Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Образовательная коммуникация в информационном обществе: социально-философские основания, субъекты и формы реализации

Диссертация: Образовательная коммуникация в информационном обществе: социально-философские основания, субъекты и формы реализации
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Включение Республики Казахстан, имеющей огромную территорию, в сеть образовательных коммуникаций, основанных на новых дисганционных технологиях, позволяет внедрить современное образование «в глубинку», в периферию. У молодого человека появляется возможность получить образование высокого качества, не выезжая за пределы региона, а у государства появляется дополнительный потенциал: в скоростном… Читать ещё >

Образовательная коммуникация в информационном обществе: социально-философские основания, субъекты и формы реализации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. Социально-философские основания образовательной коммуникации в информационном обществе
    • 1. 1. Человек и информационное общество как стороны образовагелыюй коммуникации
    • 1. 2. Индивидуальный субъект как предельный ориентир (идеал) образовательной коммуникации информационного общее 1ва
  • 2. Субъекты образовательной коммуникации в информационном обществе
    • 2. 1. Мировоззренческий и методологический аспекты профессиональной деятельности субъектов образовательной коммуникации информационного общества
    • 2. 2. Формы становления индивидуального субъекта в обраювательной коммуникации информационного общества
  • 3. Формы реализации и специфика образовательной коммуникации в информационном обществе (на материале дистанционных технологий)
    • 3. 1. Образовательная коммуникация в форме дистанционных техноло! ий: глобальные черты и региональная специфика
    • 3. 2. Дистанционные технологии образовательной коммуникации на службе гуманистических принципов становления индивидуального субъекта

Обоснование исследовании. В новое тысячелетие люди иступили как с невиданными ранее конструктивными достижениями техническою и технологическою плана, так и с грузом социальных проблем прошлою, с вновь возникшими деструктивными вызовами, социальными потрясениями, глобальными природными катаклизмами. Новое мышление является пока проблемой, которую необходимо решать как в мировом масштабе, так и на уровне локальных социумов.

Продвижение к разумному единству человечества должно быть сопряжено со всемерной заботой о многообразии форм ею бытия. Объективное превращение человека в гражданина мира означает сохранение и приумножение всех основных черт его индивидуальною своеобразия. Социуму надо знать возможные глобальные и локальные трудности предстоящею будущею и то, какие наиболее вероятные средства помогут решить насущные задачи.

Планетарное сознание решает возникающие проблемы на основе комплексных научных знаний. Эти знания посредством образовательной коммуникации должны стать в достаточной мере доступными пониманию людей. Нельзя не согласиться со словами Э. Тоффлера, что эпоха «узколобою» прошла, наступает эпоха «широколобого». Знания, полученные блаюдаря образовательной коммуникации, вводят нас в режим «реальною времени» и «молниеносной экономики». Они становятся «неосязаемыми ценностями». Стирается грань между интеллигенцией и пролетариатом. Последний становится «koi нетириатом»: от слова cognition (англ.) — знание.

Ответы на вызовы переживаемой нами эпохи, как представляется, мы не в последнюю очередь можем найти именно с помощью образовательной коммуникации, социально — философски обоснованной страте1 ии образования.

Ей, но нашему убеждению, нредсгоит и модернизация на основе этого социально-философского переосмысления. Поскольку современное сознание характеризуется высокой степенью овладения научными знаниями, необходимо значительные массы людей привлечь к обучению, повышению профессиональной грамотности, и это обучение, по возможности, не прерывать в течение всей жизни, чтобы соответствовать мировой планке современною человеческого развития. Идет универсализация и интернационализация образовательных институюв.

В информационном пространстве главенствующая сила развития общества уже принадлежит не промышленному предприятию, как в индустриальную эпоху, а сети распределенных универешегов. Наука и техника, при всей важности аргументов сторонников антисциентизма, способны сегодня решать поставленные проблемы. Знания порой отождествляются с уровнем информированности, а более информированным считается не только тот, кто больше знает, но и тот, кто участуег в большом числе коммуникаций.

За понятием информации кроется именно коммуникация и образовательная коммуникация, как сфера становления личности, как целостный феномен — в первую очередь. Всегда актуальной для современного исследования является тема социально-философских оснований, субъектов и форм реализации образовательной коммуникации в информационном обществе.

Акгуальность темы исследования. Образовательная коммуникацияформа социальной коммуникации, выступает одним из основных компонешов общественной жизни. Она является системой взаимоотношений людей, средой личностного и профессиональною становления человека. Информационное общество радикально трансформирует ее сущность, содержание и формы. Научно-исследовательская мысль преимущественно сосредоточена на технической и технологической сторонах этого феномена. Социально-философское осмысление образовательной коммуникации, в центре которою происходш становление личности, зачастую не поспеваеi за сгремигельным технологическим освоением все новых и новых технических форм, внедряемых в сферу образования, и всегда востребовано, актуально. Этим продиктован выбор темы диссертационного исследования.

Данная работа — попытка внести вклад в целостное, социально-философское понимание феномена образовательной коммуникации. Никогда прежде мир не представал настолько хрупким и беспомощным по отношению к отдельно взятому обученному, грамотному фанатику или цинику, способному во имя своих интересов пренебречь планетарным благополучием, порой жизнью людей, всею человечества. Отсюда главная задача — способствовать становлению индивидуальною субъекта, мыслящею глобально, чувствующего себя гражданином мира. Все это должно находить отражение в образовательной коммуникации, в деятельности современных университетов, других ВУЗов.

Универсиге1 призван стать не только социальным институтом, отвечающим за подютовку специалиста, но нести ответственность за быструю социализацию молодою человека, научить ею социальной ответственности за глобальные процессы в мировом социуме. В частности, современный университет или академия в образовательной коммуникации ориентируется на принципы открытости в мировое сообщество, гибкости и непрерывности предоставления услуг, интернационализации, обращения к индивидуальности субъекта, адашации к быстрым изменениям в информационном обществе, направленности на саморазвитие и самосовершенствование человека. В работе с социально-философских позиций исследована одна из перспективных моделей современною ВУЗа, практика которого знакома диссертанту изнутри, рассмотрены реальные условия, в которых происходит становление индивидуального субъекта. Эта модель образовательной коммуникации предполагает использование технолог ий дистанционною образования.

Информационные технологии в целом и дистанционные технологии, в частности, соотнесены с концептуальными мировоззренческими и кулыуролог ическими аспектами развития современного общества. Распространение новой образовательной культуры, современных мировоззренческих установок иозволи! любому peinony, находящемуся «в глубинке», преодолеть комплекс периферийности, способствовать гармонизации социальных взаимоотношений.

Степень теоретической разрабо1аннос1и проблемы. При разработке темы диссертационного исследования использовались следующие массивы источников.

Материалы сугубо социально-философскою цикла, в которых осмыслены процессы глобализации социальной коммуникации, развития информационного общества и становления в нем человека как субъекта обраювательной коммуникации.

Материалы мировоззренческой направленности: документы ООП, ЮНЕСКО, правительственные решения, раскрывающие современные детерминанты взаимодействия субъектов образовательной коммуникации.

Материалы научно-практических конференций, инструкции, положения, нормативные документы, свидетельствующие о реальном положении дел в образовательной коммуникации современных социумов.

Разрабатываемая проблема исследовалась мног ими авторами в том или ином аспекте. Так исследованием механизмов обраювательной коммуникации через взаимодействие когнитивных, эмоциональных, мотивационных компонентов в процессе онтогенетического развития и проявления субъектной активности занимались Б. Г. Ананьев, Н. А. Бердяев, Л. С. Выготский, Г. Гадамер, Г. Гегель, М. В. Демин, В. Дильтей, И. И. Ефремов, И. Кант, Е. С. Кузьмин, А. Н. Леонтьев, И. П. Меркулов, Г. А. Попов, С. Л. Рубинштейн, В. С. Соловьев, Р. Тайсон, Ф. Тайсон, О. К. Тихомиров, Л. Фейербах, И. Фихте, М. А. Холодная, Г. К. Юнг и др.

По вопросам социализации человека, формирования его мышления и совершенствования индивидуальности субъекта мы находим определенные модели образовательной коммуникации как у классиков философии, так и у современных авторов: А. С. Ахиезера, Б. П. Бархаева, Н. Н. Князева, В. Л. Кошель, С. Э. Крапивенского, В. И. Ленина, Э. С. Маркарян, Л. А. Марковой, К. Маркса, Ф. Ницше, В. А. Петровскою, А. Печчеи, И. В. Сыромятникова, Ф. Энгельса, Б. Г. Юдина и др.

Противоречивые процессы глобализации в образовательной коммуникации информационною общества, оказывающие как содействие, так и противодействие становлению современною человека, а также гуманистические задачи совместного решения проблем на основе планетарною сознания описаны в трудах таких ученых, как: В. И. Вернадский, Н. Винер, А. В. Водолагин, Б. Т. Гриюрьян, А. Кармин, И. Кучуради, Э. Леруа, В. В. Миронов, Н. Н. Моисеев, Ф. Ницше, В. В. Оленьев, А. С. Панарин, А. Л. Самсонов, А. В. Толстоухов, А. П. Федотов, Ю. Хабермас, Т. Шарден, М. И. Штеренберг, К. Ясперс и др.

О проблемах формирования новых смыслов и ценностей образовательной коммуникации в эпоху информационною общества, о противоречивых взаимодействиях индивидуального субъекта и информационно-коммуникационных сетей, несущих возможности как для взлета мысли, гак и для потери свободы личноеiи пишут, предупреждают, обращают внимание и призывают к активной деятельности такие авторы, как: Д. Белл, Х. Блюмбенберг, О. Бомсель, Е. Л. Вартанова, О. Н. Вертинская, В. А. Виноградов, Т. Г. Григорьева, Дж.К.Гэлбрейт, С. А. Дятлов, Я. Н. Засурский, В. Л. Иноземцев, С. Карп, М. Кастельс, В. Э. Коган, Дж. Коллинз, П. Кроули, И. Н. Курносов, В. А. Кутырев, А. Лактионов, Ж. Леблан, И. С. Мелюхин, Н. В. Мотрошилова, Н. Моузелис, Л. А. Мясникова, А. И. Ракитов, Л. Д. Рейман, О. В. Посконина, Р. Самюэльсон, Д. А. Силичев, Л. Туроу, Ф. Уэбстер, В. Г. Федотова, И. М. Фейгенберг, Ф. Фукуяма, Ю. В. Яковец и др.

Разработка методологии исследования образовательной коммуникации, сопоставление имеющихся нарадшм становления в ней индивидуальною субъекта, развертывание содержания базовых категорий, сопряженных с образовательной коммуникацией, производилось на базе концегпуальных разработок таких ученых как: Ф. Гемлих, Э. Гидденс, Б. Л. Глинский, Ю. В. Громыко, Дж. Дьюи, А. С. Запесоцкий, В. Ж. Келле, К. К. Колин, Е. Е. Косило, И. Луман, О. Ю. Маркова, О. И. Магьяш, В. В. Миронов, Н. Ф. Овчинников,.

B.Н.Переверзев, Н. А. Печерских, Г. Г. Почепцов, В. А. Садовничий, А. В. Соколов, П. А. Сорокин, В. И. Слободчиков, В. С. Степин, Э. Тоффлер, Х. Тоффлер,.

C.В.Хлуднева, А. Е. Шадрин, Ф. И. Шарков, JI. I ЫПевякова, Г. П. Щедровицкий и др. Названные авторы рассматривают сущность становления (социальной мобильности) индивидуального субъекта в образовательной коммуникации в пределах ее «горизонтальной» детерминации. Другие исследователи делают акцент на становление субъекта в ее «вертикальной» детерминации: Дж. Бигелоу, В. В. Бритков, С. В. Дубовский, В. А. Грачев, В. Г. Горохов, В. А. Горянина, Р. Бендлер, Дж. Гриндер, Х. Гадамер, Л. С. Гребнев,.

B.М.Данильченко, П. А. Денисенко, А. А. Чертополох, Б. Ю. Дерешко,.

C.П.Лукьянов, М. П. Карпенко, А. О. Карпов, Г. С. Киселев, В. П. Колмогоров, А. Р. Лурия, М. Маклюэп, Е. М. Малитиков, О. О. Миронов, Б. И. Пружинин, Дж. Реджер, А. Розенблют, В. М. Розин, В. П. Тихомиров, М. Хаммер и др.

Однако, описание процесса и структуры образовательной коммуникации, форм становления индивидуального субъекта у перечисленных авторов носит или чрезмерно обобщающий характер, или сугубо специфичный для отдельного научного направления. Образовательная коммуникация со стороны целостности, единства ее социально-философских оснований, ее субъектов и форм реализации в рассмотренных работах, как правило, не является непосредственным предметом исследования. Эти моменты ее системного существования нуждаются в специальном исследовании.

Объектом исследования является информационно-социальное взаимодействие как система формирования нового мышления человека, воспроизводства знания и личности.

Прсдметм исследования является образовательная коммуникация информационного общества в аспекте сущностной определенности и взаимосвязи ее социально-философских оснований, субъектов и форм реализации.

Целью исследования является социально-философская реконструкция феномена образовательной коммуникации в информационном обществе, исследование специфики ее субъектов и форм реализации. 11, ель конкретизируется в ряде задач:

1. Концептуально репрезентировать образовательную коммуникацию как специфическое современное отношение между человеком и информационным обществом.

2. Осмыслить существенные особенности предельною ориентира (идеала) образовательной коммуникации в информационном обществе, каковым диссертант полагает индивидуальною субъекта (творческую личность).

3. Обосновать методологию исследовательского подхода к становлению субъектов образовательной коммуникации в информационном обществе.

4. Исследовать формы становления индивидуального субъект в образовательной коммуникации в специфической среде информационного общества.

5. На конкретном материале реально применяемых дистанционных технолог ий продемонстрировать единство глобальных черт и региональной специфики образовательной коммуникации в информационном обществе (филиал Современной Гуманитарной Академии в Казахстане).

6. Ценностно соотнести теоретически разработанную гуманистическую стратегию становления современной личности и результаты практически осуществляемой образовательной коммуникации на базе самых современных информационных технологий.

Теоретико-методоло1 ическое основание исследовании включает в себя в качестве существенных методологические идеи системного подхода, синергетики, глобального эволюционизма, структурно-генетического подхода. Применялись методы идеализации, моделирования, экстраполяции.

Источниковая база исследования: а) классические тексты: (В.И.Вернадский, Н. Винер, Л. С. Вьпотский, Г. Гадамер, Г. Гегель, В. Дилыей, Дж. Дыои, И. Кант, К. Маркс, Ф. Ницше, Б. Паскаль, СЛ. Рубинштейн, П. А. Сорокин, Л. Фейербах, Ю. Хабермас, М. Хайдепер, Т. Шарден, А. Шопенгауэр, Ф. Энгельс, Г. К. Юнг, К. Ясперс) — б) исследования современных мыслителей: (И.С.Алексеев, Б. Г. Ананьев, Д. Белл, Х. Блюменберг, О. Бомсель, Э. Гидденс, В. А. Горянина, Б.'Г.Григорьян, Ю. В. Громыко, Дж. Гэлбрейт, М. В. Демин, С. А. Дятлов, А. С. Запесоцкий, С. Карп, М. Кастельс, В. Ж. Келле, К. К. Колин, Дж. Коллинз, С. Э. Крапивенский, П. Кроули, Е. С. Кузьмин, И. Н. Курносов, В. А. Кутырев, И. Кучуради, А. Лактионов,.

A.Н.Леонтьев, Н. Луман, Г. М. Маклюэн, Э. С. Маркарян, И. С. Мелюхин, П. Н. Моисеев, Л. А. Мясникова, В. А. Петровский, А. Печчеи, Г. А. Попов, Г. Г. Поченцов, Б. И. Пружинин, А. И. Ракитов, Дж. Реджер, Л. Д. Рейман,.

B.А.Садовничий, А. Л. Самсонов, Р. Самюэльсон, А. В. Соколов, В. С. Степин, В.В.'Гарасенко, Э. Тоффлер, Л. Туроу, Ф. Уэбстер, Ф. Фукуяма, М. Хаммер, Ф. И. Шарков, Ю.В.Яковец) — в) работы современных авторов, связанные с исследованием специфических особенностей образовательной коммуникации в реальном поле действительности: (Б.П.Бархаев, Ф. Гемлих, Л. С. Гребнев, В. А. Грачев, В. М. Данильченко, П. А. Денисенко, Б. Ю. Дерешко, М. П. Карпенко, Е. Е. Косило, В. А. Кошель, А. Р. Лурия, С. П. Лукьянов, Е. М. Малитиков, О. Ю. Маркова, О. И. Матьяш, В. М. Розин, В. И. Слободчиков, Е. А. Тихонова, И. В. Сыромятников, Л.П.Шевякова).

Положения, содержащие элементы научной новизны и выносимые на защигу:

1. К социально-философским основаниям специфики образовательной коммуникации в информационном обществе относится то, что средства образовательной коммуникации имеют принципиально иной по сравнению с доинформационными обществами потенциал глобализации социальных связей индивидуального субъекта. Глобализация образовательной коммуникации информационною общества может быть не юлько консфукшвной, но и деструктивной, так как неизбежно несет в себе увеличение знаний о мире и его противоречиях.

2. Из этою следует, что индивидуальный субъект информационного общества, как результат становления посредством современной образовательной коммуникации, несет в себе значительный личностный потенциал глобальности и внутренней противоречивости.

3. Противоречивость личностною бытия человека информационною общества требует высокой культуры дисциплины, что необходимо систематически учитывать в формах реализации образовательной коммуникации ее субъектам — организаторам.

4. Предельным ориентиром (идеалом) образовательной коммуникации информационною общества является индивидуальный субъект, в котором глобальность мышления, личностного бытия сочетается с высокой культурой дисциплины.

Научно — 1еоре1ическая значимое! ь исследования заключается в социально-философской концептуализации образовательной коммуникации информационного общества, которая, во-первых, философски распредмечивает возможности, опредмеченные в информационных средствах образовательной коммуникации в качестве особенностей личностного бытия и, во-вторых, предлагает стратегию организации образовательной коммуникации, соответствующей этим особенностям.

Научно — практическая значимость исследования заключается в непосредственно практическом применении ею результатов в научной организации деятельности преподавательскою коллектива и студентов Костанайскою института Казахстанско-Российскою университета, в разработке лекционного курса «Образовательная коммуникация в информационном обществе: формы реализации», методик и практических рекомендаций для организации' современных форм образовательной коммуникации в высших учебных заведениях Казахстана.

Апробация pa6oibi. Основные положения диссертации нашли отражение в выступлениях автора на следующих международных научно — практических конференциях:

Дистанционное образование в Казахстане: проблемы внедрения инновационных технологий и формирования оптимальной образовательной сферы" (Караганда, 2001) — «Актуальные проблемы совершенствования образования в условиях развития национальной модели высшей школы Казахстана» (Костанай, 2002) — «Состояние и сгратегия развития дистанционного образования в условиях глобализации» (Астана, 2003) — «Роль приграничных регионов в развитии Евразийскою пространства» (Костанай, 2004) — «Проблемы вхождения Казахстана в мировое образовательное пространство» (Тараз, 2005) — «Непрерывное профессиональное образованиеперспективы развития» (Астана, 2005) — результаты исследования опубликованы в сборнике «Труды СГУ» — «Проблемы гуманитарных наук» (МоскваКараганда, 2003) — в методических рекомендациях и инструкциях, разработанных по заказу Министерства образования и науки Республики Казахстан (Астана 2005). По теме диссертации опубликовано 12 работ (общим объемом 14 п.л.).

Положения диссертации нашли также отражение в выступлениях на протяжении 1999 — 2006 учебных годов на межрегиональных конференциях, семинарах для руководителей вузов, государственных структур юрода и области, выступлениях по телевидению, на страницах печатных ищаний. Материалы диссертации использовались для организации более 40 научно-методических семинаров по дистанционной технологии обучения при Ученом Совете Костанайскою института Казахстанско — Российскою университета для повышения квалификации преподавателей, в работе Школы молодою преподавателяв работе более шестидесяти «Дней открытых дверей» для абитуриентов, в работе выездной бригады для проведения профориенгационной работы в школах Костанайской областидля проведения лекций по технологии дистанционного обучения. Фрагменты материалов диссертации использовались для написания юдовых отчетов вуза, в ходе внутренней аттестации филиалов СГА в 2004; 2005 учебном году, в ходе аттестации КИКРУ Министерством образования и науки Республики Казахстан в 2005 — 2006 учебном году, для создания сайта КИКРУ в INTERNET.

Структура рабопп: содержание диссертации изложено на 155 страницах машинописною текста. Работа состоит из введения, ipex глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, включающею 200 наименований.

заключение

.

На основе проведенного в диссертации исследования образовательной коммуникации информационного общества введено расширенное понятие образовательной коммуникации, дана социально — философская модель современного ВУЗа, определены критерии и ценностные ориентиры, служащие вектором выбора оптимальных форм модернизации образовательной коммуникации, университетской деятельности, становления личности. Применение разработанных форм образовательной коммуникации с дистанционными техноло1иями подтверждает эффективность целенаправленно организованной информационной среды становления индивидуальною субъекта в условиях конкретною ВУЗа.

Исходя из особенностей образовательной коммуникации с применением дистанционных технологий, констатируем, чю они делают возможным проследить, как возникают, взаимодействуют, расширяются новые формы личностною становления субъекта. Специфика форм образовательной коммуникации, присущая мегасреде — инфосфере, во многом определяет качество жизнедеятельности человека в локальном социуме (макросреде). Она решает проблемы информационного потока и информационною юлода, устраняет комплекс периферийности, способствует непрерывности образования и интеллектуализации индивидуального субъекта. В данной системе координат — инфосфере, исчезают географические и геополитические границы, стирается временная проблема. Происходит демократизация и гуманизация образовательной коммуникации, индивидуальный субъект не подвергается дифференциации со стороны классовых, этнических, расовых признаков, он получает возможность из среды ВУЗа непосредственно, не преодолевая средовых барьеров, плавно переходить в профессиональную среду в любой точке мирового социума, которая для него представляется более комфорпюй.

Специфическими качествами индивидуального субъекта как результата образовательной коммуникации в информационном обществе являются: внутренняя свобода при высокой культуре дисциплиныличная ответственность за судьбу глобального социумаготовность и способность к рефлексии, креативность, умение самостоятельно принимать решения в постоянно меняющейся средеадаптация к деятельности в мировом социумеумение грамотно пользоваться потоком информации.

Включение Республики Казахстан, имеющей огромную территорию, в сеть образовательных коммуникаций, основанных на новых дисганционных технологиях, позволяет внедрить современное образование «в глубинку», в периферию. У молодого человека появляется возможность получить образование высокого качества, не выезжая за пределы региона, а у государства появляется дополнительный потенциал: в скоростном режиме проводить социализацию большого количества молодежи. Результаты исследования позволяют достаточно убедительно социально — философски обосновать принципы и порядок внедрения новых образовательных коммуникаций, основанных на дистанционных технологиях. Дальнейшее конструктивное исследование темы имеет мировоззренческое и методологическое значение: разработка гуманистического аспекта стратегии образовательной коммуникации информационного общества не должна отставать от бурно развивающейся разработки ее технико-технолог ическою аспект.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Г., Белимов Г. С. К вопросу об информационной первооснове микро и макромиров Вселенной. Tckci.// Философские науки, 2000,-№ 1.- С. 125−130.
  2. И.С. Детерминизм и реальность. Тексi.// Современный детерминизм и наука, — Новосибирск, 1975.-Т.1.- С.87- 88.
  3. .Г. Человек как предмет познания. Текст.- СПб.: Питер, 2001.-288 с.
  4. .Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика. Текст.//Вопросы психологии, — 1968.-№ 6.-С.21−23.
  5. Антология мировой философии. В 4-х т. Текст./Под ред. Н. С. Нарскою. М.: «Мысль»,-1971. -760 с.
  6. Ахиезер А. С, Шуровский М. А. От диалога к диалог изации. Гекст.// Вопросы философии,-2005.-№ 3.-С.58−71.
  7. .П., Сыромятников И. В. От учебной деятельности к субъектному подходу. Текст.//Инновации в образовании, — 2003, — № 2.-С.44−65.
  8. Д. Грядущее нос г индустриальное общество: опыт социальною npoi позирования. Текст.- М.: Academia, 1999.-783 с.
  9. Н.А. О назначении человека. Текст.- М.: Изд-во Республика, 1993.-353 с.
  10. X. Жизненный мир и технизация с точки зрения Феноменоло1 ии Текст.// Вопросы философии, — 1993, — № 10.- С.69- 93.
  11. В.Б., Дубовский С. В. Информационные технологии в национальном и мировом развитии. Текст.// Общественные науки и современность, — 2000, — № 1.- С. 146−151.
  12. E.JI. Интернет для каждою: реальность или утопия? Текст.// Информационное общество, — 2000, — Выи.1.-С. 40−45.
  13. М.Вершинская О. Н. Существующие модели построения информационного общества. Текст.// Информационное общество, — 1999.- Вып. 3.- С.53- 58.
  14. II. Кибернетика или Управление и связь в животом и машине. Текст.- М.: Наука- Главная редакция изданий для зарубежных стран, 1983. 344 с.
  15. В.А. Информация и глобальные проблемы Современности. Текст.// Вопросы философии, — 1983, — № 2.- С.95−98.
  16. JI.C. Собрание сочинений в 6 томах. Том 3. Проблемы развития психологии. Текст./ Под ред. A.M. Матюшкина.- М.: Педагогика, 1983.- Т. 3.-368 с.
  17. Л.С. Психология развития человека. Текст.- М.: ЭКСМО, 2004.-1136 с.
  18. А.В. Философия и психопатология: творчество Карла Ясперса. Текст.// Вопросы философии, — 2006, — № 4.- С. 174−184.
  19. Гадамер Г.-Г. Истина и метод: основы философской герменевтики/ пер. с нем. Текст.- М.:11рогресс, 1988.- 699 с.
  20. A.M. Через дистанционное обучение к единому образовательному пространству Текст.// Материалы Международной научно-практической конференции, — Караганда: КРУ, 2005.-С. 18.
  21. Ф. Двухуровневая система высшего образования, развитие непрерывною образования: Тез. докл. Текст. //Видеосеминар СГА, — 2006.- 17 мая,-[www document] http://\\v. sgutv.ru
  22. Э. Социолог ия. Текст.- М.: Эдиториал УРСС, 1999.-703 с.
  23. .А. Философские и социальные проблемы информатики.Текст./ Отв. ред. И. З. Налетов, — АН СССР. Моск. каф. философии.- М.:Наука, 1990.-220с.
  24. Глобализация и философия. Сборник статей. Текст./ Ред. Делокаров К.Х.-М.: Логос, 2001.-82 с.
  25. В.Г. Междисциплинарные исследования научно-технического развития и инновационная политика. Тексг.// Вопросы философии,-2006.-№ 4.-С.80−97.
  26. В.А. Технология моделирования успеха в общении Р. Бендлера и Дж. Гриндера. Психология общения. Учеб. пособие для сгуд. высш. учеб. заведений. Текст.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 416 с.
  27. JI.C. Современные информационные технологи в российском образовании: состояние и перспективы. Тексг.//Телекоммуникации и информатизация образования, — 2002, — № 6.-С.23−25.
  28. В.А. 'Теория и практика личною успеха. Текст.- М.: СГУ, 2002.- 280 с.
  29. Т.Г. Синергетика и Восток. Текст.// Вопросы философии,-1997, — № 3.-С.91−101.
  30. .Т. Экзистенциальная концепция человека К. Ясперса. Текст.// В кн. «Буржуазная философская антропология XX века», — М.: Наука, 1986.-С.23−34.
  31. Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследований. Текст.// Вопросы философии, — 2001, — № 2.-С.116- 118.
  32. Ю.В. Интернет и постмодернизм их значение для современного образования. Текст.// Вопросы философии, — 2002, — № 2.-С.175- 180.
  33. Дж.К. Новое индустриальное общество. Текст.- СПб, Транзиткнша, 2004.-602 с.
  34. Данильченко 13.М. Тенденции развития дистанционного обучения в кошекете глобальною образования. Текст. // Телекоммуникации и информатизация образования,-2003 .-№ 6.-С.59−71.
  35. Демин M. I3. Проблемы теории личности (социально философский аспект) Текст.- М.: МГУ, 1977.-240 с.
  36. П.А., Чертополох А. А. Информационное ноле вуза. Текст.// Телекоммуникация и информатизация образования,-2001, — № 2,-С.43−51.
  37. .Ю., Лукьянов C.II. Российское образование и инфо телекоммуникационные технологии. Текст.// Телекоммуникации и информатизация образования, — 2003.-№ 1.-С. 19−23.
  38. В. Категории жизни. Текст.// Вопросы философии,-1995.-№ 10.-С.129−144.
  39. В. Описательная психология. Текст.- М.: СГУ, 2001.- 138 с.
  40. Дж. Реконструкция в философии. Проблемы человека / пер. с англ. Текст.- М.: ЛОГОС,-2001.-168 с.
  41. С.А. Информационная нарадитма социально-экономическою развития Текст.// Известия Санкт-Петербургскою университета экономики и финансов,-1995, — № З.-С. 17−30.
  42. С.А. Принципы информационного общества. Текст.// Информационное общество, — СПб., 2000.- С.77−85.
  43. Европейское пространство высшею образования/ Официальные документы. Текст.//Телекоммуникации и информатизация образования,-2003.-№ 6.- С.9−11.
  44. Е. Казахстан и 11азарбаев: логика перемен. Текст.- Астана, 2001.- С.35−39.
  45. И.И. Понятие авторитета в семантическом поле. Текст.// Вопросы философии, — 2005.-№ 1.-С.19−29.
  46. Законодательство в образовании: Сборник основных нормативно-правовых документов в области образования. Текст.- М.: СГУ., 2002. -344 с.
  47. Законодательство об образовании в Республике Казахстан. Текст.-Алматы: ЮРИС Г, 2003.- 188 с.
  48. А.С. Гуманитарная культура и гумани1 арное образование Текст.- CI16.: ИГУ11, 1996.- 572 с.
  49. Я.Н. Информационное общество сеюдня и завтра. Текст.// Информационное общество, — 2001, — Вып. З.-С.57−58.
  50. Ю.М. Как управлять собой и влиять на других людей. Текст.- М.: Наука, 1991.-288 с.
  51. Иноземцев B. J1. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. Текст.- М.: Логос, 2000. -302 с.
  52. B.JI. Вестернизация как глобализация и «глобализация» как американизация. Текст.// Вопросы философии, — 2004, — № 4.- С.58−70.
  53. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании-2002: Материалы международной научно практической конференции «ИПО-2002», 23−24 мая 2002 г. Текст./ Под общ. ред. В. Д. Шадрикова.- М.: Изд-во СГУ, 2002.- 298 с.
  54. И. Сочинения в шесги томах. Текст.- М.: Мысль,-1966.-Т.5.-С.235−237.
  55. А. Философия кулыуры в информационном общесгве: проблемы и перспективы. Текст.// Вопросы философии, — 2006, — № 2.- С.52−61.
  56. M.II. Глобализация образования: возможности и перспективы. Текст.// Материалы Международной научно-практической конференции «Проблемы вхождения Казахстана в мировое образовагельное пространство» (27−28 января, г. Тараз),-2005.-С.5−8.
  57. M.II. Эффективные дистанционные образовательные технологии. Текст.// Инновации в образовании,-2001.-№ 3.- С.62−70.
  58. М.И. Концепция информационно спутниковой образовательной технологии. Текст.// Инновации в образовании,-2001.-№ 4.-С. 87−93.
  59. Карпенко M. I I. Информационные и телекоммуникационные технологии дистанционного образования СГУ. Текст.// Инновации в образовании,-2001 .-№ 5.-С.62−65.
  60. А.О. Принципы научного образования. Текст.// Вопросы философии,-2004.-№ 11 .-С.89−103.
  61. М. Могущество самобытности. Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология. Текст./ Ред. B.JI. Иноземцев.- М.: Academia, 1999.-640 с.
  62. М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура. Перевод под редакцией О. И. Шкаратана. Текст.- М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2000.-606 с.
  63. В.Ж. Интеллектуальная и духовная составляющие культуры. Текст.// Вопросы философии,-2005.-№ 10.-С.38−35.
  64. К зоне европейского высшего образования. Коммюнике всгречи европейских министров, отвечающих за высшее образование, Прага, 19 мая 2001 г.: Официальные документы. Текст.// Телекоммуникации и информатизация образования,-2003.-№ 6.-С. 17−22.
  65. Г. С. Шанс на свободу. (О перспективах открытого общества). Текст.// Вопросы философии, — 2004,-№ 9.- С.3−16.
  66. Е.Н. Саморефлективная синергетика. Текст.// Вопросы философии, — 2001, — № 10.- С.99−110.
  67. В.Э. Теория информационного взаимодействия: философско-социальные очерки Текст. Новосибирск: изд-во Новосибирского ун-та, 1991.-316 с.
  68. К.К. Информационная цивилизация. Текст.- М.: Институт проблем информатики РАН, 2002.-112 с.
  69. Колмогоров В. Г1. Роль современных информационно -образовательных технологий в социально-экономическом развитии России. Текст.// Телекоммуникации и информатизация образования, — 2003.-№ 1.-С. 15−18.
  70. Комплексная программа развития Российско Казахстанского Гуманитарною Университета Текст./ Сост. З. М. Мулдахмеюв, A.M. Газалиев, Е. С. Ибышев, А. А. Ахмеюв, Г. Р. Рахимжанова, — Караганда: ИПЦ «Профобразование», 2001.-116 с.
  71. Концепция развития гражданскою общества в Республике Казахсган. (2006- 2011 г.) Текст.// Казахстанская 11равда. -2005.-9 июля.
  72. Е.Е. Струкгурный анализ формирования коммуникативной компетентности у студентов высших учебных заведений. Текст.// Инновации в образовании,-2003.-№ 3.-С.75−86.
  73. В.А. Субъект. Текст. // Краткий терминологический словарь гуманитарных дисциплин М.: СГУ, 2002.-182 с.
  74. С.Э. Социальная философия: Учебн. для студ. гуманит.-соц. спец. высш. учебн. заведений.-4-е изд., испр. Текст. М.: ВЛАДОС, 2003.-416 с.
  75. Е.С. Социально- психологические особенности личности в свете теории отношений. Текст.// В кн. «Психология личности и малых групп. Экспериментальная и прикладная психология», ЛГУ, 1997.- Вып.8.- С.29−30.
  76. И.Н. Информационное общество и глобальные информационные сети: вопросы государственной поли гики. Текст. // Информационное общество, — 1998, — Вып. 6.-С. 29−36.
  77. В.А. Философия иного, или Небьпийный смысл трансмодернизма. Текст.// Вопросы философии,-2005.-№ 12.-С.З-20.
  78. И. Справедливость социальная и глобальная. Текст.// Вопросы философии,-2003.-№ 9.-С. 17−30.
  79. И. Философия перед лицом мировых проблем. Текст.// Вопросы философии,-2004.-№ 3.-С.5−12.
  80. А. Информационное общество. Текст. М.: Издательство ACT, 2004- 507 с.
  81. Л.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст.- М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2004.- 352 с.
  82. С.П., Дерешко Б. Ю. Образование и сетевые технологии. Тексг.//Телекоммуникации и информатизация образования,-2001.- С. 93−99.
  83. Н. Глобализация мирового сообщества: как следует системно понимать современное общество. Текст. // Социология на пороге XXI века: Основные направления исследований, — М.: Интеллект, 1999.- С. 128−143.
  84. Н. Что такое коммуникация?/ Пер. с нем. Текст. // Социолотический журнал,-1995.-№ 3.- [www.documentjhttp:// theorama.jarki.ru/ OTK/fiiles/luhmancomm.htm
  85. А.Р. Лекции по общей психологии. Текст. СПб.: Питер, 2 004 320 с.
  86. Г. М. Галактика Гуттенберга: Становление человека печатающего. Текст.- М.: Академический проект, 2005.- 496 с.
  87. Г. М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека. Текст.- М.- Жуковский: «KAHOI 1-пресс-11,», «Кучково поле», 2003.- 464 с.
  88. Г. М. Средство само есть содержание: Сб. «Информационное общество». Текст.- М.: Издательство ACT, 2004.- 512 с. С.341−348.
  89. Г. М. Информационно телекоммуникационные гехнолотии в непрерывном образовании. Текст. // Материалы международной научно- практической конференции, — М., 2002. — С. 39−40.
  90. Е.М., Карпенко М. П., Колмоюров В.II. Дистанционное образование в Российской Федерации и странах СНГ: вопросы теории и практики. 'Текст.// Телекоммуникации и информатизация образования,-2001.-С.40−50.
  91. Т.А. Казахстанско российские отношения в эпоху перемен. 1991 — 2001. Текст.- М.: Реал — Пресс, 2001.- 712 с.
  92. Э.С. Вопросы системною исследования общества. Текст. -М.: Знание,-1972. 60 с.
  93. JI.А. Изменчивость и устойчивость в науке. Текст.// Вопросы философии,-2005.-№ 2.-С. 103−116.
  94. Маркова 0.10. Коммуникативное пространство вуза: субъекты, роли, отношения. Текст. // Коммуникация и образование. Сборник статей под ред. С. И. Дудника, — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004.-С.345−364.
  95. Материалы Нолонскою процесса / Официальные документы. Текст.// Телекоммуникации и информатизация образования, 2003, № 6. -С.7−8.
  96. И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. Текст. М.: Изд. МГУ, 1999.-208 с.
  97. И.С. Концепция «Информационного общества» и кризис. Текст. // Информационное общество, — 1998, — Вып. в.- С.20−22.
  98. И.II. Эволюционируют ли наши копштивные способности? Текст. // Вопросы философии,-2005.-№ 3.-С.92−103.
  99. В.В. Коммуникационное пространство как фактор трансформации современной культуры и цивилизации. Текст. // Вопросы философии, — 2006, — № 2.-С.27−44.
  100. О.О. Дистанционные образовательные технологии как средство реализации важнейших прав человека на образование и получение информации. Текст.// Телекоммуникации и информатизация образования,-2003.-№ 6.-С. 23−24.
  101. Н.П. Судьба цивилизации: путь разума. Гекст. М.: МНЭПУ, 1998.-224 с.
  102. Н.Н. Универсальный эволюционизм. Текст. // Вопросы философии, — 1991, — № 3.-C.3−28.
  103. Моисеев 11.11. Человек во Вселенной и на Земле. Текст. // Вопросы философии, — 1990,-№ 6.- С.32−46.
  104. II.В. Варварство как оборотная сторона цивилизации. Текст. // Вопросы философии,-2006, — № 2.-С.44−52.
  105. JI.A. Экономика постмодернизма и отношения собственности. Текст. // Вопросы философии,-2002, — № 7.-С.5−17.
  106. Н.А. К экономике знаний через инновации и образование. Текст. // Казахстанская Правда, 2006, 27 мая.
  107. Ф. Так юворил Заратустра. Текст. М.:СГУ, 2002.-311 с.
  108. Н.Ф. Знание болевой нерв философской мысли. Гекст.//Вопросы философии, — 2001,-№ 2.-С.124−131.
  109. В.В., Федотов А. П. Глобалистика на nopoie XXI века. Текст. // Вопросы философии,-2003.-№ 4.-С. 18−31.
  110. Окинавская Хартия Глобальною Информационного общества: Официальные документы. Текст. //Телекоммуникация и информатизация образования,-2001 .-№ 1 .-С.6−14.
  111. А.С. Постмодернизм и глобализация: проект освобождения собственников от социальных и национальных обязательств. Текст.// Вопросы философии,-2003.-№ 6.-С. 16−37.
  112. . Мысли. Малые сочинения. Письма./пер. с франц. Текст.-М.: АС Г,-2003.- 528 с.
  113. В.А. Личность в психологии: парадигма субъекгносги. Текст. Ростов н/Д.: Издательство Феникс, 1998.-512 с.
  114. Н.А. Отчуждение как феномен коллективности. Текст.// Вопросы философии,-2003.-№ 5.-С.30−44.
  115. А. Человеческие качесгва/иер. с ашл. Текст.-М.: Изд-во «Прогресс», — 1980.-302 с.
  116. Г. А. Нравственно-психологическое развитие личности. Текст./ Социально-философские проблемы развития личноеiи, Новгород: Прометей, 1993.-147 с.
  117. О.В. Общественно-политическая 1еория II. Лумана: методоло1 ический аспект. Текст. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1997.221 с.
  118. Г. Г. Теория коммуникации. Текст.- М.: Рефл-бук- Ваклер,-2001.- 651 с.
  119. .И. Новые информационные технологии и судьбы рациональности в современной культуре. (Материалы «Круглого стола»). Текст. // Вопросы философии, -2003, — № 12.- С.3−53.
  120. А.И. Философия компьютерной революции. Текст. М.: Политиздат 1991.-287 с.
  121. А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры пример России. Текст. // Вопросы философии, -1994, — № 4.- С. 14−34.
  122. А.И. Регулятивный мир: знание и общество, основанное на знаниях. Текст. // Вопросы философии, — 2005.-№ 5.-С. 57−68.
  123. Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении. Текст. // Вопросы философии, — 2001, — № 3.-C.3−9.
  124. А., Винер Н., Бителоу Дж. Поведение, целенаправленность и телеология. Текст.//Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине, — М.: Наука- Главная редакция изданий для зарубежных стран, 1983, — С.297- 307.
  125. В.М. Техника и социальность. Текст. // Вопросы философии,-2005.-№ 5.-С.95−108.
  126. СЛ. Основы общей психологии. Текст. СПб.: Нигер, 2003.- 713 с.
  127. В.А. Знания и мудрость в глобализирующемся мире. Текст. // Вопросы философии, — 2006.-№ 2.-С.З-16.
  128. A.JI. Человек и биосфера проблема информационных оценок. Текст.// Вопросы философии,-2003.-№ 6.-С.111−128.
  129. Сборник техноло1 ических инструкций по проведению учебных занятий в СГА. Текст./11од ред. B. I I. Фокиной.- 3 изд.- М.: СГА,-2003.- 113 с.
  130. Д.А. Социальные последствия перехода от индустриализма и модерна к постиндустриализму и noci модерну. Текст.// Вопросы философии,-2005.-№ 7.-С.З-20.
  131. А.В. Формула интеллигентности. Тексг.// Вопросы философии,-2005.-№ 5.-С.57−68.
  132. А.В. Общая теория социальной коммуникации. Текст.-СПб.: Издательство Михайлова В. А., 2002.- 460 с.
  133. Сорокин I1.A. Человек. Цивилизация. Общество/пер. с англ. Текст. -М.: Политиздат, 1992.- 543 с.
  134. П.А. Социальная и культурная динамика: исследование изменений в больших системах искусства, истины, этики, права и общественных отношений/пер. с англ. Текст.-С116.: РХГИ, — 2000.- 1056 с.
  135. В.И. Антропологический подход в инновационном образовании. Проблемы становления и развигия инновационного образования. Текст. // Инновации в образовании, -2003, — № 2.-С.4−29.
  136. B.C. Философия и эпоха цивилизационных перемен. Текст.// Вопросы философии,-2006.-№ 2.-С. 16−27.
  137. B.C. Российская философия сегодня: проблемы настоящего и оценка прошлого Текст.// Вопросы философии, — 1997.-№ 5.-С.З-15.
  138. B.C. Эпоха перемен и сценарии будущего. Избранная социально- философская публицистика. Текст. М.: Аспект-Пресс, 1996.175 с.
  139. B.C. Саморазвивающиеся системы и посгнеклассическая рациональность. Текст.// Вопросы философии,-2003.-№ 8.-С.5−18.
  140. JI.H. Об общечеловеческих ценностях. Текст.// Вопросы философии,-2004.-№ 7.-С.86−98.
  141. Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития./ Пер. с англ. Текст.- Екатеринбург: Деловая книга, 1998. -528 с.
  142. В.В. Человек кликающий: фрактальные метаморфозы. Текст.// Информационное общество, — 1999.- Вып. 1.- С.43−46.
  143. Теория общества: фундаментальные проблемы. Текст. М.: Канон-Пресс, 1999.- 203 с.
  144. В.II. Концепция развития дистанционного образования -первый шаг к созданию единого технологического пространства государств-участников СНГ. Текст.//Телекоммуникации и информатизация образования,-2004.-№ 4. -С. 16−26.
  145. O.K. Психология мышления. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. М.:Издательский центр «Академия», 2002. -288 с.
  146. Г. А. Типология инноваций как основа управления инновационными проектами в сфере образования. Текст.//Инновации в обра ювании,-2001 .-№ 4.-С.72−76.
  147. А.В. Глобальный социальный контекст и контуры эко-будущего. Текст.// Вопросы философии,-2003.-№ 8.-С.49−64.
  148. Э. Третья волна. 'Текст. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999.-261 с.
  149. Э., Тоффлер X. Создание новой цивилизации. Политика Третьей Волны. Текст. // «Сибирская молодежная инициатива" — Новосибирск, 1996.-С. 36−71.162. 'Тоффлер Э.Футорошок. Текст. СПб.: Лань, 1997.- 464 с.
  150. Тоффлер Э Адаптивная корпорация. 'Текст. //Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология./Под ред. BJ1. Иноземцева,-М.: Academia, 1999.- С.448−462.
  151. Э. Метаморфозы власти: Знание, богатство и сила на пороге 21 века. Текст.- М.: АС Т, 2001.- 669 с.
  152. Л. Будущее капитализма. Текст.- Новосибирск: Сибир. хронограф, 1999.-431 с.
  153. Ф. Теории информационною общества. Текст .-М.: Аспект Пресс, 2004, — 400 с.
  154. Федотова 13.Г. Факторы ценностных изменений на Западе и в России. Текст.//Вонросы философии,-2005.-№ 11.-С.З-24.
  155. И.М. Активность и заполнение информационного дефицита. Текст.//Вопросы философии,-2005.-№ 4.-С.86−93.
  156. Фейербах J1. История философии. Собрание произведений в трех томах./Под общ. Ред. М. М. Григорьяна. Текст.-М.: «Мысль», -480 с.
  157. Формирование будущего. Итоги встречи руководителей высших учебных заведений Европы в Саламанке 29−30 марта 2001 г./ Официальные документы Текст.//Телекоммуникации и информатизация образования,-2003.-№ 6.-С.12−16.
  158. Ф. Конец истории и последний человек. Текст. М.: АС Г: Ермак, 2004.-588 с.
  159. Ю. Философский дискурс о модерне. Текст. М.: Изд-во «Весь Мир», 2003.-512 е.
  160. Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. Текст. CI16.: 11аука, 2000.- 377 с.
  161. М. Бытие и время. Текст.-М.: АС Г, 1993.- 360 с.
  162. М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. Текст. СПб.: Питер, 2004.-384 с.
  163. Человек и общество. Кн.З. Мир, в котором мы живем./ Под ред. В. И. Купцова. Текст.-М.: Изд-во МГУ,-1993.- 280 с.
  164. А. Е. Сетевая модель организации. Текст. // Информационное общество, — 2000.-С. 86−88.
  165. Ф.И. Истоки и парадигмы исследований социальной коммуникации. Текст.//Социологические исследования,-2001.-№ 8.-С.52−61.
  166. Ф.И. Основы теории коммуникации. Текст.-М.: Социальные отношения, 2002.- 245 с.
  167. Т. Феномен человека. Текст. М.: Наука, 1987. 315 с.
  168. Jl.П. Средства коммуникативного воздействия в образовательном процессе. Гекст. //Коммуникация и образование. Сборник сlaiefi/ Иод ред. С. И. Дудника, — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2004.- С.428−445.
  169. А. Избранные произведения. Текст.-М.: Просвещение, — 1992.- 479 с.
  170. Г. П. Интеллект и коммуникация. Текст. // Вопросы философии, — 2004.-№ 3.-С. 170−184.
  171. .Г. О человеке, его природе и его будущем. Текст. // Вопросы философии, — 2004.-№ 2.-С. 16−29.
  172. Юнг ПК. Аналитическая психология. Текст. М.: СГУ, 2001.-195 с.
  173. Ю.В. Формирование постиндустриальной парадшмы: истоки и перспективы. Текст.// Вопросы философии, — 1997.-№ 1.- С.3−17.
  174. К. Всемирная история философии. Текст. СПб.: Изд-во МАИК- Наука, 2000.-272 с.
  175. К. Смысл и назначение истории. Пер. с нем. Текст. М.: 11ол итиздат, — 1991. — 527 е.
  176. Bomsel О., Le Blanc G. «L'economie numerique, une nouvelle economie"Text.// La Recherche, — 2000, — № 328. -P. 82−84.
  177. M. 'I he Rise of the Network Society Text. Maiden- Oxford: Blackwell Publishers, -1996. — P. 92.
  178. Collins J. How Great Companies Tame Text.// Newsweek, -2002.-March.-P.53.
  179. Crowley P. Keep Investing in a Downturn Text.// Newsweek, -2002. -April.- P. 50−53.
  180. Fukuyama F. Looking to the End of History Text. //Newsweek, -2004. -January.- P. 100.
  181. Gadamer H.-G. Vom Wort /urn Begriff Text.// Lesebuch. Hrsg. von J. Grondin, — Tubingen: Mohr Siebek, -1997.-S.104.
  182. Gardner Group Corporate Headquarters Text. Stampford, -1999. -JN!"2.
  183. Hammer M. Re-engeneering. Text.// Newsweek,-2004. November.1. P. 62.
  184. S. 'I he Value oflnteractive Commerce. Text.// Newsweek, -2004. -January- P. 20.
  185. Mouzelis N.P. Post- Marxist alternatives: the construction of social orders Text. L.: Macmillan press, -1990.-P. 79.
  186. Reger J. Invisible Computers? Text.// Newsweek,-2004. October.1. P. 5.
  187. Samuelson R.J. The changing Face of Poverty Text.// Newsweek, -2004. Oktober.- P. 55.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!