Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические особенности готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью

Диссертация: Психологические особенности готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследования СДВГ в подавляющем большинстве выполнены на основе аналитической стратегии. Так, в работах Е. Д. Белоусовой, И. П. Брязгунова, Н. Н. Заваденко, Ю. Д. Кропотова, В. Р. Кучмы, М. Ю. Никаноровой, В. Н. Пугача, А. Э. Тамбиева, Т. Ю. Успенской, О. В. Халецкой, Л. С. Чутко, Ю. С. Шевченко, Б. Р. Яременко и др. рассматриваются отдельные аспекты феномена СДВГ: особенности развития… Читать ещё >

Психологические особенности готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы готовности детей к обучению в школе
    • 1. 1. История и основные подходы к исследованию проблемы готовности к обучению
    • 1. 2. Системогенетический подход к исследованию готовности к обучению
    • 1. 3. История и основные подходы к исследованию синдрома дефицита внимания и гиперактивности
    • 1. 4. Психологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и их готовность к обучению в школе
    • 1. 5. Психологическая диагностика и методы коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности в дошкольном и младшем школьном возрасте
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование психологической готовности к обучению детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
    • 2. 1. Психологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
      • 2. 1. 1. Исследование психологических особенностей внимания и скорости переработки информации у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
      • 2. 1. 2. Исследование основных и сопутствующих психологических симптомов у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
    • 2. 2. Исследование уровня готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА 3. Теоретические положения, содержание и результаты апробации программы коррекции и развития готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
    • 3. 1. Арт-терапия как метод коррекционно-развивающей работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
    • 3. 2. Цели, задачи, принципы коррекционно-развивающей программы с элементами арт-терапии по формированию готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
    • 3. 3. Организация психокоррекционных групп. Структурирование и критерии результативности психокоррекционной программы
    • 3. 4. Эмпирическая проверка эффективности психокоррекционной программы в формировании готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Проблема воспитания и обучения детей с индивидуальными особенностями развития является одной из наиболее важных в педагогической психологии. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) относятся к категории нормального развития и подлежат обучению в массовой общеобразовательной школе. Вместе с тем, учащиеся с СДВГ имеют специфические особенности развития психики, поведения и деятельности, которые без специально организованной психологической помощи, обусловливают низкий уровень готовности к обучению в школе, трудности школьной адаптации и проблемы в усвоении программного материала. В связи с высокой распространенностью синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) в детской популяции (4%-9,5%) [46] становится актуальной проблема изучения психологических особенностей детей этой категории и формирования их готовности к обучению в школе. Данная проблема остается в педагогической психологии малоизученной. Синдром дефицита внимания и гиперактивность — «.один из вариантов минимальной мозговой дисфункции (ММД), картину которого определяют неуместная, несоответствующая ситуации избыточная активность, дефицит внимания, импульсивность в социальном поведении и интеллектуальной деятельности, проблемы во взаимоотношениях с окружающими, сопутствующие нарушения поведения, трудности обучения, слабая успеваемость в школе, заниженная самооценка» [47, с.197].

Исследования СДВГ в подавляющем большинстве выполнены на основе аналитической стратегии. Так, в работах Е. Д. Белоусовой, И. П. Брязгунова, Н. Н. Заваденко, Ю. Д. Кропотова, В. Р. Кучмы, М. Ю. Никаноровой, В. Н. Пугача, А. Э. Тамбиева, Т. Ю. Успенской, О. В. Халецкой, Л. С. Чутко, Ю. С. Шевченко, Б. Р. Яременко и др. рассматриваются отдельные аспекты феномена СДВГ: особенности развития познавательных процессов, эмоциональной сферы и т. д. Феномен синдрома дефицита внимания и гиперактивности имеет целостный, системный характер и предполагает реализацию системного подхода к решению научных и практических задач в данной области. Организация и проведение системного исследования феномена СДВГ сталкивается с трудностями теоретического и методического характера. Отсутствуют единые представления о природе, и проявлениях СДВГ среди специалистов разного профиля, что ведет к противоречивым прогнозам развития, неоднозначным подходам к диагностике, коррекции и организации обучения детей этой категории. Не разработаны надежные системные методы, позволяющие исследовать и корректировать феномен СДВГ как целостное образование. Кроме того, наиболее активно исследования проводятся в области медицины, тогда как психолого-педагогический аспект проблемы изучен недостаточно.

Малоизученными остаются особенности обучения детей данной категории, не установлены надежные и наиболее информативные критерии готовности к систематическому школьному обучению.

Нерешенным остается вопрос о формировании готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Проблема психологической готовности детей к обучению в школе в последние десятилетия привлекает внимание специалистов различных областей: психологов, педагогов, гигиенистов, педиатров, как в нашей стране, так и за рубежом, тем не менее, в педагогической психологии крайне мало надежных, оптимальных методов развивающей работы с детьми неготовыми к обучению в школе, разработка коррекционно-развивающих программ, способствующих формированию психологической готовности к школе — важный и актуальный вопрос. В большинстве существующих подходов к коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими синдром дефицита внимания и гиперактивность, делается акцент на отдельных аспектах этого феномена: на снижении гиперактивности, развитии внимания. Эти работы в основном носят рекомендательный характер. Многообразие проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности требует новых методов коррекционно-развивающей работы с детьми комплексного характера. В связи с этим представляет интерес использование методов арт-терапии для решения задач в работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. В настоящее время отмечается перспективность проведения арт-терапевтической работы в системе образования (Л.Д.Лебедева, Е. А. Медведева, Ю.А.Полуянов).

Организация качественно нового изучения и формирования готовности к обучению детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью на основе единой теоретико-методологической основы позволит не только обобщить и объяснить эмпирические данные, но и повысить качество коррекционно-развивающей работы с детьми данной категории в целом. В связи с этим становятся очевидными актуальность изучения психологической готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и необходимость разработки комплексной программы ее формирования.

Объект исследования — индивидуальное психологическое развитие детей 6−7-летнего возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Предмет исследования — психологическая готовность к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

На основе анализа проблемы и предварительных исследований феномена СДВГ были определены гипотезы исследования. В качестве общей гипотезы исследования сформулировано предположение о том, что дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью имеют индивидуальные особенности психического развития, которые обусловливают низкий уровень готовности к обучению в школе.

Частные гипотезы исследования:

1. дети с СДВГ характеризуются особенностями развития психических функций, которые определяют специфику поведения и деятельности детей данной категории;

2. уровень готовности к обучению в школе детей с СДВГ ниже, чем у детей, имеющих другие индивидуальные особенности развития;

3. структура и уровень готовности к обучению в школе детей с СДВГ обусловлены недостаточным развитием следующих учебно-важных качеств: отношения к школе (ОШ), отношения к детям (ОД), отношения к себе (ОС), принятия задачи (ПЗ), вводных навыков (ВН), графического навыка (ГН), зрительного анализа (ЗА), произвольной регуляции деятельности (ПРД), обучаемости (ОБ);

4. применение «Коррекционно-развивающей программы с элементами арт-терапии по формированию школьной готовности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью» является эффективным для развития учебно-важных качеств, входящих в структуру психологической готовности детей данной категории и готовности к обучению в школе в целом.

Целью нашей работы является исследование психологических особенностей готовности к школьному обучению детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

На основе цели и гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

Теоретические задачи:

— теоретический анализ исследований проблемы готовности детей к обучению в школе;

— теоретический анализ и обобщение исследований синдрома дефицита внимания и гиперактивности в отечественной и зарубежной психологии;

Методические задачи:

— разработать диагностический комплекс методов исследования психологических особенностей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью;

— создать и апробировать коррекционно-развивающую программу с элементами арт-терапии по формированию готовности к обучению в школе детей, имеющих синдромом дефицита внимания и гиперактивность, и обосновать использование арт-терапии как метода коррекционно-развивающей работы с детьми с СДВГ;

Эмпирические задачи: выявить психологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью:

• определить специфические особенности индивидуального развития детей с СДВГ, отличающие их от детей других категорий;

• определить психологическую сущность СДВГ;

— выявить особенности готовности к обучению в школе детей с СДВГ:

• определить особенности развития учебно-важных качеств у детей с СДВГ;

• провести сравнительный анализ готовности к обучению в школе и учебно-важных качеств детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью с детьми, имеющими другие особенности индивидуального развития;

— определить влияние «Коррекционно-развивающей программы с элементами арт-терапии по формированию школьной готовности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью» на формирование учебно-важных качеств у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Методологическую основу исследования составили отечественные теории и концепции развития психики в онтогенезе (П.П.Блонский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Л. Ф. Обухова, Д.Б.Эльконин) — концепция системогенеза деятельности и способностей (В.Н.Дружинин, А. В. Карпов, Н. В. Нижегородцева, Ю. П. Поваренков, В.Д.Шадриков) — системогенетическая концепция готовности к обучению (Н.В.Нижегородцева) — теоретические исследования особенностей психического развития детей старшего дошкольного возраста (Л.И.Божович, Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, Н. И. Гуткина, И. В. Дубровина, А. В. Запорожец, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Е.О.Смирнова) — теоретико-эмпирические исследования проблемы минимальных мозговых дисфункций (Т.Б.Глезерман, Н. Н. Заваденко, В. Р. Кучма, А. Г. Платонова, Т. Ю. Успенская, Л.А.Ясюкова) — психолого-педагогический подход к арт-терапии (Л.Д.Лебедева, Е. А. Медведева, Ю.А.Полуянов).

Методы исследования. Для осуществления целей исследования, решения поставленных задач и проверки гипотез нами был использован комплекс исследовательских методов:

— теоретико-методологический анализ проблемы готовности к обучению в школе детей с СДВГ;

— психодиагностические методы (беседа, наблюдение, тест изучения скорости переработки информации, внимательности Тулуз-Пьеронаанкета для родителей детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 4−15 лет Н. Н. Заваденкодиагностические критерии СДВГ по классификации DSM-IV (1994) — стандартизированная методика «Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе (КДГ)» Н. В .Нижегородцевой);

— психокоррекционные методы (арт-терапевтические методы, изотерапия).

Для обработки полученных результатов применялись методы математической статистики: методы индуктивной статистики (подсчет и-критерия Манна-Уитни, коэффициента корреляции Спирмена, t-критерия Стьюдента). Обработка количественных данных проводилась с помощью программы Microsoft Excel.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным анализом проблемы при определении исходных теоретических и методологических принципов ее изучениясовокупностью эмпирических, экспериментальных и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследованиясочетанием качественного и количественного анализа полученных данныхиспользованием надежных и обоснованных методов психодиагностики, применением методов математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. В работе проведен теоретический и эмпирический анализ проблемы готовности к обучению в школе детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностьюконкретизированы положения системогенетической концепции готовности к обучению в отношении детей с СДВГразработаны теоретические положения диагностической и коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими синдром дефицита внимания и гиперактивность.

Поставлен вопрос о существовании психологического влияния арт-терапии на формирование готовности детей к обучению в школеобосновано использование арт-терапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования легли в основу разработки системы психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, направленной на оптимизацию психологической структуры учебной деятельности и формирование готовности к обучению в школе учащихся данной категорииматериалы исследования использовались для разработки методического пособия по организации и проведению коррекционно-развивающих занятий с детьми классов коррекционно-развивающего обучения для специальности 0320 «Коррекционная педагогика в начальном образовании» в Ярославском педагогическом колледжеавторской учебной программы «Психодиагностика», учебной программы «Основы специальной педагогики и психологии" — результаты исследования позволили сформулировать научно обоснованные рекомендации для педагогов средних общеобразовательных учреждений по формированию школьной готовности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Теоретические и практические результаты диссертационной работы включены в содержание следующих учебных дисциплин «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Психодиагностика» в целях подготовки студентов ЯГПУ и ЯрПК.

Материалы исследования внедрены в практику работы средних общеобразовательных школ № 18, 32 г. Ярославля, Ярославского педагогического колледжа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Синдром дефицита внимания и гиперактивность характеризуется специфическими особенностями психического развития, которые определяют поведение и деятельность детей данной категории;

2. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью имеют низкий уровень готовности к обучению в школе, обусловленный низкими показателями сформированности следующих учебно-важных качеств: отношения к школе (ОШ), отношения к себе (ОС), принятия задачи (ПЗ), вводных навыков (ВН), графического навыка (ГН), зрительного анализа (ЗА), произвольной регуляции деятельности (ПРД), обучаемости (ОБ). Дети с другими индивидуальными особенностями развития, имеют более высокий уровень сформированности учебно-важных качеств, чем дети с СДВГ.

3. Специально организованное обучение и развитие детей с СДВГ с использованием арт-терапевтических методов позволяет существенно повысить уровень развития УВК и готовности к обучению в школе. Использование арт-терапии для формирования школьной готовности эффективно в коррекционно-развивающей работе с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и заключается в снижении гиперактивности, импульсивности поведения, способствует формированию произвольной регуляции деятельности, навыков общения, влияет на развитие познавательных процессов, повышает самооценку.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования были представлены и обсуждены на научно-практических конференциях, посвященных памяти К. Д. Ушинского (г. Ярославль, 2005, 2006), на учебно-методическом семинаре «Медицинские и психологические аспекты синдрома нарушения внимания и гиперактивности» (г. Санкт-Петербург, 2005), на заседаниях кафедры педагогической психологии (2003;2006г.), кафедры общей и социальной психологии (2006), на учебно-практическом семинаре учителей начальных классов (г. Ярославль, 2006).

Внедрение результатов осуществлялось на базе средних общеобразовательных школ № 18, 32 г. Ярославля, Ярославского педагогического колледжа, кафедры общей психологии Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Материалы исследований отражены в 5 публикациях, в том числе — методическом пособии «Методические рекомендации по организации и проведению коррекционно-развивающих занятий с детьми классов КРО».

Социально-психологические характеристики выборки. Общий объем выборки эмпирического исследования составил 2/5 человек. Из них 134 ребенка в возрасте 7 лет (80 мальчиков, 54 девочки), 134 родителя. В исследовании участвовали 7 педагогов в возрасте от 35 до 60 лет: учителя начальных классов средних общеобразовательных школ № 18, 32.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 178 наименований, в том числе на иностранном языке — 11, и 4 приложений. В тексте диссертации содержится 26 таблиц, 15 рисунков.

выводы.

1. Синдром дефицита внимания и гиперактивность характеризуется специфическими особенностями психического развития, которые определяют поведение и деятельность детей данной категории: особенности развития внимания, отличающие его от других форм минимальных мозговых дисфункцийсочетание основных и сопутствующих симптомов, которые позволяют данное психологическое нарушение дифференцировать как синдром.

2. Синдром дефицита внимания и гиперактивностьсамостоятельное психологическое нарушение, форма минимальных мозговых дисфункций, отличающаяся от других вариантов индивидуального развития низким уровнем психологической готовности к обучению в школе.

3. Уровень готовности к обучению в школе детей с СДВГ обусловлены недостаточным развитием следующих учебно-важных качеств: отношения к школе (ОШ), отношение к детям (ОД), отношения к себе (ОС), принятия задачи (ПЗ), вводных навыков (ВН), графического навыка (ГН), зрительного анализа (ЗА), произвольной регуляции деятельности (ПРД), обучаемости (ОБ).

4. СДВГ — вариант индивидуального развития в пределах нормы, характеризующийся наличием мотивации учения, развитых предпосылок логического мышления, памяти и способности к тонким двигательным координациям.

5. Успешность обучения детей с СДВГ зависит от степени сформированности личностно-мотивационного блока в психологической структуре ГОШ, а также таких учебно-важных качеств как «вводные навыки», «вербальная память», «произвольная регуляция деятельности» и «принятие задачи».

6. Проведена и апробирована методика «Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе (КДГ)» (Н.В.Нижегородцева) в отношении детей с СДВГ.

7. Обосновано использование арт-терапии как метода коррекционно-развивающей работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

8. Разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа с элементами арттерапии по формированию школьной готовности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

9. Установлено, что применение «Коррекционно-развивающей программы с элементами арт-терапии по формированию школьной готовности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью» является эффективным для развития следующих учебно-важных качеств, входящих в структуру психологической готовности детей данной категории: отношение к себе (ОС), принятие задачи (ПЗ), вводных навыков (ВН), зрительного анализа (ЗА), произвольной регуляции деятельности (ПРД).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследования современных специалистов в области психологии свидетельствуют о том, что растет число детей с «отклоняющимся развитием» [135]. Причиной этому являются социальная нестабильность, острый кризис семьи, отсутствие в ряде случаев нормальных гигиенических, экономических, экологических условий для будущих матерей и детей разных возрастных групп. В последние годы значительное внимание уделяется анализу проблем, возникающих у детей в связи с началом школьного обучения [5- 7- 30- 33- 49- 63- 66]. Переход от условий воспитания в семье и дошкольных учреждениях к качественно иной атмосфере школьного обучения, складывающейся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, более сложные требования к личности ребенка и его интеллектуальным возможностям. Далеко не все дети могут соответствовать предъявляемым требованиям в связи с имеющимися различными психологическими отклонениями. Такие дети не могут адаптироваться к условиям школы и школьному обучению. Так, по свидетельству специальных психолого-педагогических исследований примерно треть 7-ми летних первоклассников недостаточно готова к школе [72]. Наиболее распространенной причиной школьной дезадаптации являются минимальные мозговые дисфункции (ММД) [50]. Следует отметить, что по общему интеллектуальному развитию дети с ММД находятся на уровне нормы или в отдельных случаях субнормы, но при этом испытывают значительные трудности в школьном обучении. Среди детей с ММД в качестве относительно однородной по характеру поведенческих нарушений и когнитивных трудностей можно выделить группу детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ). Синдром дефицита внимания и гиперактивность характеризуется несвойственными для нормальных возрастных показателей избыточной двигательной активностью, дефектами концентрации внимания, отвлекаемостью, импульсивностью поведения, проблемами во взаимоотношениях с окружающими и трудностями в обучении. На наш взгляд, проблема школьной дезадаптации и готовности к школьному обучению может быть во многом разрешена при условии ранней диагностики и своевременной коррекционной помощи данной категории детей. Но есть и определенные трудности в проведении диагностики и построении системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, вызванные отсутствием единых представлений о природе и проявлениях синдрома дефицита внимания и гиперактивности среди специалистов разного профиля. Это ведет к противоречивым прогнозам развития, неоднозначным подходам к коррекции и организации обучения детей с СДВГ.

Результаты, полученные в настоящем исследовании, во-первых, позволяют определить научную позицию по отношению к исследованию детей с СДВГво-вторых, показывают возможность использования комплексной диагностики по выявлению детей с СДВГ и определению их готовности к обучению в школев-третьих, выявляют психологические особенности готовности к школьному обучению детей данной категории, степень сформированности учебно-важных качеств, определяющих психологическую готовность к обучениюв-четвертых, полученные данные позволяют определить основные направления в психокоррекционной работе с детьми с СДВГ и показывают возможности использования арт-терапии для работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Возрастная психология. — М.: Академический Проект, 2001.-701 с.
  2. Г. И., Жарова Г. И., Савенков А. И., Забрамная С. Д. Подготовка ребенка к школе.- Томск: Пеленг, 1994. 167 с.
  3. А. Психологическое тестирование: В 2 кн. / Под. ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского М., 1982. — 656 с.
  4. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании: учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е. А. Медведевой, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комисаровой, Т. А. Добровольской. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 248 с.
  5. Т.В., Меликян З. А., Низнайко Н. Н. Особенности внимания у младших школьников по данным компьютерного исследования. // Вестник МГУ. 1999. — № 4. — С.36−48.
  6. Л.О. Невропатология. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 384с.
  7. Л.О., Журба Л. Т., Мастюкова Е. М. Минимальная мозговая дисфункция у детей (неврологический аспект) // Журнал невропатологии и психиатрии имени С. С. Корсакова. 1978. — Т. 78. -№ 10. — С. 1441 — 1446.
  8. Л.О., Заваденко Н. Н., Успенская Т. Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В. М. Бехтерева. 1993. — № 3. — С.74−90.
  9. К.В. Как научить детей учиться.- М.: Просвещение, 1987. -111с.
  10. К.В. Подготовка ребенка к школе. М.: Мозаика-Синтез, 2003.-92 с.
  11. Е.Д., Никанорова М. Ю. Синдром дефицита внимания/гиперактивности // Российский вестник перинатологии и педиатрии. 2000. -№ з. с. 39 — 42.
  12. П.П. Психология младшего школьника. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. — 574 с.
  13. Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. — № 6. — С.34−44.
  14. Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. — № 6. — С.45−53.
  15. Божович Л. И, Славина Л. С., Ендовицкая Т. В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения. // Вопросы психологии. 1976. — № 4. — С.
  16. И.П., Касатикова Е. В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. М.: Изд-во института психотерапии, 2001. — 96 с.
  17. И.П., Касатикова Е. В. Современное состояние вопроса о лечении СДВ с гиперактивностью у детей // Детский доктор. 1999. — № 5. -С. 21−23.
  18. Е.А. К вопросу о развитии произвольности поведения в дошкольном возрасте // Новые исследования в психологии. 1978. — № 1. — С. 69−74.
  19. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 2004. — 520 с.
  20. Введение в психодиагностику / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М.: AKADEMIA, 2000. — 192 с.
  21. Л.А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994.- 189 с.
  22. Л.Н. Если ребенок отстает // Семья и школа. 1975. — № 3. -С. 22−27.
  23. Л.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков. Кострома, 1994. -356 с.
  24. Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1973. 175 с.
  25. JT.C. Психология искусства. М., 1968. — 243 с.
  26. Выготский J1.C. Собр. Соч. В 6 т. М.: Педагогика, 9?2. Т. 5., — 369 с.
  27. В.И., К.М. Гайдар, Темнова JI.B. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе. М.: Академический Проект, 2005. -256 с.
  28. О.П., Головчиц JI.A., Егорова М. А. Психологические аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий // Психологическая наука и образование. 2001. — № 1. — С. 79 -88.
  29. С.Е., Кутявина H.JL, Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Развиваем руки чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1997. -192 с.
  30. Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М.: Наука, 1983. -239 с.
  31. В. К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. 1945. Вып. 1. С. 67 86.
  32. Готовность к школе: развивающие программы / Под ред. И. В. Дубровиной М.: Академический Проект, 2001. — 96 с.
  33. E.JI. Генетические факторы, влияющие на развитие девиантных форм детского поведения // Дефектология. 2002. — № 3. — С. 322.
  34. Л.П. Психофизиология развития внимания у детей в норме и со сложными сенсорными нарушениями. // Дефектология. 2002. № 1. — С. 3−14.
  35. Н.И. Будет ли успевать ребенок в школе? М.: Образование, 1997.-23 с.
  36. Н.И. Психологическая готовность к школе. Выпуск 4. М.: ПИТЕР, 2004. — 207 с.
  37. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. — 247 с.
  38. Т.Н., Гризик Т. П., Климанова Л. Ф. На пороге школы: Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 6−7 лет по программе «Радуга». М.: Просвещение, 2003. — 160 с.
  39. О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986. — 94 с.
  40. О.Ю., Марютина Т. М. Внимание школьника. М.: Знание, 1997.-80 с.
  41. С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга родителей. М.: Педагогика, 1990. — 55 с.
  42. Н., Манелис Н., Успенская Т. Суворинова Н., Борисова Т. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. 1999. — № 4. — С. 2 -28.
  43. Н.Н. Гиперактивность у детей // Материнство. 2000. -№ 5.-С. 15−18.
  44. Н.Н. Детская гиперактивность: особенности диагностики и лечения // Российский медицинский журнал. 1999. — № 4. — С. 25−31.
  45. Н.Н. Диагноз и дифференциальный диагноз СДВ с гиперактивностью у детей // Школьный психолог. 2000. — № 4. — С. 9−11.
  46. Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. Издание 2. -М.: «Школа-Пресс 1», 2001. 128 с.
  47. Н.Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей // Мир психологии. 2002. — № 3. — С. 196−208.
  48. Н.Н. Я остаюсь оптимистом // Школьный психолог. 2000. — № 4. — С. 14−16.
  49. Н.Н., Петрухин Н. Г., Манелис Н. Г. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование //Вопросы психологии. 1999. -№ 4. — С. 21 -28.
  50. Н.Н., Успенская Т. Ю. Синдромы дефицита внимания какпричина школьной дезадаптации // Школа здоровья. 1994. — Т. 1. — С. 7 — 11.
  51. А.И. Классификация нервных нарушений у детей, их проявления и распространенность // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / Учебное пособие для студентов и слушателей спецфакультетов: Сост. Астапов В. -М.: Межд. пед. академия, 1995. 187 с.
  52. А.В., Неверович Я. З. Некоторые проблемы развития познавательных и волевых процессов в дошкольном детстве / Сб. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1965. стр. 16−18.
  53. С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справочное пособие. Минск: «БЕЛАРУСКАЯ НАВУКА», 1999. — 189 с.
  54. Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд., доп. М.: Учпедгиз, 1961. — 223 с.
  55. Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2002. — 288 с.
  56. М.Н. Подготовка к школе. С.-Пб.: Дельта, 1998. — 170 с.
  57. Д.Н., Каган В. Е. Состояние гиперактивности у детей (клиника, терапия, реабилитация) // Журнал невропатологии и психиатрии имени С. С. Корсакова.- 1978.-№ 10.-С. 1544- 1548.
  58. З.И. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. 1948. — вып.14. — С. 51−58.
  59. .В., Насыров. Гиперактивность как школьная и индивидуальная проблема. // Мир психологии. 1996. — № 1. -С. 5−9.
  60. P.P. Тренинг развития личности дошкольника. С.-Пб.: Речь, 2001.- 160 с.
  61. А.В. Психология принятия управленческих решений / Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Юристъ, 1998. — 440 с.
  62. Е.В., Ларионов Н. П., Брязгунов И. П. Исследование распространенности показателей внимания и факторов риска для развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у школьников // Педиатрия. 1999. -№ 5. — С. 73 — 75.
  63. В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1995. — 560 с.
  64. О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Уч. пособие. Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2000. — 135 с.
  65. А.И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999. 256 с.
  66. А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб., 1995. — 221 с.
  67. В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Изд. «Радянска шксла», 1971. — 2,00 с.
  68. Кошелева А. Д, Алексеева Л. С. Гиперактивный ребенок // Первое сентября. 2002. — № 7. — С. 7−9.
  69. А.Д., Алексеева Л. С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. М.: НИИ семьи, 1997. — 78 с.
  70. Г. Г. Царевна Несмеяна и др., или формирование произвольности // Дошкольное воспитание. 1991. — № 12. — С. 13−19.
  71. Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе // Педагогика и психология. 1987. — № 5. — С. 5 -9.
  72. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. -М.: Педагогика, 1991. 150 с.
  73. О.И., Третьякова А. Н. Такое обычное невнимание // Биология в школе. 1999. — № 2. — С. 22−25.
  74. В.П., Брязгунов И. П. СДВ с гиперактивностью у детей. М., 1994.-76 с.
  75. В.П., Платонова А. Г. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей в России: распространенность, факторы риска и профилактика. М., 1997.-56 с.
  76. Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. СПб.: Речь, 2003. — 256 с.
  77. К.С. Клинические варианты задержки психического развития // Невропатология и психиатрия им. С. С. Корсакова. 1980. — № 3. -С. 407−412.
  78. В.В. Клинико-нейропсихологический анализ аномалий психического развития детей с явлениями «минимальной мозговойдисфункции» // А. Р. Лурия и современная психология. М.: Педагогика, 1982.-С. 56.
  79. В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-воМГУ, 1985.- 166 с.
  80. А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М., 1983. Т.1 (К теории развития психики ребенка: С. 281 — 302)
  81. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-С. 304.
  82. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.
  83. .Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. -Т.2, — № 5. — С. 3−22.
  84. .Ф. О системном подходе в психологич // Вопросы психологии. 1975,-№ 2.-С. 31−45.
  85. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. -М.: Педагогика, 1989. 100 с.
  86. А.Р. Высшие корковые функции человека. М., 1969. — 504 с.
  87. А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973. — 374 с.
  88. В.Я. Память в процессе развития. М., 1976. — 360 с.
  89. З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР. 1948. — Вып. 14. — С. 89−123.
  90. Международная классификация болезней (МКБ-10). 1994. Издание ВОЗ. Санкт-Петербург, — 697 с.
  91. Минимальная мозговая дисфункция. Методические рекомендации. / Сост. О. П. Ковтун. Екатеринбург, 2003. 34 с.
  92. А.Г., Анисимова И. В. Как помочь ребенку с нарушением внимания // Дефектология, 2000. № 1, — С. 61−65.
  93. B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. — 272 с.
  94. B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. — 239 с.
  95. B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1986.- 141 с.
  96. Мэш Э., Вольф Д. Нарушения психики ребенка: психологическая энциклопедия. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. — 384 с.
  97. Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990. — 301 с.
  98. Н.В. Психологическая структура готовности детей к усвоению грамоты: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., !993. 21 с.
  99. Н.В. Системогенетический анализ готовности к обучению. Ярославль: «Аверс Пресс», 2004. — 338 с.
  100. Н.В., Шадриков В. Д. Методические материалы для проведения комплексной диагностики готовности детей к обучению в школе: Методическое пособие. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. — 87 с.
  101. Н.В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М.: Владос, 2002. — 256 с.
  102. Н.В., Шадриков В. Д., Воронин Н. П. Готовность детей к учебной деятельности: теория и методы исследования. Ярославль: Изд-во Яросл. пед. ун-та, 1999.-270 с.
  103. Н.В. Теоретические положения системогенетического исследования индивидуальности // Педагогические чтения им. К. Д. Ушинского. Ярославль, ЯГПУ, 2006.
  104. И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. -СПб.: Речь, 2001.-507 с.
  105. Ю5.Новоторцева Н. В. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь. 3-е изд., перераб. и допол. — Ярославль: Академия, 1999.- 143 с.
  106. Л.Ф. Детская возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Пед. о-во России, 2000. — 443 с.
  107. Л.Ф. Детская психология: теория, факты проблемы М.: Тривола, 1998.-351 с.
  108. Ю8.0сипова А. А. Общая психокоррекция. М.: Творческий Центр Сфера, 2005.-512 с.
  109. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Akademia, 2003.-479 с.
  110. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. — 135 с.
  111. Ш. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.: Флинта, 1998.- 104 с.
  112. В.П., Таран Л. Н. Младший школьник. М., 1981. — 156 с.
  113. . Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.
  114. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР: Кн. Для работников дошк. учреждений / Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер и др.- Под ред. Л. А. Парамоновой. М.: Просвещение- - Братислава.: Словац. Пед. изд-во, 1989. -176 с.
  115. В.Л. Особенности кратковременной памяти у детей с задержкой психического развития // Дефектология. 1981. — № 3 — С. 17−26.
  116. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В. Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.
  117. Ю.А. Воображение и способности. М., 1982.- 134 с.
  118. Ю.А. Формирование способности к обобщенному восприятию цвета у детей // Вопросы психологии. 1980. — № 1. — С. 13 — 18.
  119. Практикум по арт-терапии / Под ред. А. И. Копытина. СПб.: Питер, 2001.-448 с.
  120. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной -М.: Творческий Центр «Сфера», 1997. 528 с.
  121. . Е. Шейдер (ред.) 485 страниц Пер. с англ. /Под ред. канд. мед. наук Н. Н. Алипова М., «Практика», 1998 г. Полный текст: Глава 18. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью.
  122. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие / Под ред. И. В. Дубровиной, Психол. ин-т РАО. 2-е изд. — М.: Академия, 1999.- 160 с.
  123. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. К. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной М.: AKADEMIA, 2003. — 320 с.
  124. Психотерапия. /Под ред. Б. Д. Карвасарского. 2-е изд. — С.-Пб.: Питер, 2006. — 959 с.
  125. В.Н. Особенности восприятия у детей с расстройствами внимания II Психолого-педагогические проблемы системы образования: Тезисы докл. международн. научно-методич. конфер / Под ред. В. Н. Пугача — Ижевск, 1998, — С.58−59.
  126. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. — 529 с.
  127. В.А., Ступницкая М. А., Кардашина О. В. Я и другие: тренинг социальных навыков. Ярославль: Академия развития, 2003. — 224 с.
  128. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.
  129. Руководство практического психолога: Готовность к школе: развивающие программы / Рос. Акад. Образования, Психол. ин-т. М.: Академия, 1999.- 93 с.
  130. Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Издательство Московского университета, 1988. — 285с.
  131. СалминаН.Г. Образы и звуки. -М.: АСТ-пресс, 1995. 50 с.
  132. Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. Ярославль: Академия Развития, 2004. — 206 с.
  133. Е.Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольников // Вопросы психологии. 1992. -№ 5.-С. 26−30.
  134. Е.Е. Операции моделирования как условие развития воображения у дошкольников // Вопросы психологии. 1993. — № 3. — С. 2431.
  135. Е.Е. Соотнесение частей и целого как один из возможных механизмов детского воображения // Вопросы психологии. 1990. — № 6. — С. 45−52.
  136. Е.Е. Шестилетний ребенок: вопросы и ответы. Тула, 1992. — 208 с.
  137. В.И. Воспитание воли школьника. М.: Изд. Министерства просвещения РСФСР, 1954. — 207 с.
  138. Н.Я., Семаго М. М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. -165 с.
  139. А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 232 с.
  140. И., Салахова Л. О возможности использования детского рисунка в диагностике и оценке здоровья ребенка // Прикладная психология. М., 2000. № 3. — С. 56−65.
  141. Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. -М., 1985. 190 с.
  142. А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. -М.: Сфера, 2002.-167 с.
  143. А.А. Детские рисунки // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1980.-Т. 1.-С. 53−63.
  144. Е.О. Психология ребенка: от рождения до семи лет: Учеб. для пед. вузов и училищ. М.: Школа-пресс, 1997. — 383 с.
  145. А.И. Путь к одаренности. С-Пб.: Питер, 2004. 123 с.
  146. Д.В. Как дошкольник относится к школе? // Детский практический психолог. 1996. — № 1 — 2. — С. 70 — 73.
  147. Специальная педагогика / под ред. Н. М. Назаровой. М.: Академия, 2004. — 400 с.
  148. А.Э., Медведев С. Д., Литвиненко О. В. Динамика основных свойств внимания у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания. М., 2001. — 156 с.
  149. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. Пер. с чешек. М.: Медицина, 1986. — 256 с.
  150. У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.
  151. У.В. Дети с задержкой психического развития. Нижний Новгород.: НГПУ, 1994. — 230 с.
  152. Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М., 1999. — 94 с.
  153. О.В., Трошин В. М. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте // Журнал неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. -1998,-№ 9.-С. 4−8.
  154. Е.Д. Нейропсихология. — М.: Изд. МГУ, 1987. 232 с.
  155. М.И. Психогимнастика. М., 1990. — 128 с.
  156. Л.С., Кропотов Ю. Д., Яковенко Е. А., Королева Н. Ю. Нейромультивит при синдроме нарушения внимания с гиперактивностью у детей // Журн. Неврологии и психиатрии им. С. С. Корсакова, 2002. № 5. — С. 56−58.
  157. В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994.-320 с.
  158. Е. В кого он такой? (или обучение детей с патологиями шейного отдела позвоночника и минимальными мозговыми дисфункциями). Барнаул, 2000. — 103 с.
  159. Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом: Практическое руководство для врачей и психологов. М., 1997. — 245 с.
  160. Ю.С., Шевченко М. Ю. Игровая психология детей с гиперактивным поведением // Школа здоровья. 1997. — Т. 4. — № 2. — С. 5−7.
  161. Л., Шванцара Й. Развитие детских графических проявлений // Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. М.: «КСП», 1997.-С. 286−309.
  162. С.Г., Сафонова Н. М. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопросы психологии. 1999. — № 5.-С. 3−10.
  163. М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. Учебное пособие. Кемерово: КемГУ, 1999. -84 с.
  164. .Р., Яременко А. Б., Горяинова Т. Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. СПб.: Деан, 1999. — 128 с.
  165. Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ММД. -СПб.: ГП «Иматон», 1997. 80 с.
  166. Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Методическое руководство. СПб.: ГП «Иматон», 1999. — 178 с.
  167. Barkley R.A. Hyperactive children: A handbook for diagnosis and treatment. N.Y., London, 1987. 84 p.
  168. Binet A. et Simon Th. Sur la necessite d’etablir un diagnostic scientifique des etats inferieurs de Г intelligence. An Ps, 1905, 11.
  169. Bruner J.S. Readiness for bearing, In: The Process of Education. Gambridje, 1960.
  170. Conners C.1986. Hyperkinetic children // Cop. 1986. — 160 p.
  171. , S.P. (1994). Attention deficits and hyperactivity in children. Thousand Oaks, С A: Page: 198−204.
  172. Hunt J.McV., Kirk G.E. Criterion-referenced tests of school readiness: a paradigm with illustrations // Genetic Psychologi Monographs, 1974. 90 p.
  173. Ilg F.L., Ames L.B. Apell R.J. school Readiness as evaluated by Gesell developmental, visual, and projective tests.// Genetic Psyhology Monographs, 1965.-71.
  174. Jirasek J. Pokyny pro administraci a interpretaci orientacniho testu skolni zralosti. Bratislava, 1970.
  175. Kern A. Sitzenbleiberelend und Shulreife. Freiburg, 1951.
  176. Rutter At. Syndromes attributed to minimal brain disfunction in childhood // Amer. J. Psychiatry. 1982. Vol. 139. P. 21 33.
  177. Quaschner K. Hyperkinetische Stoerungen/Psychotherapie im Kindes und Jugendalter. Stuttgart, 1997. 155 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!