Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов (психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе). Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?"
Обработка данных.
В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе.
Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка — 1 балл.
Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка — 2 балла.
Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик («Зайка на шарике может улететь») или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка — 3 балла.
4. Методика «Дощечка»
Основание. Детское экспериментирование.
Цель. Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися объектами.
Материал. Деревянная дощечка, представляющая собой соединение на петлях четырех более мелких квадратных звеньев (размер каждого звена 15*15 см) Инструкция к проведению.
Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Психолог: «Давай теперь поиграем вот с такой доской. Это не простая доска, а волшебная: ее можно сгибать и раскладывать, тогда она становится на чтонибудь похожа. Попробуй это сделать» .
Как только ребенок сложил доску в первый раз, психолог останавливает его и спрашивает: «Что у тебя получилось? На что теперь похожа эта доска?»
Услышав ответ ребенка, психолог вновь обращается к нему: «Как еще можно сложить? На что она стала похожа? Попробуй еще раз». И так до тех пор, пока ребенок не остановится сам.
Обработка данных.
При обработке данных оценивается количество неповторяющихся ответов ребенка называние формы получившегося предмета в результате складывания доски («гараж», «лодочка» и т. д.), по одному баллу за каждое название. Максимальное количество баллов изначально не ограничивается.
Анкета для родителей
Инструкция: Дорогие родители! Убедительно просим Вас ответить на вопросы предлагаемой анкеты. Выберите наиболее подходящий вариант ответа и с помощью галочки или крестика отметьте его.
Как часто вы читаете книги своим детям?
А) ежедневно.
Б) несколько раз в неделю.
В) редко.
Д) вообще не читаю.
Знакомите ли Вы своего ребенка с русскими народными сказками?
А) да.
Б) нет.
Нравится ли Вашему ребенку слушать сказки?
А) да.
Б) нет.
В) иногда.
Какой тематики сказки предпочитает Ваш ребенок?
А) о животных.
Б) волшебные.
В) бытовые.
Г) любит и то, и другое.
Обсуждаете ли Вы с ребенком прочитанное?
А) да.
Б) нет.
В) не всегда.
Даете ли Вы ребенку задание на придумывание концовки и на продолжение сказки?
А) да.
Б) нет.
В) иногда.
Составляете ли Вы с ребенком коллаж по русским народным сказкам?
А) да.
Б) нет.
В) иногда.
Отражаете ли Вы прочитанное в рисунках?
А) да.
Б) нет.
В) иногда.
Обыгрываете ли Вы сказку с помощью театра?
А) да.
Б) нет.
В) не все прочитанные сказки.
Какие творческие способности Вы замечаете в Вашем ребенке?
А) рисует.
Б) поет.
В) танцует.
Г) никаких не замечаю.
Читаете ли Вы сами литературу «Как знакомить ребенка с русскими народными сказками»?
А) да.
Б) нет.
Как часто Вы посещаете с детьми театр?
А) раз в неделю.
Б) раз в месяц.
В) очень редко.
Г) затрудняюсь ответить.
Ваш возраст:
А) 20−25 лет.
Б) 25−30 лет.
В) 35−40 лет.
Г) 40−45 лет.
Ваше образование:
А) высшее.
Б) неполное высшее (среднее).
Г) незаконченное среднее.
Спасибо за участие в анкетировании!
2.
3. Анализ результатов исследования
Итак, исследование состояло из двух этапов. На первом этапе мы предложили заполнить анкету родителям обследуемых детей. Общее число респондентов составило 40 человек: оба родителя от каждой семьи. Рассмотрим полученные результаты.
1. Средний возраст родителей обследуемых детей составил 26,8 лет, для большинства из них — это первый ребенок в семье. Почти все родители имеют высшее или полное среднее образование.
Таблица 1.
Как часто вы читаете книги своим детям
Вопросы Родители детей из группы с традиционной программой развития Родители детей из группы со сказочной программой развития Ежедневно 14 (70%) 16 (80%) Раз в неделю 3 (15%) 3 (15%) Редко 3 (15%) 1 (5%) Вообще не читаю 0 0
Таблица 2.
Знакомите ли Вы своего ребенка с русскими народными сказками?
Вопросы Родители детей из группы с традиционной программой развития Родители детей из группы со сказочной программой развития Да 20 (100%) 20 (100%) Нет 0 0
Таблица 3.
Нравится ли Вашему ребенку слушать сказки?
Вопросы Родители детей из группы с традиционной программой развития Родители детей из группы со сказочной программой развития Да 17 (85%) 20 (100%) Нет 0 0 Иногда 3 (15%) 0
Таблица 4.
Какой тематики сказки предпочитает Ваш ребенок?
Вопросы Родители детей из группы с традиционной программой развития Родители детей из группы со сказочной программой развития О животных 8 (40%) 6 (30%) Волшебные 10 (50%) 12 (60%) Бытовые 0 1 (5%) И те, и другие 2 (10%) 1 (5%)
Таблица 5.
Обсуждаете ли Вы с ребенком прочитанное?
Вопросы Родители детей из группы с традиционной программой развития Родители детей из группы со сказочной программой развития Да 15 (75%) 20 (100%) Нет 0 0 Не всегда 5 (25%) 0 Таблица 6.
Даете ли Вы ребенку задание на придумывание концовки и на продолжение сказки?
Вопросы Родители детей из группы с традиционной программой развития Родители детей из группы со сказочной программой развития Да 10 (50%) 17 (85%) Нет 0 0 Иногда 10 (50%) 3 (15%)
Таблица 7.
Составляете ли Вы с ребенком коллаж по русским народным сказкам?
Вопросы Родители детей из группы с традиционной программой развития Родители детей из группы со сказочной программой развития Да 6 (30%) 17 (85%) Нет 0 0 Иногда 14 (70%) 3 (15%)
Таблица 8.
Отражаете ли Вы прочитанное в рисунках?
Вопросы Родители детей из группы с традиционной программой развития Родители детей из группы со сказочной программой развития Да 10 (50%) 18 (90%) Нет 0 0 Иногда 10 (50%) 2 (10%)
Таблица 9.
Обыгрываете ли Вы сказку с помощью театра?
Вопросы Родители детей из группы с традиционной программой развития Родители детей из группы со сказочной программой развития Да 2 (10%) 13 (65%) Нет 18 (90%) 0 Не все прочитанные сказки 0 7 (35%)
Таблица 10.
Какие творческие способности Вы замечаете в Вашем ребенке?
Вопросы Родители детей из группы с традиционной программой развития Родители детей из группы со сказочной программой развития Рисует 13 (65%) 12 (60%) Поет 3 (15%) 5 (25%) Танцует 4 (20%) 3 (15%) Ничего не замечаю 0 0
Таблица 11.
Читаете ли Вы сами литературу «Как знакомить ребенка с русскими народными сказками»?
Вопросы Родители детей из группы с традиционной программой развития Родители детей из группы со сказочной программой развития Да 0 10 (50%) Нет 20 (100%) 10 (50%)
Таблица 12.
Как часто Вы посещаете с детьми театр?
Вопросы Родители детей из группы с традиционной программой развития Родители детей из группы со сказочной программой развития Раз в месяц 9 (45%) 12 (60%) Раз в неделю 2 (10%) 6 (30%) Редко 6 (30%) 2 (10%) Затрудняюсь ответить 3 (15%) 0
Вывод. В результате проведенного анкетирования мы видим, что родители детей из группы со сказочной программой развития больше внимание уделяют развитию творческих способностей своих детей. Помимо ежедневного чтения сказок, родители обсуждают с ребенком прочитанное, отражают сюжеты в рисунках и проигрывают их с помощью импровизированного театра. Более того, родители этих детей сами с удовольствием читают методическую литературу, посвященную сказочному воспитанию дошкольников. Всё это благотворно сказывается на развитии творческого воображения детей, стимулирует их познавательную активность и позитивное отношение к действительности.
Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка, обогащают словарный запас новыми словами, поэтической лексикой, образными выражениями.
Литература
помогает ребенку изложить свое отношение к прослушанному, используя готовые языковые формы.
На втором этапе исследования мы провели диагностику творческих способностей детей дошкольного возраста. В диагностике участвовало 20 человек: из них 10 дошкольников из обычной группы с традиционной программой развития и 10 дошкольников из группы со сказочной программой развития. Все дети с нормативным вариантом развития.
Мы разделили детей из разных групп по разным таблицам (см. таблицу 1 и таблицу 2), занесли в них полученные данные и сравнили полученные результаты.
Детей, с которыми проводятся специальные сказочные занятия, мы обозначили как экспериментальная группа. А детей из ДОУ с традиционной программой — контрольной группой.
После составления таблиц, нами были составлены гистограммы, в которых наглядно изображены различия по средним баллам между группами дошкольников.
Таблица 1.
Сводная таблица данных (экспериментальная группа)
Имена детей Реализм воображения
Min 1 балл
Max 5 Способность видеть целое
Min 5 балл
Max 15 Надситуативно-преобразовательный характер творческих отношений
Min 1 балл
M ax 3 Экспериментирование Володя М. 4 балла 12 баллов 2 балла 10 Таня К. 3 балла 12 баллов 3 балла 13 Вика С. 3 балла 13 баллов 2 балла 16 Марк Д. 3 балла 10 баллов 3 балл 16 Дмитрий Г. 3 балла 15 баллов 3 балла 24 Алина И. 3 балла 13 баллов 3 балла 24 Ксения В.
5 баллов 13 баллов 3 балла 16 Наталия М. 3 балла 14 баллов 2 балла 8 Настя К. 2 балла 14 баллов 2 балл 12 Даниэль М. 3 балла 12 баллов 2 балла 16 Ср.
балл по методике 3,2 балла 11,8 балла 2,5 балла 16,42
Итак, мы видим, что показатели по всем методикам достаточно высоки, т. е. выше для нормативного развития детей младшего дошкольного возраста. Данный факт говорит о том, что с детьми проводится эффективная работа по развитию творческих способностей.
Таблица 2.
Сводная таблица данных (контрольная группа)
Фамилии детей Реализм воображения
Min 1 балл
Max 5 Способность видеть целое
Min 5 балл
Max 15 Надситуативно-преобразовательный характер творческих отношений
Min 1 балл
M ax 3 Экспериментирование Глеб С. 2 балла 3 балла 2 балла 9 Михаил Г. 3 балла 10 баллов 3 балла 16 Слава Е. 3 балла 11 баллов 1 балла 11 Рита С. 2 балла 10 баллов 3 балла 16 Катя М. 2 балла 10 баллов 2 балла 8 Даша Р. 2 балла 11 баллов 2 балла 9 Виктор А.
3 балл 3 балла 1 балла 8 Руслан Е. 1 балл 8 баллов 3 балла 8 Маша Е. 2 балла 8 баллов 1 балла 5 Сабина П. 2 балла 4 балл 2 балла 7 Ср.
балл по методике 2,2 балла 7,8 баллов 2,1 балла 9,7
В контрольной группе результаты исследования ниже, чем в экспериментальной, по всем методикам. Среди детей не проводят специальных развивающих занятий, поэтому уровень развития творческих способностей находится в рамках нормы, но не имеет высоких результатов.
На это следует обратить внимание не только воспитателя, работающего в этой группе, но и методиста, работающего в данном дошкольном образовательном учреждении, чтобы предотвратить данную проблему в будущем.
Данные показатели, полученные по группам, мы занесли в гистограммы, из которых наглядно видно, что имеется значительная разница между развитием творческих способностей в экспериментальной и контрольной группах детей.
Рис. 1. Уровень развития воображения у детей в экспериментальной и контрольной группах Рис. 2. Способность видеть целое у детей из экспериментальной и контрольной групп Рис. 3. Надситуативно-преобразовательный характер творческих отношений у детей из экспериментальной и контрольной групп Рис. 4. Результаты методики по экспериментированию среди детей экспериментальной и контрольной групп Таким образом, по результатам экспериментальной работы можно отметить, что выдвинутая нами гипотеза полностью подтвердилась: действительно знакомство с русскими волшебными сказками и анализ используемых в них приемов художественной выразительности активизирует воображение ребенка-дошкольника и способствует развитию творческих способностей.
Выводы по главе 2
В результате проведенного исследования, мы обнаружили, что творческие способности детей, включая воображение, способность видеть целое, надситуативно-преобразовательный характер творческих отношений, а также экспериментирование выше у тех детей, с которыми проводятся специальные развивающие занятия с использованием русских народных сказок.
Активное и эмоциональное проживание в образах волшебных героев позволяет детям реализовать творческие способности в решении любых задач.
Перевоплощаясь в сказочных героев, следуя за ними, ребята получают знания о мире, о взаимоотношениях людей, проблемах и препятствиях, учатся разрешать сложные ситуации, верить в силу любви и добра.
Герои сказок помогают усвоить непреложные законы духовной жизни, утверждающие, что каждый поступок приводит к тому или иному следствию: за добро воздается добром, за зло — злом; чтобы чего-то достичь, необходимо хорошо потрудиться; относиться к другим следует так, как хотел бы, чтобы относились к тебе другие; помогать другим нужно бескорыстно, и тогда в трудную минуту тебе тоже помогут; любое дело легче делать сообща; надо уметь помнить и ценить доброе отношение к себе.
Жанр сказки в данном случае помогает наилучшим способом реализовать воспитательные задачи проекта. Сказка является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности. Она обучает, воспитывает, предупреждает, пробуждает высокие чувства, побуждает к действию. Сказка создает оптимальные условия для формирования эмоциональной сферы детей, что является крайне важным для воспитания чувств в учащихся, развития их внутренней жизни, творчества.
Универсальный мир сказок способствует актуализации всех органов чувств и психических функций формирующейся личности. С педагогической точки зрения важна способность сказок отображать глобальные проблемы, непреходящие ценности, вечные темы противоборства добра и зла, радости и печали, героизма и предательства, любви и ненависти В сказке выражаются нравственные нормы и принципы, эстетические идеалы. Благодаря сказке, дети не только познают, но и откликаются на события и явления окружающего мира, выражают свое отношение к добру и злу, черпают первые впечатления о справедливости. Сказки позволяют сформировать у ребенка представление о том, что добро побеждает не само по себе, а путем преодоления трудностей. Этот аспект сказки может быть использован для формирования целостного мировоззрения детей, их нравственной, художественной, экологической культуры.
Заключение
Универсальные творческие способности — это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих способностей в дошкольном возрасте являются:
1. Развитие продуктивного творческого воображения, которое характеризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и направленность.
2. Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системности мышления.
Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в дошкольном детстве.
Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:
Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.
Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.
Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до «потолка» свои возможностей.
Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одни делом и т. д.
Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.
Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала детей.
К сожалению, традиционно существующая в нашей стране система дошкольного воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития Хотя дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития этого компонента творческих способностей. Для исправления существующего положения можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих способностей дошкольников:
Введение
в программу дошкольного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческого воображения и мышления детей.
На специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи давать детям задания творческого характера.
Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в ней воображения детей.
Использование специальных игр, развивающих творческие способности детей.
Работа с родителями.
Жанр сказки в данном случае помогает наилучшим способом реализовать воспитательные задачи занятий. Сказка является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности. Она обучает, воспитывает, предупреждает, пробуждает высокие чувства, побуждает к действию. Сказка создает оптимальные условия для формирования эмоциональной сферы детей, что является крайне важным для воспитания чувств в учащихся, развития их внутренней жизни, творчества.
В.А. Сухомлинский называл сказку «активным творчеством», захватывающим все сферы духовной жизни ребенка, его ум, чувство, волю. Сказка неотделима от красоты, от познания ребенком реальной действительности. Она обогащает ум и душу ребенка, живет в детском сознании, является сферой духовной жизни растущего человека. Процесс сочинения сказки создает богатые возможности для развития творческого воображения детей, подключения их образного и логического мышления к волшебному, ирреальному плану, активизирует фантазию детей. Сухомлинский писал: «Если мне удавалось добиться, чтобы ребенок, в развитии мышления которого встречались затруднения, придумал сказку, связал в своем воображении несколько предметов окружающего мира, значит можно сказать с уверенностью, что ребенок научился мыслить». Он не представлял обучения в школе не только без слушания, но и без создания сказки, справедливо полагая, что «сказка — это радость мышления, и, создавая сказку, ребенок утверждает свою способность к творческому мышлению».
Сказка является одной из форм народной мудрости, выраженной в образной, доступной каждому форме. Она приобщает ребенка к общечеловеческому и этническому опыту. Сказка заставляет ребенка сопереживать и внутренне содействовать персонажам, и в результате этого сопереживания у него появляются не только новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, но, главное, новое эмоциональное отношение к ним.
Список литературы
Алексеев К. И. Метафора как объект исследования в философии и психологии // Вопросы психологии. — 1996. — № 2. — с 73−85.
Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н. Н. Педъяков и др. — М: АПН, 1995. — 312 c.
Баряева Л. Б. Вечканова И.Г. Загребаева Е. В. Зарин А.П. В мире сказки. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 77 с.
Белова Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. — М; 1998 г. — 316 с.
Березина В.Г., Викентьев И. Л., Модестов С. Ю. Детство творческой личности. — СПб.: издательство Буковского, 1994. — 155 с.
Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). — Дошкольное воспитание. -1994 № 1. стр. 17−19.
Божович Т. А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. — 290 с.
Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества. — Дошкольное воспитание. -1982. № 11.
Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Состав. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин — М., изд. центр «Академия», 1999. — 320 с.
Волков Б.С., Волкова Н. В. Методы изучения психики ребенка. — М., 2004. — 310 с.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. М., 1991. — 310 с.
Газман О. С. Воспитание как развитие индивидуальности. / В кн. «Неклассическое воспитание». М., 2002. — с. 201−224.
Граник Г. Г., Концевая Л. А. Восприятие школьниками художественного текста //Вопросы психологии. — 1996. — № 3. — с 43- 52.
Детская практическая психология /Под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. — М.: Сфера, 2004. — 411 с.
Доровский А.И. 100 советов по развитию одаренности детей. — М: Сфера, 1997. — 189 с.
Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика по сказкотерапии. — СПб.: Питер, 1998. — 210 с.
Евстигнеева Т. Д. Сказки звездной страны Зодиакалии. — СПб.: Питер, 1998. — 98 с.
Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. — Дошкольное воспитание. — 1967, № 12.
Ефремов В. И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. — Пенза: Уникон-ТРИЗ, 2003. — 116 с.
Запорожец А. В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //В кн. Принципы развития в психологии. — М.: Наука, 1978. — с. 243−268.
Запорожец А.В., Эльконин Д. Б., Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. — М.: Наука, 1964. — 297 с.
Кравцова Е. Развитие воображения // Дошкольное воспитание. — М.: Просвещение, 1989, № 12.-с.37−41.
Крылов Е. Школа творческой личности. — Дошкольное воспитание. -1992 №№ 7,8. стр. 11−20.
Кудрявцев В., Синельников В. Ребёнок — дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. -1995, № 9, № 10.
Левин В. А. Воспитание творчества. — Томск: Пеленг, 1993. — 90 с.
Любицына М. И., В. А. Сухомлинский о воспитании детей. Л.: Наука, 1974. — 320 с.
Мелик-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству //Вопросы психологии. — 1998. — № 1. — с 76−82.
Миронов Н. П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.- 2004. № 6. с. 33−42.
Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста / Под ред. Л. П. Носковой. — М.: Педагогика, 2004. — 195 с.
Мурашковская И. Н. Когда я стану волшебником. — Рига: Эксперимент, 1994. 62 с.
Мухина В. С. Детская психология. — М.: Просвещение, 1995. — 256 с.
Нестеренко А. А. Страна сказок. Ростов-на-Дону: Издательство ростовского университета. — 1993. — 32 с.
Никитин Б.П., Ступеньки творчества или развивающие игры. — М.: Педагогика, 1991. — 210 с.
Новиков Л. А. Искусство слова. — М.: Сфера, 1991. — 122 с.
Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.: Академия, 1995. — 360 с.
Осорина М. В. «Черная простыня летит по городу», или зачем дети рассказывают страшные истории //Журнал практического психолога. — 1997. — № 6. — с 105−112.
Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. — М.: Наука, 1980. — 344 с.
Палашна Т. Н. Развитие воображения в русской народной педагогике. Дошкольное воспитание. -1989 № 6. стр. 69−72.
Поддьяков Н. Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. — М.: Педагогика, 1996. — 256 с.
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. — М.: Мысль, 1964. — 300 с.
Пропп В. Я. Исторические корни волшебной сказки. Л.: ЛГУ, 1986. — 101 с.
Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. — Дошкольное воспитание. — 1996, № 5.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Наука, 1986. — 290 с.
Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе — М: Педагогика, 2000 г. — 196 с.
Сапогова Е. Е. Вниз по кроличьей норе: метафора и нонсенс в детском воображении //Вопросы психологии. — 1996. — № 2. — с 5−13.
Смирнова Е. О. Тезисы III международного конгресса «Молодое поколение ХХI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» (23−26 мая 2006 года в г. Казани).
Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. — М.: Просвещение, 1994. — 196 с.
Хиллман Дж. Исцеляющий вымысел. Пер. с англ.
Ю. М. Донца. Под общ. ред. В.
В. Зеленского. — СПБ.: БСК, 1997.
Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г. В. Бурменская. — М.: Владос, 2001. — 264 с.
Худик В. А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования — Киев, Освита, 1992. — 400 с.
Хуторский А. В. Развитие творческих способностей.
М.: Владос, -2000. — с.
22.
Шадриков В. Д. Развитие способностей.// Начальная школа.- 2004. — № 5. с. 6−12.
Щербаков В. С. Обучение и творчество. — М.: Просвещение, 1969. — 213 с.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 1999. -656с.
Эльконин Д. Б. Актуальные вопросы исследования периодизации психического развития в детстве // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе: Тезисы Всесоюзн. симп. 24—26 ноября 1978 г., г. Тула. М., 1976. с. 3—5.
Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д. И. Фельдштейна, — М.: Наука, 2005. — 416 с.
Эльконин Д. Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. — 320 с.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1999. — 210 с.
Эриксон Э. Г. Детство и общество. — Изд. 2-е, перераб. и дополн./ Пер. с англ. — СПб.: Питер, 2000. — 416 с.
Юдин Ю. И. Народное творчество и народная культура в педагогическом учении Белинского // К. Д. Ушинский и русская школа. — М.: Сфера, 1994 — 180 с.
