Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические особенности взаимодействия команды специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми

Диссертация: Психологические особенности взаимодействия команды специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что была обоснована необходимость организации деятельности междисциплинарной команды специалистов, которая объединяет профессионалов разной ведомственной принадлежности, для работы по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьмибыло подтверждено, что командная работа является наиболее эффективным средством помощи семьям и детям… Читать ещё >

Психологические особенности взаимодействия команды специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ И ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. Феномен насилия и жестокого обращения с детьми
    • 2. Насилие и жестокое обращение с детьми как причина асоциального детства
    • 3. Система защиты детей от насилия и жестокого обращения
    • 4. Научно-теоретические подходы к формированию междисциплинарной команды специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми
    • 5. Междисциплинарное взаимодействие в команде, работающей по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми
  • ГЛАВА 2. СТРАТЕГИЯ ПОСТАНОВКИ ЭКСПЕРИМЕНТА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. Этапы исследования
    • 2. Принципы диагностики личностных и социально — психологических особенностей специалистов, способствующих их эффективному взаимодействию в команде
    • 3. Методы изучения личностных особенностей специалистов, членов междисциплинарных команд, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми
    • 4. Изучение профессионального и межличностного взаимодействия в междисциплинарной команде специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми
  • ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. Анализ целей участия специалистов в работе междисциплинарной команды по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми
    • 2. Анализ результатов исследования личностных особенностей членов междисциплинарных команд специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми
    • 3. Анализ результатов исследования особенностей профессионального взаимодействия членов междисциплинарных команд специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми
  • ВЫВОДЫ

Актуальность темы

исследования. Проблема насилия и жестокого обращения с детьми в современной России — одна из самых острых и актуальных. Распространились такие негативные явления как беспризорность, бродяжничество, безработица. Ощущение нарастающей угрозы духовному, социальному, психическому и физическому здоровью людей и особенно детей, не умеющих в силу своего возраста противостоять насилию, заставляет искать пути позволяющие создать условия для безопасности жизни ребенка, способы оказания помощи ему с целью обеспечения социальной ориентации и раскрытия личностного потенциала.

В современной зарубежной и отечественной литературе жестокое обращение, как правило, рассматривается как одна из возможных причин аномального развития ребенка и асоциального детства.

Анализ имеющихся исследований практической помощи детям, пережившим насилие и жестокое обращение, позволяет сделать вывод, что наиболее эффективные практики. помощи данной категории детей, связаны с деятельностью междисциплинарной команды специалистов, которая объединяет профессионалов разной ведомственной принадлежности: образования, медицины, социальной работы, правоохранительных и правозащитных органов.

В последние десятилетия широкое распространение получили исследования деятельности различных профессиональных групп, таких как: педагоги, врачи, психологи, юристы, социальные работники и др. Наряду с этим, в психологии и педагогике немало внимания уделяется анализу деятельности межпрофессиональных групп, проблемам взаимодействия в них различных специалистов. В зарубежной психолого-педагогической литературе описывается деятельность междисциплинарных команд специалистов, работающих по предотвращению насилия и жесткого обращения с детьми. Специальные исследования, посвященные деятельности этих специалистов, объединенных в междисциплинарные команды, работающие с детьми, в России, отражают лишь отдельные аспекты взаимодействия специалистов.

При этом отечественная практика деятельности современной школы, различных психологических и социальных центров помощи детям, ориентирована на работу специалистов различных профессий, взаимодействующих между собой, в целях обеспечения эффективного результата. Поэтому, изучение психологических особенностей взаимодействия профессионалов в междисциплинарной команде, работающей по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми, сегодня актуально как для развития психологической науки, так и для развития психологической практики.

Целью исследования является изучение психологических особенностей профессионального взаимодействия в междисциплинарной команде специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми.

Объект исследования — деятельность междисциплинарной команды специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми.

Предмет исследования — профессиональное взаимодействие в междисциплинарной команде, работающей по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми.

Гипотеза исследования:

Мы предположили, что основным условием, обеспечивающим возможность эффективной деятельности междисциплинарной команды специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми, является профессиональное взаимодействие, основанное на общем понимании проблем ребенка и его семьи, на коллективной ответственности членов команды за результаты воздействий, на согласованности действий и взаимодополнении членов команды по функциям и ролям.

Для проверки гипотезы и достижения цели были выдвинуты основные задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических подходов к решению проблемы насилия и жестокого обращения с детьмиосновных теоретических подходов к изучению проблемы взаимодействия специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми.

2. Выявить психологические условия эффективной работы междисциплинарной команды специалистов, работающей с детьми.

3. Экспериментально изучить личностные и социально — психологические особенности специалистов, способствующие их эффективному взаимодействию в команде, работающей по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми.

Методы исследования. Для изучения психологических особенностей профессионального взаимодействия в междисциплинарной команде специалистов, работающей по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми, нами был разработан методический комплекс, направленный на изучение личностных особенностей специалистов междисциплинарной команды, социально-психологических особенностей и оценку эффективности деятельности данной категории команд. В методический комплекс вошли следующие группы методов и методик: методика изучения коммуникативного потенциала личности (А. Меграбиан), методика выявления уровня субъективного контроля (Е.Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, A.M. Эткинд), методика определения уровня развития субъектности личности (И.А. Серегина) — «Экспресс-методика» по изучению социально-психологического климата в коллективе (О.С. Михалюк, А.Ю. Шалыто), методика «Индекс групповой сплоченности Сишора», позволяющая определить степень интеграции группы, методика, выявляющая ценностно-ориентационное единство коллектива (Р.С. Вайсман и Л.Э. Комарова) — а также использовался метод экспертных оценок по разработанным нами критериям и показателям.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что была обоснована необходимость организации деятельности междисциплинарной команды специалистов, которая объединяет профессионалов разной ведомственной принадлежности, для работы по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьмибыло подтверждено, что командная работа является наиболее эффективным средством помощи семьям и детям, пережившим насилие. В работе раскрыты психологические особенности профессионального взаимодействия в междисциплинарной команде специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми, выявлено влияние личностных и групповых характеристик членов команд на эффективность функционирования междисциплинарной команды специалистов, которое чётко проявляется в рассматриваемых условиях деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в практической психологии процессы формирования и деятельности междисциплинарной команды специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми, становятся предметом специального теоретического анализа и эмпирического изучения.

В процессе исследования проведена систематизация научных знаний о деятельности социально-ориентированных междисциплинарных команд специалистов. В рамках работы теоретически описаны и проанализированы сущность и содержание понятия «междисциплинарная команда специалистов, работающая по предотвращению насилия и жестокого обращения», показано, как в процессе реализации своей деятельности команда ориентируется на решение организационных и содержательных задач. Предложен новый подход к формированию команды как группы взаимодействующих в процессе совместной деятельности специалистов — представителей различных ведомств. Полученные результаты в совокупности представляют собой модель социально-ориентированной междисциплинарной команды специалистов и могут быть использованы при решении широкого круга задач по формированию и планированию деятельности подобных команд. Выявлены основные закономерности формирования междисциплинарной команды, работающей по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что были разработаны принципы формирования и модель деятельности междисциплинарных команд специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми. Сформирован пакет методик диагностических исследований, который позволил получить информацию об общих принципах формирования и работы изучаемых групп, личностных и профессиональных характеристиках участников междисциплинарной команды, разработана модель личностных и профессиональных характеристик членов команд.

Анализ опыта деятельности существующих междисциплинарных команд может быть использован в практической работе, направленной на предотвращение насилия и жестокого обращения с детьми. Анализ особенностей деятельности междисциплинарной команды специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми, выделенные этапы формирования междисциплинарной команды, а также разработанный многосторонний метод диагностики команды может применяться при формировании данного типа междисциплинарных команд. В результате исследования создана программа обучения специалистов, работающих в междисциплинарной команде по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми.

Экспериментальная база исследования: исследование проводилось в условиях подготовки междисциплинарных команд из девятнадцати районов г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области. Всего в исследовании принимали участие 136 специалистов: педагогов, социальных педагогов, психологов, врачей, представителей правоохранительных органов, юристов, представителей Комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Положения, выносимые на защиту:

1. В современных условиях для предотвращения насилия и жестокого обращения с детьми, а также для организации эффективной помощи семьям и детям, пережившим насилие, наиболее эффективным способом является организация деятельности междисциплинарной команды специалистов, которая объединяет профессионалов разной ведомственной принадлежности: образования, медицины, социальной работы, правоохранительных и правозащитных органов.

2. Профессиональное взаимодействие — это своеобразное многофакторное явление, обеспечивающее эффективность деятельности междисциплинарной команды, работающей по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми. Профессиональное взаимодействие характеризуется ценностно-ориентационным единством членов команды, высоким уровнем сплоченности, доминированием качеств, связанных с содержанием совместной деятельности, сочетанием общественно-значимых и лично-значимых целей, наличием в команде благоприятного психологического климата.

3. Междисциплинарная команда — это группа людей с комплиментарными навыками, объединёнными общей целью, идеологией и методологией и общими задачами. Отличительными особенностями междисциплинарной команды специалистов, работающей по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми, являются:

— общее видение проблем ребенка и семьи;

— наличие общей цели деятельности;

— согласованность действий членов команды;

— взаимодополнение членов команды по функциям и ролям;

— наличие единых протоколов действий;

— групповая ответственность членов команды за результаты воздействий;

— способность быстрого реагирования на ситуацию, в которую попал ребенок.

4. Профессиональное взаимодействие в команде обусловлено совокупностью следующих личностных особенностей членов команды: высоким уровнем развития субъектности специалистов, способностью контролировать значимые ситуации в жизни, проявлять уверенность и спокойствие, высоким чувством ответственности за успехи в области производственных и межличностных отношений, способностью проявлять сочувствие, сопереживание, стремлением сотрудничать с другими, восприимчивостью к мнению других, к критике в свой адрес.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования апробированы на заседаниях кафедры психологии управления, заседании совета Института психологии Нижегородского государственного педагогического университета.

Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на международных конференциях и семинарах (Львов 2000, Петрозаводск 2001, Нижний Новгород 2002), на всероссийских совещаниях и конференциях (Москва, 2001, 2002, Нижний Новгород, 2000, 2003) региональных научно-практических семинарах и конференциях (Нижний Новгород, 19 992 004, районных конференциях в Нижегородской области в г. г. Лукоянове 2001;2003, Павлове 2002, Богородске 2002, Варнавине 2002;2003, Первомай-ске 2002;2003, Семенове 2003, в Республике Марий-Эл, в г. Козьмодемьян-ске, 2001;2003.

Материалы исследования вошли в содержание курсов по педагогической, возрастной и социальной психологииорганизации профессиональной деятельности психолога на психолого-педагогическом факультете Нижегородского государственного педагогического университета.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.

ВЫВОДЫ.

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы:

1. Насилие и жестокое обращение с детьми как феномен социальной жизни современного общества представляет собой комплексную проблему, для решения которой наиболее эффективным является междисциплинарный подход, основанный на профессиональном взаимодействии специалистов разной ведомственной принадлежности: образования, медицины, социальной работы, правоохранительных и правозащитных органов. Эффективное профессиональное взаимодействие специалистов в команде позволяет обеспечить комплексных подход к решению проблемы насилия и жестокого обращения с детьми.

2. Междисциплинарная команда специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми — это группа специалистов помогающих профессий: педагога, психолога, врача, социального педагога иили социального работника, представителя правоохранительных и правозащитных органов, объединенных общей целью, коллективной ответственностью, ориентированных на оказание помощи ребенку и семье в ситуациях угрозы насилия и жестокого обращения, обеспечивая интегративный целостный подход к решению проблемы, с учетом особенностей конкретной ситуации.

3. Профессиональное взаимодействие — это своеобразное многофакторное явление, обеспечивающее возможность деятельности междисциплинарной команды, работающей по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми. Профессиональное взаимодействие характеризуется цен-ностно-ориентационным единством, высоким уровнем сплоченности, доминированием качеств, связанных с содержанием совместной деятельности, сочетанием общественно-значимых и лично-значимых целей, наличием в команде благоприятного психологического климата.

4. Междисциплинарная команда, специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми, являясь малой группой, обладает присущими малой группе психологическими характеристиками: общей социальной деятельностью, непосредственным личным общением, эмоциональными отношениями, групповыми нормами и процессами. Наряду с этим, междисциплинарной команде присущ ряд признаков коллектива: единство представлений о ребенке, его семье и проблеме, наличие общих целей, задач и скоординированной программы действий специалистов, готовности специалистов нести групповую ответственность за результаты работы.

5. Профессиональное взаимодействие специалистов в междисциплинарной команде — обеспечивается совокупностью специфических личностных особенностей членов команды, таких как:

— высокий уровень развития субъектности специалистов,.

— способность контролировать значимые ситуации в жизни,.

— способность проявлять уверенность и спокойствие, высокое чувство ответственности за успехи в области производственных и межличностных отношений,.

— способность проявлять сочувствие, сопереживание,.

— стремление сотрудничать с другими, восприимчивость к мнению других, к критике в свой адрес.

6. Условиями эффективной работы междисциплинарной команды являются:

— высокий уровень сплоченности ее членов;

— доминирование личностных качеств, связанных с содержанием совместной деятельности;

— сочетание общественно-значимых и личностно-значимых целей;

— наличие в команде благоприятного психологического климата.

Заключение

.

Еще совсем недавно проблемы насилия и жестокого обращения в нашей стране официально не существовало, хотя все знают, что ситуации насилия могут возникать практически везде: дома, в школе, на улице. Понятно, что где бы ни столкнулся ребенок с подобной ситуацией, она оставит в его душе неизгладимое впечапиение, последствия которой иногда непоправимы.

Разумеется, решение проблемы насилия возможно только при организации серьезной, целенаправленной работы профессионалов, хорошо понимающих ее специфику и готовых к освоению новых технологий.

Сегодня существует большая сеть ведомств, занимающихся проблемами насилия (государственные и общественные центры, консультации и т. д.). В каэ/сдом ведомстве предпринимаются попытки решить проблему, при этом всем понятно, что ни одно из них никогда не решит ее в одиночку. До сих пор нет спланированной стратегии и координации в решении проблем, явно недостаточной является правовая база межведомственного взаимодействия.

Междисциплинарный подход предусматривает совместную работу различных специалистов с целью формирования целостного подхода к каждому отдельному случаю и позволяет решать проблему более эффективно.

Междисциплинарная команда специалистов, работающих по предотвращению насилия и жестокого обращения с детьми, оказывается более продуктивной за счет использования знаний и опыта из различных областей, которыми обладают ее члены.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Введение в практическую психологию. М., 1996.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991.
  3. В.В. Формирование команды. М.: Сфера, 1999. — 542 с.
  4. Аверьянов А, Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. — 264 с.
  5. Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М: Советское радио, 1974. — 272 с.
  6. .Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — Свердловск, 1986.
  7. ., Кушнир JL, Пронина С., Паперно В.- Право ребенка на защиту от отклоняющегося поведения // Защити меня. 2001. — № 4. — С. 8−12.
  8. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1997.
  9. .Г. Психологическая структура человека как субъек-та//Человек и общество. JL, 1967. — Вып. II. — С.235−249.
  10. А. Психологическое тестирование. М., 1982. — Т.2.
  11. А. Психологическое тестирование. М., 1982. — Т1.
  12. Г. М. Социальная психология.- М., 1999.
  13. Ю.М. Жестокость в нашей жизни. М.: ИНФРА, 1995.
  14. Т.Н. Проблема способностей: личностный аспект// Психологический журнал. 1984. — № 3. — С. 50−56.
  15. Асафов В. Г. Социально психологические особенности самооценки группы как коллектива: Дисс. на соиск. ученой степени канд. психол. наук. -Кострома, 1999.
  16. В.Г. Личность и значимость побуждений. М., 1993.
  17. В. М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ, 2001. — 160 с.
  18. Баб’як T.I. Психокорекцшна робота з дгтьми та шдлгтками, що зазнали насильства. Льв1в: ВНТЛ, 1999. — 48 с.
  19. С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 1997.
  20. Е.Ф., Голымкина Е. А., Эткинд А.М Опросник уровня субъективного контроль. М., 1993.
  21. Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ. — М.: Просвещение, 1991—224 с.
  22. А. М., Бочарова С. П., Землянская Е. В. Психология управления. — Харьков: «Фортуна-пресс», 1998. — 464 с.
  23. М.М. Философия поступка//Философия и социология науки и техники. М., 1986.
  24. Е.Ю. Информационно-методическое обеспечение процесса командообразования: Дисс. на соиск. ученой степени канд. психол. наук. М., 1998.
  25. С.А. Основы превентивной психологии. М., 1994.
  26. С.А., Фокин В. М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер.-М., 1993.
  27. Э. Лидер и группа: О структуре и динамике организаций и групп. — Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2001.— 320 с.
  28. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.
  29. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.
  30. И.Б. Самоубийство и его предупреждение. Рязань: ИФ «Стиль», 1997.
  31. Н.Н. Процесс социальной девиации // Ученые записки МГСУ. 1998. -№ 1. — С. 19−34.
  32. Е.М. Современные тенденции развитияпсиходиагностики//Прикладная психология. 1997. -№ 1. — С.64−71.
  33. А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. -М., 1996.
  34. М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М.: Просвещение, 1988.
  35. М.И., Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.
  36. А. Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб.: Речь, 2001. 144 с.
  37. Верещагин И. А Предисловие // Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М, 1974. С.5−20.
  38. JI. Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков. Кострома, КГПУ, 1994.-251 с.
  39. Е. Н. Субъектность: философско-психологический анализ.— Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1997.— 80с.
  40. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод, пособие / Под ред. М. И. Рожкова. — М.- Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. —240 с.
  41. JI.C. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.4. М.: Педагогика, 1984. -С. 5−243- Т.5. С. 137−198.
  42. Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения СПб, 1993.
  43. У. Школы без неудачников. Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского.—М.: Прогресс, 1991.—184 с.
  44. Э.А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям/ЯТсихологический журнал. № 4. — 1989.- С. 10.
  45. Гражданское общество: практические и научно-методические аспекты. Информационно-методическое издание / общая редакция, составление: О. В. Пишкова, А. Ф. Радевич. Ижевск: ИГОО «Центр социальных и образовательных инициатив», 2002. -164 с.
  46. И.Н. Синдром жестокого обращения с ребенком: Общие вопросы и физическое насилие. Петрозаводск, 2000.- 68 с.
  47. И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия. —1994.
  48. Гуггенбюль. Зловещее очарование насилия. Профилактика детской агрессивности и жестокости и борьба с ними / Перевод с немецкого Н. Скородума. СПб.: Гуманитарное агентство «Академический проект».-2000.-220 с.
  49. В.М., Ладанов И. Д. Психологическая совместимость в трудовых коллективах. М.: АНХ при Совете Министров СССР, 1985. — 46с.
  50. Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков: многообразие, опыт, трудности, поиск альтернатив. / Под ред. Ю. А. Клейберга. Тверь, 2000.
  51. Девиантное поведение подростков: причины, тенденции и формы социальной защиты / Под общ. ред. Ю. А. Клейберга. М. — Тверь. — 1998.
  52. Дети «группы риска»: материалы Международной конференции. -СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-173 с.
  53. Диагностика коммуникативного потенциала профессионала. Опросник А. Меграбиана: Методические рекомендации для практических психологов, студентов психологических факультетов. Сост. Серегина И. А. -Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. 24 с.
  54. В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 202 с.
  55. Т.П., Клейберг Ю. А. Молодежная субкультура и наркотики: социокультурные и социопсихологические пролемы. Тверь: ТГТУ, 1997.
  56. А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.-128с.
  57. А.И. Психологическое единство коллектива. М.: Знание, 1982. — 63с.
  58. А.И. Психология коллектива. Методологические проблемы исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 208с.
  59. А.И. Психологические основы интеграции коллектива: Автореф. дисс. М., 1988.
  60. Н.П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика, поведение, ответственность. М., 1982.
  61. И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. -М., 1975.
  62. И.В. Школьная психологическая служба. Вопросы теории и практики. М., 1991.
  63. Э. Самоубийство: социальный этюд. М., 1994.
  64. A.JI. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования. // Совместная деятельность: Методология, теория, практика / Под ред. А. Л. Журавлева, П. Н. Шихирева, Е. В. Шороховой. -М.: Наука. 1988. С.19−36.
  65. А. К. Социалистический производственный коллектив как социальная система- Автореф.дис. М., 1976. 24 с.
  66. Защита детства: институт уполномоченного по правам ребенка в российской федерации / Информационно-методическое издание. Ижевск: Ижевск: ИГОО «Центр социальных и образовательных инициатив», 2003. -162 с.
  67. Защита детства: социальные, правовые и медико-психолого-педагогические аспекты. Информационно-методическое издание / Общая редакция, составление: О. В. Пишкова, А. Ф. Радевич. Ижевск: ИГОО «Центрсоциальных и образовательных инициатив», 2001. 170 с.
  68. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Эффективная команда: шаги к созданию. Руководство для тех, кто хочет создать свою команду. — СПб.: Речь, 2003. —128 с.
  69. Л. М. Все равно я к тебе приду.— JL: Лениздат, 1990.— 175 с., ил.
  70. В.М. Христианство и ненасилие // Принципы ненасилия. -М., 1991.-С. 32−58.
  71. С. А. Основы психотерапии детей и подростков: Справ, пособие / Под ред. В. Т. Кондратенко. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. — 176с.
  72. МЛ. Философия ненасилия: Шесть принципов // Антология ненасилия М.- Бостон, 1991.
  73. Г. Н. Сущность насилия. М., 1990.
  74. А.И. Психология хозяйственного управления. М.: Про-физ-дат, 1984.-248с.
  75. Ю.А., Шахзадова Н. В. Социальная работа и профилактика девиантного поведения подростков: Учебное пособие. Тверь — Нальчик: «ЧуДо», 2000. — 275 с.
  76. Книга для школьных психологов, родителей и учителей. — 2-е изд. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 96 с.
  77. ЯЛ. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Мн.: ТетраСистемс, 2000. — 432 с.
  78. Я. Как любить детей: Избранные педагогические произведения. — Московский психолого-социальный институт- Воронеж:
  79. Издательство НПО «МОДЭК», 1999
  80. С. В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. — М.: Генезис, 2000. —288 с.
  81. Кричевский P. JL, Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. -205с.
  82. В.Г. Психологические механизмы коммуникации в условиях профессионального взаимодействия: Дисс. на соиск. ученой степени канд. психол. наук. М., 1997.
  83. JI.B. Введение в психологическое исследование. С-Петербург, 1994
  84. И.Д. Психология управления рыночными структурами: Преобразующее лидерство, М.: УЦ «Перспектива», 1997. — 288 с.
  85. О.В. Насилие в семье// Проблемы школьного воспитания. 2002. — № 3. — С.73−77.
  86. О.В. Проблема мотивации работы в НКО специалистов помогающих профессий. / О. В. Ладыкова, Л. И. Ловцова // Гражданское общество. Практические и научно-методические аспекты. — Ижевск, 2002.-С. 95−98.
  87. О.В. Программа обучения школьных команд по программе «Детство без насилия и жестокости»/ Е. Н. Волкова, О. В. Ладыкова //Защита детства. Социальные, правовые и медико-психолого-педагогические аспекты. Ижевск, 2001.-С.57−61.
  88. О.В. Программа «Подготовка междисциплинарных команд» Нижегородского ресурсного центра «Детство без насилия и жестокости» // Гражданское общество. Практические и научно-методические аспекты. Ижевск, 2002. С. 102−104.
  89. .Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений//Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989.
  90. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
  91. В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков: Дисс. на соиск. ученой степени канд. психол. наук. М., 2000.
  92. Лох К. В. Особенности взаимосвязи характеристик малой группы и эффективности ее деятельности в различных условиях: Дисс. на соиск. ученой степени канд. психол. наук. Ярославль, 2001.
  93. К., Сейден Г. М. Молчаливое горе. Жизнь в тени самоубийства/ Пер. с англ. — М.: Смысл, 2000. — 255 с.
  94. А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. -128с.
  95. Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокор-рекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутич-ными детьми. М.: Генезис, 2000. — 192с., ил.
  96. С. И. Психология тренинга. СПб., 1997.
  97. В.Г. Развитие профессионального взаимодействия психолога и педагога:теория и практика: Дисс. на соиск. ученой степени доктора психол. наук. М., 1999.
  98. В.А. Факторы интеграции малых групп. // Идеологические и психологические аспекты исследования массового сознания: Сборник обзоров / Под ред. Агеева B.C. М., 1989. С.45−60.
  99. Э.Б. Ювенальная юстиция: Проблемы уголовного права, уголовного процесса и криминологии: Учеб. пособие. — М.: Дело, 2000. —272 с.
  100. А. В. Социализация и ссмутное время". — М.: Знание, 1991. —80 с.
  101. К. Психология ответственности. Л, 1983.
  102. Насилию нет! (дети и жестокость).- Екатеринбург, 2002.-94с.
  103. Недостойное обращение с детьми. Тарту, 2000. — 230 с.
  104. Р.С. Психология. М., 1995. — Т.З. — С. 94
  105. Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. -200с.
  106. Г. С. Самоконтроль человека. JI. 1989.
  107. Опыт исследования ЦОЕ и эффективность малых производственных.// Вопросы психологии личности. Ульяновск, 1977 С. 12−19.
  108. Н.Н. Межличностные отношения. JI.: Изд-во Ленингр. унта, 1979.-152с.
  109. Р.В. Технологии практического психолога образования — М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 448 с.
  110. Оказание медико-психологической и правовой помощи детям и подросткам, пострадавшим от насилия: Методические рекомендации. — Ярославль: Александр Рутман, 1996. — 138 с.
  111. Организационная психология / Сост. и общая редакция Л. В. Винокурова, И. И. Скрипюка — СПб.: Питер, 2000. — 512 е.: ил.
  112. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. -256с.
  113. А.В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978. -176с.
  114. В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Дисс. на соиск. ученой степени докт. психол. наук. М., 1993.
  115. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.
  116. Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теорет.-методол. аспект. Л.- Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. -181с.
  117. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. 2-е издание — М.: ТЦ «Сфера», 1998.— 528с.
  118. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. —256 с.
  119. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод, пособие / С. Н. Ениколопов, JI. В. Ерофеева, И. Соковня и др.- Под ред. И. Соковни. — М.: Просвещение, 2002. — 158 с.
  120. Профилактика несвободы. Организационно-методическое пособие/ Б. И. Хасан, Н. Н. Дюндик,. Е. Ю. Федоренко, И. А. Кухаренко, Т. И. Привалихина / Под общ. ред. Л. И. Семиной. М.: Изд-во «Бонфи», 2003. -358 с.
  121. Психодиагностика: Теория и практика. М.: Прогресс, 1986.
  122. Психологическая теория коллектива / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. -239с.
  123. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте // Под общей редакцией И. В. Дубровиной, М. Издательский центр «Академия», 1995.
  124. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Т. 2. —248 е.: ил.
  125. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П. И. Пидкасидского. — Ростов-на-Дону, 1998.-С.413
  126. Пути самостоятельной работы по усвоению системы основных психологических понятий / Под ред. К. К. Платонова. М., 1983.
  127. Н.Н. Психопатологические последствия чрезвычайных ситуаций. — М.: Академический Проект- 2000. —286 с.
  128. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. /Общ. ред. A.M. Фонаре-ва. — М.: Прогресс, 1987 —272 е.: ил.
  129. А. А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Пб. ун-та, 2001. — 224 с.
  130. А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.: ЗАО «Издательство &bdquo-Питер»", 1999. — 416 с.
  131. Решение проблем насилия в семье. Сборник статей к международной конференции «Насилие в семье».- Самара: ГП «Перспектива», 2001.184 с.
  132. Е.И. Эмоции и воля. М., 1999.
  133. К., Фрейберг Д. Свобода учиться. — М.: Смысл, 2002. — 527 с.
  134. В. А., Ступницкая М. А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе / Художник А. А. Селиванов — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. — 160 е.: ил.
  135. C.JI. Человек и мир // Проблемы общей психологии. -М., 1976.
  136. В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1987 .- 160 с.
  137. A. JI. Психология управления организациями. СПб.: Изд-во С.-Пб. ун-та, 1999. — 224с.
  138. И.А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: Дисс. на соиск. ученой степени канд. психол. наук.-М., 1999.
  139. Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция дет-ско-родительских отношений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 96 с.
  140. В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М., 2000. — 216 с.
  141. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск, 1998.
  142. Г. К. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситивности. Пер. с англ. — СПб.: Речь, 2001. — 256 с.
  143. Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Мат-лы Российской науч.-практ. конф. (Москва, 28−28 ноября 1996 г.). М., 1996.-184 с.
  144. Социальная психология личности в вопросах и ответах / Под ред. проф. ВА. Лабунской. — М.: Гардарики, 2001. — 397 с.
  145. Социальная работа с детьми и подростками группы риска: Тезисы конференции.-СПб., 2000. 292 с.
  146. Социально-психологические проблемы в работе педагога-психолога и социального педагога. — Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004.— 76 с.
  147. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. М.: Редакционно-издательский центра Консорциума «Социальное здоровье России», 1999.
  148. Социально-психологический тренинг: Сб. науч. трудов. / Под ред. Руденского Е. В. Новосибирск: НГАЭиУ, 1995. -104с.
  149. Социокультурные и социопсихологические проблемы. Тверь: ТГТУ. — 1997.
  150. В. Г. Психология трудных школьников. — М.: Издательский центр «Академия», 1996. 320 с.
  151. В.В., Баскова И. И., Голенищева М. В., Терновая М. В. Попова Е.А., Крапивина Л. Насилию — нет! (дети и жестокость). Екатеринбург: Детский правозащитный фонд «Шанс», 2002. 93 с.
  152. Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л., 1972. с.271
  153. В.Н., Магура М. И., Леонтьев С. В. Управление человеческими ресурсами при реализации проектов. Методика и опыт. М.: «Издательство ПРИОР», 2002. — 112 с.
  154. А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей: Методическое пособие. — М., 2001.—154с.
  155. Д.Н. Психологические исследования. М., 1966.
  156. Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980.-160с.
  157. А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. — СПб.: Питер, 2001. — 368 е.: ил.
  158. О.А. Управленческая команда как объект социальной перцепции: Дисс. на соиск. ученой степени канд. психол. наук. М., 2002.
  159. К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие / Пер. с нем. 3-е изд., стер. — М.: Генезис, 2001. —256 с.: ил.
  160. В. Человек в поисках смысла. М., 1990
  161. Л.М. Психология в современной школе. Для руководителей и работников образования. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 224 с.
  162. С. Освобождение от психологического насилия.— СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2001. — 400с.
  163. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития: Сост. В. Астапов. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.—264 с.
  164. Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб, 1999.
  165. Е. Проблемы подрастающих поколений в меняющемся обществе и пути их решения // Защити меня. 2001. — № 4. — С.4 — 8.
  166. Е. М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку.-М., 1997.
  167. .Ю., Сидоренкова ТА., Либоракина М. И., Максудов P.P., Флямер М. Г. и др. Социальные работники за безопасность в семье. / Под ред. Либоракиной М. И. — М.: ЗАО «Редакционно-издательский комплекс Русанова», 1999. — 144с.
  168. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Мат-лы Всерос. науч.- практ. конф. (Москва, 25 -27 октября 1995 г.). М., 1995.- 110 с.
  169. Школьные проблемы глазами психолога: Как оказать помощь дезадаптированному ребенку / Л. В. Варначева, Т. А. Гусева, Р. Б. Джузенова и др. Ярославль: Александр Рутман, 1996. — 178с.
  170. З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 250 с.
  171. Ю. П., Глушков А. В., Мамагулашвили Д. И.Организационное поведение. — М.: ПЕР СЭ, 2000. — 128 с.
  172. Т.П., Олиференко Л. Я., Быков А. В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: — М.: Изд-во УРАО, 2003. — 400 с.
  173. Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей//Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981. — С.3−13.
  174. П.И., Гилинский И. В. Социологические и психолого-педагогические основы суицидологии/ Под ред. В. А. Кулганова. Санкт-Петербург, 1999. С. 338.
  175. Belbm М. Team Roles at Work. Butterworth-Hememaim, 1993.
  176. Block P. The Empowered Manager: Positive Political Skills at Work. San Francisco: Jossey-Bass, 1987.
  177. Cartwright D., Zander A. Group dynamics. NY, 1968. P. 580.
  178. Collins В., Raven B. Group structure. The handbook of social psychology. V.4. Reading Mass., 1969.
  179. Constantine L. Organization Paradigms. Organization Development and Change. 1991. (материалы семинара).
  180. Dyer W.G. Team Building, 2nd ed. Reading, Mass: Addison-Wesley, 1987.
  181. , C.R., & Dion, K.L. Group Cohesion and Performance: A Meta-Analysis // Small Group Research, 1991, Vol.22, N2. P. 175−186.
  182. How to organize local system of assistance for abused children. -Toret, 2001. P. 129
  183. Katzenbach J., Smith D. The Discipline of Teams // Harvard Business
  184. Review, 1993, Vol.71. P. 111−120.
  185. Kempe R.S., Kempe C.H. Child Abuse. Fontana / Jhtn boos, London, 1978. 157 p.
  186. Kilmann R. A completely integrated program for creating and maintaining organizational success // Organizational Dynamics, 1989, Vol.18, N. 1. P.5−19.
  187. Kilmann R., Kilmann I. Beyond the quick fix: Managing five tracks to organizational success. The Jossey-Bass management series, 1989.
  188. Manz C., Sims H. Leading workers to lead themselves: The external leadership of self-managing work team // Administrative Science Quarterly, 1987, Vol. 32. P. 106−129.
  189. В., & Copper C. The Relation Between group Cohesiveness and Performance: An Integration // Psychological Bulletin, 1994, Vol.115, N2. P. 210−227.
  190. Orsbum J., Moran L., Musselwhite E., Zenger J. Self-Directed Work Teams: The New American Challenge. NY: Irwin, 1990.
  191. Parker G.M. Team Players and Teamwork. San Francisco: Jossey-Bass, 1990.
  192. Schmitt B.D. The Battered Child Syndrome // New York. 1978. — P. 177−216.
  193. Smith K.A., Smith K.G., Olian J.D., Sims H.P., O’Bannon D. P, Scully J. Top Management Team Demography and Process: The Role of Social Integration and Comunication // Administrative Science Quarterly, 1994, Vol.39. P.412−438.
  194. Stogdill R.M. Group productivity, drive and cohesiveness // Organizational behavior and human performance, 1972, Vol.8. P.26−43.
  195. Wellins R.S., Byham W.C., Wilson J.M. Empowered Teams: Creating Self-Directed Work Teams That Improve Quality, Productivity, and Participation. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1991.
  196. Zaccaro S.J., Gualtieri J., Minionis D. Task cohesion as a facilitator of team decision making under temporal urgency. //.Military Psychology, 1995, Vol.7. N2. P.77−93.
  197. I ж 42 1, социальный педагог/социальным работник28. i ж 31 психолог
  198. J ж 33 социальный педагог/соцнальный работник45. j ж 49 { представитель правозащитных органов46. j Ж 36 { психолог47. — м — 36 | врач-педиатр/детскнй психиатр48. 1 Ж 50 I психолог
  199. L * " .52. j 33 i 29 i 278 | ж j 37j 22 || 34 i 99 J. ж .j 40j -44 44 j 9ю g жj 29 | 27 | 40 1 6
  200. Соотношения количества специалистов (%) междисциплинарных команд с выраженными характеристиками субъектности1. Активность личности1. Свобода выбора1. О Уникальность субъекта
  201. Способное) и с рефлексии и
  202. Понимание it принятие другого1. Саморазвитие1001. У61 150
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!