

3. С целью выявления уровня сформированности гражданственности старшеклассника проведено исследование, которое включало в себя следующие методы: включенное наблюдение при посещении занятий, внеклассных мероприятий, анкетирование, беседа, стандартизированные методики (Личностный тест 16 PF Кэттелла по фактору G, направленного на исследования социальной ответственности личности), методика на исследования толерантности, методы математической статистики (t-критерий Стьюдента).

4. Определение уровня сформированности гражданственности методом наблюдения показало, что средние значения в 10 классах как в контрольной, так и в экспериментальной группе находятся на индифферентном уровне. Ближе к индифферентному уровню получены результаты как в контрольной, так и в экспериментальной группе в 10 классах, относящиеся к деятельност-ному компоненту гражданственности личности. В 11 классе экспериментальной группы уровень сформированности гражданственности индифферентный, но с тенденцией к достаточному. В контрольной группе данный уровень незначительно приближается к достаточному. Данные наблюдения конкретизировались с помощью проведения анкетирования в контрольной и экспериментальной группе.

5. Констатирующий этап эксперимента, в ходе которого было проведено диагностическое исследование уровня сформированности компонентов гражданственности старшеклассников контрольной и экспериментальной группы показал, что у большинства старшеклассников как контрольной, так и экспериментальной группы уровень гражданственности в большей степени находится на индифферентном, в меньшей — на достаточном уровне. Результаты наблюдения, анкетирования, психологического тестирования свидетельствуют, что в среднем в контрольной и экспериментальной группе диагностируется индифферентный с тенденцией к достаточному уровень сформированности гражданственности как интегрального качества личности.

6. На втором этапе опытно-экспериментальной работы проводилось внедрение разработанной модели воспитания гражданственности на основе культурологического подхода в Сырской средней школе. На этапе подготовки реализации модели, было проведена опытно-экспериментальная работа с преподавателями школы, включающая ознакомление педагогов школы с психолого-педагогическими основами воспитания гражданственности старшеклассника. Контрольное анкетирование и беседа с педагогами показала изменения уровня знаний, умений и навыков педагогов относительно формирования гражданственности старшеклассников.

7. Осуществление воспитания гражданственности старшеклассников экспериментальной школы происходило путем формирования условий воспитания гражданственности старшеклассников. Формирование мировоззренческого, деятельностного и познавательного компонента гражданственности осуществлялось при преподавании уроков истории, граждановедения, а также цикла внеклассных и общешкольных воспитательных мероприятий, с использованием как классических форм обучения и воспитания, так и сравнительно новых: АКС, дискуссия, круглый стол, психологические тренинг.

8. Контрольное наблюдение и анкетирование старшеклассников после завершения формирующего эксперимента в экспериментальной группе выявило повышение уровня сформированности гражданственности как интегрального качества личности, тогда как в контрольной группе уровень гражданственности повысился незначительно, а по некоторым показателям даже понизился. Полученные результаты свидетельствует о эффективности проведенной опытно-экспериментальной работе, направленной на формирование мировоззренческого, познавательного и деятельностного компонента гражданственности.

Таким образом, значительное увеличение процента старшеклассников с высокий и достаточным уровнем гражданственности в экспериментальной группе обусловлено целенаправленным педагогическим воздействием, реализацией модели и созданием условий воспитания гражданственности, тогда как незначительный прирост в процентном соотношении старшеклассников с высоким и достаточным уровнем гражданственности в контрольной группе объясняется отсутствием в школе системы воспитания гражданственности и специально созданных условий для формирования данного качества личности в раннем юношеском возрасте. Исследование показало, что в рамках системы школьного воспитания, если ведется целенаправленная работа как на уроках истории, граждановедения, так и в процессе внеклассных мероприятий возможно формирование социально значимых качеств личности, ее мировоззрения, нравственной сферы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были проанализированы подходы философов, педагогов, психологов и общественных деятелей к проблеме воспитания гражданственности в исторической ретроспективе. В античной педагогике оно связано с именами Платона, Аристотеля, Цицерона и др. Античные авторы связывали проблемы воспитания граждан прежде всего с формированием уважения к государству, законопослушания, участием в общественной и государственной жизни.

В философской и педагогической традиции идея гражданственности до начала периода Просвещения не проявляется. Философы и политические деятели (Локк, Руссо, Гельвеций, Болингброк), рассматривая проблему воспитания гражданственности, отмечали необходимость воспитательных воздействий с целью формирования данного качества личности. Выделяя различные методические подходы, деятели просвещения едины во мнении о приоритете целенаправленного воспитания в становлении личности Гражданина.

В российской педагогике цели и задачи гражданского воспитания нашли отражение в трудах А. Н. Радищева, В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, А. И. Герцена, В. П. Вахтерова, В.Н.Сорока-Росинского, П. Ф. Каптерева, К. Д. Ушинского, Н. Ф. Бунакова и др. Большинство авторов видят в гражданственности средоточие не только человеческих ценностей, но и реализацию потенциала человека. Отечественными педагогами отмечается своеобразие истории, традиций и мировосприятия российского народа, которое должно учитываться при построении системы воспитания. Признается важной роль учителя, воспитателя в деле формирования гражданственности.

Большой вклад в разработку системы воспитания гражданственности внесли А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинский, разработавшие основные теоретические и методологические основы формирования гражданственности.

Современными педагогами (Б.З.Вульфов, Э. С. Кузнецова, И. П. Подласый, И. В. Суколеновов, Г. Н. Филонов Н.Е.Щуркова, В. М. Шепель и др.) и психологами (А.А.Бодалёв, А.В.Крутецкий) отмечается интегральный характер гражданственности личности, включающей в себя выработанную систему отношений человека с обществом и государством, патриотизм и знание и реализацию своих прав и обязанностей.

Идеи гражданского общества, гражданственности являются, с одной стороны, общечеловеческой культурной ценностью, с другой — государственной, национальной, так как в каждой стране существует вариативность понимания гражданственности, что связано с историей, традициями, политический строем и с многими другими особенностями государства, что позволяет рассматривать воспитания гражданственности с позиций культурологического подхода. Решение проблемы воспитания гражданственности старшеклассников наиболее успешно осуществляется с позиций культурологическою подхода, который предполагает: утверждение общечеловеческих ценностейсоблюдение этических и правовых норм общения и взаимодействия представителей различных культурных, национальных, конфессиональных, социальных группутверждение основ гуманистического воспитаниясопряжение прогрессивных отечественных педагогических технологий с образцами гуманистического образования, основанного на достижениях мировой культуры и т. д.

Гражданственность старшеклассника рассматривается нами на основе культурологического подхода как интегративное качество личности, определяющее систему мотивов, установок, направленности, отношений личности к государству, обществу и личности другого человека, включающее в себя такие компоненты как: мировоззренческий, познавательный, деятельностный. Познавательный компонент включает в себя гражданско-правовые и исторические знания старшеклассника в сочетании со способами оценки и проверки получаемой информации. В познавательный компонент гражданственности входят: устойчивые правовые знания, знание истории России, а также критичность мышления. Деятельностный компонент взаимосвязан с познавательным, так как предполагается, что у старшеклассника должен быть сформирован не только определенный багаж гражданско-правовых и исторических знаний, но он должен обладать способностью полученные знания применять. К мировоззренческому компоненту гражданственности относятся: гуманность, толерантность и патриотизм.

Проведенное нами теоретическое исследование и выделенные компоненты гражданственности позволило сформулировать следующие критерии гражданственности старшеклассников и соответствующие им показатели: 1) наличие исторических и правовых знаний в сочетании с критичностью мышления: знание конституции, своих прав и свобод, знание истории своей страны, сознательное фиксирование и проверка получаемой информации, любознательность, учебная и познавательная активность- 2) степень выраженности социальной, гражданской активности и ответственности: ответственное отношение к учебе, выполнение обязанностей по отношению к обществу и государству, проявление самостоятельности, инициативности, сознательное, активное участие в деятельности коллектива, общественных организаций- 3) сформированность ценностных отношений к государству, обществу и другим людям: проявление любви к людям, терпимое отношение к друзьям, одноклассникам, учителям, людям другой национальности, корректность, способность к сопереживанию, проявление любви к своей Родине, ее культуре, народу, способность защищать ее.

Исходя из компонентов, критериев и показателей была разработана модель воспитания гражданственности, которая строилась с учетом принципов культуросообразностигуманизации, духовности, личностной активности. Модель воспитания гражданственности отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель (воспитание гражданственности старшеклассника на основе культурологического подхода) — задачи (формирование мировоззренческого, деятельностного и познавательного компонентов) формы и методы (тренинги, ситуативные игры, тематические внеклассные мероприятия, АКС, дискуссии и т. д.) — критерии (наличие исторических и правовых знаний в сочетании с критичностью мышлениястепень выраженности социальной ответственности и, гражданской активностисформированность ценностных отношений к государству, обществу и другим людям) — уровни сформированности (высокий, достаточный, индифферентный, неудовлетворительный) и ожидаемый результат (переход на более высокий уровень гражданственности старшеклассников).

Опытно-экспериментальная работа по воспитанию гражданственности старшеклассников состояла из 2 этапов: планирование процесса воспитания гражданственности и подготовка к нему, осуществление данного процесса и контрольное исследования уровня гражданственности старшеклассников контрольной и экспериментальной группы.

Планирование осуществлялось с учетом законодательной, нормативной и методической литературы. На этапе планирования происходит систематизация и отбор приемлемых форм и методов воспитательного воздействия. На этапе планирования опытно-экспериментальной работы было проведено исследование представлений педагогов экспериментальной школы о гражданственности личности и наличие навыков и умений формировать данное качество личности в рамках учебно-воспитательного процесса в школе. Исследование показало: с одной стороны — низкий уровень знаний психолого-педагогических основ воспитания гражданственности, с другой — возможность повышения данного уровня через реализацию в ходе формирующего эксперимента курса «Психолого-педагогические основы воспитания гражданственности».

Для разработки условий воспитания гражданственности старшеклассников и исследования их эффективности был выявлен начальный уровень данного качества личности, а также представлений старшеклассников о гражданственности личности. Проведенный анализ результатов с использованием методов вторичной обработки данных показал, что не существует значимых различий в уровне гражданственности школьников 10 и 11 классов контрольной и экспериментальной группы.

Непосредственное осуществление воспитания гражданственности старшеклассников экспериментальной школы происходило путем формирования условий воспитания гражданственности старшеклассников. Формирование мировоззренческого, деятельностного и познавательного компонента гражданственности осуществлялось при преподавании уроков истории, гра-ждановедения, а также цикла внеклассных и общешкольных воспитательных мероприятий, с использованием как классических форм обучения и воспитания, так и сравнительно новых: АКС, дискуссия, круглый стол, психологические тренинг, направленных на формирование устойчивых историко-правовых знаний, гуманности, патриотизма, толерантности, социальной активности, критичности мышления, ответственности личности.

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы было проведено контрольное исследование сформированности гражданственности старшеклассников, результаты которого позволяют утверждать, что между контрольной и экспериментальной группой существуют различия в уровне проявления гражданственности, что было подтверждено статистической обработкой данных с помощью t-критерия Стьюдента. Значительное увеличение процента старшеклассников с высокий и достаточным уровнем гражданственности в экспериментальной группе обусловлено целенаправленным педагогическим воздействием, реализацией модели и созданием условий воспитания гражданственности, тогда как незначительный прирост в процентном соотношении старшеклассников с высоким и достаточным уровнем гражданственности в контрольной группе объясняется отсутствием в школе системы воспитания гражданственности и специально созданных условий для формирования данного качества личности в раннем юношеском возрасте. Исследование показало, что в рамках системы школьного воспитания, если ведется целенаправленная работа как на уроках истории, граждановедения, так и в процессе внеклассных мероприятий возможно формирование социально значимых качеств личности, ее мировоззрения, нравственной сферы.

Таким образом, становление гражданственности старшеклассника как качества личности определяется:

— знанием истории и культуры своего народа, законов и документов о правах и обязанностях граждан, уважение к законам государства и правам другого человека;

— активизацией гражданской направленности старшеклассников в процессе интеграции учебной и внеурочной деятельности;

— включением активных тренинговых методов в процесс формирования гражданской позиции старшеклассников;

— диагностикой уровня сформированности гражданственности старшеклассников по определенным критериям и показателям.

Проведенное нами исследование показало многоаспектность проблемы воспитания гражданственности старшеклассников, разрешило обнаруженное нами противоречие, подтвердило основные положения, выдвинутые в гипотезе. Среди направлений исследования как перспективные могут быть определены следующие: поиск, определение и внедрение новых методов и условий формирования гражданственности школьников. Возможным направлением научного поиска может быть поиск способов организации взаимодействия в воспитание гражданственности семьи и школы, школы и общественных организаций, государственных институтов.

Показать весь текст

Список литературы

Конституция РФ / принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года
Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН 10 декабря 1948 г.)
Декларация прав человека и гражданина (1798)
Международный Пакт о гражданских и политических правах (Нью-Йорк, 19 декабря 1966 г.)
О гражданском образовании и изучении Конституции РФ. Письмо МО РФ от 6 февраля 1995 г.№ 151/11
Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20 012 005 годы (Программа утверждена Постановлением Правительства РФ № 122 от 16 февраля 2001 г.)
Об изучении Конституции Российской Федерации и гражданского образования. Письмо МО РФ от 16.02.95 № 151/11
О повышении правовой культуры и образовании учащихся в сфере избирательного права и избирательного процесса. Письмо МО РФ от 7.04.95 № 385/11
О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. Письмо МО РФ от 19.03.96 № 3391/11
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991. 230с.
Аверин В.А. Психология детей и подростков.-СПб.:Изд-во Михайлова В. А., 1998.-379с.
Азаров Ю. П. Искусство воспитывать.- М.: Просвещение, 1985. 448с.
Актуальные проблемы культуры XX века. М.: Знание, 1993. — 191 с.
Аманбаева Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях: дис. д-ра пед. наук, — Якутск, 2002.-367с.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике.-М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996.-494с.
Ананьев В.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.
Андреева Г. М. Социальная психология.-М.:Аспект Пресс, 2000.-376с.
Анфилов А. Абстрактного патриотизма быть не может //Независимая газета. 2000. — 9 дек.
Аристотель «Политика» //От мифа к логике: Сочинения.- М.: ЗАО изд-во ЭКСМО-ПРЕСС- Харьков: изд-во «Фолио», 1998.-832с.
А.С.Макаренко и его время. Новые материалы//Педагогика. 1993. — № 2. -С.99−101.
Ахмедов Б. Воспитание граждан в духе патриотизма и дружбы народов// Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности.-М.: Моск. центр воспитания культуры межнац. общения М-ва образования России, 2003. С. 20−24.
Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Наука, 1986.-135с.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.-322с.
Белинский В. Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-287 с.
Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: дис. д-ра пед. наук.-Ставрополь, 1997.-311 с.
Библер В. С. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах). — М., 1990.- 223с.
Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. М. Политиздат, 1990.-413с.
Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика.- 1994.- № 5.- С.23−28.
Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века. -М.:Педагогика, 1994 483с.
Блонский П. П. Курс педагогики. Введение в воспитание ребенка, М. Изд-во Сытина, 1916. — 321 с.
Блонский П. П. Педология.- М.: Учпедгиз, 1925. 314с.
Богуславский М. В. Развитие гуманистической парадигмы в отечественной педагогике начала XX века// Российский исторический журнал. -2000. № 2. — С. 14 — 24.
Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.-271 с.
Бодалев А.А. Психология о личности М.: МГУ, 1988 — 188с.
Божко Н.В. Воспитание гражданственности подростков в процессе социально значимой деятельности общественного экологического объединения: дис. канд. пед. наук.-Сургут, 2006.- 301с.
Божович Л.И. Избранные психологические труды/Под ред. Д. И. Фельдштейна.-М.: Педагогика. -1995 г.-128с.
Божович Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание.-М.: Педагогика, 1979−135с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.: Просвещение, 1968.-c.174
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии.-1979.-№ 4.-С.23−24.
Болингброк Письма об изучении и пользе истории//Величие здравого смысла: человек эпохи Просвещения.- М.: Просвещение, 1992, — 287с.
Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека, культуры и нравственности./Опыт разработки концепции воспитания в 2-х т.-Ростов-н/Д: Ростов ОНЗУ, 1993. Т. 1−316с.
Бондаревская Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов н/Д, 1999.-560с
Братусь Б.С. Смысловая сфера личности//Психология личности в трудах отечественных психологов.-СПб.Издательство «Питер», 2000.- С.130−138.
Бунаков Н.Ф. Школьное дело //Антология по истории педагогики в России (первая половина 20 века)/Сост. А. В. Овчинников, Л. Н. Беленчук, С. В. Лыков.-М.:Издательский цент «Академия», 2000.-С. 197−215.
Буякас Т.М., Зевина О. Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов — в индивидуальном сознании/ЛЗопросы психологии.-1997.- № 5.-С.34−41.
В поисках человечности. Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира. СПб.: СПбГУ, 1993. — 12
Валеева Р. Гуманистическое воспитание и коллектив//Воспитание школьников.-2000. № 6. — С.6 — 7.
Вахтеров В.П. Национальное воспитание//Антология по истории педагогики в России (первая половина 20 века)/Сост. А. В. Овчинников, Л. Н. Беленчук, С. В. Лыков.-М.:Издательский цент «Академия», 2000.-384с.
Вахтеров В.П. Спор между школой и обществом//Антология по истории педагогики в России (первая половина 20 века)/Сост. А. В. Овчинников, Л. Н. Беленчук, С. В. Лыков.-М.:Издательский цент «Академия», 2000.-С.118−123.
Вейт М.А., Соколова Л. П. Воспитание школьников в духе гуманистической морали. Ярославль: ЯГПИ им. К. Д. Ушинского, 1987. — 80 с.
Величие здравого смысла: человек эпохи Просвещения.- М.: Просвещение, 1992.- 287 с.
Вендровская Р.Б. В.Н.Сорока-Росинский: проблемы русской национальной школы//Педагогика.-1996.- № 3.-С. 75 81.
Вербова К. В., Кондратьева С. В. Понимания А. С. Макаренко своих воспитанников как эталон педагогической перцепции//Вопросы психологии. 1990. — № 2. — С.43 — 50.
Воронов В., Гусева И., Ермошкина Е. Гуманна ли гуманистическая педагогика?//Воспитание школьников.- 2001.-№ 1.-С. 11 17.
Воспитание гражданственности в советской школе/под ред. Г. Н. Филонова.- М.: Педагогика, 1990.- 176 с.
Воспитание у старшеклассников гражданственности как интегрального качества личности.-Пятигорск: Изд-во ПГПИИЯ, 1994.-132с.
Воспитание юного гражданина острая проблема современного школьного образования// Преподавание истории и обществознания в школе.-№ 4.- 2005 г. С.33−35
Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1991.-480с.
Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: Взгляд в будущее //Советская педагогика. 1990. -№ 7. — С. 38 — 44.
Гайсина Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: автореф. дис. канд. пед. наук.- М, 2002.-37с.
Гайсина Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования.-М.: Прометей, 2002.-260с.
Гельвеций К.А. «О человеке» Величие здравого смысла: человек эпохи Просвещения.- М.: Просвещение, 1992.- 287с.
Герцен А.И. Былое и думы//Герцен А.И., Огарев Н. П. О воспитании и образовании/Сост. В. И. Ширяев.-М.:Педагогика, 1990.-368с.
Гилязов Д. Традиции народной педагогики в действии// Воспитание школьников, 2000. № 6. — С.8 -11.
Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение. Книга для учителя. Из опыта работы.-М.: Просвещение, 1986.-208с.
Горшкова В.В. Педагогика отношений. Комсомольск-на-Амуре: Прометей, 1995.-135с.
Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. -М., 1997.-221с.
Грант М. Классическая Греция.-М.: Терра-Книжный клуб, 1998.-336с.
Гревцева Г. Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: дисс.. канд. пед. наук.-Челябинск, 1998 217 с.
Губко А. Г. В. Н. Сорока-Росинский//Советская педагогика.-1982. № 6. — С. 105 — 106.
Гуманистическая воспитательная система вчера и сегодня. -М.:Педагогическое общество России, 1998. 233с.
Гуманитаризация образования: Теоретико-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в школах нового типа. J1.: ЛГПИ, 1990.-210 с.
Демков М.И. Теория и практика воспитания Антология по истории педагогики в России (первая половина 20 века)/Сост. А. В. Овчинников, Л. Н. Беленчук, С. В. Лыков.-М.:Издательский цент «Академия», 2000.-С.25−40.
Диоген Лаэртский О жизни, учениях и изречениях знаменитых филосо-фов.-М.:Мысль, 1979.-620с.
Дранишников В. В. Теоретико-методологические основы и практика формирования гражданственности школьников (На материале истории и культуры народов Кольского Севера): автореф. дис.. д-ра пед. наук.-Москва, 2004.- 549 с.
Евдокимова Е.Р. Воспитание гражданственности у подростков в условиях общеобразовательной школы на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла: дис. канд.пед.наук.-Магнитогорск.-2006.-196с.
Елиницкий К.В. Воспитание патриотического чувства в учащих-ся//Антология по истории педагогики в России (первая половина 20 ве-ка)/Сост. А. В. Овчинников, Л. Н. Беленчук, С. В. Лыков.-М.:Издательский цент «Академия», 2000.-С.11−14.
Епифаний Славинецкий Гражданство обычаев детских // Егоров С. Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции).- М.: Просвещение, 1974. С.22−24.
Зелесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности/Психология личности в трудах отечественных психологов.-СПб.Издательство «Питер», 2000.-С.139−135.
Зеньковский В.В. О национальном воспитании // Русская школа за рубежом. Исторический опыт 20х годов. -М., 1995.-233с.
Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропо-логии/Отв. Ред. И сост. П. В. Алексеев.-М.:Школа-Пресс, 1996.-272с.
История политических и правовых учений/ Под ред. В. С. Нерсесянца.-М.:Издательская группа ИНФРА, М-НОРМА, 1999.-736с.
Казаков Е.С. Формирование культуры гражданственности современной российской молодежи: автореф. дис.. канд. социол. наук.-Екатеринбург, 2003.-184 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.-190 с.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество.-М.: Просвещение, 1990.-163с.
Канке В.А. Основы философии .-М.: Логос-Высшая школа, 1999.-288с
Каптерев П.Ф. Педагогический процесс// Антология по истории педагогики в России (первая половина 20 века)/Сост. А. В. Овчинников, Л. Н. Беленчук, С. В. Лыков.-М.:Издательский цент «Академия», 2000.-С.81−92.
Караковскй В.А. Воспитание гражданина: Записки директора школы. -М.: Моск. Рабочий, 1987. 288 с.
Кершенштейнер Г. Избранные сочинения: Гражданское воспитание. Трудовая школа. Характер и его воспитание/под редакцией М. М. Рубинштейна.-М., 1915.-21 Зс.
Кон И. С. Социология личности. М.: Наука, 1967. — 318 с.
Кон И. С. Психология ранней юности,-М.: Просвещение, 1989.-255с.
Корякина Ф. И. Формирование гражданственности у старшеклассников в процессе общественно значимой деятельности: дис.. канд. пед. наук.-Якутск, 2004.- 170 с.
Красовицкий М. Ю. Великий мастер парной педагогики//Педагогика. -2000.-№ 1.С. 75−81.
Красовицкий М.Ю. Непреходящее в педагогическом наследии А.С.Ма-каренко/ЯТедагогика. 2001. — № 1. — С. 67 — 76.
Красовицкий М. Ю. Педагогика А.С.Макаренко какой она видится в контексте XX столетия?//Педагогика. — 1996. — № 1. — С.61 — 68.
Краткая философская энциклопедия.-М.:Издательская группа «Про-гресс"-"Энциклопедия», 1994.-576 с.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. — 192 с.
Крутецкий В.А., Лукин Н. С. Очерки психологии старшего школьника. -М.:Учпедгиз, 1963.-198с.
Крысяк В. Воспитание гражданственности как интегрального качества личности учащихся средних учебных заведений Польши: дис.. д-ра пед. наук.-Москва, 1999.- 302 с.
Ксенофонт Сократические сочинения.- С.-Пб.: Комплект-1993.- 415с.
Лазарева Л.В. Роль профессиональной компетентности учителя в формировании гражданственности старшеклассников (На примере гимназии): дис. канд. пед. наук.- Пенза, 2002.- 230 с.
Латышина Д. И. История педагогики: воспитание и образование в России (X начало XX вв.). — М.: Форум, 1998. — 584с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1,2. М.: Педагогика, 1983. — Т.2. — 318 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1981. -584с.
Ю5.Лесгафт Л. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение.-М.:Педагогика, 1995.-174с.
Юб.Лисак С. В. Воспитание гражданственности в условиях полиэтнической группы студентов: дис. канд. пед. наук .- Ставрополь, 2005.-177с.
Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс. М.: Просвещение, 1995.-248с.
Локк Д. «Мысли о воспитании»// Величие здравого смысла: человек эпохи Просвещения.- М.: Просвещение, 1992.- С.23−45.
Лысенко П. Не педагогикой единой.//Народное образование. 1991. -№ 1.-С. 154- 159.
Майерс Д. Социальная психология.-СПб.:Издательство «Питер», 2000.-688с.
Ш. Макаренко А. С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 1988. -301с.
Макаренко А.С. «Что значит воспитать ребенка»/Макаренок А.С.О воспитании /сост. В. С. Хелемендик.-М.: Политиздат, 1990.-С.293−305.
Макаренко А.С. Книга для родителей.-М.:Педагогика, 1983.-160с.
Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей// О воспитании /сост. В. С. Хелемендик.-М.: Политиздат, 1990.- С.56−78.
Макаренко А.С. О воспитании /сост. В. С. Хелемендик.-М.: Политиздат, 1990.-415с.
Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания// О воспитании /сост. В. С. Хелемендик.-М.: Политиздат, 1990.- С.112−120.
Маркова А.К. Психология труда учителя.-М.: Педагогика, 1993. -132с.
Марру А.И. История воспитания в античности (Греция).-М.: Греко-латинский кабинет Ю. А. Шичалина, 1998.-425с.
Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка/ под ред. Е. Д. Божович. М.: Институт практической психологии.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -448с.
Милюков П.Н. Очерки истории русской культуры. В Зт. Т.2, Ч.2.-М.: Издательская группа «Прогресс-Культура», 1994 496 с.
Моделирование и познание /Под ред. В. А. Штофа.- Минск: Наука и техника, 1974.-163с.
Модзалевский JI.H. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней.-СПб.: Алатейя, 2000. 429 с.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1984.- 112с.
Муздыбаев К.И. Психология ответственности. -JI.: Наука, 1983. 235 с.
Мусин-Пушкин А.А. О национальных задачах средней школы// Антология по истории педагогики в России (первая половина 20 века)/Сост. А. В. Овчинников, Л. Н. Беленчук, С. В. Лыков. -М.:Издательский цент «Академия», 2000.-С.40−44.
Мясищев В.Н. Личность и отношения человека /Психология личности в трудах отечественных психологов.-СПб.:Питер, 2000.-С.95−105
Невская С.С. Гражданское воспитание личности в наследии А.С. Макаренко // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности. Материалы второй Всероссийской научно-практической конференции (14−15 ноября 2001 г.)-М., 2003.-С. 462−466.
Немов Р.С. Психология .-М.:Просвещение:Владос, 1995.-496с.
Нерсесянц B.C. Политические учения древней Греции.-М.: Просвещение,! 979.-429с.
Николаев Л.Н. Воспитать человека.-М.:Педагогика, 1983.-144с.
Нойнер Г. Второе рождение: О воспитании в поседневной жизни.-М.:Педагогика, 1981.-128с.
Нравственное воспитание результаты исследований/отв.ред. Мансуров Н. С., Сдобнов В. М. — М.: ИСН, 1980. -166 с.
Нравственное воспитание, поиски новых подходов/Сост. С. А. Лошакова.-М: Высшая школа, 1989. 61с.
Образование в поисках человеческих смыслов/Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1995, — 223с.135.0сманкина, Т. Н. Формирование гражданственности старшеклассников в условиях общеобразовательной школы: дис.. канд. пед. наук,-Оренбург, 2000.-186 с.
Основы социально психологических теорий / Под ред. А. А. Бодалева и А. Н. Сухова. — М.: Просвещение — Воронеж, 1995.-420с.
Павлова М. П., Карманов В. Ф. Педагогическая система А.С.Макаренко и коммунистическое воспитание учащихся. М.: Высшая школа, 1988. -286с.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. М.: Просвещение, 1989. -221с.
Платон. Апология Сократа. // Платон. Собр. соч. в 4 т.:Т. 1/Общ. Ред. А. ФЛосева и др.- М.: Мысль, 1994.-860с.
Подласый И.П. Педагогика.-М.:Просвещение: Владос, 1996. -630с.
Подросток/сост. Б. З. Вульфов, И. В. Гребенников.-М.: Педагогика., 1996−432с.
Пряникова В. Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогике (20 30-е гг.)//Педагогика, 1995. — № 2. — С.88 — 94.
Психологический словарь.-М.: Просвещение, 1990.- 493с.
Радищев А.Н. Беседа о том, что есть сын Отечества // Радищев А. Н. Избранные сочинения.-М., Госполитиздат, 1952.-527с.
Разумная организация жизни личности: проблемы воспитания и саморегулирования / J1.B. Сохань, В. А. Тихонович, О. А. Киселева и др. Киев: Наукова Думка, 1989.-328с.
Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.-СПб.: Питер, 2000.-656с.
Рамшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности.-М.:Мир, 1994.-320 с.
Раншбург Й., Поппер П. Секреты личности.-М.: Педагогика, 1983.-160с.
Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. -СПб.: Питер, 2002. —432 с.
Реан А.А., Коломинский Я. П. Социальная педагогическая психология.-СПб.:Питер, 1999.-416с.
Рогова P.M. Формирование исторического сознания как феномена фажданственности личности// Воспитание патриотизма, дружбы народов, фажданственности. -М.: Моск. центр воспитания культуры межнац. общения М-ва образования России, 2003. С. 203−206
Рубинштейн М.М. Основы трудовой школы. Иркутск: ИГПИ, 1920. -312с.
Руссо Ж-Ж. О политической экономии //Педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2 /Под ред. Г. Н. Джибладзе.-М.:Педагогика, 1981.-С.56−73.
Руссо Ж-Ж. Соображения об образе правления в Польше и предлагаемые преобразования в сем правлении //Педагогические сочинения: В 2-х т. Т.2 /Под ред. Г. Н. Джибладзе.-М.:Педагогика, 1981.-С. 112−143.
Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные тре-бования//Педагогика.- 2002.-№ 4.- С.39−44
Салихова P.M. Система формирования гражданственности у подростков в общеобразовательной школе: дис.. канд. пед. нау, — Казань, 2001.-183с.
Самарец Г. А. Содержание и методы военно-патриотического воспитания в России и Западной Европе: автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 2001.-22с.
Синицкий Л. Д. Трудовая школа, ее принцип, дороги и идейные корни в прошлом.-М: Учпедгиз, 1922.-310с.
Слесарева Г. Ф. Гражданское общество в истории политической мысли Европы (от античности до первой трети XIX века)// Международный исторический журнал.-2000.-№ 10.- С.23−37.
Советский энциклопедический словарь.-М: БСЭ, 1990.-945с.
Соколова И.Ю. Психологические основы учебно-педагогической деятельности. Томск: ТГУ, 1992. — 103 с.
Сокольников Ю О тенденциях, перспективах и стратегии развития педагогической науки на современном этапе//Воспитание школьников.-2001. № 9. — С.2 — 7.
Солдатова Г. У., Шайгерова Л. А., Шарова О. Д. Век толерантности/ Гл. ред. А. Асмолов. М.: МГУ, 2001. — 152с.
Солодова О.В. Гражданское воспитание школьников в детской общественной организации: автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 2004.-23с.
Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения. М.: «Педагогика», 1991.-240с.
Сорока-Росинский В. Н. Путь русской национальной школы//Антология по истории педагогики в России (первая половина 20 века)/Сост. А. В. Овчинников, Л. Н. Беленчук, С. В. Лыков. -М.:Издательский цент «Академия», 2000.-С. 135−155.
Сперанский В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенности формирования.-М.: Издательство Московского университета, 1987.-150с.
Суколенов И. В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях России (историко-педагогические аспек-ты):автореф. дисс. док. пед. наук.-М., 2001.-37с.
Сухомлинский В.А. Родина в сердце .-М.:Молодая гвардия, 1978.-175с.
Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе.-Киев: Hay кова думка, 1965.-163с.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека:(этика коммунистического воспитания)/Сост. О. В. Сухомлинская.-М.:Педагогика, 1990.-288с.
Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви. М.:Мол.гвардия, 1988.-304с.
Сухомлинский В.А. Письма к сыну.-М.: Просвещение, 1979.-96 с
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.-М.:Издательский центр «Академия», 2001 .-288с.
Ушинский К. Д. Избранные педагогический сочинения. В 2-х тт. Т.1. -М.: Педагогика, 1974.-312с.
Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Ушинский К. Д. Избранные педагогические произведения. М.: Посвещение, 1968. -С.112−145.
Фабрикантова Е.В. Сюжетно-ролевая игра как средство воспитания гражданственности старшеклассников: дис.. канд. пед. наук.-Оренбург, 2002.- 227 с.
Фактор A.M. Теория и практика формирования гражданственности в системе первоначальной профессиональной подготовки учащейся молодежи : дис. д-ра пед. наук.- Москва, 2004.- 328 с.
Фактор A.M. Формирование гражданственности в системе довузовской профессиональной подготовки учащейся молодежи: дис.. канд. пед. наук.-Воронеж, 1998.- 182 с.
Фельдшейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.-М.: Международная педагогическая академия, 1995.-368 с.
Фельдштейн Д. И. Взаимосвязь возможностей образования и психологических закономерностей развития мотивационно-потребностной сферы личности // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников.-М.: Педагогика, 1984.-С. 3—31.
Фенева JI.M. Педагогические условия формирования гражданственности старших подростков общеобразовательной школы: дис.. канд. пед. на-ук.-Карачаевск, 2006.- 232 с.
Филиппова Н.М. Всеобщее социальное гражданское образование: программные материалы и концептуальные очерки.-Уфа: Знание, 2000.-94с.
Филонов Г. Н. Гражданственность в структуре самосознания личности// Воспитание школьников.-2004. -№ 6. С.2−5
Философский словарь. М.: Политиздат, 1991. — 560 с.
Фортунатов А. А. Теория трудовой школы в ее историческом освещении.- М.: Учпедгиз, 1926. 257с.
Франкл В. Человек в поисках смысла.-М.: Прогресс, 1990. 368 с.
Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции.-М.:Наука, 1991.-456с.
Фролов А. А. Воспитание как ценность. Еще раз о наследии Макарен-ко//Вечерняя средняя школа. 1996. — № 3. — С.25 — 26.
Фролов В.Ф. Проблемы патриотического воспитания личности в современных условиях // Проблемы развития личности в современном российском обществе. М.: ИМ, 1996. — 105 с.
Фромм Э. Душа человека.-М.: АСТ-ЛТД, 1998.-664с.
Ходос Е.А., Бутенко А. В. Критическое мышление: метод, теория, прак-тика.-Красноярск, 2002. -146 с.
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики/Сост. А. И. Пискунов. -М.: «Педагогика», 1981. 528с.
Хрестоматия по истории педагогики/Сост. В. З. Смирнов. М.: Педагогика, 1961.- 600 с.
Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции)/Под ред. Ш. И. Ганелина.-М., Просвещение, 1974. -527 с
Хрестоматия по истории школы и педагогики в России.-М.:Просвещение, 1986.-432с
Хроменков Н. А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. — 192с.
Чаадаев П.Я. Апология сумасшедшего //Тарасов Б. Н. Чаадаев.-2-е изд. Доп.-М.: Мол. Гвардия, 1990.-575 с.
Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование.-М.:Педагогика, 1981 .-208 с.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании.-М.:Владос, 1995. -541с.
Шкробова М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 2001.
Шештуха В.А. Формирование автономной позиции старшеклассников на уроках истории как фактор становления их гражданственности: дис.. канд. пед. наук.- Ярославль, 2004.- 227 с.
Штофф В.А. Моделирование и философия. -М.: Наука, 1966.-254с.
Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания.- М.: Высшая школа, 1978.-c.94 208.1Дуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры.-М., 1998.-135с.
Щуркова Н.Е. Новое воспитание.-М.: Педагогическое общество России, 2000.-128с.
Элиасберг Н.И. Воспитание юного гражданина острая проблема современного школьного образования// Преподавание истории и общест-вознания в школе.-2005.- № 4.-C.33−35.
Эриксон Э. Жизненный цикл: Эпигенез идентичности//Теории личности в западно-европейской и американской психологии. Самара: Прогресс, 1996. С. 325−374.
Юнг К. Г. Конфликты детской души.-М.:Канон, 1994.-336с.
Юнг К. Г. Психология бессознательного.-М.:Канон, 1994.-320с.
Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности//Психологический журнал.-1981.-№ 4.-С.22−27.
Ямбург Е.А. Воспитание историей.-М.:Знание, 1989- 80с.
Яновкая М. Г. Педагогика сотрудничества: 20-е гг.//Педагогика.-1993. -№ 4. С. 101 — 103.

Заполнить форму текущей работой