Кардинальная смена парадигмы общественного развития, реформирование социально-экономических устоев российского общества и государства, всех его институтов обусловила демократизацию и гуманизацию образования, повышенное внимание к внедрению инновационных технологий, к оптимизации личностного развития студентов и педагогов, сохранения их психического здоровья.
В современных условиях в связи с новыми социальными требованиями к образованию, обусловленными, с одной стороны, его демократизацией и гуманизацией, с другой, — усложнением душевного мира контингента обучающихся (снижение уровня психического здоровья, увлечение психоактивными веществами, девиантности поведения и т. п.) усиливается тенденция психологического обеспечения деятельности педагогического персонала. В этой связи повышаются требования к субъектам образования — педагогам и руководителям образовательных учреждений. Тем более что одним из приоритетов в деятельности средних специальных учебных заведений выступает задача формирования творчески активного специалиста, способного гибко реагировать на динамичность в развитии экономики, адекватно оценивать собственные возможности и принимать обоснованные решения.
Директорам средних специальных учебных заведений сегодня приходится решать задачи социально-психологического плана. Многие из них зачастую испытывают при этом серьезные затруднения в силу недостаточной психологической подготовленности и отсутствия соответствующих научных и методических публикаций.
Проблема, таким образом, весьма актуальна, однако она почти не исследована. Этим и определялся выбор темы нашего диссертационного исследования.
Объект исследования — профессиональная деятельность и личность директора среднего специального учебного заведения.
Предмет исследования: а) особенности профессиональной деятельности директора и требования, предъявляемые к его психологическим знаниям, умениям и к личностным качествамб) особенности деятельности по повышению уровня психологической компетентности современных директоров средних специальных учебных заведений.
Цель исследования — выявление содержания психологической компетентности современного директора ССУЗа и путей оптимизации деятельности по профессионально-психологической подготовке лиц «директорского корпуса».
Гипотезы, предпосланные исследованию:
1. Инновационные процессы в сфере современного профессионального образования обусловливают психологизацию функций деятельности педагогов и административного персонала учебного заведения и, соответственно, требуют высокого уровня их психологической компетентности, выступающей одним из коренных условий эффективности их профессиональной деятельности.
2. Уровень психологической подготовленности директоров средних специальных учебных заведений в значительной мере отстает от современных требований их профессионального труда, что обусловливает необходимость наряду с оптимизацией вузовского преподавания психологии осуществлять психологическую подготовку директорских кадров к профессиональной деятельности.
3. Выявление содержания и структуры психологической компетентности директора ССУЗа позволит оптимизировать программы и моделирование процесса профессионально-психологической подготовки директорского корпуса в высших учебных заведениях, а также совершенствовать ее в системе повышения квалификации.
В соответствии с целью и гипотезами решались следующие задачи:
1. Уточнить (на основе результатов анализа научно-психологической литературы) понятие «профессионально-психологическая компетентность» личности — субъекта руководящей и педагогической деятельности.
2. Систематизировать и конкретизировать функции профессиональной деятельности современного директора среднего специального учебного заведения и раскрыть психологическую составляющую каждой из этих функций, а также выявить социально-психологические функции.
3. Определить структуру психологической компетентности директора и выявить степень соответствия обобщенной реальной модели психологической компетентности современного директора модели нормативной.
4. Разработать тематику практико-психологической подготовки кадрового резерва «директорского корпуса».
Методологическую основу диссертационного исследования составили концептуальные положения ведущих отечественных психологов: о личности как человеке — носителе сознания (К.К.Платонов), о единстве деятельности, общения и личности и о деятельност-> ном подходе к истолкованию природы и формированию ПВК.
К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов,.
А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — о структуре личности как программе ее диагностики, формирования или коррекции (К.К.Платонов, А.Д.Глоточкин) — о формировании личности педагога как профессионала и о социально-психологическом обеспечении его деятельности (Н.В.Клюева, А. К. Маркова, Л. М. Митина и др.) — о коммуникативно-диалогическом подходе, утверждающим равноправность отношений между субъектами образования (Ю.В.Громыко, В. В. Давыдов. В. В. Рубцов и др.). о личностно-ориентированном подходе в образовании и создании единого образовательно-развивающего пространства (И.В.Дубровина, А. Б. Орлов, В. И. Слободчиков и др.) — о совершенствовании управления в организациях на основе социально-психологических методов (Ю.Н.Емельянов, Г. А. Ковалев, Л. А. Петровская, А. И. Пригожин и др.).
Методами диссертационного исследования выступили: анализ научно-психологической литературы, соответствующей диссертационной проблематикеанализ нормативных документов, регламентирующих деятельность директора среднего специального учебного заведения и требования к его личностинаблюдениеанализ деятельности директоров в современных условияханкетный метод, серия опросников, разработанных диссертантом.
Эмпирическую базу диссертации составил фактический материал, полученный в результате исследования в двадцати одном среднем специальном учебном заведении из семи регионов России. В эмпирическое исследование было вовлечено семьдесят восемь директоров средних специальных учебных заведений.
Динамика работы над диссертацией.
Диссертационное исследование осуществлялось в течение пяти лет (06.1997 г.-12.2002 г.) и состояло из ряда этапов.
На первом (подготовительном) этапе (06.1997г. — 12.1997г.): на основе информации, полученной в ходе инспектирования ССУЗов с участием ряда директоров, обсуждалась актуальность темы диссертации, уточнялась ее формулировка, определялась цель, объект, предмет, гипотезы и задачи исследованиянамечены примерные сроки для сбора эмпирического материала, его анализа, обобщения и изложенияподобраны методы, адекватные задачам исследованияопределена последовательность исследовательской, обобщающей и оформительской работы;
На втором этапе (01.1998г.-12.1998г.) на основе анализа научной литературы и нормативных документов, регламентирующих деятельность директоров средних специальных учебных заведений, раскрывались ее функции, выявлялись и систематизировались требования к деятельности и к личности современного директораразработана ее нормативная модель.
На третьем этапе (01.1999г. — 01.2000г.) осуществлялась (посредством применения ряда методик) психологическая диагностика различных параметров психологической компетентности директоров ССУЗов, выявлялась реальная модель (индивидуальная по каждому директору и обобщенная по всем обследуемым) личностипроводилось сопоставление реальной и нормативной моделей.
На четвертом этапе (01.2000г. — 12.2001г.) осуществлялся анализ и обобщение результатов диссертационного исследования, их интерпретация и соотнесение с гипотезой. Уточнялась структура психологической компетентности современного директора ССУЗа. В соответствии с этим разрабатывалась программа психологической подготовки резерва директорского корпуса (на которую получены положительные отзывы ряда образовательных учреждений).
На пятом этапе (12.2001 г. — 12.2002г.) проводилась подготовка материалов диссертации к защите.
Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается: в детальном психологическом профессиографировании труда современного директора ССУЗа (в систематизации и психологической характеристике функций его профессиональной деятельности) — в выделении и характеристике социальнопсихологических функций деятельности директора ССУЗав выявлении требований профессиональной деятельности к личности директора и в раскрытии нормативной модели психологической компетентности директора, обеспечивающих успешность его работы с преподавателями и студентами, с педагогическим и студенческим коллективамив разработке понятия «психологическая компетентность директора», в обосновании ее роли и места в общей структуре его профессионализма, как одной из базовых его составляющихв определении реальной модели личности директора и степени её соответствия, нормативным требованиямв определении психологической проблематики, направленной на совершенствование психологической подготовки резерва «директорского корпуса» к профессиональной деятельности.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. В профессиональном труде директора среднего профессионального учебного заведения, как специалиста в сфере «человек-человек», «человек-социум», наряду с традиционными функциями (организаторской, инструктивной, методической, планирования и прогнозирования, принятия решений и постановки задач, организации и координации совместной деятельности людей, контроля и др.) реализуются (или же должны квалифицированно реализоваться) следующие деятельно-психологические функции: психологически обоснованное (рациональное и эмоциональное) стимулирование руководимых, определяющее позитивную мотивацию их деятельности и поведенияорганизация профилактики и рационального разрешения деструктивных межличностных конфликтов (особенно между педагогами и студентами) — осуществление убеждения, прямого и косвенного внушения и других методов психологического воздействия на педагогов и обучающихсяорганизация профилактики или коррекции негативных психических состояний студентов и педагогов, сохранения и укрепления их здоровьяосуществление педагогического (психологически обоснованного) общения, диалога с педагогами и студентамиформирование в первичных коллективах нравственно-зрелых взаимоотношений и в целом благоприятного психологического климатаорганизация психологического обеспечения уроков и воспитательных акций, в том числе создания на занятиях ситуаций успеха для студентоворганизация психологической поддержки и помощи дезадаптированным студентам и молодым педагогамруководство работой психолога (психологической службы).
2. Успешная реализация разносторонних и, прежде всего, социально-психологических функций деятельности директора как руководителя и ведущего педагога с необходимостью требует наличия у него определенных функционально-психологических и социально-психологических знаний, умений и личностных качеств, в совокупности представляющих собой его психологическую компетентность.
3. Психологическая компетентность — одна из базовых составляющих (наряду с общекультурной, предметно-методической) профессиональной компетентности современного директора среднего специального учебного заведения. Она позволяет наиболее квалифицированно, оптимально осуществлять работу директора с педагогами и студентами на основе реального учета их индивидуально-психологических особенностей, равно как и учета особенностей социально-психологических процессов и явлений в педагогическом и студенческом коллективах.
4. Раскрытие структуры и содержания психологической компетентности директора среднего специального учебного заведения позволяет оптимизировать профессиограмму как основу программы совершенствования психологической подготовки директоров к их профессиональной деятельности, как руководителей и ведущих педагогов.
5. На защиту выносится также авторский тематический план к программе психологической подготовки директоров и лиц резерва директорского корпуса к профессиональной деятельности, разработанный автором на основе структуры и содержания психологической компетентности директора среднего специального учебного заведения.
Теоретическая значимость диссертации состоит в развитии концепции психологии руководящей деятельности применительно к профессиональному труду директора среднего специального учебного заведения, в определении социально-психологической компетентности руководителя, как одной из базовых основ его профессионализма.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем выявлены новые научные знания о специфике психологии труда в средних специальных учебных заведениях в условиях смены парадигмы образования специалистов в системах «человек-человек», «человек-группа», которые способствуют усилению психологических основ профессиональной компетентности директоров и лиц резерва «директорского корпуса» и могут быть использованы в системе повышения уровня их квалификации. Результаты диссертации использованы также при разработке практически ориентированного курса «Социальная психология и педагогическая практика».
Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на фундаментальные положения психологической науки, применением в комплексе научно-обоснованных методов, качественным анализом полученных результатов.
Результаты исследования прошли апробацию: в докладах автора на ежегодных семинарах директоров ССУЗовв научных сообщениях автора в Институте проблем развития среднего профессионального образования Минобразования Россиирезультаты исследования апробированы также в следующих публикациях автора:
1. Кузьмицкая А. Н. Некоторые социально-психологические аспекты деятельности «директорского корпуса» в системе среднего профессионального образования (СПО) // Сб. трудов «Информационные технологии в образовании». — М., 2000. (0,1 п.л.).
2. Кузьмицкая А. Н. Охрана здоровья (психического и соматического) учащихся и педагогов — важнейшая функция директора учебного заведения // Сб. материалов научно-практической конференции «Перспективы и проблемы развития социально-психологической службы». — Уфа, 2001. (0,2 п.л.).
3. Пономарева Е. А., Кузьмицкая А. Н. О психологической компетентности субъектов управления и менеджмента в образовании // Сб. материалов научно-практической конференции «Перспективы и проблемы раз* вития социально-психологической службы». — Уфа, 2001. (0,3 п.л.).
4. Кузьмицкая А. Н. О разграничении понятий «управленец» и «руководитель» в системе среднего профессионального образования // Федеральный научно-методический журнал «Интеграция образования», № 3, 2001. (0,2 п.л.).
5. Кузьмицкая А. Н. Особенности реализации задач воспитания молодежи на примере ассоциации техникумов и колледжей автомобильного профиля «Астик» // Сб. докладов научно-практической конференции «Образование, наука, технологическое развитие России: история и перспективы», Часть II. — М., 2001. (0,2 п.л.).
6. Кузьмицкая А. Н., Пичугина Н. С. Психолого-педагогическая помощь студентам // Журнал «Специалист», № 5, 2001. (0,3 п.л.).
Авторский объём публикаций — 1,3 п.л.
Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и выводов, списка литературы и приложений.
Результаты исследования убеждают в целесообразности реализации следующих предложений.
1. В связи с общевозрастающей потребностью средних специальных учебных заведений в психологическом обеспечении учебной, воспитательной и развивающе-коррекционной деятельности педагогов и администраторов, возникла необходимость:
• в укомплектовании средних специальных учебных заведений двумя-тремя штатными психологами;
• в создании в системе среднего специального профессионального образования небольшой по штату численности психологической службы.
2. Основные задачи такой психологической службы представляются в следующем:
• в оказании научно-методической помощи средним специальным учебным заведениям по организации психологической помощи (реадаптации, психокоррекции) нуждающимся в ней студентам и педагогам;
• в проведении в средних специальных учебных заведениях ежегодных углубленных плановых психодиагностических обследований (с использованием экспресс-методик) всех студентов и педагогов для выявления у них негативных психических состояний (переутомления, психической гипернапряженности и тревожности, состояний отверженности и одиночества, фрустрации, комплекса неполноценности и т. п.), а также негативных личностных акцентуаций (агрессивность, демонстративность, циклоидность, истероидность) — негативного лидерства, изгойства и отрицательно направленных микрогруппв обеспечении среднего специального учебного заведения методическими материалами по различного рода психологическим тренингам, направленных на своевременную психологическую разгрузку студентов, привитие им коммуникативных умений и навыков, профилактики или рационального разрешения межличностных конфликтов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
И ВЫВОДЫ.
С усложнением задач современной средней профессиональной школы, связанном, прежде всего, со сменой предметно-ориентированной парадигмы образования на личностно-ориентированную, в небывалой степени возросла роль всесторонней (в том числе психологической) компетентности директоров средних специальных учебных заведений, как ведущих педагогов и руководителей коллективов.
Реальная модель личности современного директора среднего специального учебного заведения в аспекте психологической компетентности в значительной мере по ряду конкретных параметров не соответствует нормативным требованиям, что, в свою очередь, позволяет выявить проблемы в профессионально-психологической подготовке лиц директорского корпуса. Разработка на этой основе соответствующей программы и ее реализация в вузовских и вневузовских условиях позволят оптимизировать разностороннюю деятельность директоров средних специальных учебных заведений.
Психологическая компетентность директоров является сегодня одной из стержневых составляющих их профессиональной компетентности, профессионального мастерства. В структуре психологической компетент-1 ности директора среднего специального учебного заведения, выявленной на основе детального анализа функций и операций профессиональной деятельности, выделяются: определенные минимумы (оптимумы) психологических знаний, умений и профессионально-значимых качеств.
Результаты проведенного исследования подтвердили его предварительные гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:
1. Современная образовательная ситуация в стране, характеризующаяся противоречивыми тенденциями гуманизации и демократизации школы, внедрения личностно-ориентированной парадигмы в условиях социально-экономической нестабильности и.
78 усложнения душевного мира студентов, с неизбежностью требует усиления внимания к психологическому обеспечению деятельности педагогов и руководителей образовательных учреждений.
В профессиональной деятельности директора среднего специального учебного заведения значительное место занимают прак-тико-психологические (социально-психологические) функции. Успешная реализация разносторонних и, прежде всего, социально-психологических функций деятельности директора среднего специального учебного заведения как руководителя и ведущего педагога с необходимостью требует наличия у него определенных функционально-психологических и социально-психологических знаний, умений и личностных качеств, в совокупности представляющих собой его психологическую компетентность. Она позволяет наиболее квалифицированно, оптимально осуществлять работу директора с педагогами и студентами на основе реального учета их индивидуально-психологических особенностей, равно как и особенностей социально-психологических процессов и явлений в педагогическом и студенческом коллективах.
Раскрытие структуры и содержания психологической компетентности директора среднего специального учебного заведения позволяет оптимизировать профессиограмму как основу программы совершенствования психологической подготовки директоров к их профессиональной деятельности как руководителей и ведущих педагогов.
В целях оптимизации психологической работы педагогов и администраторов среднего специального учебного заведения нами разработан (с учетом результатов исследования) тематический план практико-ориентированного спецкурса для студентов вузов, готовящих педагогические и руководящие кадры.
