Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ВВВДЕНИЕ
ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ И
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- 1. 1. Место проблемы эмпатии в контексте более широких психолого-педагогических проблем
- 1. 2. Собственно эмпатия, история понятия и современное состояние проблемы
- 1. 3. Взаимосвязь эмпатии и идентификации
- 1. 4. Экспериментальное изучение проблемы эмпатии
ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ВОСПРИЯТИЯ ИМИ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИИ П. 1. Процесс понимания текста художественного произведения как предпосылка освоения его нравственного смысла
П. 2. Восприятие художественного произведения как особая внутренняя деятельность содействия
П.З. Психологическая близость сюжетно-ролевой игры и процесса восприятия сказки дошкольниками
П. 4. Принцип поляризации персонажей в сказках и его использование в сфере нравственного воспитания 101 П. 5. Трехступенчатая эмпатийная модель. Обоснование экспериментальной модели
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМПАТИЙНОГО ПРОЦЕССА (на материале восприятия сказки) .П
Ш. 1. Описание экспериментальной процедуры
Ш. 2. Описание I этапа эксперимента
Ш. З. Второй этап исследования. Кукольный спектакль и игра-беседа после него
Ш. 4. Третий этап — игра-драматизация
ГЛАВА 1. У. РАЗВИТИЕ ЭШ1АТИИ И ВОЗМОЖНОСТЬ ПЕРЕНОСА СКАЗОЧНЫХ" ЭтТИЧЕСКИХ ПЕРЕЖИВАНИИ В
ЖИЗНЕННЫЕ СИТУАЦИИ
- 1. У.1. Общие принципы построения методики
- 1. У.2. Описание этапов проведенного эксперимента
- 1. У.З. Контрольная сравнительная методика «Звездный мальчик». Результаты длительного исследования и их обсуждение
ВЫВОДЫ

Задачи, поставленные перед нашим обществом ХХУП съездом КПСС и июньским (1983 г.) Пленумом ЦК КПСС, ориентируют психолого-педагогические кадры на тщательное и квалифицированное рассмотрение вопросов воспитания нового человека, всесторонне и гармонически развитой личности. Центральным звеном здесь является нравственное развитие и воспитание подрастающего поколения. «В условиях продвижения к коммунизму все полнее проявляется созидательный потенциал коммунистической нравственности, основанной как на простых человеческих установках, так и на нормах отношений между лвдьми, рожденных народными массами в борьбе против эксплуатации, за свободу, социальный прогресс и мир. В проекте новой редакции Программы партии раскрывается сущность коммунистической морали как морали коллективистской, гуманистической, активной и деятельной.» (Передовая, 1986, с. 17).

Задачи воспитания нравственности, поднимались и обсуждались во всей своей глубине и нацеленности В. И. Лениным, который говорил, что коммунизм видит свою задачу в том, чтобы создавать такие условия, при которых «лнщи постепенно привыкнут к соблюдению элементарных, веками известных, тысячелетиями повторяющихся во всех прописях правил общежития, к соблюдению их без насилия, без принуждения, без подчинения, без особого аппарата для принуждения, который называется государством.» (В.И.Ленин, т. 33, с. 89).

Нравственность, нравственное чувство органично связано с представлением о человеке как о «самоцели», т. е. как о наивысшей ценности в шкалах самых различных ценностей цивилизации. Для человека высшим предметом всегда является другой человек, даже при всех его имеющихся ныне несовершенствах. В работах К. Маркса это одно из основных положений, согласно которому реальный человек в ходе своего развития и начинает впервые становиться человеком именно там и тогда, когда он начинает «отовдествлять себя» с другим человеком, там, где он выделяет из всей массы «предметов» окружающего мира другого человека как высший, по словам Маркса, и самый интересный для человека «предмет» — там, где он начинает «относиться по-человечески» к другому человеку. (К.Маркс и Ф. Энгельс, с. 62).

Сфера человеческих отношений как отношений нравственных, гуманных, является предметом изучения различных областей знания. Эти вопросы всегда привлекали и сейчас являются особенно актуальными для философов и социологов (С.Ф.Анисиюв, 1979; А.С.Ар-сеньев, 1977; О. Г. Дробницкий, 1974; Э. В. Ильенков, 1968; Ф. Т. Михайлов, 1977; А. И. Титаренко, 1980; В. И. Толстых, 1983 и т. д.) — для социальных психологов, изучающих эту проблему в связи с категорией личности (Г.М.Андреева, 1980; А. А. Бодалев, 1983, 1985; Б. Ф. Ломов, 1984; Б. Д. Парыгин, 1971; А. В. Петровский, 1984; В. Э. Чудновский, 1981 и т. д.), психологов, работавших в области общей и детской психологии (Л.И.Божович, 1968; Л.С.ЕЬготский, 1983;

A.В.Запорожец, 1981; А. Н. Леонтьев, 1983; Е. В. Субботский, 1983; С. Г. Якобсон, 1984 и т. д.), педагогов (А.С.Макаренко, 1958, 1978;

B.А.Сухомлинский, 1979; Н. Д. Ушинский, 1950 и т. д.), деятелей литературы и искусства.

В зарубежной психологической литературе тема морально-этического развития представлена в рамках самых различных направленийхарактерно, что интерес к ней все более растет 1965; Л. &али1цгос> 1963; ?/ бъо*ь{епЬгепюеч? 1Э67- уЯ.Му.

1, 1975; ПЬ. Но^тигъ, 1981, 1982; Л? ркпдОп) 1962; С НоАОэсг^ 1964; ^ 1932 и т. д.).

Эти различные лиши нравственного и морально-этического развития, то перекрывая друг друга, то отдаляясь с отведением еще одной ветви — альтруистического поведения — имеют, на наш взгляд, один корень, которым и является эмпатия, эмпатические переживания субъекта.

В настоящем исследовании представлена попытка рассмотреть феномен эмпатии в генезисе, его функциональную роль в эмоциональной сфере ребенка и его поведении. Поскольку мы будем анализировать эмпатию, как эмпатийный процесс, условно выделенный в качестве научной абстракции из общего континуума переплетающихся и взаимно перекрывающихся эмпатийных процессов, то это, естественно, наложит соответствующие ограничения на весь представленный материал, однако это, в свою очередь, даст возможность рассмотреть структуру и динамику самого отдельно взятого эмпа-тийного процесса.

Все исследователи, занимающиеся проблемой эмпатии (так же, как и проблемой эмоций), пришли к единодушному мнению, что экспериментальное изучение данного феномена ставит ученого в исключительно трудные условия: с одной стороны, необходимо вызвать очень сильные и очевидные переживания у объекта эмпатии, которые непременно должны быть прочувствованы субъектом эмпатии, так как слабая экспрессивность и неявная соотнесенность отдельных проявлений эмпатических переживаний могут вызвать и вызывают весьма вольную интерпретацию, которая по сути является подгонкой к гипотезе исследователяс другой стороны, моделирование явно драматических ситуаций нарушает этические законы построения эксперимента. В связи с этим мы предпочли в качестве экспериментального материала различные художественные тексты (в основном, авторские сказки), не знакомые испытуемым. Это и обусловило специфику данной работы: исследовались особенности появления и развития эмпатии в процессе восприятия дошкольниками художественной литературы, а также и в некоторых жизненных ситуациях.

Предметом диссертации является эмпатийный процесс, представляющий собой единство когнитивных и эмоциональных компонентов, доминирующих на разных этапах его развития и приводящий, в соответствующих условиях, к определенному результатусодействию.

Актуальность темы

определяется значимостью этой проблемы в рамках задач формирования личности, поскольку эмпа-тические переживания и мотивы занимают определенное (на наш взгляд, ведущее) место «внутри» социальных эмоций и мотивов, являющихся ядерными глубинными образованиями личности, особенно в процессе ее становления, т. е. в дошкольном детстве. Естественно, что этапы жизненного пути зрелой личности будут сопровождаться дальнейшим развитием, обогащением, эстетизацией сферы эмоциональных отношений, однако многие моменты, несформированные в дошкольный период, окажутся невосполнимыми впоследствии. А. В. Запорожец справедливо отмечает, что" раннее неблагополучие аффективных взаимоотношений с близкими взрослыми и сверстниками или дефектность эмоционального общения с окружающими создает опасность нарушения последующего хода формирования личности и может привести, например, к тому, что ребенок, став взрослым, даже если он и достигнет высокого уровня интеллектуального развития, окажется человеком сухим и черствым, неспособным вчувствоваться в радости и печали других лвдей, установить с ними теплые дружеские взаимоотношения." (А.В.Запорожец, 1978, с. 49).

Таким образом, анализ проблем эмпами, условий протекания эмпатийных процессов и выявление закономерностей развития эмпатических (а тем самым и социальных) эмоций приобретает немаловажное значение не только для актуального и эффективного управления процессом детского развития, но и для формирования нравственных основ личности.

Интерес к этой проблеме в последние годы растет и у нас, и за рубежом, однако, к сожалению, увеличение числа работ по эмпа-тии не делает проблему более разработанной с единым понятийным аппаратом. На это сетуют многие авторы (особенно, зарубежные), отмечая отсутствие широкого охвата проблемы, отсутствие самой теоретической проблемности темы, из-за узкого подхода к ней (в рамках различных «мини» -теорий) и ввиду неопределенности самого понятия эмпатии, данные, полученные в различных экспериментальных исследованиях, невозможно синтезировать (//., 1980). Хотя во многих работах проводится мысль, что эмпатия — это ключевой фактор просоциального поведения (УУ.Е. У1п. с!с&., 1980), остается открытым вопрос о том, к какому поведению приводит эмпатия: к эгоистическому или альтруистическому. Основной слабостью различных теоретических и экспериментальных работ зарубежных авторов является не столько узость и частичность результатов, сколько их методологическая основа исследований: так, довольно распространенная позиция субъективного идеализма (особенно у американских исследователей) приводит при конкретной психологической трактовке феномена эмпатии к индивидуализму.

Философской базой работ советских психологов, в основном социальных, является марксистско-ленинское учение об обществе и человеке как субъекте и объекте труда, познания и общениярезультаты, полученные в экспериментах, рассматриваются с позиций коллективизма и гуманных отношений людей друг к другу (Т.М.Андреева, А. А. Бодалев, Н. И. Обозов, Т. П. Гаврилова, А. В. Петровский, В. Э. Чудновский и т. д.).

При глобальном различии в методологических подходах к данной проблеме, в процессе ее разработки и в отечественной, и в зарубежной литературе выработались и некоторые общие моменты. В частности, разделение эмпатии на два вида: познавательную (когнитивную) и эмоциональную (эмотивную) — предлагается еще выделить и третий вид эмпатии — волевой, однако этот вопрос пока совсем не разработан (А.П.Сопиков, 1977). Эмпатия понимается большинством авторов как способность понимания и эмоционального познания людьми друг друга и как условие проникновения во внутренний мир другого человека.

Часть исследователей выделяют два вида эмпатии на другом основании: это «сопереживание» и «сочувствие» (М, Валлон, Олпорт, Шелер, Уилмер, Стотленд и др.- Гаврилова, Сопиков, Бо-жович и. Конникова).

На основе изученного материала мы пришли к гипотетическому выводу, что эмпатия — это сложный эмоционально-когнитивный комплекс, который в процессе взаимодействия людей выступает то своей эмоциональной, то познавательной стороной, однако и в том и в другом случае присутствие обоих моментов в эмпатийном процессе, каким бы он ни был кратковременным, обязательно. Однако эмоциональный компонент в генетическом рассмотрении мы считаем ведущим. В связи с этим основанием для определения предмета исследования и выдвижения гипотезы послужили: I) накопленные в психологической науке данные об особой регулирующей роли эмоций в деятельности, а также — о взаимодействии и взаимопроникновении эмоциональных (аффективных) и интеллектуальных процессов в самых различных видах деятельности, и, наконец, положение о предметности эмоций (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, A.B.Запорожец, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон, В. К. Вилюнас, Г. М. Бреслав и 2) конкретные положения о роли эмпатии в развитии личности и о ее функциональных особенностях (А.А.Бодалев, Т. П. Гаврилова, Т.И.Па-шукова и т. д.) — 3) и об особой творческой деятельности внутреннего «содействия» персонажу художественного произведения, в результате которой появляется новое эмоциональное отношение к окружающему (А.В.Запорожец, Д.М.Арановская).

Таким образом, гипотеза исследования заключалась в предположении, что эмпатия является однонаправленным эмоцио-нально-когштквным процессом, где каждое предшествующее звено готовит появление последующегочто в этом процессе идентификация с другим (объектом эмпатии) является важнейшим психологическим механизмом. Мы предположили также, что в наиболее полной, развернутой форме эмпатийный процесс, его генезис и структура полноценно могут быть исследованы в таких видах деятельности дошкольника как эмоциональное восприятие художественных произведений (особенно сказок) с использованием творческих возможностей сюжетно-ролевой игры.

На основании выдвинутой гипотезы была поставлена цель работы: определить специфику протекания эмпатийного процесса под влиянием сказки у дошкольников с переносом в некоторые жизненные ситуации. Реализация этой цели определила следующие конкретные задачи исследования:

1. Выявить динамику и особенности развития эмпатийного процесса у детей одной и той же группы в разные возрастные периоды (от 4-х до 7 лет).

2. Исследовать возможности процесса восприятия сказки и творческой игры по ее сюжету как важнейших условий формирования эмпатии у дошкольников.

3. Определить некоторые возможности переноса полученных результатов в жизненные ситуации и закрепления их в структуре эмоционального опыта ребенка-дошкольника.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Процесс восприятия художественной литературы и последующих творческих игр является наиболее благоприятным условием для изучения феномена эмпатии, так как дает возможность моделировать очень широкий диапазон высших эмоцийс другой стороны, эти условия при соответствующем руководстве взрослого способствуют формированию и развитию эмпатических переживаний у детей.

2. Эмпатия — это единый, однонаправленный процесс, где каждое звено имеет свое определенное место и свою особую роль, функционирование звена обеспечивается соответствующим психологическим механизмом или их сочетанием. В онтогенетическом плане пропуск любого звена или обрыв «цепочки» в последующем развитии трудно восполним и ведет к искажениям эмоционального профиля личности (в том числе, и к гипертрофированным формам эмоциональной чувствительности). Звеньями «цепи» являются: сопереживание, сочувствие, импульс к содействию.

3. Результатом эмпатийного процесса, по которому можно судить о характеристиках отдельных его звеньев, является реальное содействие.

4. С помощью изменения интенсивности эмоциональной идентификации возможна целенаправленная регуляция эмпатийного процесса без пропуска его звеньевтакое управление эм-патийным процессом позволяет довести его до результативного момента — содействия (помогающего поведения).

— 12.

Поставленные задачи решались с помощью методов констатирующего и формирующего экспериметов в сочетании с методом наблюдения в группе и методом беседы по содержанию художественного произведения.

Исследование проводилось в течение 3-х лет с детьми, переходящими в следующую возрастную группу (66−68 испытуемых) и на последнем этапе исследование проводилось с детьми трех групп, включая экспериментальную (еще 60 испытуемых) яслей-сада № 747 г. Москвы. Кроме того, некоторые этапы формирующего эксперимента были повторены с детьми средней и старшей групп этого же яслей-сада (40 испытуемых), а также с детьми художественно^экс-периментальной школы (15 детей).

Достоверность результатов достигалась за счет сопоставления особенностей протекания эмпатийного процесса и его конечного результатарезультатов каждого отдельного этапа процесса, подготавливающих следующий этап эмпатийного процесса, а также благодаря определению характера содействия в зависимости от использования игровых формирующих приемов.

Научная новизна работы состоит в том, что в ней были впервые изучены некоторые психологические закономерности эмпатии на материале восприятия сказок дошкольниками. Результаты исследования показали, что существует реальная возможность управления эмпатическим процессом с помощью механизма эмоциональной идентификации в условиях нетрадиционных игр по сюжету этих сказок. Впервые логически выстроены и показаны звенья эмпатийного процесса и лежащие в их основе психологические механизмы.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что на основе выявления психологических особенностей развития эмпатийного процесса у дошкольников установлены общие закономерности онтогенетического формирования и развития эмпатических переживаний, важнейших компонентов нравственного развития личности. Условия восприятия сказок детьми и их влияния на последующую деятельность дошкольников позволили представить эмпатийный процесс в наиболее полном развернутом виде, что дало возможность изучить его генезис. В исследовании раскрываются неизученные еще возможности игр по сюжетам художественных произведений, их нетрадиционные формы, способствующие возможности экстериоризации внутренних процессов соучастия ребенка в событиях, изображаемых в художественном произведении. Очень важной стороной исследования является использование возможностей детского экспериментирования, которое приводит к нестандартному, творческому, гибкому применению нравственных норм и правил. В работе показано, что соответствующая организация взрослым полноценного эмпатийного процесса в ходе косвенного эмоционального взаимодействия (общения) ребенка со взрослым, опосредованного через общение с персонажем, является специальной формой обучения эмпатии и способствует переносу эмпатических переживаний на отношения со сверстниками и с младшими детьми. Переживание ребенком полных эмпатийных процессов формирует у дошкольников механизм внутренней саморегуляции нравственного поведения.

Практическое значение работы обусловлено возможностью применения полученных результатов в практике дошкольного воспитания, особенно в области формирования и развития ее социальных эмоций и мотивов. Работа приобретает особую важность при подготовке детей к школе, когда требуется не только умственная, но и общепсихологическая подготовка, которая как обязательный компонент должна включать эмоциональную зрелость субъекта в пределах возрастных возможностей.

Разработанные и. опробованные методы, принципы и конкретные приемы позволяют реализовать ряд существенных задач эмоционально-нравственного воспитания детей в условиях детского сада и семьи.

Результаты исследования используются в лекционных курсах: сотрудников НИИ дошкольного воспитания — Т. В. Антоновой, Е. Е. Кравцовой, Л.А.АбрамянМГУ — В. К. Вилюнасомв Пермском педагогическом институте — Л. В. Пименовойна практических занятиях Кишиневского пед.училища.

Основные теоретические и экспериментальные положения изложены в соответствующей главе научной монографии.

Практические рекомендации оформлены в виде главы в методическом пособии для воспитателей (издательство «Просвещение») и в виде научно-популярной книги для родителей «Уроки сказки» (издательство «Педагогика», 10−12 п.л.). Экспериментальный материал и его популярная интерпретация для широкого круга были представлены в телевизионной передаче «Лица друзей» в декабре 1980 г.

Апробация материалов исследования заключалась в сообщениях на заседаниях лаборатории развития эмоций НИИ дошкольного воспитания АПН СССР под руководством А. В. Запорожцав докладах на конференциях молодых ученых и аспирантов, а также на отчетных годовых конференциях НИИ дошкольного воспитания АПН СССРв докладе на кафедре общей психологии факультета психологии МГУв двух докладах на заседаниях лаборатории нравственного воспитания НИИ ОПВ (рук. И.С.Марьенко).

Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов и библиографии.

вывода.

Результаты проведенных нами исследований позволяют сделать следующие выводы:

1. Эмпатию как феномен, включенный в контекст жизненных отношений людей, следует рассматривать как своеобразный эмпатийный процесс, который в генетическом аспекте представляет собой трех-звеньевую цепочку (сопереживание-сочувствие-внутреннее содействие), где каждое звено имеет свое определенное местофункционирование звена обеспечивается соответствующим психологическим механизмом или их сочетанием.

2. Эмпатийный процесс базируется на функциональной человеческой потребности — потребности в другом человеке. Отправной точкой конкретного эмпатийного процесса является эмпатогенная ситуация (эмоциональное состояние другого) — эмоциональное заражение «запускает» эмоциональную идентификацию с другим (объектом эмпатии), которая репрезентирована субъекту эмпатии в качестве сопереживания, т. е. переживания (в большей или меньшей степени) аналогичных эмоций другого.

Включение в процесс когнитивных элементов, вызываемое желанием разобраться в ситуации, ослабляет идентификацию, способствуя тем самым переходу на свою собственную позицию, а также обусловливает переход ко 2-му этапу процесса — сочувствию. Сочувствие, таким образом, является уже эмоционально-когнитивным единством, в отличие от 1-го звена — чисто эмоционального? сочувствие (адекватное) требует от субъекта эмпатии определенного интеллектуального развития и способности в социальном ориентировании. Сочувствие и анализ ситуации вызывают импульс к содействию, к «помогающему» поведению, а результатом эмпатийного процесса, по которому можно судить о характеристиках отдельных его звеньев, является реальное содействие.

3. В онтогенетическом плане пропуск любого звена эмпатийного процесса, точнее «обрыв» цепочки на каком-то звене, приводит к искажениям эмоционального профиля личности. Наблюдаемые в жизни «оборванные» эмпатийные цепочки, особенно после первого звена — сопереживания — привели к ошибочному заключению о существовании двух форм эмпатии: сопереживания и сочувствия, с подчеркиванием негативной роли устойчивого сопереживания для личностного развития. В плане формирования, становления эмпатийных процессов, а также для коррекции псевдоэмпатии, роль сопереживания как энергетического заряда, направляющего начало процесса, огромна.

4. Развитие эмпатийных процессов в личностном плане идет не только от элементарных форм к высшим, но и от более полных — к «свернутым» процессам, имеющим, однако, как бы в точечной форме эмоциональный потенциал целостного процесса, могущий обеспечить в соответствующих условиях его полную или частичную развертку.

В зависимости от условий и особенностей личности чаще всего оказываются «свернутыми» сопереживание, а иногда — и проявления сочувствия, и на поверхности имеет место «чистое» содействие (у взрослого это связано с закономерной экономией избыточных эмоциональных проявлений и требованиями наличной ситуации). Однако эмпатийный стиль взаимодействия с другими закладывается на основе когда-то пережитых целостных эмпатийных процессов, что особенно важно для выявления психологических основ нравственного развития личности в дошкольном детстве.

5. Процесс восприятия художественной литературы (особенно сказок) дошкольниками и специально организованное после него общение со взрослым и сверстниками (с использованием игровых приемов) является наиболее благоприятным условием для изучения феномена эмпатии, с одной стороны, так как дает возможность рассмотреть процесс в его полноте и протяженности и зафиксировать начало и динамику новых для субъекта эмпатийных звеньев процессас другой стороны, эти условия при соответствующем руководстве взрослого способствуют формированию, развитию и коррекции эмпатических переживаний у детей.

6. С помощью изменения интенсивности эмоциональной идентификации возможна регуляция протекания эмпатийного процесса без пропуска его звеньев: такое управление эмпатийным процессом позволяет довести его до результативного момента — содействия (помогающего поведения, разделение радости другого). Подобное управление базируется на знании и выявлении основных психологических закономерностей эмпатии при сочетании этого знания с педагогическим искусством воспитывающих, их творчеством, находчивостью, способностью к самым неожиданным экспромтам, индивидуальным подходам взрослого к ребенку.

Показать весь текст

Список литературы

М арке К. и Э н г е л ь с Ф. Сочинения, М., Т. 23.1. С. 62.
Л е н и н В. И. Полн.собр.соч. Т. 33. — С. 89.
Материалы Пленума ЦК КПСС (14 15 июня 1983 г.). — М.- Политиздат, 1983. — 80 с.
На новые рубежи развития советского общества. Передовая// Вопросы философии. 1986. — № I. — С. 17.
Абраменкова В. В. Действенная групповая эмоциональная идентификация как проявление альтруистического поведения и способы ее исследования у дошкольников // Новые иссл-ния в психологии. 1978. — № 2 (19). — С. 89−93.
Абраменкова В. В. Развитие действенной групповой эмоциональной идентификации в дошкольном детстве // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова и М. И. Лисиной. М., 1978. — С. 87−93.
Абраменкова В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопр.психологии. 1980. — № 5. -р С. 60−70.
Абраменкова В. В. Уроки звездного мальчика // Знание сила. — 1982. — № 6. — С. 14−15.
А в д е е в, а H.H. Понятие идентификации и его применениев проблеме понимания человека // Теоретич. и прикладные проблемы психологии познания лвдъми друг друга. Краснодар, 1975. — С.6−9.
А н д р е е в, а Г. М. Социальная психология. М., МГУ, 1980. — 416 с.
Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1979. — 142 с.
А н т о н о в, а Т. В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре: Автореф. дис.. канд. псих.наук. М., 1983. — 23 с.
Анциферова A.A. Нравственное воспитание детейв бытовой игре: Автореф.дис.. канд.пед.наук. М., 1967. — 20 с.
Аполлонов В.А. Социально-психологическое заражение как способ общения: Автореф.дис.. канд.филос.наук. Л., 1973. — 25 с.
Арановская Д.М. Зависимость понимания ребенком сказки от ее композиции // Наукова сесгя ХДП1. Харк1 В, 1940. -Т. У1. — 36 с.
Арановская Д.М. Зависимость понимания ребенком сказки от ее композиции: Дис.. канд.пед.наук. М., 1944. — 108с.
Арановская-Дубовис Д. М. Понимание сказки дошкольником // Дошкольное воспитание. 1955. — № 10. — С.33−40.
Арсеньев A.C. Научное образование и нравственное воспитание // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. Сб.научн.трудов НИИ общей педагогики АПН СССР. М., 1977.- С. 40−58.
Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Автореф.дис.. канд.пед.наук. Л., 1975. — 24 с.
Б, а л ь з, а к 0. Собр.соч.: В 15 т. М., 1958. — Т. 7.- С. 341.
Б, а с и н, а Е.З., Насиновская Е. Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1977. — № 4. — С. 33−41.
Б о д, а л е в A.A. Личность и общение. Избр.труды. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
Б о д, а л е в A.A. Субъективная значимость другого человека и определяющие ее факторы // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1985. — № 2. — С. 13−16.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр.психологии. 1978. — № 4. — С. 23−25.
Божович Л.И., Конникова Т. Е. О нравственном развитии и воспитании детей // Вопр.психологии. 1975.- I. С. 80−89.
Б о р д и ч е н к о Е. В. Об активности детей в воспитательном процессе // Дошколън.воспитание. 1965. — № 8. — С. 28−30.
Боришевский М.И. Особенности отношения ребенка к правилам поведения в игровой ситуации // Вопр.психологии. -1965. JE 4. — С. 44−55.
Б р е с л, а в Г. М. Проблема эмоциональной регуляции общения у дошкольников // Вопр.психологии. 1984. — № 3. — С.53−59.
Б р е с л, а в Г. М. Предметность эмоциональных явлений // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1977. — № 4. — С. 3-И.
Бреслав Г. М. Воспитание нравственных чувств ребенка в семье // Вопр.психологии. 1986. — № I. — С. 41−47.
Б у л, а т о в, а A.B. Развитие и воспитание дружеских взаимоотношений в подготовительной к школе группе детского сада: Автореф.дис.. кацц.пед.наук. Л., 1965. — 18с.
В, а л л о н А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. — 196 с.
В, а л у е в, а М. Н. Психофизиологическое исследование одной из форм мотивации у человека // Вопр.психологии. 1970. — № 4- С. I27−131.
В е н г е р Л. А., Холмовская В. В. (ред.) Диагностика умственного развития дошкольников. М.: Педагогика, 1978. — 248 с.
Вилгонас В. К. Психология эмоциональных явлений. -М., МГУ, 1976. 143 с.
Владимирова Т. А. Формирование дружеских взаимоотношений детей пятого года жизни: Автореф.дис.. канд.пед. наук. М., 1975. — 24 с.
В о л о с о в, а Е. Б. Развитие эмоций у детей // Дошкольн. воспитание. 1979. — Jfe II. — С. 57−59.
Воспитание положительных взаимоотношений в скшетно-роле-вых играх. Методические рекомендации. Куйбышев, 1977. — 51 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., Работник просвещения, 1926. — 348 с.
Выготский Л. С. Избранные психологические произведения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 379 с.
В ы г о т с к и й Л. С. Психология искусства. М., 1968.- 576 с.
Выготский Л. С. История развития высших психических функций // Собр.соч. Т. 3. — М.: Педагогика, 1983. — С. 114и С. 302.
Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпа-тии у детей младшего и среднего возраста // Вопр.психологии. -1974. № 5. — С I07-II4.
Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопр.психологии. 1975. — № 2. — С. 147−158.
Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания лвдьми друг друга. Краснодар, 1975. — С.17−19.
Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф.дис. .канд.психол. наук. М., 1977. — 23 с.
Гаврило ва Т.П. О воспитании нравственных чувств.- М.: Знание, 1984. 80 с.
Г и б ш Г., Ф о р в е р г М. Введение в марксистскую социальную психологию. М.: Прогресс, 1972. — 296 с.
Гиневская Т.О. Значение композиции в восприятии детьми рисунка-шшострации // Науковт записки ХДП1. Харк1 В, 1941.- Т. I. 157 с.
Гостюхина О.М. Влияние самодеятельных игровых объединений на формирование справедливых отношений дошкольников: Автореф.дис. .канд.психол.наук. М., 1984. — 24 с.
Григорьева A.A. К вопросу о понимании художественной книги детьми старшего дошкольного возраста и учащимися I класса // Ученые записки ЛШИ им. А. И. Герцена. Т. 159. — Л., 1958. — С. 379−402.
Гусейнов A.A. Социальная природа нравственности.- М., МГУ, 1974.- С. 109.
Демина И.С. Формирование доброжелательности и заботливого отношения старших дошкольников к младшим детям: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1972. — 22 с.
Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей.- М.- Педагогика, 1985. 192 с.
Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977.
Дубовис Д.М., X о м е н к о К. Е. Вопросы психологии художественного восприятия в трудах А. В. Запорожца. (К 80-летию со дня рождения) // Вопр.психологии. 1985. — № 5. — C. II7-I23.
Дубовская Е.М., Кричевский Р. Л. Феномен идентификации в групповом лидерстве // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1980. — № 2. — С. 48−58.
Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение.- М.- Педагогика, 1975. III с. 72. 3 а п о р о ж е ц A.B. Психология восприятия ссказки ребенком-дошкольником // Дошкольн.воспитание. 1948. — В 9. — С.34−41.
Запорожец A.B., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопр.психологии. 1974. — № 6. — С. 59−73.
Запорожец A.B., Эльконин Д. Б. Психология личности и деятельности дошкольника. М.: Просвещение, 1965. -294 с.
Зиновьева Е.М. Идентификация личности в обществе: Автореф.дис.. .канд.филос.наук. Л., 1978. — 16 с.
И б р, а г и м о в, а Р. Н. Первые зачатки чувства долга у детей дошкольного возраста: Дис. .канд.пед.наук. М., 1952.-120 с.
И в, а н к о в, а P.A. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений у детей 4-ого года жизни: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1970. — 24 с.
И в, а н к о в, а P.A. Нравственное воспитание дошкольников в игре // Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Сборник научн. трудов НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. М., 1983. — С. I04-III.
Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / Под ред. Н. М. Михайленко. М., 1978. — 156 с.
И л ь е н к о в Э. В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968. — 319 с.
Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Автореф.дис. .канд.психол.наук. Тбилиси, 1984. — 25 с.
Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей: Ранний и дошкольный возраст. М.: Педагогика, 1972. -151 с.
Карпова С.Н., Петрушина Л. Г. Значение скжетно-ролевой игры для становления нравственного поведения // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1981. — № 3. — С. 22−30.
Кистяковская М.Ю. Формирование нравственно-волевых качеств ребенка // Дошкольн.воспитание. 1978. — $ I. -С. 23−26.
Коломинский Я.Л. Социально-психологические предпосылки воспитания гуманистических взаимоотношений в группе детей дошкольного возраста // Ученые записки М0ПИ им. Н. К. Крупской.- М., 1968. Т. 201. — Вып. 14. — С. 164−172.
Кондратович Т.А. Роль иллюстраций в понимании художественного текста: Автореф.дис. .канд.пед.наук по психологии. М., 1954. — 17 с.
К о н ц е в, а я О. М. Понимание ребенком басни // Труды респ.научн.конференции по педагогике и психологии. Киев, 1941. -Т. I.
Ко тырло В.К., Л, а д ы в и р С. А. Мотивы взаимоотношений взрослых и детей // Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под ред. Т. А. Марковой. М.: Педагогика, 1979. — С. 52−61.
Кричевский Р.Л. К вопросу о социально-перцептивном механизме идентификационного процесса // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общение. Научн. труды Кубанского гос. ун-та. Краснодар, 1978. — Вып. 261. — Книга 2. — С. Ш-118.
Кубине ва Л. А. Психология формирования первичных нравственных представлений на занятиях пением: старший дошкольный и младший школьный возраст: Автореф.дис.. .канд.психол.наук.- Ярославль, 1972. 22 с.
Кульчицкая Е.И. 0 формировании взаимоотношений детей // Дошкольн.воспитание. 1964. — № 3. — С. 50−54.
Лаврентьева Г. П. Роль эмоций в овладении дошкольниками правилами взаимоотношений со сверстниками: Автореф. дис.. .канд.психол.наук. Киев, 1982. — 22 с.
Лагерлеф С. Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями. Л., 1959.
Леонтьев А.Н. Эмоции. Статья в Филосовской энциклопедии. М.- Советская энциклопедия, 1970. — Т. 5. — С.553−555.
Леонтьев А.Н. Избр.психол.произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. Т. I. — С. 280−385.
Леонтьев А.Н. Психологические основые дошкольной игры. М.: Педагогика, 1983. — Т. I. — С. 303−323.
Липкина А. И. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 164 с.
Л и п п с Т. Основные вопросы этики. Спб., без года. НО. Л и п п с Т. Руководство по психологии. — Спб., 1907.
Лисина М.И. Общение ребенка со взрослыми как деятельность // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника.- М., 1974. С. 3−23.
Лисина М.И. Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии // Сборник научных трудов НИИ ОПП АПН СССР. М., 1980. — 159 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.- Наука. 1984, — С. 289−341.
Лысенко Н.И. Источники возникновения и развития чувства симпатии у детей раннего возраста: Дис. .канд.пед.наук.- М., 1952. 180 с.
Л ы с ю к Л. Г. Различные планы взаимоотношений детей в игровой деятельности (на материале усвоения ребенком нравственных норм): Автореф.дис. .канд.психол.наук. М., 1982. — 16 с.
Люблинская A.A. Соотношение моральных представлений и моральных привычек в поведении детей // Нравственное воспитание дошкольников. M., 1970. — С. 26−34.
Макаренко A.C. Сочинения: В 7 т. М., Изд-во АПН, 1958. — Т. 5. — 558 с.
Мамин-Сибиряк Д. Н. Сказка про славного царя Гороха и его прекрасных дочерей Царевну Кутафью и царевну Горошину // Лукоморье. Сказки Русских писателей / Сост. И.Халтурин. -M., 1969. — С. 191−227.
Маркова Т. А. Творческие игры дошкольников по сюжетам детских книг советских писателей: Автореф. дис. .кацц.пед. наук. M., 1950. — 16 с.
Маркова Т. А. Воспитание дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста // Формирование коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1968 — С. 36−133.
Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Т. А. Марковой. М.- Просвещение, 1982. — 128 с.
M и с т ю к В. В. Восприятие ребенком изображения движения // Науков! записки ХДП1. Харк1 В, 1941. — С. 169−180.
Михайленко Н.Я. Формирование сюкетно- ролевой игры в раннем детстве :Дис. .канд.пед.наук. Л., 1975.
Михайлов Ф.Т. Нравственное воспитание воспитание личности // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. — М., АПН СССР, 1977. — С. 11−39.
Морозова Н.Г. О понимании текста // Известия
АПН РСФСР. М.-Л., Изд-во АПН РСФСР, 1947. — Вып. 7. — С. 191−240.
Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психол.журнал. 1980. — № 5. — С. 46−54.
М я с и щ е в В. Н. Проблемы личности и отношений человека // Материалы совещания по вопросам психологии. М., 1957. -С. I61−167.
Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и Я. З. Неверович .- М.: Просвещение, 1965.1. С. 396−419.
Неверович Я.З. Роль эмоций в просоциальной мотивации поведения у детей // Тезисы научн. сообщений сов.психологовк XXI Международному психологич.конгрессу. М., АПН СССР, 1976. -С. 209−211.
Нечаева В. Г. Усвоение детьми младшего и среднего дошкольного возраста правил поведения и их влияние на детские взаимоотношения // Нравственное воспитание дошкольников / Под ред. В. Г. Нечаевой. М.- Педагогика, 1972. — С. 21−63.
Обозов H.H. Межличностные отношения. Л., ЛГУ, 1979. — 151 с.
Оконешникова А. П. Влияние нраственного опыта дошкольника на восприятие нравственных поступков детей в картинках // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. — С. 213−214.
Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М., 1983. — 80 с.
О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М., 1984. — 52 с.
Отношения мезду сверстниками в группе детского сада / Под ред. Т. А. Репиной. М.: Педагогика, 1978. — 200 с.
Панкин А. И. Психологическое исследование проявлений эмоциональной идентификации личности в коллективе : Дис.. канд. психол.наук. М., 1975.
Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971. — 345 с.
Пашукова Т. И. О механизмах эмпатии и некоторых ее психических коррелятах // Вопр. психологии межличностного познания и общения. Сборник научн. трудов Кубанского гос. ун-та. Краснодар, 1983. — С. 89−92.
Пашукова Т. И. Децентрация в условиях кооперативного и конкурентного взаимодействия: Автореф. дис. .канд.психол. наук. М., 1985. — 17 с.
Пеньевская Л.А. Воспитание отзывчивости и развитие простейших форм взаимопомощи у детей 4-го и 5-го года жизни // Нравственное воспитание дошкольников / Под ред. В. Г. Нечаевой.- М.: Педагогика, 1972. С. II2-I56.
Петровский A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопр.психологии. 1984. — № 4.- С. 15−29.
Петровский A.B. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982. — 255 с.
Петровский A.B., Туревский М. А. Действенная групповая эмоциональная идентификация // Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского. М., 1979. — С. 74−79.
Петровский В. А. Эмоциональная идентификация в группе и способ ее выявления // К вопросу о диагностике личности в группе. М., 1973. — С. 69−78.
Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.: Учпедгиз, 1957. — 163 с.
Поддьяков H.H. Психолого-педагогическое исследование содержания и методов умственного воспитания // Содержаниеи методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н.Н.Поддья-кова. М.- Педагогика, 1980. — С. 5−28.
Поддьяков H.H. К проблеме умственного развития ребенка // Научное творчество Л. С. Выготского и современная психология. Тезисы докладов Всесоюзной конференции 23−25 июня 1981 г. -M., 1981. С. 128−130.
Приходько Ю.А. Формирование положительного эмоционального отношения детей друг к друту в процессе совместной деятельности: Автореф.дис. .канд.психол.наук. Киев, 1980.- 25 с.
Программа и методические рекомендации морально-этического воспитания детей дошкольного возраста. Киев, 1982. — 49 с.
Пушмина В. П. Воспитание гуманного отношения к людям у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис. .канд. пед.наук. М., 1969. — 22 с.
Р, а д и н, а Е. И. Роль беседы в воспитательно-образовательной работе советского детского сада // Известия АПН РСФСР. -М.-Л., Изд-во АПН РСФСР, 1948. Вып. 16. — С. 177−224.
Репина Т. А. Развитие чувств в дошкольном возрасте // Психология личности и деятельности дошкольника. М., 1965. -С. 7−67.
Р о я к A.A. Особенности развития эмпатии в условиях «мотивационных» трудностей общения у дошкольников // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы докладов. Краснодар, 1975. — С. 219−220.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946. 673 с.
Рувинский Л. И. Нравственное воспитание личности. М., МГУ, 1981. — 178 с.
Р у д о в с к, а я И. Л. Влияние совместной деятельности на развитие сотрудничества у детей 5-го года жизни // Вопросы дошкольной педагогики и детской психологии. М., 1968. — С. 43−47.
Рывкина Н.Е. Как воспринимают дошкольники нравственные мотивы поступков героев художественных произведений // Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте. -М., Изд-во АПН РСФСР, 1957. С. I06-II3.
Самойлова Г. П., С о п и к о в А.П. О проникновении воспитателя во внутренний мир ребенка // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общение. Научн. труды Кубанского. гос. ун-та. Краснодар, 1978. — Кн. 2. — Вып. 261. — С. 83−94.
Сарджвеладзе Н.И. К изучению особенностей эмпатии несовершеннолетних правонарушителей // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы докладов. Краснодар, 1975. — С. 3I0−3II.
Симонов П. В. Высшая нервная деятельность. Мотива-ционно-эмоциональные аспекты. М.- Наука, 1975. — 173 с.
Симонов П. В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. М.- Наука, 1984. — 160 с.
Славина Л. С. Понимание устного рассказа детьми раннего возраста // Известия АПН РСФСР. М., Изд-во АПН РСФСР, 1947. Вып. 7. — С. 41−78.
Смит А. Теория нравственных чувств. Спб., 1895.
С о б к и н B.C. К формированию представлений о механизмах процесса идентификации в общении // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы докладов. Краснодар, 1975. — С. 55−57.
Сопиков А.П. Механизм эмпатии // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Научн. труда Кубанского гос. ун-та. Краснодар, 1977. — Вып. 235. — С. 89−95. v
С о п и ко в А. П. Экспериментальная методика исследования эмпатии к ощущениям партнера по общению // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Научн. труды Кубанского гос. ун-та. Краснодар, 1978. — Кн. 2. — Вып. 261. — С. 52−63.
Спенсер Г. Основания психологии. Т. 3−4. — Спб., 1876.
Субботский Е.В. Исследования морального развития ребенка в зарубежной психологии // Вопр.психологии. 1975. -№ 6. — С. 149−156.
Субботский Е.В. Исследования проблем взаимопомощи и альтруизма в зарубежной психологии // Вопр.психологии. -1977. № I. — С. 164−174.
Субботский Е.В. О генезисе морального поведения дошкольников // Новые исследования в психологии. 1977. — № 1−2.
Субботский Е.В. Генезис морального поведения у дошкольников // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1978. -№ 3. — С. 13−25.
Субботский Е.В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника: Автореф.дис.. .докт.психол. наук. М., МГУ, 1983. — 48 с.
Сухомлинский В. А. Избр. пед. собр.: В 5 т. -Киев, I979−1980. Т. 3. Сердце отдаю детям. — С. 5−297.
Сыркина В.Е. Понимание выразительной речи школьниками // Известия АПН РСФСР. М.-Л., Изд-во АПН РСФСР, 1947. -Вып. 7. — С. 79−119.
Таджибаева Л.М. Формирование положительных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд.пед.наук. M., 1981. — 20 с.
Тарновский С. А. О б эмоциональном компоненте парного межличностного взаимодействия / Редкол.журн. Вестник ЛГУ им. А. А. Жданова. Серия: Экономика, философия, право. Л., 1983. -13 с. — Рукопись депон. ИНИОН АН СССР. — Л 14 076.
Т е п л о в Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. М., Изд-во АПН РСФСР, 1947.- te II. Отделение педагогики. — С. 7−29.
Т и т, а р е н к о А.И. (ред.) Моральный выбор. М., МГУ, 1980. — 344 с.
Титаренко Т. И. Понимание ребенком сказки // Труды респ. конференции по педагогике и психологии. Киев, 1941.1. Т. 2. 39 с.
Титаренко Т.М. Функции эмоций в нравственном развитии дошкольника: Автореф. дис. .канд.психол.наук. Киев, 1979. — 25 с.
Тищенко С. П. Особенности переживаний детьми отношения к ним взрослых // Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики / Под ред. Т. А. Марковой. М.- Педагогика, 1979.- С. 62−76.
Толстых В. И. Человек человечества // С чего начинается личность / Под общей ред. Р. И. Косолапова. 2 изд. — М.- Политиздат, 1983. — С. 131−250.
Туревский М.А. Действенная групповая эмоциональная идентификация и размер группы: Автореф.дис. .канд.психол.наук.- Тбилиси, 1979. 15 с.
Уайльд 0. Избр. произведения: В 2 т. М., 1961. -Т. I. — С. 362−379.
Уманский Л.Н., Чернышев A.C., Тарасов Б. В. Групповой сенсомоторный интегратор // Вопр.психологии. 1969. — J6 I. — С. 128−130.
Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. -М., Изд-во АПН РСФСР, 1950″ Т. 8. — 775 с.
Ф о н, а р е в A.M. Эмоции ребенка первого года жизни // Первый год жизни вашего ребенка / Сост. Л. Ф. Островская. М.: Педагогика, 1977. — С. 97−102.
Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология эмоций. М., 1975. — С. II2−195.
Хоменко К.Е. Понимание художественного образа детьми младшего возраста // Учен. записки Харьковского пединститута: Науковх записки ХДП1. Харк1 В, 1941. — Т. У1.
Цветаева М. Мой Пушкин. М., 1967.
Черков А.Ф. О формировании детского коллектива в процессе игры // Дошкольн.воспитание. 1949. — № 9. — С. 13−21.
Чудновский В.Э. Проблемы личности в свете марксис&ско-^ленинских идей. 1981. — № 2. — С. 130−136.
Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Советский писатель, I960. — 375 с.
Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. — 535 с.
Шингаров Г. Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М., 1971. — 223 с.
Ш к о п о р о в Н. Б. Об экспериментальном подходе к исследованию эмпатии // Вопросы психологии познания лвдьми друг друга и общения. Научн. труды Кубанского гос. ун-та. Краснодар, 1978. — Кн. 2. — Был. 261. — С. 35−42.
Ш т е й н м е ц А. Е. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя // Вопр.психологии. 1983. — 2. — С. 79−83.
Штерн В. Психология раннего детства. Петроград, 1922. — 280 с.
Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношений детей от 3 до 5 лет в совместной игровой деятельности: Автореф.дис. .канд. пед.наук. М., 1977. — 16 с.
Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопр.психологии. 1984.- № 3. С. 60−66.
Э л ь к о н и н Д. Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 290 с.
Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1956. — 238 с.
Якобсон П.М. Психология чувств детей дошкольного возраста // Дошкольн.воспитание. 1957. — № I. — С. 18−25.
Якобсон С. Г. Анализ психологических механизмов регуляции этического поведения // Вопр.психологии. 1979. — № I.- С. 38−48.
Якобсон С. Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.- Педагогика, 1984. — 144 с.
Якобсон С. Г., Щур В. Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977. — С. 59−108.
Яковличева А.Ф. Особенности понимания детьми художественных произведений // Учен. записки Ростовского-на-Дону гос.пед.ин-та. Ростов-на-Дону, 1958. — Вып. 2 (29). — С. 123−140.
Ярошевский М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1976. — С. 357−373.
А 1 1 р о г t F.H. Social psychology. Cambridge, Hougton Miffin, 1924. — 453 p.
Archer R.L. et al. The role of dispositional em- У pathy and evaluation in the empathic mediation of helping // Journ. of Personality & Social Psychology. 1981 (Apr.). — Vol. 40(4). — P. 789−796.
A s с h S.E. Social psychology. Englewood Cliffs, N.-Y., Prentice Hall, 1952. — 646 p.
Avery A.W. et al. Relationship enhancement with premarital dyads: A six-month follow-up // American Journ. of Family Therapy. 1980 (Pal.). — Vol. 8(3). — P. 23−30.
В, а с h a r a G.H."Raphael J. et Phelau W.J. Empathy development in deaf preadolescents // American Annals of the Deaf. 1980 (Feb.). — Vol. 125(1). — P. 38−41.
Bandura A., Walters R. Social learning and personality development. N.-I., Holt, Rinehart and Winston. — 1963″ - 329 p.
В a r n e t t M.A. Similarity of experience and empathy in preschoolers // Journ. of Genetic Psychology. 1984 (Dec). — Vol. 145(2). — P. 241−250.
B a r n e t t M.A. et al. Effect of anticipated victim responsiveness and empathy upon volunteering // Journ. of Social Psychology. 1983 (Apr.). — Vol. 119(2). — P. 211−218.
Basch M.P. Empathie understandings A review of the concept and some theoretical considerations // Journ. of the Amer. Psychoanal. Association. 1983. — Vol. 31(1). — P. 101−126.
B a t r o n C.D. et al. Is empathie emotion a source V of altruistic motivation? // Journ. of Personality & Social Psychology. 1981 (Feb.). — Vol. 40(2). — P. 290−302.
B a t s o n C.D. et al. Influence of self-reported y distress and empathy on egoistic versus altruistic motivationto help // Journ. of Personality & Social Psychology. 1983 (Sep.). — Vol. 45(3). — P. 706−718.
Boettcher R.E. Interspousal empathy, marital satisfaction, and marriage counseling // Journ. of Social Service Research. 1977 (Feb.). — Vol. 1(1). — P. 105−113.
C o t r e 1 L.S. & Dymond R. The empathy responses: A neglected field for research // Psychiatry. 1949. -Vol. 12.
Davidson D.A., S p o r t M.A. & Nelson!/' D.L. The measurement of empathic ability in normal and atypical5 & 6 year old hoys // Occup. Therapy in Mental Health. 1984 (Win.). — Vol. 4(4). — P. 13−24.
Davis M.H. The effects of dispositional empathy on emotional reactions and helping: A multidimensional approach // Journ. of Personality. 1983 (Jun.). — Vol. 51(2). — P. 167−184.
D u g g a n H.A. A second chance: Empathy in adolescent development. Lexington. MA: D.C. Heath. — 1978. — XV. — 174 p.
Eisenberg N. The relation between empathy and altruism, conceptual and methodological issues // Academic Psych. Bull. 1983 (Jun.).-Vol. 5(2). — P. 195−207.
Eliasz H. 0 sposobach rosumenia pojecia «empatia» // Przeglad Psychologiczny. 1980. — Vol. 23(3). — S. 469−483.
Ellis P.L. Empathy: A factor in antisocial beha- y vior // Journ. of Abnormal Child Psychology. 1982 (Aug.). — Vol. 10(1). — P. 123−133.
E y r e D.P. Identification and empathy // International Review of Psycho-Analysis. 1978. — Vol. 5(3). — P. 351−359.
Ford B.G., West L.W. Human relation training for families: A comparative strategy // Canadian Counsellor. -1979 (Jan.). Vol. 13(2). — P. 102−107.
Freud A. The ego and the mechanisms of defence. -L.j Hogarth Press, 1948. 196 p.
G a t t i n g E. Identifizierung und primare Socialisation. Munchen, Minerva, 1982. — VIII. — 180 S.247″ Havens L. Exploration in the uses of language in psychotherapy: Complex empathic statements // Psychiatry. -1979 (Feb.). Vol. 42(1). — P. 40−48.
Нес к hausen H. Motivation und Handeln. -Springer-Verlag, Berlin, 1980. S. 293−295, S. 324−349.
Hoffman M.L. Psychological and biological perspectives on altruism // Internation. Journ. of Behavioral Development. 1978 (Dec.). — Vol. 1(4). — P. 323−339.
Hughes R."Tingle B.A. et S a w i n D.B. Development of empathic understanding in children // Child Deve-^- 2X4 lopment. 1981 (Mar.). — Vol. 52(1). — P. 122−128.
L*indetification // Rev. fr. de psychanalyse. 1984. -T. 48. — N 2. — P. 481−665.
Jannotti R.J. Naturalistic and structured assessments of prosocial behavior in preschool children- The influence of empathy and perspective taking // Developmental Psychology.- 1985 (Jan.). Vol. 21(1). — P. 46−55.
Kalliopuska M. Empathy measured by Rorschach and TAT // British Journ. of Projective Psychology et Personality Study. 1982 (Dec.). — Vol. 27(2). — P. 5−11.
Kalliopuska M. Empathy in children and social class // Psychol. Reports. 1984 (Aug.). — Vol. 55(1). — P. 1214- - Vol. 54(3). — P. 840−842- Vol. 54(1). — P. 255−299.
K e 1 m a n H.C. Processes of opinion change // Public Opinion Quarterly. 1961. — N 25. — P. 57−58.
Knight R.P. Introjection, projection and identification // The psychoanalytic quarterly. 1940. — P. 334−341.
Kushner etal. The Affective Sensitivity Test asa Function of Stimulus Modality // Psychol. Reports. 1982 (Jun.).- Vol. 50(3). P. 691−694.
Leak G.K. et al. Empathy from an evolutionary perspective // Journ. the Theory of Social Behaviour. 1982. (Mar.).- Vol.12(1). P. 79−82.
Bucurepti, Ed. Acad. RSR. 1971. — 132 p.
Margulies A. Toward empathy: The uses of wonder // Amer. Journ. of Psychol. 1984 (Sep.). — Vol. 141(9). -P. 1025−1033.
Mehrafc ian A."Epstein N. A measure of emotional empathy // Journ. of Personality. 1972 (Dec.). — Vol. 40. — N 4. — P. 525−543.
Meissner W.W. Notes on identification // The psychoanalytic quarterly. 1970. — Vol.39. — N 4. — P. 563−590-- 1971. Vol. 40. — N 2. — P. 277−303- - 1972. — Vol.41. — N 2. -P. 224−261.
Meissner TS.W. Theoretical Assumptions of Concepts in the Borderline Personality // Journ. Amer. Psychoanal. Ass. 1978. — Vol. 26. — N 3. — P. 559−598.
Menafcer E. Self, will and empathy // Contemporary Psychoanal. 1983 (Jul.). — Vol.19(3). — P. 460−470.
Miller M.J. Empathy and the Vietnam veteran- Touching the forgotten warrior // Personal & Guidance Journ. -1983 (Nov.). Vol. 62(3). — P. 149−154.
M o r g e n S.R. An illustrative case of high-empathy teachers // Journ. of Humanistic Education & Development. 1984 (Jun.). — Vol. 29(4). — P. 143−148.
Pao, Ping-nie. Therapeutic empathy and treatment of schizophrenics // Psychoanalytic Inquiry. 1983″ - Vol. 3(1). — P. 145−167.
Pierce L.H., Pierce R.L. The use of warmth, empathy and genuineness in child care work- // Child Care Quarterly. 1982 (Win.). — Vol. 11(4). — P. 257−266.
Podobienska-Seul G. Badania nad empati^w nerwicy // Przeglad Psychologiczny. 1983. — Vol. 26(4). — P. 917−924.
Rech S. Identat, Rationalitat und Verantwortung- Grundbegriffe u. Grimeziige einer soziol. Identitatstheorie. -Frankfurt a. M., Suhrkamp, 1981. 196 S.
Roe S.V. Early empathy development in children and the subsequent internalization of moral values // Journ. of Social Psychology. 1980 (Feb.). — Vol. 110(1). — P. 147−148.
Scheler M. Wesen und Formen der Sympathie. Der «Phanomenologie der Sympathiegefuhle’i Bonn, Cohen, 1926. — 311 S.
Spillane-Grieco E. Characteristics of a helpful relationship: A study of empathic understanding and positive regard between runaways and their parents // Adolescence. -1984 (Spr.). Vol. 19(73). — P. 63−75.
Thompson R.A."Hoffman H.L. Empathy and the development of guilt in children // Development Psychology. -1980 (Mar.). Vol. 16(2). — P. 155−156.
Underwood B. et al. Perspective-taking and altruism // Psychol. Bull. 1982 (Jan.). — Vol. 91(1). — P. 143 173.289» V i n a c h e W.E. Prosocial «behavior // Academic Psychology Bull. 1980 (Nov.). — Vol. 2(3). — P. 259−286.
Vonkomerova K. Psychologie a Patopsycholo-gie Vztahy kognitivneho vyvinu a pozitivneho socialneho spravania v predskolshom veku // Psychologia a Patopsychologia Dietata. -1984. Vol. 19(2). — P. 137−145.
Wilson B.J.&Cantor J. Developmental differences in empathy protagonists fear // Journ. of Experimental Child Psychology. 1985 (Apr.). — Vol. 39(2). — P. 284−299.
Wolf E.S. The dutiful physician: The central role of empathy in psychoanalysis, psychotherapy and medical practice //
Hillside Journ. of Clinical Psychiatry. 1980. — Vol. 2(1). -P. 41−56.
Z u c k e r P.J."Wortington E.L. & Forsyth D.R. Increasing empathy through participation in structured groups: Some attributional evidence // Human Relations. 1985 (Mar.). — Vol. 38(3). — P. 247−255.

Заполнить форму текущей работой