Регулирование информационных предпочтений студенческой молодежи в медийном пространстве

Актуальность темы

исследования. Новое тысячелетие характеризуется качественным скачком в развитии информационно-коммуникационных технологий, представляющим собой по существу глобальную информационную революцию, которая по своему масштабу и последствиям во много раз превосходит промышленную революцию XIX века и научно-техническую середину XX столетия. На наших глазах ускоренными темпами происходит становление информационного общества. Как утверждает американский коммуникативист Дж. Мейровитц, XXI век — это «информационно-электронный век», который превращает всех людей в «охотников и собирателей» информации1.

Под влиянием процессов информатизации претерпевают изменения все сферы жизнедеятельности общества: экономика, политика, культура, образование, окружающая среда. В частности, реальностью становится развертывание массовой системы качественного обучения на расстоянии и образования, не ограниченного возрастными рамками. Обучение с использованием новых информационных технологий существенно расширяет кругозор обучающихся и их контакты, учитывает их индивидуальные особенности и потребности, создает возможности усвоения ими современных знаний и умений.

Социальный успех в информационном обществе может обеспечить формирование высокого уровня информационной культуры личности. Он позволит человеку не только адаптироваться к современной информационной среде, но и создаст базу для реализации рационального и одновременно комфортного информационного поведения во всех сферах деятельности. В полной мере данное обстоятельство относится к студенческой аудитории, для которой удовлетворение информационных потребностей и.

См.: Meyrowitz Y. No Sense of Place. The Impact of Electronic Media on Social Behavior. -New York, 2001. формирование информационной культуры являются одним из решающих условий успешной социализации и самореализации.

Сложное и динамично развивающееся общество предъявляет особые требования к молодому человеку. Будущему специалисту, которому предстоит жить в информационном обществе, следует не только овладеть необходимой для профессиональной деятельности информацией, но и научиться целенаправленно и осознанно выбирать и использовать информационные технологии для поддержания и развития своего интеллектуального и творческого потенциала, оптимально применять полученные знания для принятия эффективных управленческих решений широкого спектра различных задач жизнедеятельности, быть профессионально компетентным. Более того, на современном этапе развития российского социума студентам необходимо овладеть таким уровнем информационной культуры, который позволял бы продуктивно регулировать и систематизировать информационные потоки, гармонично сочетать разнообразные источники информации, использовать их в целях самообучения, саморазвития и самовоспитания.

Как показывает практика, рост информационных ресурсов неизбежно приводит к противоречию между производством и использованием информации. Недостаточно высокий уровень информационной культуры часто приводит к тому, что информационная избыточность нередко оборачивается дефицитом нужной информации. В условиях передачи гигантских массивов информации и ее производства потребитель, не владеющий способами поиска, получения и систематизации информации, все чаще испытывает «информационный голод», который пытается преодолеть. В профессиональной деятельности низкий уровень информационной культуры делает специалиста неконкурентно способным на рынке труда, а в медиапространстве недостаток социально значимой информации большая часть молодых людей обычно компенсирует некритичным поглощением всех материалов средств массовой информации (СМИ), или сосредоточением исключительно на материалах развлекательного характера, что являет собой типичный пример «бездуховного потребления» и оскудения духовного мира человека и его общения. Информационные потребности, связанные с формированием личности студента и ее последующим развитием, в значительной мере удовлетворяются за счет медийного пространствапространства функционирования СМИ. Перенасыщенная информационная среда не всегда становится социокультурным пространством развития молодого человека, а чаще всего приобретает атрибуты власти над ним.

Все это актуализирует задачу формирования у студентов информационной культуры, необходимым элементом которой является сознательное регулирование информационных предпочтений личности. Поэтому разработка технологий формирования и развития информационных предпочтений студенческой аудитории в медийном пространстве приобретает крайне важное значение.

Степень научной разработанности темы исследования. В исследовании проблемы информационных предпочтений студенческой аудитории выделяется несколько аспектов, которые характеризуются различным уровнем изученности. По каждому из аспектов определена совокупность работ, составляющих информационно-аналитическое поле нашего исследования.

Первая группа посвящена изучению массовой коммуникации как социального явления. Проблемы массовой коммуникации анализируются в работах видных отечественных и зарубежных ученых С. В. Бориснев, М. Вебера, Дж. Гербнера, Б. А. Грушина, JI.M. Землянова, П. Лазерсфельда, Г. Маркузе, Р. Мертона, Б. М. Фирсова, У. Шрамма и других авторов1.

См.: Бориснев С. В. Социология коммуникации. — М., 2003; Вебер М. Избранные произведения. — М., 1990; Грушин Б. А. Мнения о мире и мир мнений. — М., 1967; Землянова JI.M. Современная американская коммуникативистика: теоретические концепции, проблемы, прогнозы. — М., 1995; Маркузе Г. Одномерный человек.

Исследования массовой коммуникации осуществляются в трех направлениях.

— теоретическом, прагматическом, экспериментально-прикладном.

Вторую группу научных работ составляют исследования ученых.

JI. Богарта, B.C. Коробейникова, С. В. Родионова, А. У. Хараша, Г. Шиллера и 2 других, в которых изучаются вопросы влияния масс-медиа на человека и их взаимодействие с молодежной аудиторией. Анализ различных концепций масс-медиа имеет важное методологическое значение для разработки типологических моделей функционирования, развития и роли СМИ в современном обществе. Он позволяет определить многогранную взаимозависимость СМИ и социума, выявить насколько эффективно массовые коммуникации воздействуют на общество и его членов.

Определенное значение в этом направлении имеют теории СМИ как манипуляторов сознанием, разработанные в трудах С.Г. Кара-Мурзы, Г. Шиллера, теоретическая модель «двухэтапного влияния» Е. Каца и П. Лазарсфельда, концепция «культурных индикаторов» Дж. Гербнера и К. Розенгрина3.

В третью группу научных работ входят публикации таких ученых, как В. Г. Афанасьев, С. Г. Корконосенко, В. О. Оссовский и другие авторы,.

Исследование идеологии Развитого Индустриального общества. — М., 1994; Фирсов Б. М. Пути развития средств массовой коммуникации: социологические наблюдения. — М., 1977; Gerbner G. Political Functions of Television Viewing: A Cultivation Analysis // Cultural Indicators. — Wien, 1984; Lazarsfeld P., Merton R. Mass Communication, Popular Taste and Organized, Social Action. — Urbana, 1966; Schramm W. Mass Media and National Development. — Paris, 1964.

2 См.: Коробейников B.C. Пресса и общественное мнение. — М., 1996; Родионов С. В. Молодежные «электронные» субкультуры как социокультурный феномен: автореф. дис.. канд. культуролог, наук. — Саратов, 2000; Хараш А. У. Основание социально-психологического подхода к разработке теории массовой коммуникацию. — М., 1994; Шиллер Г. Манипуляторы сознанием. — М., 1990; Bogart L. The Growth of Television. -N.Y., 1989.

3 См. об этом подробнее: Кара-Мурза С. Г. Манипуляция сознанием. — М., 2001; Шиллер Г. Манипуляторы сознанием. — М., 1990; Gerbner G. Political Functions of Television Viewing: A Cultivation Analysis // Cultural Indicators. — Wien, 1984; Katz E. The Uses of Mass Communication. — Beverly Hill, 1974; Rosengreen K. Cultural Indicators: An International Symposium. — Wien, 1984. которые исследуют и анализируют различные функции СМИ1. Вопрос о социальных функциях СМИ в отечественной и зарубежной социологической науке изучен довольно полно.

Одной из ведущих функций СМИ в отечественной социологической литературе до начала 90-х годов прошлого века рассматривалась идеологическая функция. Большая часть социологической литературы по этой теме была посвящена идеологическим аспектам деятельности СМИ (работы К. С. Гаджиева, Б. И. Кретова Б.И., А. Б. Поклада, Н. И. Юдиной и других авторов). Идеологическая функция СМИ рассматривается также и современными авторами, но в более широком, социокультурном контексте формирования массового сознания и его особых состояний — общественного мнения, социального настроения. Особый интерес в данной связи представляют работы К. З. Акопяна, В. В. Ворошилова, Л. Д. Гудкова, Ю. А. Левады, Г. С. Мельник, К.С. Рощина2.

Принципиально важное значение для диссертационной работы имеют исследования в области психологических механизмов форм массового поведения молодежи и закономерностей изменения сознания под воздействием СМИ, психологических возможностей человека. Такие знания дает социальная психология массовой коммуникации, становление и развитие которой находится под влиянием теоретических и методологических доктрин, изучающих коммуникативные процессы.

Концепции социальной психологии представлены в четвертой группе.

См., например, Афанасьев В. Г. Социальная информация. — М., 1994; Корконосенко С. Г. Социология журналистики. — М., 2004; Оссовский В. О. Массовая информация и общественное мнение молодежи. — Киев, 1990.

2 См.: Акопян К. З. Массовая культура. — М., 2004; Ворошилов В. В. Журналистика и рынок: проблемы маркетинга и менеджмента СМИ. — СПб., 1997; Гаджиев К. С. Пропаганда и внушение. — М., 1989; Кретов Б. И. Средства массовой коммуникации — элемент политической системы общества // Социально-гуманитарные знания. — 2000. — № 1- Гудков Л. Д., Левада Ю. А. Проблемы «элиты» в сегодняшней России: размышления над результатами социологического исследования. — М., 2007; Мельник Г. С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. — М., 1996; Поклад А. Б., Юдина Н. И. Массовая информация: международное общение или подрывная пропаганда? — М., 1987; Рощин С. К. Психология и журналистика. — М., 1999. научных работ. Существует несколько теорий и подходов в изучении массовой коммуникации с точки зрения социальной психологии. Так, изучение общественного сознания, истоков процесса отражения и познания, формирования духовных образований связано с именами Г. С. Мельник, Н. Н. Богомоловой, Ю.А. Шеркович1. В публикациях этих ученых показан механизм проникновения через СМИ в массовое сознание различных ценностей и норм поведения, которые функционируют в нем как социально-психологические образования. Исследования в области психологии дают более полное представление об аудитории СМИ, типологии, принципах дифференциации и структуре аудитории mass-media.

Пятую группу научных работ составляют труды ученых, которые исследуют феномен информационной культуры. Философско-мировоззренческий подход к ее исследованию разработан такими авторами, как В. М. Петров, Э. П. Семенюк, А. Д. Урсул, Ю.А. Шрейдер2. Культурологический подход в научной разработке данного явления нашел свое отражение в работах А. И. Арнольдова, Н. П. Ващекина, В. А. Виноградова, И. И. Горловой, А.А. Гречихина3. В настоящее время этот подход становится наиболее популярным.

См., например, Богомолова Н. Н. Социальная психология печати, радио и телевидения.

М., 1991; Мельник Г. С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. — М., 1996;

Шеркович Ю. А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. — М,.

2000. о.

См., например, Петров В. М. Гуманитарные науки и формирование информационного мировоззрения: Сб. статей. — М., 1994; Семенюк Э. П. Информационная культура общества и прогресс информатики // Научно-техническая информация, Сер. 1. — 1994. — № 1- Урсул А. Д. Информация. Методологические аспекты. — М., 1991; Шрейдер Ю. А. Информация и культура // Научно-техническая информация, Сер. 2. — 1991. — № 8.

3 См.: Арнольдов А. И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. — М., 1992; Ващекин Н. П. Информатизация общества как феномен культуры // Информатика и культура: Сб. науч. тр. — Новосибирск, 1990; Виноградов В. А. Подготовка специалиста как человека культуры // Высшее образование в России. — 2000. — № 2- Горлова И. И. Формирование информационной культуры личности как непрерывный процесс в системе «школа-училище-вуз» // Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы: тезисы докл. — Краснодар, 1993; Гречихин А. А. Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования) // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. -М., 1994.

В психолого-педагогической литературе активно обсуждаются вопросы восприятия, переработки и усвоения постоянно растущих объемов информации, эффективности дистанционного образования и использования новых информационных технологий в обучении. Эти и другие проблемы информационной культуры, затрагивающие методологическую и методическую стороны в области образования, раскрыты в работах А. А. Андреева, В. Н. Васильева, Г. Г. Граника, P.M. Грановской, Л. П. Гурьевой, В. Н. Демкина, A.JI. Семенова и других авторов1.

В сфере профессионального образования вопросы формирования информационной культуры будущих специалистов чаще всего рассматриваются на основе монодисциплинарного подхода, связанного, как правило, с разработкой одного из следующих направлений: библиотечно-библиографические знания (С.Г. Антонова, Н. А. Коряковцева, В. А. Минкина, Н.А. Сляднева) — информатика и научно-техническая информация (В.Ф. Сухина) — вычислительная техника и основы компьютерной грамотности (В.В. Тарасенко) — культура чтения, основы рациональной работы с книгой (JI.A. Анисимова, Е.В. Заика)2.

См.: Андреев А. А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» // Дистанционное образование. — 1997. — № 4- Васильев В. Н. Региональные аспекты информатизации непрерывного образования // ИНФО. — 1996. — № 2- Граник Г. Г. Роль установки в процессе восприятия текста (на материале художественного текста) // Вопросы психологии. — 1993. — № 2- Грановская P.M. Интуиция и искусственный интеллект. — СПб., 1991; Гурьева Л. П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии. — 1993. — № 3- Демкин В. Н. Психолого-педагогические особенности ДО // Высшее образование в России. — 2000. -№ 3- Семенов A.JI. Образование, информатика, компьютер //ИНФО. — 1995.-№ 5.

2 См., например, Анисимова JI.A. Обучение работы с текстом по специальности: автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1999; Антонова С. Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования // Высшее образование в России. — 1994. — № 1- Глухова Л. У. Формирование основ информационной культуры у учащихся 5−7 классов в процессе обучения информатики: автореф. дис.. канд. пед. наук. — Чебоксары, 1999; Заика Е. В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе. — Харьков, 1998; Коряковцева В. А. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке: автореф. дие.. канд. пед. наук. — М., 1999; Минкина В. А. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее образование в России. — 1995. — № 4- Сляднева Н. А. Библиографический метод как элемент информационной культуры // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. — М., 1999; Сухина В. Ф. Человек в мире информатики. — М., 2001; Тарасенко В. В. Самоорганизация фрактального способа.

В публикациях М. Г. Вохрышевой, Н. И. Гендиной, И. И. Горловой, Н. Б. Зиновьевой, Е. А. Медведевой, Н. В. Ходяковой представлены различные экспериментальные варианты преподавания курсов «Информационная культура» в школе, средних и высших учебных заведениях1. Ученые настоятельно рекомендуют включить в обязательную часть стандартов высшей школы цикл дисциплин информационно-культурологической направленности, продолжить разработку учебных курсов, формирующих информационную культуру личности и расширить отраслевые рамки вузов для их преподавания.

Большое значение для понимания современного уровня информационной подготовки специалистов и перспектив его развития имеет сложившееся в настоящее время положение в области информационно-компьютерной подготовки школьников и формирования их информационной культуры. Эти проблемы разрабатываются Л. У. Глуховой, М. Н. Капрановой .

Значительный материал для диссертационной работы дают исследования в области социальных технологий Н. С. Данакина, о.

Л.Я. Дятченко, В. Н. Иванова, В. И. Патрушева и др. Эти научные работы освоения коммуникацией сложного мира и образование // Синергетика и образование: Сб. статей. -М., 1997.

См.: Вохрышева М. Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалиста // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. — М., 1994; Гендина Н. И. Информационная культура и информационное образование // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Тезисы докл. -Краснодар, 1997; Горлова И. И. Формирование информационной культуры личности как непрерывный процесс в системе «Школа-училище-вуз» // Информационная культура специалиста: Гуманитарные проблемы: Тезисы докл. — Краснодар, 1993; Зиновьева Н. Б. Информационная культура личности. — Краснодар, 1996; Медведева Е. А. Информационная культура как предмет преподавания в системе высшего образования // Информатизация и проблемы гуманитарного образования: Тезисы докл. — Краснодар, 1995; Ходякова Н. В. Информационная культура специалиста: Учебно-методическое пособие. — Волгоград, 1999.

2 См.: Глухова Л. У. Формирование основ информационной культуры у учащихся 5−7 классов в процессе обучения информатики: автореф. дис.. канд. пед. наук. — Чебоксары, 1999; Капранова М. Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1998.

3 См.: Данакин Н. С. Теоретические и методические. основы проектирования технологий социального управления. — Белгород, 1996; Дятченко Л. Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами. — Белгород, 1993; Иванов В. Н., Патрушев В. И. Социальные технологии: учеб. пособие для студентов вузов. — М., 2004; Основы составляют шестую группу трудов, которые анализировались при подготовке исследования.

Особое значение для исследования имеют работы по социологии молодежи и ювенологии В. П. Бабинцева, Н. А. Дорожкина, Ю. А. Зубок,.

A.И. Ковалевой, В. Т. Лисовского, В. О. Оссовского, Т. Э. Петровой,.

B.А. Родионова и других ученых, которые раскрывают разнообразные аспекты и сферы деятельности молодых людей, в том числе и студенческой аудитории'.

Тем не менее, до настоящего времени, несмотря на проведение многочисленных исследований информационной культуры, в социологической теории и практике отсутствуют единые подходы к изучению процесса формирования и развития информационных предпочтений студенческой аудитории в высшей школе. Недостаточно ^ изученным остается вопрос о несоответствии развития информационной культуры молодежи требованиям современного информационного общества, а также потребностям и интересам личности.

Представление об актуальности темы, а также степень ее изученности позволяют сформулировать основную проблему исследования. Она заключается в противоречии между необходимостью применения эффективных технологий формирования и развития информационных предпочтений студентов и недостаточным концептуальным обоснованием этой деятельности. современного социального управления: теория и методология: учеб. пособие / Под ред. В. Н. Иванова. — М., 2000.

См., например, Бабинцев В. П. Диспозиционная концепция социального аутсайдерства молодежи // Молодежь российского региона: духовные миры и жизненные стратегии. -Белгород, 2007; Дорожкин Н. А. Основные направления оптимизации государственной молодежной политики в условиях региона // Общество. Личность. Культура, (социально-гуманитарные исследования): Сб. науч. трудов. — Белгород — Санкт-Петербург, 2005; Ковалева А. И. Социализация личности: нормы и отклонения. — М., 1996; Лисовский В. П. Советское студенчество: социологические очерки. — М., 1990; Оссовский В. Л. Массовая информация и общественное мнение молодежи. — Киев, 1990; Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации 2000;2001 годы / Министерство образования РФ / Отв. ред. Э. Ш. Камалдинова, Т. Э. Петрова, В. А. Родионов, Л. И. Селиванов. — М., 2002.

Объектом исследования является процесс формирования информационной культуры студентов. Предметом исследования выступают технологии регулирования информационных предпочтений студентов в медийном пространстве.

Цель исследования заключается в разработке механизма регулирования информационных предпочтений студентов в медийном пространстве.

Поставленная цель решается достижением следующих задач:

— теоретическое обоснование социальных детерминант формирования и развития информационных предпочтений студентов в медийном пространстветипологизация информационных предпочтений современной студенческой аудитории;

— обоснование комплекса процедур, обеспечивающих регулирование информационных предпочтений студентов в медийном пространстве.

Теоретико-методологическая основа исследования. В качестве базовых оснований социологического анализа информационных предпочтений студентов в медийном пространстве в диссертационной работе рассматриваются принципы теории рационального выбора. Основной постулат теории рационального выбора заключается в том, что люди как социальные акторы в соответствии со своими предпочтениями выбирают те действия, которые дают наилучший результат, учитывая при этом выгоды и сокращая до минимума затраты.

Для понимания процессов, происходящих в информационно-коммуникативной сфере вузов, значимы теоретические положения и выводы немецкого социолога М. Вебера, который представляет культурно-аналитическое направление в социологии. Теория социальных действий М. Вебера позволяет предположить, что выбор информации, представляющий собой обычное социальное действие, может осуществляться индивидом по принципу аффективного, традиционного, ценностно-рационального и целерационального действий.

Особое значение для исследования сферы коммуникативного поведения студентов, культуры потребления информации имеют фундаментальные научные работы П. А. Сорокина, центральной категорией в которых является понятие «ценность». П. А. Сорокин подчеркивает, что «именно ценность служит основой и фундаментом всякой культуры"1. По мнению П. А. Сорокина, без включения культурного элемента — значений, ценностей и норм — мы не могли бы изучать даже нормы, регулирующие взаимодействие между индивидами и составляющие суть любых социальных институтов или организаций2.

Важное методологическое значение для исследовательской работы имеют фундаментальные положения диспозиционной концепции В. А. Ядова, концепции референтной группы, предложенной Р. Мертоном, Дж. Мидом, ч.

Т. Шибутани, теория лидеров мнений, разработанная Е. Катцем, П. Лазарсфельдом, а также теория социальной манипуляции, осуществляемой СМИ, автором которой является Г. Шиллер3. ъ.

Для решения задач, поставленных в диссертации, в том числе для анализа и интерпретации результатов социологического исследования, особое значение имеет типология молодежной аудитории, предложенная О.Т. Мельниковой4, в основу которой положены такие критерии, как диспозиция личности, ценностные ориентации, интересы и потребности, являющиеся основой информационного выбора и информационной.

Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. — М., 1992. — С. 429.

2Там же.-С. 219.

3 См.: Шибутани Т. Социальная психология. — М., 1969; Шиллер Г. Манипуляторы сознанием. — М., 1990; Ядов В. А. Методология и процедуры социологических исследований. — Тарту, 1998; Katz Е. The Uses of Mass Communication. — Beverly Hill, 1974; Lazarsfeld P., Merton R. Mass Communication, Popular Taste and Organized, Social Action. -Urbana, 1966; Mead G.H. The Individual and the Social Self. — Chicago, 1982.

4 См.: Мельникова О. Т. Критерии типологии молодежной аудитории информационных телепрограмм. — Тарту, 1996. культуры, саморефлексия, а также ориентации на группы информационных блоков. Эта типология дает возможность определить взаимосвязь социально-демографических, социально-психологических характеристик студенческой аудитории и особенности восприятия ею массовой коммуникации.

Эмпирической базой диссертационного исследования послужили: статистические данные и нормативно-правовые документы, характеризующие уровень информационной культуры молодежи, документально-статистические материалы по вопросам роли СМИ в современном обществе1;

— результаты общероссийских социологических исследований и опросов молодежи2- результаты прикладного социологического исследования «Информационные предпочтения студенческой молодежи белгородских вузов», проведенного автором в 2005 году в студенческой среде белгородских вузов. Выборочная совокупность составляет 400 респондентов. В ходе исследования опрошены эксперты — профессорско-преподавательский состав вузов г. Белгорода, работники СМИ, государственные служащиевыборочная совокупность — 50 человек.

В качестве методов сбора информации в рамках социологического исследования использовались: социологическое наблюдение, изучение документов и опросы (анкетирование, экспертная оценка). Обработка.

См.: Государственная молодежная политика в законодательстве Российской Федерации / Под общ. ред. В. А. Лукова. Сб. документов. — М., 2000. — Ч. 1- Доктрина информационной безопасности Российской федерации // Российская газета. — 2000. — 28 сентябряДокументы и проекты. Материалы Всероссийского студенческого форума. — М., 2001; Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути. Государственный доклад. — М., 2000; Лопатина Н. В. Информационная культура как условие эффективности социальных технологий. — М., 2002.

2 См.: Данакин Н. С. Белгородское студенчество: штрихи к социально-психологическому портрету // Университетский город в России и его традиции. — Белгород, 2001; Данные общероссийского исследования мировоззрения молодежи, проведенного РНИСиНП по заказу Министерства образования РФ в 2001 г.- Личность специалиста: проблемы, суждения, решения / Под общ. ред. И. А. Ильяевой. — Белгород, 2000; Чупров В. И., Зубок Ю. А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. — М., 2001. результатов социологического исследования осуществлялась с помощью компьютера при применении методов структурного, сравнительного, факторного анализа.

Основная гипотеза диссертационного исследования включает в себя несколько взаимосвязанных положений.

1. Анализ теорий, в которых рассматривается проблема информационного выбора и информационных потребностей, дает основание предположить, что существуют социальные факторы или детерминанты информационного выбора студенческой аудитории в медийном пространстве. Поскольку социальная среда и личность постоянно находятся во взаимодействии, информационные предпочтения студенческой молодежи, скорее всего, являются следствием системного формирующего влияния диспозиции личности, референтной группы, СМИ. ;

2. Допустимо предположить, что классификация молодежной аудитории, предложенная О. Т. Мельниковой, в основе которой лежит критерий ценностных ориентаций, интересов и потребностей личности, позволит проанализировать и интерпретировать результаты эмпирических исследований, а также выявить факторную зависимость информационных предпочтений студенческой аудитории.

3. Имеющиеся данные о характере потребления информации студенческой аудиторией позволяют предположить, что процесс регулирования информационных предпочтений должен осуществляться непрерывно и сочетать элементы саморегуляции и внешней регуляции.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

— выявлены основные социальные детерминанты информационных предпочтений студентов в медийном пространстве, к числу которых отнесены диспозиция личности, референтная группа, СМИопределены основные типы информационных предпочтений студенческой аудитории в медийном пространстве: пассивнопотребительский, «инфантильный», активно-ценностный, прагматический, «не определившийся»;

— разработан механизм регулирования информационных предпочтений студентов в вузе, основанный на идее сочетания саморегуляции и внешнего регулятивного воздействия.

На защиту выносятся следующие основные полоэюения:

1. К числу основных социальных детерминант информационных предпочтений относятся: внешние социальные, представленные СМИ и социальным окружением студентов — референтной группойа также внутренний социальный детерминант, в качестве которого выступает диспозиция личности студента. Последняя не только определяет информационные предпочтения студентов, но и сама формируется под воздействием ряда социальных факторов. Такими социальными факторами являются: демографический фактор (пол, возрастные особенности, место жительства), профессиональный фактор (уровень образования, профиль специальности), профессионально-психологический фактор (доминирующий стиль образовательной деятельности), социально-статусный фактор (совокупность показателей уровня и качества жизнисоциальное происхождение).

2. Различные комбинации социальных детерминант информационных предпочтений студенческой молодежи предопределяют множество вариантов поведения ее представителей в медийном пространстве. При всем их разнообразии выявляются несколько типичных моделей восприятия информации и отношения к информационному воздействию. В студенческой среде в соответствии с новыми информационными предпочтениями выявлено пять групп студентов: пассивно-потребительская, «инфантильная», активно-ценностная, прагматическая, «не определившаяся». Выделенные группы различаются по таким признакам, как тип коммуникативного действия (по М. Веберу) — диспозиция личности, структура которой определяется характером терминальных и инструментальных ценностейналичие интенцииориентация на тот или иной тип информацииобразцы для подражаниятребования к информации.

3. Механизм регулирования информационных предпочтений представляет собой технологически упорядоченную систему взаимоотношений социальных субъектов внешней регуляции (организационных структур вуза, студенческих и молодежных организаций, молодежных СМИ) и саморегуляции (студенческой молодежи). Внешняя регуляция — технологически управляемая система, которая включает в себя комплекс специфических социальных технологий — педагогических, воспитательных, информационных и телекоммуникационных технологий, представляющий собой совокупность приемов, методов и воздействий, направленных на регулирование информационных предпочтений студенческой аудитории. Саморегуляция определяется специальной подготовкой индивида к этой деятельности, знаниями, умениями и навыками, психологической готовностью, а также созданием в вузе положительной мотивации к саморегуляции информационных предпочтений.

Научно-практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно уточняет представления о культуре выбора информации студенческой аудиторией и предоставляет в распоряжение управленческих структур вузов — администрации, научно-методических отделов и профессорско-преподавательского состава — практические рекомендации, направленные на формирование культуры выбора информации студентами. Разработанный инструментарий исследования может быть использован для диагностики культуры выбора информации не только студентами, но и учащимися других образовательных учреждений. Выводы, обобщения и материалы диссертационного исследования могут быть востребованы при подготовке и преподавании таких учебных дисциплин, как «Социология управления», «Социальная психология»,.

Социология СМИ", «Основы информационной культуры», а также положены в основу спецкурсов по соответствующей проблематике для студентов и аспирантов высших учебных заведений.

Внедрение и апробация результатов исследования. Материалы и результаты диссертационного исследования нашли свое отражение в практических занятиях со студентами Белгородской государственной сельскохозяйственной академии в учебном курсе «Социология». Положения диссертации апробированы при проведении лекционных занятий с преподавателями на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Липецкого государственного педагогического университета. Основные выводы и отдельные положения исследования апробированы диссертантом в выступлениях на научно-теоретических и научно-практических конференциях: Всероссийский научно-практический семинар (Ст. Оскол, 2001 год) — III Международная научно-практическая конференция-школа-семинар молодых ученых, аспирантов и докторантов, посвященная памяти академика В. Г. Шухова (БелГТАСМ, 3−5 октября 2001 год) — Межрегиональная научно-практическая конференция «PR: горизонты новой реальности» (Нижегородский ГТУ, 15−16 февраля 2002 год) — Международная конференция молодых ученых (Орел, 10 апреля 2003 год) — Международная научно-практическая конференция (Липецк, 18−19 мая 2007 год) — Международная научно-практическая конференция (Липецк, 19−20 мая 2008 год).

По теме диссертации опубликовано 12 работ, в том числе 2 — в изданиях по перечню ВАК.

Структура диссертационной работы обусловлена целью и задачами исследования. Она состоит из введения, трех разделов, заключения, списка литературы и приложений.

Результаты исследования, экспертная оценка показывают, что студенты владеют невысоким уровнем информационной культуры, нередко становятся объектами манипулирования. Надо признать, что информационные предпочтения и, следовательно, информационная культура студентов могут быть изменены путем постепенных, непрерывных изменений в информационной среде. Регулирование информационных предпочтений является одним из способов решения проблем, возникших в сфере потребления информации, под которым понимается форма целенаправленного воздействия, ориентированного на поддержание равновесия в регулируемом объекте посредством активизации социальных регуляторов (норм, правил, целей). Регулирующее воздействие осуществляется путем влияния на условия жизни, на ценностные ориентации студента, его информационное поведение. Само регулирующее воздействие представляет собой определенный порядок действий, включающий.

1 Медиатекст — конкретный результат продукции СМИ — сообщение, содержащее информацию и изложенное в виде газетной статьи, телепередачи, видеоклипа, фильма и пр. постановку цели, непосредственное воздействие на объект регуляции, оценку результата.

Цель регулирования заключается в умении студентов работать с медийной информацией, критическом осмыслении целей, методов и приемов манипулятивного медиавоздействия, причин и взаимосвязи в предоставляемом информационном материале, овладении студентами эффективными методами работы с информацией в медийном пространстве (анализе, синтезе, сравнении).

Проведение комплекса мероприятий, направленных на регулирование информационных предпочтений студентов в медийном пространстве, возможно при создании и функционировании механизма регулирования информационных предпочтений студенческой молодежи. Механизм регулирования (регуляции) информационных предпочтений студенческой молодежи в медийном пространстве представляет собой технологически упорядоченную систему взаимоотношений социальных субъектов внешней регуляции (организационных структур вуза, студенческих и молодеэ/сных организаций, молодежных СМИ) и саморегуляции (студенческой молодеэ/си).

Внешняя регуляция рассматривается в диссертации как система регулирующих воздействий социальных субъектов на объект регулирования. Объектом регулирования в данном случае является поведение студентов в медийном пространстве, процесс выбора ими информации, необходимой для решения жизненных проблем и достижения жизненных целей. Система внешних регулирующих воздействий организуется и направляется организационными структурами вуза — администрацией, профессорско-преподавательским составом, студенческими и молодежными СМИ, студенческими организациями, советом кураторов.

Саморегуляция (внутренняя регуляция), в свою очередь, представляет систему внутренних личностных воздействий, направленных на самоанализ и самокоррекцию собственного информационного поведения. Система внутренних личностных воздействий определяется специальной подготовкой индивида к этой деятельности, знаниями, умениями и навыками, психологической готовностью.

Процесс регулирования информационных предпочтений студенческой молодежи предполагает, прежде всего, осознанное, фундаментальное внутреннее преобразование, базирующееся на принятии собственного свободного решения. Саморегуляция и самоанализ информационного поведения студентами — доминирующий инструмент развития информационной культуры. В то же время возможна такая ситуация, когда отсутствие рефлексии может привести к разрушительно-революционным моментам в информационном поведении студентов — инволюции информационной культуры, а именно: собственной дегенерации (понижение) информационной культуры, догматизации — «вырождения идеи» о том, стоит ли вообще формировать и развивать свою информационную культуру в процессе профессиональной подготовки.

Главным условием регулирования информационных предпочтений является формирование и развитие информационной активности, в результате которой усиливаются личностные ресурсы — информационная субъектностъ и информационная автономность студента.

Становление человека — это формирование субъекта присваивающего и творящего, созидающего новый неприродный мир, вырабатывающего особое отношение к этому миру и к себе в нем. В этом качестве человек в обобщенном понимании обладает свойством субъектности, носителями которой реально выступают конкретные индивиды, становящиеся субъектами только благодаря существованию созидаемого ими общества как обобщенного субъекта социальной эволюции. При этом субъектность не выступает некоей субстанцией общества. Наоборот, субъектность — это «свойство человека как существа, перешагнувшего через ограниченность биологической адаптивности"1. Субъектность есть важнейшее свойство субъекта как носителя мышления, творца идеального, обладающего воображением, целеполагающего, созидающего специфическую человеческую деятельность и одновременно ею же созидаемый как ее результат и условие осуществления. В информационно-коммуникативной сфере информационная субъектность — своеобразная способность студента к самосозиданию собственного информационного поведения.

В процессе регулирования информационных предпочтений предполагается создание объективных условий и возможностей не только для усложнения информационной деятельности, но и роста самостоятельности, самодеятельности, самореализации индивида как субъекта. Речь идет о расширении социального пространства действия субъекта, то есть его информационной автономности, выражающейся в возможности самостоятельного выбора собственных принципов, норм, образцов мышления, поведения в медийном пространстве. Самодеятельный характер, «самость» социального функционирования субъекта есть первый и важнейший показатель его активности, его «деятельной сущности», его существенного социального качества, способности к сознательным, целенаправленным действиям, преобразующим и действительность, и его самого. Вообще, личность как субъект социальных отношений, прежде всего, характеризуется автономностью, определенной степенью независимости от общества, способной противопоставлять себя обществу. Личная независимость связана с умением властвовать над собой, а это, в свою очередь, предполагает наличие у личности самосознания, то есть не просто сознания, мышления и воли, а способность к самоанализу, самооценке, самоконтролю. Информационная автономность сопряжена со свободой выбора поступающей медийной информации. Чтобы быть автономным,.

Пространства жизни субъекта: Единство и многомерность субъектнообразующей социальной эволюции / Отв. ред. Э. В. Сайко. — М.: Наука, 2004. — С. 33. нужно быть свободным в самоограничении. Как утверждал Вольтер, свобода (человека) состоит в его возможности действовать, а не химерической возможности хотеть чего-нибудь захотеть1. В этом смысле, свобода выбора информации есть способность личности студента к развитию, к улучшению собственной информационной культуры, способность, которая задает вектор процессу формирования информационной культуры и, следовательно, саморегуляции информационных предпочтений.

Таким образом, феномен информационной активности студенческой аудитории проявляется, прежде всего, в характеристиках информационной деятельности — информационной субъектности, информационной автономности, а также в свободе информационного выбора.

На наш взгляд, информационная активность студента — его динамическое состояние (энергичность), направленное на установление и поддержание значимых связей с информационной средой, и отражающее его информационную автономность и субъектность. Информационная активность человека проявляется в различных по степени устойчивости и развитости информационных потребностях, интересах и исследовательских способностях. Как правило, она свидетельствует об определенном уровне понимания информационных явлений и процессов и выражается в форме заинтересованности в получении новой информации. Информационная активность способствует формированию тезауруса и кругозора, который в свою очередь формируется на основе полученных информационных знаний. Степень проявления информационной активности оказывает влияние на качество информационных и поликультурных знаний (их глубину, полноту, системность). В структуре информационной культуры информационная активность выполняет функцию регулятора, «впускающего» и классифицирующего информацию.

См.: Жюлиа, Дидье. Философский словарь. — М., 2000.

Главная роль в формировании и развитии информационной культуры молодого поколения принадлежит системе образования, которая позволит формироваться оптимальной структуре информационных предпочтений студента. Особое место отводится системной интеграции учебного и воспитательного процесса, учебной и внеучебной деятельности студентов. Это сложный, неравномерный процесс, который предполагает внешнюю регуляцию и саморегуляцию информационных предпочтений студенческой молодежи. Теория и практика управления убедительно свидетельствует о том, что никакие программы модернизации, реконструкции, реформирования не могут быть приняты и реализованы без личной инициативы. Формирование информационной культуры, прежде всего, зависит от развития способности к саморегуляции.

Как показывает практика, проблема регулирования информационных предпочтений студентов фактически не актуализирована в ходе функционирования системы высшего профессионального образования и в, значительной степени носит виртуальный характер — осознается большинством специалистов, но при этом практически не переведена в плоскость практических решений и действий.

Подобная логика дает основание говорить о вычленении проблемы регуляции информационных предпочтений студенческой молодежи, необходимости умения и желания образовывать себя, обучать себя новым знаниям и умениям в медийном пространстве, опираясь на приобретаемый индивидуальный опыт1.

Внешнее регулирование в сфере потребления информации в решающей степени определяется организационными структурами вуза — лицами, занимающими административные должности, профессорско-преподавательским составом, молодежными организациями и объединениями, студенческими и молодежными СМИ, вузовскими.

Заключение

.

Актуальность заявленной в диссертации проблемы определяется, прежде всего, той колоссальной ролью информации, которую она играет в социализации и профессиональном становлении молодого человека.

Взрывной" характер появления техносферы приводит к тому, что чрезвычайную популярность среди молодежи, в частности, среди студенчества, приобретают электронные СМИ, которые существенно потеснили традиционные источники информации — печатное слово, речь, искусство, — и несут в себе как позитивные, так и негативные последствия.

Между тем, будущему специалисту необходимо владеть информационной культурой, которая позволит ему не только гармонично сочетать разнообразные источники информации, но и наиболее эффективно применять их в целях самообучения, саморазвития, самовоспитания. Потребности профессионального образования в повышении информационной культуры молодого специалиста до уровня, адекватного перспективе развития как самой личности, так и сферы его профессиональной деятельности, предопределяют поиск оптимальных условий решения данной проблемы. Сегодня проблема формирования информационной культуры у студенческой молодежи рассматривается в качестве приоритетной.

Специалист, подготовленный в русле идей новой образовательной парадигмы, не должен иметь лишь профессиональные знания и умения, он не может быть «образованцем». Для студента образование — не только способ приобретения ремесла, но и способ саморазвития, самоактуализации, самосовершенствования. Одновременно с профессиональным становлением идет процесс развития информационной культуры студента. От уровня и качества приобретенных знаний и умений оперировать информацией зависит профессиональная и информационная компетентность молодого специалиста.

В ходе исследования выполнена следующая работа:

— раскрыто содержание понятия «информационные предпочтения»;

— выявлены и теоретически обоснованы социальные детерминанты, влияющие на информационные предпочтения студентов в медийном пространстве;

— разработан и апробирован инструментарий социологического исследования;

— предложена типология информационных предпочтений студенческой молодежи;

— уточнены содержание и структура информационной культуры и ее взаимосвязь с информационными предпочтениями;

— обоснован механизм регулирования информационных предпочтений студентов в медийном пространств;

— предложена система специфических социальных технологий, направленных на регуляцию информационной культуры студенческой молодежи.

Полученные результаты подтверждают гипотезу диссертационного исследования, выявляют социальные факторы, влияющие на информационные предпочтения студенческой молодежи, определяют главные условия эволюции информационных предпочтений.

Результатами исследования являются следующие:

1. На базе имеющегося в отечественной и зарубежной литературе разнообразного исследовательского материала в области массовой коммуникации, теории личности, ее поведения и социального действия сформулировано авторское определение информационных предпочтений студенческой аудитории. Информационные предпочтенияпоследовательность осознанных, целенаправленных выборов информации, обусловленных потребностями, интересами, ценностями личности студента.

Исследование в области информационного поведения студентов в медийном пространстве позволяет сделать вывод о том, что алгоритмы выбора ими информации соответствует четырем типам социальных действий, описанных в научных работах М. Вебера, — традиционному, аффективному, ценностно-рациональному, целерациональному.

Поведение студенческой аудитории в информационной сфере в значительной степени определяется внешними и внутренними социальными детерминантами, среди которых СМИ, референтная группа, диспозиция личности. Одним из важных результатов проведенного социологического исследования является вывод о том, что воздействие СМИ как внешнего социального детерминанта на информационные предпочтения студентов нередко более результативно, чем влияние референтного окружения. Такое воздействие направлено на разрушение традиционных культурных ценностей и внедрение в сознание молодых людей ценностей других, главным образом, западных культур. Подобная замена имеет не конструктивный, а деструктивный характер, поскольку калька западно-европейских норм, положенная на российский менталитет, приводит к их искажению и превращению в асоциальные в контексте российского общества.

Ведущим внутренним социальным детерминантом информационного выбора студента является диспозиция личности, формирующаяся под воздействием демографического, профессионального, профессионально-психологического, социально-статусного факторов.

2. В ходе исследования выделены четыре категории студентов с точки зрения доминирующих у них информационных предпочтений, которые соответствуют типам социального действия: пассивно-потребительская- «инфантильная" — активно-ценностнаяпрагматическая. Кроме того, выявлена «не определившаяся» в медийном пространстве категория студентов. Она является самой многочисленной и формируется из числа тех молодых людей, для которых характерен смешанный тип социального действия.

Выделенные категории студентов различаются по таким признакам, как диспозиция личности, структура которой определяется характером терминальных и инструментальных ценностей, наличие интенции, ориентация на тот или иной тип информации, образцы для подражания, требования к информации (источнику). При этом различия в системах ценностей не только выступают как одно из важнейших оснований разнообразия личностных структур, но решающим образом влияют на поведение человека в медийном пространстве. Ценностные ориентации сказываются на содержании информационных предпочтений молодежной аудитории, придают им соответствующую социальную направленность. Но, тем не менее, решающее воздействие на формирование информационных предпочтений студентов во многих случаях оказывают СМИ. Однако влияние последних на информационные предпочтения каждой категории студентов неравнозначно. Студенты, не способные к критическому восприятию информации, оказываются объектом для манипулирования СМИ. Чаще всего это представители пассивно-потребительской, «инфантильной» категорий, а также студенты «не определившейся» группы. Студенты таких категорий в отношении восприятия СМИ пока еще не умеют рационально и сознательно выбирать нужную информацию, неспособны воспринимать и анализировать поступающую информацию. Активно-ценностная и прагматическая категории молодежной аудитории выбирают предлагаемый информационный материал, прежде всего, согласно сформировавшемуся «ценностному полю». Они умеют работать с информацией, способны разбираться в том, где в ней фигурируют факты, и где имеет место оценочная позиция.

3. «Не определившаяся» в информационной сфере категория студенческой молодежи подвержена в значительной степени манипулированию со стороны СМИ. Современный студент, представляющий эту категорию, в недостаточной мере владеет информационной культурой, ограничен в способности управлять своими информационными предпочтениями и умении рефлексировать.

Для регулирования информационных предпочтений студенческой молодежи в высшем учебном заведении следует создать необходимые и достаточные условия, направленные на стимулирование информационной активности личности студентана формирование способности к саморегуляции и самоанализу собственного информационного поведения, умений и навыков осуществления информационных операций, оперирования социальной, учебной, научной информациейа также условия, направленные на организацию информационного пространства конкретного вуза. Организация этого процесса возможна посредством создания и функционирования механизма, который рассматривается как технологически упорядоченная система взаимоотношений социальных субъектов внешней регуляции (организационных структур вуза, студенческих и молодежных организаций, молодежных СМИ) и саморегуляции (студенческой молодежи). Система внешних регулирующих воздействий организуется и направляется организационными структурами вуза — администрацией, профессорско-преподавательским составом, советом кураторов, студенческим советом, вузовскими и молодежными СМИ. Внешняя регуляция — технологически управляемая система, которая включает в себя комплекс специфических социальных технологий — педагогических, воспитательных, информационных и телекоммуникационных, представляющий собой совокупность приемов, методов и воздействий, направленных на регулирование информационных предпочтений студенческой аудитории. Рассматриваемые социальные технологии позволят «вооружить» студентов методологией преобразующей практики, нарастить и сформировать арсенал методов информационной деятельности (владение приемами анализа, синтеза, сравнения информации), повысить уровень информационной культуры.

В работе подчеркивается, что необходимо развивать самостоятельность студента в поиске информации. Причем не просто расширять зону самостоятельности и ответственности студенческой молодежи, а превращать развитие самостоятельности в целевую задачу учебно-воспитательного процесса и управления, в характерную черту студенческой жизнедеятельности — саморазвитие и саморегуляцию.

В диссертационной работе показано, что регулирование информационных предпочтений позволит студенту подготовиться к самоуправлению познавательным процессом в медийном пространстве, а также способствует его успешному профессиональному росту, социальной значимости.

Исследуя проблему диссертационного исследования, мы приходим к выводу о том, что необходимо широко внедрять и разрабатывать социальные технологии, направленные на регуляцию и саморегуляцию информационных предпочтений студентов. Мы также исходим из того, что культурный процесс — регулируемая система, но это не исключает, а, более того, предполагает изучение в нем стихийно проявляющихся тенденций и потоков.

Проведенное в диссертационной работе исследование проблемы регулирования информационных предпочтений студенческой аудитории позволяет сформулировать ряд практических рекомендаций по нескольким направлениям:

На уровне региональных органов исполнительной власти по делам молодеэ/си: — осуществить анализ состояния информационной культуры молодежи, определить степень влияния социальных, социокультурных, экономических, политических факторов на их культуру потребления информацииразработать региональную комплексную программу по формированию и развитию информационной культуры учащейся молодежи;

— содействовать появлению специализированных молодежных СМИ;

— совершенствовать формы и методы взаимодействия с молодежными.

СМИ;

— создать ассоциацию учащейся молодежи — информационный центр, в задачи которого входит поиск и предоставление оперативной, достоверной и комплексной информации любого характера (правовой, культурной, социальной, психологической, исторической и др.).

На уровне органов управления региона: — оказывать целевую финансовую поддержку информационных молодежных проектов и программ, библиотекам, музеям, художественным выставкам;

— принять меры по усилению контроля за деятельностью региональных и муниципальных молодежных СМИ;

— совместно с профессиональными объединениями работников СМИ принять меры по стимулированию телерадиоорганизаций к производству и распространению социально значимых программ, ориентированных на молодежную аудиторию, в том числе путем проведения конкурсов на получение права на эфирное вещание в регионе;

— совершенствовать механизм государственной поддержки через систему грантов социально значимых проектов молодежных СМИ, способствующих повышению уровня культуры молодежи.

На уровне региональных средств массовой информации: — уделять особое внимание формированию нравственных и ценностных ориентаций молодого поколения, духовному, нравственному, патриотическому, экологическому воспитанию молодежи;

— привлекать специалистов, ученых, аналитиков к освещению проблем молодежи в целях содействия формированию позитивного имиджа современной молодежив целях проведения социально ориентированной телерадиовещательной молодежной политики совместно с заинтересованными ведомствами и организациями провести исследование круга информационных предпочтений и запросов молодежи.

На уровне вуза: — планирование организации и содержания учебного процесса с учетом формирования и развития информационной культуры, а также с учетом специфики вуза;

— включение в профессиональные образовательные программы курса «Основы информационной культуры специалиста»;

— включение в учебный процесс практических занятий, семинаров по методике исследования информационной культуры для студентов, обучающихся по специальности в области информационных технологий;

— разработка и развитие наиболее оптимальных и эффективных технологий формирования информационной культуры будущего специалиста на различных ступенях и этапах высшего образования;

— создание материальных и технических ресурсов, необходимых для формирования наиболее эффективных социальных и технологических условий учебного процесса;

— применение современных информационных средств обучения для повышения оперативности, точности и полноты получения информации и знаний;

— непрерывное совершенствование квалификации и педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава.

В ходе научного исследования определен ряд вопросов, нуждающихся в своем дальнейшем изучении. Разработка проблемы настоящей диссертационной работы может быть осуществлена по следующим наиболее перспективным направлениям:

— социально-психологические условия регулирования информационных предпочтений студенческой аудитории;

— методология и методика исследования социальных детерминантов информационной культуры молодежной аудитории.