Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические средства нормализации затрудненного общения антисоциальной личности: на примере лиц юношеского возраста

Диссертация: Психологические средства нормализации затрудненного общения антисоциальной личности: на примере лиц юношеского возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследования каждого из названных авторов опираются на идеи Б. Д. Парыгина о наличии психологического барьера, который понимается как устойчивая установка, психологический настрой личности, процессы, свойства, состояния человека, «которые консервируют скрытый эмоционально-интеллектуальный потенциал его активности». Такая трактовка психологического барьера указывает на внутренний источник… Читать ещё >

Психологические средства нормализации затрудненного общения антисоциальной личности: на примере лиц юношеского возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические аспекты исследования затрудненного общения антисоциальной личности
    • 1. 1. Основные понятия и подходы к изучению общей проблематики общения
    • 1. 2. Психологические характеристики и типология затрудненного общения
    • 1. 3. Психологический портрет антисоциальной личности как субъекта затрудненного общения
  • Глава 2. Психологические средства нормализации затрудненного общения личности с антисоциальным поведением
    • 2. 1. Индивидуальные средства нормализации затрудненного общения антисоциальной личности
    • 2. 2. Групповые средства нормализации затрудненного общения антисоциальной личности
  • Глава 3. Экспериментальное исследование психологических средств нормализации затрудненного общения антисоциальной личности
    • 3. 1. Организация и методы экспериментальной работы
    • 3. 2. Экспериментальное исследование влияния индивидуальных психологических средств на нормализацию затрудненного общения антисоциальной личности
    • 3. 3. Экспериментальное исследование влияния групповых средств на нормализацию затрудненного общения антисоциальной личности

Актуальность исследования. Исследования в области психологии затрудненного общения начались сравнительно недавно. Но сразу же стало очевидно, какие большие возможности дает психологу, педагогу, психотерапевту применение этих знаний на практике. Ведь все эти профессии предполагают, прежде всего, словесное воздействие на человека. Концептуальными основами психологии речевого воздействия в России являются, с одной стороны, психология деятельности, восходящая к А. Н. Леонтьеву и Л. С. Выготскому, а с другой, — психология общения, сложившаяся в начале 1970;х гг. и наиболее полно представленная в работе А. А. Леонтьева «Психология общения» [160]. Большой вклад в разработку этой области науки внесли А. А. Леонтьев [160, 161], Т. М. Дридзе [88, 89], Е. Ф. Тарасов [289−292], В. Н. Панферов [210], Ю. А. Шерковин [318], Л. С. Школьник [320], Е. В. Цуканова [314] и др.

Современная психология постоянно обращается к изучению человека как субъекта многообразных видов деятельности и его жизнедеятельности в целом. Субъект эффективной, успешной деятельности и такого же общения чаще всего встречается в психологических исследованиях, в то время как личность в качестве субъекта деструктивного поведения, разрушения отношений, трудностей взаимодействия еще недостаточно изучена в отечественной психологии, несмотря на огромный интерес, проявляемый к этой проблеме в смежных отраслях. Исследование этой проблемы открывает возможности более глубокого анализа психологических закономерностей и механизмов регуляции поведения человека, формирования его внутреннего мира, подтверждает социальную обусловленность психики и образа жизни индивида.

Традиционно затрудненное общение рассматривается в связи с вопросами оптимального общения и определяется, как правило, на основе соотнесения наличного общения с его оптимальной моделью. Представления об оптимальной модели общения (незатрудненном общении) отражают позицию авторов относительно того, что такое общение, какова его структура, функции, цели и связанные с ними процессы, свойства и состояния личности. Большинство моделей оптимального общения напоминают перечень требований к качествам личности субъекта общения, к его умениям и навыкам. Несоответствие заданным параметрам оптимального общения рассматривается как показатель затрудненного общения.

Пристальное внимание ученых к сфере затрудненного общения объясняется сложностью феномена, многогранностью его форм и сфер проявления. Свой вклад в изучение этого направления внесли такие исследователи, как В. А. Лабунская [154, 155], Б. Д. Парыгин [213, 215], Н. Д. Творогова [293, 294], Е. В. Цуканова [314], А. А. Леонтьев [162, 163], В. Н. Куницына [147−151], Б. Ф. Ломов [169−173], А. А. Бодалев [34−38] и др.

Исследования каждого из названных авторов опираются на идеи Б. Д. Парыгина о наличии психологического барьера, который понимается как устойчивая установка, психологический настрой личности, процессы, свойства, состояния человека, «которые консервируют скрытый эмоционально-интеллектуальный потенциал его активности» [213]. Такая трактовка психологического барьера указывает на внутренний источник трудностей общения — устойчивые личностные образования, которые при определенных обстоятельствах могут приводить к сбоям в общении. Так, например, Е. В. Цуканова отмечала, что многообразие проявлений затрудненного общения объясняется тем, что оно изучается в различных концептуальных рамках. Такое изучение данного феномена характерно для современной психологии и ничем не отличается от исследования других аспектов общения. В. Н. Куницына подчеркивает, что феномен затрудненного общения — это, прежде всего явление, представленное в сознании и переживании партнеров.

А.А.Бодалев и Г. А. Ковалев, рассматривая субъективную природу психологических трудностей общения, подчеркивали, что следствием этих «субъективных трудностей» является объективная картина нарушений недостижение цели, неудовлетворение мотива, неполучение желаемого результата и т. д.

Обобщая результаты этих исследований, В. А. Лабунская описала психологический портрет субъекта затрудненного общения, отметив в качестве его особенностей, следующие:

1) он редко сознательно выбирает способы общения, разрушающие само общение, обесценивающие личность другого;

2) не всегда осознает последствия своих действий, поступков;

3) недостаточно осознает себя как субъекта общения, в том числе затрудненного" [154].

Феномену затрудненного общения в последнее время посвящено немалое количество работ, но, несмотря на огромный интерес исследователей к этой проблеме, она все еще находится в стадии активной разработки, нуждается не только в обобщении, но и в дальнейших исследованиях. Поскольку затрудненное общение является одним из триггеров (пусковых механизмов) антисоциального поведения личности, а психологические средства нормализации общения антисоциальной личности остаются недостаточно исследованными и их эффективность до сих пор не изучена, проблема исследования заключается в разрешении вопроса о возможности нормализации затрудненного общения личности с антисоциальным поведением посредством применения различных психологических средств. Более того, прослеживаются явные, не решенные противоречия между:

• возрастающим уровнем невротизации общества в целом, повышением уровня затрудненного общения у лиц юношеского возраста с антисоциальным поведением и необходимостью развития психически здоровой личности;

• задачами формирования оптимального общения в юношеской среде и высоким уровнем затрудненного общения отдельных его членов, препятствующих выполнению этой задачи;

• имеющимися симптоматическими подходами к преодолению затрудненного общения и необходимостью его коррекции с помощью личностно-ориентированных психологических методик.

Неоднозначная теоретическая и методологическая разработанность, актуальность и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Психологические средства нормализации затрудненного общения антисоциальной личности (на примере лиц юношеского возраста)».

Объект исследования — затрудненное общение антисоциальной личности.

Предмет исследования — психологические средства нормализации затрудненного общения антисоциальной личности.

Цель исследования — выявление психологических средств нормализации затрудненного общения антисоциальной личности.

Теоретический анализ изучения затрудненного общения антисоциальной личности позволил выделить следующую гипотезу исследования: нормализация затрудненного общения личности с антисоциальным поведением будет более успешной, если в данном процессе использовать индивидуальные и групповые психологические средства, позволяющие изменить продуктивность поведенческого, эмоционального, ценностно-смыслового и когнитивного компонентов общения.

Исходя из цели исследования, определения объекта, предмета, гипотезы, в диссертации поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ основных подходов к изучению затрудненного общения личности в отечественной и зарубежной психологии.

2. Выявить и проанализировать имеющиеся психологические средства, влияющие на нормализацию затрудненного общения личности с антисоциальным поведением, раскрыть их содержание.

3. Определить психологические средства нормализации затрудненного общения личности с антисоциальным поведением с учетом тендерных отличий в поведенческом, эмоциональном, ценностно-смысловом и когнитивном компонентах общения и экспериментально доказать их эффективность с помощью опытно-экспериментальной работы.

4. Выявить динамику личностных качеств испытуемых, ослабляющих проявления антисоциальности в поведении и способствующих нормализации общения.

Теоретико-методологической основой исследования выступили: теория деятельности А. Н. Леонтьеваосновные методологические положения отечественной психологии о деятельности и подходах к её изучению (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов) — общепсихологические принципы детерминизма, единства сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн) — теоретические подходы к пониманию затрудненного общения (В.А.Лабунская, Б. Д. Парыгин, Н. Д. Творогова, Е. В. Цуканова, А. А. Леонтьев, В. Н. Куницына, Б. Ф. Ломов, А.А.Бодалев).

Методы исследования. В работе использовался следующий комплекс методов: теоретический анализ проблемы нормализации затрудненного общения и социально-психологических проблем лиц юношеского возраста, имеющих признаки антисоциального поведенияметод констатирующего и формирующего эксперимента, включающий в себя наблюдение, методы тестовой диагностики, исследующих поведенческий, эмоциональный, ценностно-смысловой и когнитивный компоненты затрудненного общения личности: «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири [237], «Экспресс-диагностика эмпатии» И. М. Юсупова [327], «Многофакторный личностный опросник FPI» в обработке А. А. Крылова и Т. И. Ронгинской [24], «Тест суждений изучения общительности личности» А. И. Крупнова [330], «Шкала принятия других» Фейя и «Шкала доброжелательности» Кэмпбелла [154], «Методика определения уровня субъективного контроля» [23], комплекс психодиагностических методик, исследующих индивидуальные особенности и поведение антисоциальной личности: «Персональный автопортрет личности» в разработке Дж.М.Олдхэма и Луи Б. Морриса [24], «Патохарактерологический диагностический опросник ПДО» А. Е. Личко.

237], «Характерологические акцентуации личности и нервно-психическая неустойчивость» А. А. Карелина [237], «Методика агрессивного поведения» А. Басса и А. Дарки [241]. При обработке полученных данных использовались методы математической статистики, включающие коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rs), Т-критерий Вилкоксона и факторный анализ для выявления внутренней структуры используемых шкал (метод главных компонент). Статистическая обработка данных исследования проводилась с использованием пакета программ Statistica 6.0.

Организация, база и этапы исследования. Базой исследования явилось ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 46» (627 750, Тюменская область, г. Ишим, ул. Ленина, д.56). Выборка исследования — 175 человек в возрасте 14−17 лет с затрудненным общением, поступивших на первый курс в лицей. Исследование проводилось с 2004;2007 гг. и включало три этапа.

Первый этап поисково-теоретический охватывает 2004 г. В его рамках проходило изучение теоретических аспектов проблемы затрудненного общения личности, определение целей и задач исследования, проводился отбор тестовых методик для диагностики поведенческого, эмоционального, ценностно-смыслового и когнитивного компонентов затрудненного общения антисоциальной личности. Результаты исследования послужили основанием для выбора психологических средств нормализации общения, которые применялись на втором и третьем этапах исследования.

Второй этап опытно-экспериментальный осуществлялся в 2005 г. Было проведено пилотажное исследование эффективности воздействия психологических средств на нормализацию затрудненного общения личности с антисоциальным поведением. На этом этапе были апробированы средства нормализации затрудненного общения личности, а также проводился отбор и апробирование конкретных приемов и упражнений групповых средств нормализации затрудненного общения — социально-психологического тренинга, гештальта и индивидуальных — интервью и музыкотерапии.

Третий этап заключительно-обобщающий проходил в 2006;2007 г. г. и включал в себя организацию и проведение формирующего эксперимента, который проводился по двум направлениям:

1) изучение влияния групповых средств на затрудненное общение личности с антисоциальным поведением;

2) изучение влияния индивидуальных средств на затрудненное общение личности с антисоциальным поведением.

Проведено повторное психологическое обследование участников экспериментальной и контрольной групп с применением тех же методов после завершения эксперимента, сделан анализ полученных результатов.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна:

1. Экспериментально установлено и доказано влияние психологических средств (индивидуальных и групповых) на нормализацию затрудненного общения личности с антисоциальным поведением.

2. Адаптированы методики исследования психологических средств нормализации затрудненного общения антисоциальной личности в процессе осуществления опытно-экспериментальной работы.

3. Выявлены ведущие по силе оптимизирующие психологические средства (гештальт и интервью), которые оказывают влияние на нормализацию затрудненного общения антисоциальной личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в анализе основных направлений в изучении источников и психологических причин возникновения затрудненного общения личности. Определены групповые и индивидуальные средства нормализации затрудненного общения антисоциальной личности, позволяющие снизить уровень затрудненности в общении. Установлено, что затрудненное общение является одним из триггеров антисоциального поведения личности. Доказана эффективность использования индивидуальных (интервью и музыкотерапия) и групповых (социально-психологический тренинг и гештальт) психологических средств на нормализацию затрудненного общения антисоциальной личности.

Практическая значимость исследования. Результаты данного диссертационного исследования внедрены в практику работы социально-психологической службы Профессионального лицея № 46 г. Ишима в рамках предмета «Психология общения» факультативного курса «Общекультурный базис подготовки профессионала». Психолого-педагогическая коррекция затрудненного общения антисоциальной личности позволяет проводить комплексные психолого-педагогические мероприятия, способствующие предупреждению затруднений в общении и их коррекцию в юношеской среде. Выявлены психологические особенности затрудненного общения личности с антисоциальным поведением и критерии их диагностики, которые могут использоваться в практической работе. Содержащиеся в диссертации выводы, предложения и рекомендации служат основанием для решения практических проблем формирования и развития эмотивной, коммуникативной и поведенческой сфер личности.

Достоверность и обоснованность данных обеспечивается применением апробированных методик, имеющих высокие показатели надежности и валидности, корреляционными показателями, а также репрезентативностью выборки. Полученные данные обрабатывались с помощью методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Затрудненное общение является динамической характеристикой, вследствие чего возможна нормализация его поведенческого, эмоционального, ценностно-смыслового и когнитивного компонентов.

2. Затрудненное общение антисоциальной личности может быть нормализовано с помощью индивидуальных (музыкотерапия и интервью) и групповых (социально-психологический тренинг и гештальт) средств.

3. В рамках каждого из компонентов затрудненного общения: поведенческого, эмоционального, ценностно-смыслового и когнитивного существуют тендерные отличия между испытуемыми.

4. Своевременное использование психологических средств нормализации затрудненного общения антисоциальной личности способствует достижению оптимального его уровня и ослабляет проявления антисоциальности.

Апробация и внедрение. Результаты исследования обсуждались на всероссийских, областных и межвузовских научно-практических конференциях «Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования» (Тюмень, 1−2 марта 2006), «Личностно-развивающее профессиональное образование в изменяющейся России» (Екатеринбург, 15−16 ноября 2006), «Воспитательный потенциал образовательной среды в системе подготовки конкурентоспособного специалиста (НПО, СПО): проблемы и пути решения» (Тюмень, 17−18 апреля 2007), «Состояние, перспективы и инновации профессионально-педагогического образования» (Ишим, 8−9 февраля 2007), международном симпозиуме «Философия образования Востока и Запада: развитие диалога» (Новосибирск, 25−27 октября 2006), педагогических чтениях (Ишим, ИГПИ им. П.П.Ершова), педагогических советах и консилиумах (Ишим, ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 46», 2004;2007). Результаты исследования внедрены в практику работы социально-психологической службы Профессионального лицея № 46 г. Ишима в рамках факультативного курса «Общекультурный базис подготовки профессионала».

Основные идеи и результаты экспериментальной работы отражены в двенадцати публикациях автора.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, заключения (общих выводов), списка литературы (345 наименований, из них 15 на иностранном языке) и 23 приложений. Диссертационная работа содержит 24 таблицы, 40 диаграмм и 20 графиков.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.

1. Затрудненное общение является динамической характеристикой, вследствие чего возможна нормализация его поведенческого, эмоционального, ценностно-смыслового и когнитивного компонентов.

2. Существует определенная взаимосвязь затрудненного общения личности с антисоциальным поведением. Поведенческий, эмоциональный, когнитивный и ценностно-смысловой компоненты затрудненного общения личности взаимосвязаны с показателями антисоциальности, что нашло свое подтверждение при проведении корреляционного анализа. Высокий уровень затрудненного общения антисоциальной личности взаимосвязан с характерологическими акцентуациями личности (с гипертимным, истероидным, неустойчивым типами), нервно-психической неустойчивостью, различными формами агрессии и пр. Высокие положительные коэффициенты корреляции и связи обратного характера (отрицательные) позволяют нам утверждать, что такие связи существуют, а определенные показатели затрудненного общения личности и признаки антисоциального поведения влияют друг на друга.

3. Выделены показатели и уровни поведенческого, эмоционального, когнитивного и ценностно-смыслового компонентов затрудненного общения, характеризующие поведенческие, эмоциональные и другие реакции на события или явления в межличностном общении.

4. В рамках каждого из компонентов затрудненного общения (поведенческого, эмоционального, ценностно-смыслового и когнитивного) выявлены достоверные тендерные отличия. В эмоциональном компоненте затрудненного общения у девушек в целом отмечается более высокий уровень развития эмпатии, застенчивости. В когнитивном компоненте затрудненного общения у девушек, по сравнению с юношами, преобладают более высокие показатели доброжелательности, принятия других, осведомленности в общении. В поведенческом компоненте затрудненного общения у девушек выше показатель реактивной агрессивности, чем у юношей. У юношей отмечается более высокие показатели эмоциональной лабильности, общительности, спонтанной агрессивности. Уровень общей интернальности, а также интернальности в производственных отношениях у юношей оказался ниже, чем у девушек.

5. Выявлены и проанализированы психологические средства нормализации затрудненного общения антисоциальной личности: индивидуальные (музыкотерапия и интервью) и групповые (социально-психологический тренинг и гештальт), раскрыто их содержание. Доказана возможность перехода с одного уровня на другой при осуществлении специального психологического воздействия.

6. Апробированные в эксперименте индивидуальные (музыкотерапия и интервью) и групповые (СПТ и гештальт) средства нормализации общения позволяют утверждать, что данные психологические средства являются эффективными. Выявлены ведущие по силе оптимизирующие психологические средства (гештальт и интервью), при использовании которых сдвиги показателей оказались наиболее интенсивными, чем при применении музыкотерапии и СПТ в нормализации общения и ослаблении проявлений антисоциальности Данные сравнительного анализа подтверждают результативность своевременного и системного использования данных психологических средств. Произошли положительные изменения в поведенческом, когнитивном, эмоциональном и ценностно-смысловом компонентах затрудненного общения личности: повысился уровень эмпатии, возросли значения показателей доброжелательности и принятия других, снизились показатели раздражительности, спонтанной и реактивной агрессивности, улучшились взаимоотношения с окружающими, обусловленные снижением некоторых показателей антисоциального поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данная диссертационная работа посвящена исследованию психологических средств нормализации затрудненного общения анисоциальной личности. Такие исследования до настоящего времени не проводились, чем и обусловлена актуальность данной работы. Помимо теоретической значимости, это исследование дает психологу-консультанту, педагогу-психологу новый инструмент психологического воздействия.

Теоретической базой для проведения исследования стала психология речевого воздействия, восходящая к А. Н. Леонтьеву и Л. С. Выготскому, и наиболее полно представленная в трудах А. А. Леонтьева, Ю. А. Шерковина, Е. Ф. Тарасова, И. Ю. Черепановой и др., а также труды В. А. Лабунской, Б. Д. Парыгина, Н. Д. Твороговой, Е. В. Цукановой, А. А. Леонтьева, В. Н. Куницыной, Б. Ф. Ломова, А. А. Бодалева и других ученых, исследующих психологию затрудненного общения.

Результаты проведенного теоретического анализа сущности затрудненного общения и существующих в современной психологии подходов к определению понятия затрудненного общения дают основание рассматривать его в качестве социально-психологического феномена, как объективное и субъективное явление. Под затрудненным общением понимаются все виды и формы общения, которые приводят к деструктивным изменениям поведения партнеров и общностей, к непрерывно-прерывным контактам между ними, вплоть до отказа от общения, к снижению уровня осознания причин трудностей в общении, к уменьшению, а в ряде случаев к исчезновению, попыток самостоятельного выхода из возникших затруднений, к формированию тревожного отношения к любой ситуации общения [154].

Описывая психологический портрет антисоциальной личности как субъекта затрудненного общения, мы использовали следующие характеристики его личности: направленность, установки, ценностные ориентации, система отношений, стили, стратегии взаимодействия, социально-перцептивные образования, навыки и умения в области интерактивной, коммуникативной деятельности, ролевые, статусные позиции и соответствие поведения социокультурным и нравственно-этическим нормам.

Основой исследования являлось предположение о том, что нормализация затрудненного общения личности с антисоциальным поведением будет более успешной, если в данном процессе использовать индивидуальные и групповые психологические средства, позволяющие изменить продуктивность поведенческого, эмоционального, ценностно-смыслового и когнитивного компонентов общения.

Экспериментальное исследование было проведено на базе ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 46» г. Ишима Тюменской области. В исследовании приняли участие 175 человек в возрасте 14−17 лет с затрудненным общением, имеющие и не имеющие признаки антисоциальности.

Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались одиннадцать методик: «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири [237]- «Экспресс-диагностика эмпатии» И. М. Юсупова [327]- «Многофакторный личностный опросник FPI» в обработке А. А. Крылова и Т. И. Ронгинской [24]- «Тест суждений изучения общительности личности» А. И. Крупнова [330]- «Шкала принятия других» Фейя и «Шкала доброжелательности» Кэмпбелла [154]- «Методика определения уровня субъективного контроля» (УСК) [23]- комплекс психодиагностических методик, исследующих индивидуальные особенности и поведение антисоциальной личности: «Персональный автопортрет личности» в разработке Дж.М.Олдхэма и Луи Б. Морриса [24]- «Патохарактерологический диагностический опросник ПДО» А. Е. Личко [237]- «Характерологические акцентуации личности и нервно-психическая неустойчивость» А. А. Карелина [237]- «Методика агрессивного поведения» А. Басса и А. Дарки [241].

При обработке полученных данных использовались методы математической статистики, включающие коэффициент ранговой корреляции Спирмена (rs), Т-критерий Вилкоксона и факторный анализ для выявления внутренней структуры используемых шкал (метод главных компонент). Статистическая обработка данных исследования проводилась с использованием пакета программ Statistica 6.0.

Экспериментальное исследование проводилось в период с 2004 по 2007 годы. На первом этапе осуществлен констатирующий эксперимент с целью измерения исходного уровня затрудненного общения в поведенческом, эмоциональном, когнитивном и ценностно-смысловом аспектах (175 чел.). На втором этапе с помощью процедуры рандомизации группа была поделена на экспериментальную (92 чел.) и контрольную (83 чел.). В экспериментальной группе, состоящей из девушек и юношей с признаками антисоциальности и не имеющие их, была проведена психокоррекционная работа по нормализации затрудненного общения индивидуальными и групповыми средствами. На третьем этапе проведено повторное экспериментальное исследование экспериментальной и контрольной групп с целью выявления результативности, проведенных психокоррекционных мероприятий.

В результате проведенной работы было установлено, что испытуемые всей выборки действительно испытывают затруднения в общении. Кроме того, были выявлены у них тендерные различия. В эмоциональном компоненте затрудненного общения у девушек в целом отмечается более высокий уровень развития эмпатии, застенчивости. В когнитивном — у них преобладают более высокие показатели доброжелательности, принятия других, осведомленности в общении, чем у юношей. В поведенческом — у девушек, по сравнению с юношами, выше показатель реактивной агрессивности. У юношей отмечается более высокие показатели эмоциональной лабильности, общительности, спонтанной агрессивности. Уровень общей интернальности и интернальности в производственных отношениях у юношей оказался ниже, чем у девушек.

В ходе корреляционного анализа было установлено, что чем ниже у индивида уровень эмпатии, тем выше недоброжелательность и непринятие других и наоборот, а также чем выше у индивида уровень эмпатии, открытости, эргичности, стеничности, тем ниже уровень эгоцентризма в общении и наоборот. Между шкалами, измеряющими уровень затрудненного общения личности, и шкалами, определяющими антисоциальное поведение, были выявлены корреляционные связи. Установлено что, чем сильнее выражены признаки антисоциальности у испытуемого, тем чаще всего его общение носит характер затрудненного, сопровождаемое нарушениями, трудностями, конфликтами, сбоями и барьерами в общении с партнером.

В ходе проведения формирующего эксперимента испытуемые экспериментальной группы подвергались воздействиям различных психологических средств — индивидуальных (музыкотерапия и интервью) и групповых (СПТ и гештальт). Распределение испытуемых было организовано следующим образом. На музыкотерапию были приглашены юноши и девушки с высокими показателями эмоционального компонента затрудненного общения, на интервью — с высокими показателями когнитивного и поведенческого, на СПТ и гештальт — с высокими и средними значениями по всем компонентам затрудненного общения.

Эффективность проведения целенаправленной психокоррекционной работы по нормализации затрудненного общения у лиц юношеского возраста с антисоциальным поведением определяется повышением качества общения с социумом. Произошли значительные изменения в поведенческом, когнитивном, эмоциональном и ценностно-смысловом компонентах затрудненного общения личности: повысился уровень эмпатии, возросли значения показателей доброжелательности и принятия других, снизились показатели раздражительности, спонтанной и реактивной агрессивности. Одновременно улучшились взаимоотношения с окружающими, в связи со снижением некоторых показателей антисоциального поведения.

Экспериментальное исследование подтвердило предположение о том, что использование индивидуальных и групповых средств позволит изменить продуктивность поведенческого, эмоционального, ценностно-смыслового и когнитивного компонентов затрудненного общения антисоциальной личности.

Анализ полученных результатов позволил сделать следующие выводы:

1) Затрудненное общение личности с антисоциальным поведением не является статическим феноменом, вследствие чего возможна его нормализация с помощью психологических средств.

2) Существует определенная взаимосвязь затрудненного общения личности с антисоциальным поведением. Поведенческий, эмоциональный, когнитивный и ценностно-смысловой компоненты затрудненного общения личности взаимосвязаны с показателями антисоциальности, что нашло свое подтверждение при проведении корреляционного анализа. Высокий уровень затрудненного общения антисоциальной личности взаимосвязан с характерологическими акцентуациями личности (с гипертимным, истероидным, неустойчивым типами), нервно-психической неустойчивостью, различными формами агрессии и пр. Высокие положительные коэффициенты корреляции и связи обратного характера (отрицательные) позволяют нам утверждать, что такие связи существуют, а определенные показатели затрудненного общения личности и признаки антисоциального поведения влияют друг на друга.

Личность с затрудненным общением характеризуется особенностями, которые делают невозможным установление подлинного контакта, развитие глубоких межличностных отношений и удовлетворение базовых социальных потребностей, что деформирует личность, разрушает ее внутренний мир и связи с внешним миром. У такой личности обнаруживается низкий уровень развития коммуникативных умений, несдержанность и негативный оттенок эмоционального реагирования, преобладание общенегативного отношения к партнеру по общению и некритического, возвеличивающего отношения к себе, доминирование низкой потребности в общении, снижение включенности во взаимодействие с партнером и т. д.

3) В рамках каждого из компонентов затрудненного общения (поведенческого, эмоционального, ценностно-смыслового и когнитивного) выявлены достоверные тендерные отличия. В эмоциональном компоненте затрудненного общения у девушек в целом отмечается более высокий уровень развития эмпатии, застенчивости. В когнитивном — у них преобладают более высокие показатели доброжелательности, принятия других, осведомленности в общении, чем у юношей. В поведенческом — у девушек, по сравнению с юношами, выше показатель реактивной агрессивности. У юношей отмечается более высокие показатели эмоциональной лабильности, общительности, спонтанной агрессивности. Уровень общей интернальности и интернальности в производственных отношениях у юношей оказался ниже, чем у девушек.

4) Выявлены показатели и уровни поведенческого, эмоционального, когнитивного и ценностно-смыслового компонентов затрудненного общения, характеризующие поведенческие, эмоциональные и другие реакции на события или явления в межличностном общении.

5) Выявлены и проанализированы психологические средства нормализации затрудненного общения антисоциальной личности: индивидуальные (музыкотерапия и интервью) и групповые (социально-психологический тренинг и гештальт), раскрыто их содержание. Доказана возможность перехода с одного уровня на другой при осуществлении специального психологического воздействия.

6) Экспериментально доказана эффективность апробированных индивидуальных (интервью и музыкотерапия) и групповых (социально-психологический тренинг и гештальт) средств нормализации затрудненного общения антисоциальной личности. Произошли положительные изменения в поведенческом, когнитивном, эмоциональном и ценностно-смысловом компонентах затрудненного общения личности: повысился уровень эмпатии, возросли значения показателей доброжелательности и принятия других, снизились показатели раздражительности, спонтанной и реактивной агрессивности, улучшились взаимоотношения с окружающими, обусловленные снижением некоторых показателей антисоциальности.

7) Выявлены ведущие по силе оптимизирующие психологические средства (гештальт и интервью), при использовании которых сдвиги показателей оказались наиболее интенсивными, чем при применении музыкотерапии и СПТ. Однако эффективность коррекции зависит не только от способа воздействия, но и от таких факторов как от степени выраженности затрудненного общения, личностных качеств испытуемых, от степени выраженности антисоциальности, от степени социализации личности и т. д.

8) Своевременное использование индивидуальных и групповых средств способствует изменению поведенческого, когнитивного, эмоционального и ценностно-смыслового компонентов затрудненного общения личности юношеского возраста, достижению оптимального уровня общения и ослаблению проявлений антисоциальности в их поведении.

Следовательно, положения, вынесенные на защиту, нашли подтверждение в процессе нашего исследования, а именно:

1. Доказано, что затрудненное общение является динамической характеристикой, вследствие чего возможна его нормализация с помощью использования индивидуальных и групповых психологических средств.

2. Экспериментально доказана эффективность индивидуальных (музыкотерапия и интервью) и групповых (СПТ и гештальт) средств воздействия на нормализацию затрудненного общения личности.

3. Выявлено, что в рамках каждого из компонентов затрудненного общения: поведенческого, эмоционального, ценностно-смыслового и когнитивного существуют тендерные отличия между испытуемыми.

4. Своевременное использование психологических средств нормализации затрудненного общения антисоциальной личности способствует достижению оптимального его уровня и ослабляет проявления антисоциальности.

Таким образом, можно сделать вывод, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

Перспективными направлениями дальнейшего научного исследования по проблеме затрудненного общения личности могут быть:

1. Продолжение исследований специфики отдельных форм затрудненного общения личности.

2. Совершенствование технологий коррекции затрудненного общения личности.

3. Разработка и внедрение необходимых программ по нормализации затрудненного общения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ Г. С. Абрамова М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 240 с.
  2. Абулъханова-Славская, К. А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии: Сб. науч. тр. / АН СССР Ин-т психологии / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981. — С. 218—241.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1994. — № 4.-С. 39−55.
  4. Абулъханова-Славская, К. А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ жизни: Сб. науч. тр. / АН СССР. Ин-т психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова М.: Наука, 1987. — С. 10−14.
  5. , Ю. Беспризорность и детская преступность наши беды / Ю. Азаров // Воспитание школьников. — 2002. — № 7. — С.60−63.
  6. , М.А. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации) / М. А. Алиева, Т. В. Гришанович, Л. В. Лобанова, Н. Г. Травникова, Е.Г. Трошихина- под. ред. Е. Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2002. — 216 с.
  7. , Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б.Ф. Ломова- Ввод, статья А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980.-Т.1.-229 с.
  8. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000. — 351 с. (Серия «Памятники психологической мысли»).
  9. М.Андреева, Г. М. Социальная психология: Учеб. для высш. учеб. завед./ Г. М. Андреева М.: Аспект Пресс, 2000.- 376с.
  10. , В.П. Проблемы социализации личности / В. П. Андреенкова // Социальные исследования. М.: Наука, 1970.- С. 46−52.
  11. П.Аржакаева, Т. А. Психологические трудности общения начинающих учителей: автореф. дисс. канд. психол. наук / Т. А. Аржакаева, — М., 1995.
  12. , А. Г. Психология индивидуальности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-С. 96.
  13. , А.Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367с.
  14. , А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001.
  15. , Э.Л., Гонопольский, М.Х. Наркология: учеб. пособие для уч. мед. училищ / Э. Л. Бабаян, М. Х. Гонопольский. Изд. 2-е, перераб. и допол. — М.: Медицина, 1990.
  16. , А.В. Психодиагностика пограничных расстройств личности и поведения/А.В. Батаршев М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004.-320 с.
  17. , М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. — С. 245.
  18. , М.М. Проблемные дети / М. М. Безруких. М.: УРАО, 2000.21 .Белинская, ЕЛ. Социальная психология личности / Е. П. Белинская, Е. О. Тихомандрицкая. М., 2001
  19. , В. Г. Полн. собр. соч. / В. Г. Белинский. Т. X. — М.: ГИХЛ, 1948.
  20. , С.А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.-224с.
  21. , А. Трудные дети: О психологических основах воспитания./ А. Белкин // Воспитание школьников, 1981, № 1. С. 38−41.
  22. Бид Б. Д Методы групповой психотерапии психически больных: Методические рекомендации / Б. Д. Бид, Б. М. Боловкин, Т. Б. Гончаровская, С. Б. Днепровская. Л., 1982.- 48 с.
  23. ЪА.Бодалев, А. А. Личность и общение: Избранные психологические труды / А. А. Бодалев Изд. 2-е, перераб. — М.: МПА, 1995. — 328 с.
  24. ЪЪ.Бодалев, А. А. Международная конференция «Психология общения-2000: проблемы и перспективы» / А. А. Бодалев, H.JI. Карпова, Б. Д. Парыгин // Мир психологии 2001. — № 1 (25). — С. 264−277.
  25. ЪЬ.Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. — № 1. — С. 122−127.
  26. , А.А. Психологические трудности общения и их преодоление /
  27. A.А. Бодалев, Г. А. Ковалев // Педагогика. 1992. — № 5,6. — С. 65−70. ЪЪ. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. — М.: Изд-во МГУ, 1988.- 187с.
  28. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. — 1456 е.: ил.
  29. , Е.М. Диагностика нравственно-психических особенностей трудного подростка / Е. М. Борисова, Р. Ф. Валеев // Психологическая наука и образование. 1997. — № 1. — С.76−82.
  30. АХ.Бочкарев, JI.JI. Психология музыкальной деятельности / Российская академия наук. Институт психологии. М.: ИП РАН, 1997. — С.351. 42. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. — 1997. — № 5. — С.3−19.
  31. АЗ.Бреус, Е. Д. Динамика трудностей общения в процессе социально-психологического тренинга / Е. Д. Бреус // Психологический вестник.- Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1997. Вып. 2. — С.230−238.
  32. B. Бурлачук, С. М. Морозов. Киев: Наукова думка, 1989. — С. 197.
  33. , М.И. Если подросток «трудный» .: Об истоках аномального поведения у школьников. / М. И. Буянов // Народное образование.- 1988.-№ 6.-С. 107−112.
  34. АЪ.Быков, С. В. Диагностика локуса контроля личности в асоциальных подростковых группах / С. В. Быков // Психологический журнал.- 2004.- № 3.-С.34−43.
  35. А9.Васильев, Ю. Издержки деформированной социализации подростков: О волне преступности несовершеннолетних. / Ю. Васильев, С. Тихоненко // Воспитание школьников. 1991.- № 2.- С.6−7.
  36. , Ю.В. Лекции по социальной педагогике. В 2-х т. / Ю. В. Василькова. Т.1.- М.: Социально-технологический институт, 1997. — 194 с. 51. Bamoea, JI.C. Молодежный вандализм и его профилактика / Л. С. Ватова // Педагогика.- 2003.- № 5. -С.34−38.
  37. , Е. Побег подростков из дома. (Психологическая коррекция аномального поведения) / Е. Вахромов // Школьный психолог.- 2001.- № 28. -С. 5−6.
  38. Введение в психологию. Тексты / Ред.- сост. Е. Е. Соколова. М.: Российское психологическое общество, 1997. — 90 с.
  39. , Н.Н. Трудный ребенок: монография / Н. Н. Верцинская. -Нар. Асвета, 1989.
  40. , О. А. Музыка и игра в детской психотерапии / О. А. Ворожцова. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2004. — С. 90.
  41. , Б. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних / Б. Воронов // Воспитание школьников,-1991.- № 5. С.3−4.
  42. Воспитание трудного ребенка: дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособ. / Под ред. М. И. Рожкова. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 240с. — (Коррекционная педагогика).
  43. , Л. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. М., 1996.-С. 167.
  44. , Л. С. Собр. соч.: в 6 т. Т. 2. / JI. С. Выготский. М.: Педагогика. — 1983. — 367 с.
  45. , Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. — 341.
  46. , Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и старшего школьного возраста: автореф. дис.. канд. психол. наук / Т. П. Гаврилова. -М., 1977.-С. 23.
  47. , О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. № 3. — М.: ИННОВАТОР, 1995. — С. 58−63.
  48. ЬЪ.Галъперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М., 1976. 69. Гедзь, Е. Профилактика девиантного поведения подростков / Е. Гедзь // Школьный психолог.- 2004.- № 29. — С.9−24.
  49. , И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков / И. А. Горьковская // Психологический журнал.- 1994. Том 15. -№ 2. — С.57−62.
  50. A.JJ. Личность, творчество, регуляция состояний. Руководство по театральной и паратеатральной психологии. М.: издательство «Магистр», 1998. -С.293−297.
  51. , Е. Отзывчивость: К изучению факторов, влияющих на рост правонарушений в средне школе. / Е. Днепровская, В. Зайцев // Народное образование. 1991. — № 4. — С.89−91.
  52. , E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита / ЕЛ. Доценко. М.: Изд-во ЧеРо.- МГУ. — 1996.88 .Дридзе, Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. / Т. М. Дридзе. М.: Наука, 1984. — 268 с.
  53. , В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин СПб.: Питер, 2000. — С. 320.
  54. В.Ю. Музыкальная релаксационная терапия. Практическое руководство. Новосибирск, 1995. — 79 с.
  55. , Е.В. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением / Е. В. Заика // Вопросы психологии.- 1990. -№ 4. С.83−90.
  56. , А. В. Избранные психологические труды / А. В. Запорожец. -М., 1986.
  57. , А. В. Психическое развитие ребенка: избр. психол. труды в 2 т. / А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. — Т. 1. — С. 320.
  58. В.П. Социально-психологический тренинг / В. П. Захаров, Н. Ю. Хрящева. Л.- 1990.
  59. , Ю. Подростки «группы риска» / Ю. Захаров // Воспитание школьников. 2000. — № 4. — С.29.
  60. , В.А. Девиантное поведение учащихся младших классов / В. А. Захарчук // Начальная школа. 1998. — № 2. — С. 101.
  61. , О. На тропе доверия. Программа коррекции агрессивного поведения подростков. / О. Златогорская // Школьный психолог. 2003. — № 30−31. — С.2−3.
  62. , Е.Г. Общение как фактор развития личности / Е. Г. Злобина. -Киев: Наук. думка, 1981. 115 с.
  63. , Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. 2-е изд., испр. / Е.В. Змановская-М.: Издательский центр «Академия», 2004.-288 с.
  64. , Г. Л. Методы и техники групповой психотерапии: групповая психотерапия / Г. Л. Исурина. — М., 1990. -84 с.
  65. , Т.Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции / Г. Л. Исурина // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: Медицина. 1983. — С.231−254.
  66. , М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган, A.M. Эткинд. М.: Политиздат, 1988.
  67. , М.С. Общение как ценность и творчество / М. С. Каган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1988. — № 4. — С.25−34.
  68. Калинина, Н. В Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях / Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова // Психологическая наука и образование. 2000. — № 3. — С. 16−25.
  69. , Н.Л. Привычка к сквернословию и ее профилактика в условиях школы / Н. Л. Каменская // Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. Киев. 1989. — С.63−71
  70. , А., Оржеховская, В. Трудные дети трудных: О проблемах профилактики правонарушений несовершеннолетних. / А. Капичин, В. Оржеховская // Народное образование. 1991. — № 9. — С.77−82.
  71. .Д. Медицинская психология / Б. Д. Карвасарский. Л.: Медицина, 1982.-272 с.
  72. БД., Ледер С. Теоретические концепции групповой психотерапии: групповая психотерапия / Б. Д. Карвасарский, С. Ледер. — М., 1990.-68 с.
  73. , М. Проблема социализации подростка / М. Каргина // Воспитание школьников. 2003. — № 4. — С.56−58.
  74. , Н.Л. Международная конференция «Психология общения 2000: проблемы и перспективы» / Н. Л. Карпова // Психологический журнал. -2001. № 4 (22). — СЛ15−119.
  75. , М. Тренинг коммуникации / М. Кипнис. М.: Ось-89, 2005. -128 с.
  76. , Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю. А. Клейберг // Вопросы психологии. 1998. — № 5. — С.141−145.
  77. , Ю.А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. М.: ТЦ Сфера, 2003.
  78. , Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков / Ю. А. Клейберг. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996.
  79. , Ю.А. Социальные нормы и отклонения / Ю. А. Клейберг. -Изд. 2-е, доп. М.: Вита-Пресс, 1997.
  80. , А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1970.-С. 390.
  81. , А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. Изд. 2-е, испр. и допол. — М.: Просвещение, 1965.
  82. , Г. А. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада / Г. А. Ковалев // Психологический журнал. 1989. — № 1.- Т.10. — С.127−136.
  83. , Г. А. Проблемы активного социального обучения / Г. А. Ковалев, Н. М. Коряк, JI.A. Петровская // Вопросы психологии. 1982. — № 5. -С. 166−167.
  84. , М.А. Как организовывать работу по профилактике девиантных отклонений в поведении детей младшего школьного возраста / М. А. Ковальчук // Начальная школа. 2002. — № 12. — С.31−34.
  85. , М.С. Общение как ценность и творчество / М. С. Коган, A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1988. — № 4. — С.25−34.
  86. , Д.В. Болезни поведения. Воспитание здорового образа жизни / Д. В. Колесов. М.: Дрофа, 2002.
  87. , В.В. Общее введение в индивидуальное психологическое консультирование / В. В. Колпачников // Вопросы психологии. 1998, — № 6.-С.35−40.
  88. Кон, КС. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1987. — 366 с.
  89. , М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков / М. Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. 1997. -№ 3. — С.69−78.
  90. В.Т. Общая психотерапия / В. Т. Кондрашенко, Д. И. Донской. Минск, 1993.
  91. , Т.В. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизированного интервью и листов наблюдения / Т. В. Корнилова, С. Д. Смирнов, E.JI. Григоренко // Вопросы психологии. -2001. № 1. — С. 107−122.
  92. , В.В. Психические отклонения у подростков-правонарушителей / В. В. Королев. М., 2001.
  93. , Ц.П., Дмитриева, Н.В. Личностные и диссоциативные расстройства: расширение границ диагностики и терапии: монография / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006.- 448 с.
  94. , Ц.П., Дмитриева, Н.В. Психоанализ и психиатрия: Монография / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003.-667 с.
  95. , Ц.П., Дмитриева, Н.В. Психосоциальная аддиктология / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева. Новосибирск: «Олсиб», 2001. -251 с.
  96. , Ц.П., Донских Т. А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире / Ц. П. Короленко, Т. А. Донских. -Новосибирск, 1990.
  97. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 2006. — С. 197,420.
  98. , Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования 2: содержание гуманистического образования / сост. О. С. Газман, P.M. Вейс, Н. Б. Крылова. Москва, 1995. — С.67−103.
  99. , И.А. Изучение преступного насилия: социально-психологический аспект / И. А. Кудрявцев // Психологический журнал. -1988.-Т.9.-№ 2.
  100. , Н. Психологические особенности недисциплинированности подростков / Н. Кузнецова // Вопросы психологии.-1981. № 6. — С.138−144.
  101. , С.А. На приеме у психолога подросток: Пособие для практ. психологов / С. А. Кулаков. — СПб.: Изд-во РГПУ: Союз, 2001.
  102. , В.Н. Межличностное общение / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. Спб.: Питер, 2001. — С. 12, 14, 61, 502−504, 506,512.
  103. , В.Н. Нарушения, барьеры, трудности межличностного неформального общения // Актуальные проблемы психологической теории и практики: Сб-к статей / С. Петербург, гос. ун-т / под ред. А. А. Крылова. -Спб.: Изд-во Спб. ун-та, 1995. — С.82−92.
  104. , В.Н. Проблема отношений личности в трудах В.Н.Мясищева / В. Н. Куницина, В. Н. Панферов // Психологический журнал. 1992. — Том 13. -№ 3. — С.140−147.
  105. , В.Н. Стиль общения и его формирование / В. Н. Куницына. -Л.: Знание, 1985.
  106. , В.Н. Трудности межличностного общения: автореф. дисс. доктора психол. наук / В. Н. Куницына. СПб., 1991.
  107. , Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте / Н. С. Курек, // Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С.48−60.
  108. , С.А. Деформация личности несовершеннолетнего правонарушителя с корыстной ориентацией. / Е.В.Кучинская- Кострома: КГУ, 2002.
  109. , В.А. и др. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 288с.
  110. , В.А. Психологический портрет субъекта затрудненного общения / В. А. Лабунская // Психологический журнал. 2003. — Т.24, № 5. -с. 14−22.
  111. , Н.М. Путешествие в Гештальт: теория и практика. / Н. М. Лебедева, Е. А. Иванова СПб.: Речь, 2005. — 560 с.
  112. , М.С. Очерки психотерапии / М. С. Лебединский. М., 1971.-108 с.
  113. , И.Я. Использование психотерапевтических методов в консультировании детей и подростков исследования / ИЛ. Лейбман // Журнал практического психолога. 2001. — № 3−4.-С. 123−127.
  114. , АЛ. Психология общения / А. Л. Леонтьев. М., 1998.
  115. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -Изд. 2-е. М., Политиздат, 1977. — С. 304.
  116. , А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М., 1981.-С. 584.
  117. , А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии: Сб-к статей / АН СССР. Ин-т психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1975. — С. 109,112.
  118. , А.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. 3-е изд. — М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2005.-368 с.
  119. Ли, Д. Практика группового тренинга / Д.Ли. СПб, 2001.
  120. , С.С. Коллективная психотерапия неврозов / С. С. Либих. Л. 1974.-96 с.
  121. , О.В. Психология, диагностика и коррекция отклоняющегося поведения: практ. пособие для студентов, практ. психологов, педагогов и родителей / О. В. Липунова. Комсомольск-на-Амуре, 2002.
  122. , М.И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. — М: Педагогика, 1986. —С. 9,13.
  123. , Г. П. Диагностика базовых проблем подростков 12−16 лет / Г. П.Логинова// Психологическая наука и образование. 2003. — № 2. -С.34−37.
  124. , Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. М.: Наука, 1980. — С. 277.
  125. , Б. Ф. Проблема биологического и социального в психологии / Б. Ф. Ломов // Биологическое и социальное в развитии человека. М., 1977.
  126. , Б. Ф. Проблема образа в психологии. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б. Ф. Ломов. М., — 1991.
  127. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  128. , Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии: Сб-к статей / АН СССР. Ин-т психологии / Отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1975. — С. 124—125.
  129. , Е.М. Групповое психологическое консультирование: крат, курс лекций / Е. М. Лысенко, Т. А. Молодиченко. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. — 159 с. — (Психология).
  130. , Е.М. Индивидуальное психологическое консультирование: крат, курс лекций / Е. М. Лысенко, Т. А. Молодиченко. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. — 159 с. — (Психология).
  131. , Н.И. Психологические аспекты профилактики безнадзорности учащихся / Н. И. Максимова // Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. Киев. 1989. — С. 18−31.
  132. , С.И. Психология тренинга/ С. И. Макшанов. СПб., 1997.
  133. , О.А. Рабочая книга по профилактике аддиктивного поведения / О. А. Мальцева. Тюмень: Изд-во Детский оздоровительно-образовательный центр первичной профилактики химической зависимости «Перекресток», 2004.
  134. , Е. Я ты — мы. Психологические возможности улучшения общения / Е. Мелибруда. — М., 1986.
  135. , А. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних / А. Меликсетян, // Советская педагогика. 1990. № 4. — С.52−57.
  136. , В.Д. Психология девиантного поведения: Учеб.пос. / В. Д. Менделевич. -М.: МЕД пресс, 2001.
  137. , В.Д. Психология зависимой личности, или подросток в окружении соблазнов / В. Д. Менделевич, Р. Т. Садыкова. Йошкар-Ола: Марево, 2002.
  138. , Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного общения / Ю. А. Менджерицкая // Практическая психология. 1999. — № 4. -С. 54−64.
  139. , А. Введение в онтопсихологию / Пер. с итальянского Д. Ю. Петрова. Пермь: Хортон Лимитед, 1993. — 61 с.
  140. , B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / Мерлин B.C. М.: Педагогика, 1986. — 253с.
  141. Мир философии: Книга для чтения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991. — 624 с.
  142. , И. Вверх по лестнице из крутых ступеней: Психологические проблемы воспитания «трудных» подростков. / И. Михайловская, Г. Вершинина // Народное образование. 1990. — № 1.- С. 107 112.
  143. , Е. В. Актуализация мотивации слушания музыки средствами игры и сказки / Е. В. Могилина // Аспирантский сборник НГПУ, Часть 1. -Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. С. 177- 185.
  144. , М.В. Двухмерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия / М. В. Молоканов // Вопросы психологии. 1995. — № 5. -С.51−59.
  145. , А. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / А. Мудрик // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. № 3. — М.: ИННОВАТОР, 1995. — С. 54−57.
  146. , А. Трудны ли годы юности? О психологии поведения подростка. / А. Мудрик // Семья и школа. 1989. — № 8. — С.23−25.
  147. , Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. -М.: НПО МОДЕК, 1999.
  148. Нартова-Бочавер, С. К. Опросник «Суверенность психологического пространства» новый метод диагностики личности / С.К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. — 2004. — Т. 25. — с.77−89.
  149. , В.И. Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку «Я-образа» / В. И. Натаров // Психологический журнал. 1990. -Том П.-№ 5.-С. 74−78.
  150. Наш проблемный подросток: Учеб. пособ. СПб.: Союз, 144с.
  151. , А. Профилактика формирования асоциальных групп в школе. Психолого-педагогические аспекты. / А. Нелидов // Вопросы психологии. -2003.-№ 3.-С.35−45.
  152. Нелидов, A. J1. Психолого-медико-социальная коррекция личности ребенка с синдромом раннего воровства / А. Л. Нелидов, Т. Т. Щелина // Начальная школа. 2000. — № 9. — С.31−40.
  153. , Р.С. Психологическое консультирование: Учеб. для студ. Вузов / Р. С. Немов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 528 с.
  154. , Л.И. Школа и среда / Л. И. Новикова. М.: Знание, 1985. -79с.
  155. , Р.К. Общение как фактор формирования личности в условиях коммунистического строительства: автореф. дис.. канд. психол. Наук / Новикова Р. К. Л, 1977.- 23 с.
  156. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. № 1. / Редактор-составитель Н. Б. Крылова. — М.: ВНИИМП-ВИТА, 1995.- 113с.
  157. , Н.Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979.- 151 с.
  158. , Р.В. Технологии практического психолога образования: учебное пособие для студентов вузов и практических работников / Р. В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001.
  159. , В. Преступления, совершаемые подростками / В. Оноприюк // Воспитание школьников. -2005. № 2. — С.52−54.
  160. , А.А. Введение в теорию психокоррекции / А. А. Осипова. -Москва Воронеж, 2000.
  161. , А.А. Общая психокоррекция: учебное пособие для студентов вузов / А. А. Осипова. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 512 с.
  162. Основы коррекционной педагогики: учеб. пособие для студ.высш.пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева- под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., перераб. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. -272 с.
  163. Основы специальной психологии: учеб.пособ. для студ.сред.пед.учеб. завед. / Л.В.Кузнецова-М.: Академия, 2002.
  164. , В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения / В. Н. Панферов // Психологический журнал.- 1987.- Том 8.- № 4.-С.51−60.
  165. , В.Н. Психология общения / Панферов В. Н. // Вопросы философии. 1971. № 7. — С. 126—132.
  166. .Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. М.: Мысль, 1971. — с. 178, 223.
  167. , БД. Анатомия общения. Спб: Изд-во Михайлова В. А., 1999. -С.28, 49−50, 199−201.
  168. , БД. Научно-техническая революция и личность / Б. Д. Парыгин. М.: Политиздат, 1978. — 240 с.
  169. , БД. Психологический барьер и его природа // Социальная психология и философия: Сб-к статей / Ленинград, гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена / Под ред. Б. Д. Парыгина. Л.:ЛГПИ, 1975, — Вып. 3. — С.3−13.
  170. , Б.Д. Социальная психология как наука / Б. Д. Парыгин. Л.: Лениздат, 1965. — 262 с.
  171. , В.Э. Психологическое консультирование: Учебное пособие. / В. Э. Пахальян СПб.: Лидер, 2006. — 256 е.: ил.
  172. , Н.А. Анализ негативных явлений в школьной среде / Н. А. Петрова // Советская педагогика. 1990. — № 1. — С. 23−28.
  173. , Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М., — 1989.
  174. , Л.А. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга / Л. А. Петровская. М., 1982. — С. 9, 208.
  175. , А.В. Клинико-психологические исследования групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях / А. В. Петровский, М. А. Туревский, — Л., 1979.-142 с.
  176. , В.А. Основы теоретической психологии / В. А. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1998. — 528 с.
  177. , В. И. Музыкальная психотерапия: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Петрушин. М.: ВЛАДОС, 1999.-С. 176.
  178. , В. М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. М. Подуровский, Н. В. Суслова. М.: Владос, 2001. — С. 320.
  179. , М.В. Психология как учебный предмет в школе / М. В. Попова. М., 2000.
  180. , А.А. Мысль и язык // Собр. трудов. Т.1. М.: Лабиринт, 1999. -268 с.
  181. Практикум по социально-психологическому тренингу. СПб., 1997.
  182. , A.M. Дети без семьи: (Детск.дом: заботы и тревоги общества) / A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: Педагогика, 1990.
  183. , A.M. Проблема подросткового кризиса / A.M. Прихожан // Психологическая наука и образование. 1997. — № 1. — С.82−88.
  184. , A.M. Что характерно для современного подростка: К изучению психологии школьников. / А. Прихожан, Н. Толстых // Воспитание школьников. 1991. — № 6. — С.11−15.
  185. Проективная методика для диагностики школьной тревожности: Разработана А. М. Прихожан 1980−1982 на основе методики Amen Е. W. и Renison N. 1954 / сост. И. Б. Дерманова СПб.: Речь, 2002. — 52 С.
  186. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод, пособие. / С. Н. Ениколопов и др. Под ред. И.Соковни. -М.: Просвещение, 2002.
  187. Профилактика правонарушений среди молодежи и проблемы ее социальной адаптации: Материалы науч.-практ. конф. курсантов и студентов, 20 дек. 2001 г. / Редкол.: С. В. Егорышев и др. Уфа: УЮИ, 2002.
  188. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н. Ю. Хрящевой. СПб.: «Речь», Институт Тренинга, 2002. — 256 с.
  189. Психодиагностика. Учебное пособие для вузов / Е. С. Романова. -Санкт-Петербург: Издательство «Питер», 2005.
  190. Психологическая консультация / В. Уоллес, Д, Холл. СПб.: Питер, 2003. — 544 е.: ил. — (серия «Практическая психология»),
  191. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2003.
  192. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М., 1999.
  193. Психологический тренинг как метод профилактики аддиктивного поведения подростков: Практ. пособие для руководителей групповых тренингов: Учеб. пособие для системы послевузовской подготовки врачей. / Мин. обр. РФ, Худяков А. В. — Иваново: ИвГМА, 2001.
  194. Психология аддиктивного поведения. Монография / Н. В. Дмитриева, Д. В. Четвериков. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. — 278 с.
  195. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов / И. А. Фурманов. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. -315 е.: ил. — (Библиотека психолога).
  196. Психология и этика делового общения. / Серия «Высшее образование» Ростов н/Д: Феникс, 2004.
  197. Психология подростка. Учебник. / Под ред. чл.-кор. РАО А. А. Реана. -СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.
  198. Психология современного подростка. / Под редакцией проф. Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005.
  199. Психология. Словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Изд-е 2-е. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
  200. Психология: Словарь, 2-е изд., испр. и доп. М., 1990.
  201. Психология: учеб. / В. М. Аллахвердов, С. И. Богданова и др.- отв. ред.
  202. A.А. Крылов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ТК Велби, Изд-во: Проспект, 2005.
  203. Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи «группы риска»: состояние, проблемы, перспективы. // Сборник научных статей. Ч. 1, Кемерово, 2002.
  204. Психосоциальная аддиктология / Ц. П. Короленко, Н. В. Дмитриева.-Новосибирск, Издательство «Олсиб», 2001.
  205. , Е. «Трудный» подросток: почему у него появляется криминальные установки? / Е. Пятаков // Народное образование. 2004. -№ 4. — С.242−250.
  206. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся (Психолого-педагогический аспект): Пособие для учителя. / Под ред.
  207. B.А.Титаренко, Т. М. Титаренко. К.: Рад. Шк., 1989.
  208. , С.Х. О природе художественного мышления / С. Х. Раппорт // Эстетические очерки, вып.2. М., 1967. -С.312−355.
  209. , А.А. Акмеология личности / А. А. Реан // Психологический журнал. 2000. -Т. 21.-№ 3.-С.88−95.
  210. , А.А. Локус контроля делинквентной личности / А. А. Реан // Психологический журнал. 1994. — Том15. — № 2. — С.52−56.
  211. , Е.И. Психология общения / Е. И. Рогов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 336 с.
  212. , Ю.М. Об опыте взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка (Аналитические материалы)/Ю.М.Роговский/Вестпж образования-1996. № 5. — С. 19−30.
  213. , В.Г. Поведенческая психотерапия. Учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. / В. Г. Ромек. -М.: Изд. центр «Академия», 2002.
  214. , C.JI. Принципы и пути развития психологии / С. Л. Рубинштейн. М., 1959. — 354 С.
  215. , С.Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М.: изд-во АН СССР, 1957.-328 С.
  216. Рубинштейн, С Л. Основы обшей психологии / С. Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946.-704 С.
  217. Рубинштейн, С Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -3-е изд.-М" 1979.-416 С.
  218. , С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. № 3. -с.3−14.
  219. , С.Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976.
  220. , К. Групповая психотерапия /К.Рудестам. СПб., 1998. -104с.
  221. , К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам. М.: Прогресс, 1990. — 368с.
  222. , Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е. Ф. Рыбалко. Л., 1990.
  223. , В. Н. Социальное проектирование (к основам теории) // Прикладная этика и управление нравственным воспитанием: Сб-к статей /
  224. Томский гос. ун-т / Отв. ред. В. И. Бакштановский. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1980.-С. 84—86.
  225. , Н. Время не ждет! (Основные направления и виды деятельности психолога образования, работающего с «проблемными» детьми) / Н. Семаго // Школьный психолог. 2004. — № 11.- С. 12−13.
  226. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. -384с.
  227. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин Минск: Харвест- М.: ООО «Издательство ACT», 2003. — 800 С.
  228. , Р. Групповая работа с детьми и подростками/ Р.Смид. М., 2000.
  229. , B.C. Подросток: отклоняющееся поведение и возрастной кризис / B.C. Собкин // Начальная школа: Плюс до и после. 2004. — № 3. -С.20−25.
  230. , B.C., Абросимова, З.Б. Проявления девиации в подростковой субкультуре / B.C. Собкин, З. Б. Абросимова // Вопросы психологии. 2004. -№ 3. — С.3−8.
  231. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Деменьтьева. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 256с.
  232. , В.И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения / В. И. Степанский // Вопросы психологии. -1991. № 5. -С.98−103.
  233. , И.А. Введение в речевое воздействие / И. А. Стернин. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 2001. С. 5.
  234. , В.В. Факторная структура эмоционального отношения человека к человеку / В. В. Столин, Н. И. Голосова // Психологический журнал. 1984. — Том 5. — № 2. — С.52−56.
  235. Стурова, М. П Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема / М. П. Стурова, В. И. Силенков // Педагогика. -1999.-№ 7.-С. 38−41.
  236. , С.А. Репрезентативная сущность личности в коммуникативном аспекте реализаций / С. А. Сухих, В. В. Зеленская. Краснодар: Изд-во КГУ, 1997.
  237. , А.Н. Криминогенное общение в среде осужденных / А.Н. Сухов-Рязань, 1993.
  238. , Г. С. К вопросу об интонационной природе музыкального слуха / Г. С. Тарасов // Психологический журнал. 1996. — Т.17. — № 5. — С.132−134.
  239. , Г. С. О двух подходах к развитию восприятия музыки / Г. С. Тарасов // Психологический журнал. 1994. — Т.15. — № 6. — С.130−132.
  240. , Г. С. Потребность в классическом музыкальном искусстве как психологический феномен / Г. С. Тарасов // Психологический журнал. 1993. — Т.14. — № 6. — С.71−77.
  241. , Г. С. Проблема духовной потребности: на материале музыкального восприятия / Г. С. Тарасов -М.: Наука, 1979. 191 с.
  242. , Е.Ф. К построению теории речевой коммуникации // Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, A.M. Шахнарович. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. -С. 42−46.
  243. , Е. Ф. Массовая коммуникация как социальное общение (радио и телевидение) // Язык и массовая коммуникация: социолингвистическое исследование: Сб-к статей / АН СССР. Ин-т языкознания / Отв. ред. Э. Г. Туманян. М.: Наука, 1984. — С. 50−59.
  244. , Е.Ф. Место речевого общения в коммуникативном общении // Национально-культурная специфика речевого поведения Сб-к статей / АН СССР. Ин-т языкознания / Отв. ред. А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1977. — С. 67−95.
  245. , Е.Ф. Психологические и психолингвистические проблемы речевого воздействия // Речевое воздействие: психологические и психолингвистические проблемы: Сб-к статей / АН СССР. Ин-т языкознания / Отв. ред. Е. Ф. Тарасов. М.: Наука, 1986. — С.74−90.
  246. , Н.Д. Измерение техники общения // Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика: Учебное пособие / Под ред. И. Ю. Беляковой М.: Изд-во МГУ, 1992. — С.27−48.
  247. , Н.Д. Общение: диагностика и управление / Н. Д. Творогова. -М.: Смысл, 2002.- 246 с.
  248. , Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов // АПН РСФСР. М. — 1947. — 345 С.
  249. , С. Что такое гештальт / С. Тингер. СПб., 1996.
  250. , Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1961. — 210 С.
  251. , О.А., Дмитриева, Н.В. Программа психологического тренинга по формированию продуктивной идентичности первокурсников спомощью музыкального воздействия. Изд-во: Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет, 2002. 33 с.
  252. , С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков / С. Ф. Устименко // Вопросы психологии. 1984. — № 1. — С.27−33.
  253. , Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1998. -№ 1. — С.3−20.
  254. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев. М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 815с.
  255. Философский энциклопедический словарь.- М.: ИНФРА-М, 2000.-576с.
  256. , А.В. Социальный эгоцентризм как компонент подростковой девиантности / А. В. Фокина // Психологическая наука и образование. -2004. -№ 4. С.20−29.
  257. , К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения / К. Фопель. М., 1998.
  258. , К. Технология ведения тренинга: теория и практика / К. Фопель. М., 2003.
  259. , К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: практическое пособие / К. Фопель. М., 2001.
  260. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: лекции. М.: Наука, 1989. — 456 С.
  261. Фрейд, 3. Психология бессознательного: сб. произведений. М.: Просвещение, 1989. — 448 С.
  262. , Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: ACT, 1998. -670 с.
  263. , Э. Душа человека / Э.Фромм. М.: Республика, 1992. — 430 С.
  264. Фрустрация, конфликт, защита: Пер. с англ. А. В. Александровой // Вопросы психологии. -1991. № 6. — С.69−82.
  265. , А. У. Восприятие человека как воздействие на его поведение (к разработке интерсубъективного подхода в исследовании познания людьмидруг друга) / А. У. Хараш // Психология межличностного познания. М., 1986.- С.30−42.
  266. , К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ // Собр. соч. в 3 т. Т. 1. М.: Смысл, 1997.-430 с.
  267. , Е.В. Психологические трудности межличностного общения / Е. В. Цуканова. Киев: «Вища школа», 1985. — С.11.
  268. Цуккерман, В С. Музыка и слушатель/В.С.Цуккерман.-М., 1972.-204 С.
  269. , Н.В. Влияние личностных характеристик субъекта на его представления об идеальном партнере по общению / Н. В. Чудова // Психологический журнал. 1993. — Том 14. — № 3. — С.28−37.
  270. , В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2003. — 210 С.
  271. , Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М: Мысль, 1973. — 215 с.
  272. , Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся / Т. А. Шилова // Педагогика. 1996. — № 6. — С.25−30.
  273. , JI.C. Некоторые психолингвистические проблемы речевого воздействия: автореф.дис. канд.филол.наук/Л.С.Школьник.-М., 1976.-20 с.
  274. , И.П. Когнитивный стиль и общение / И. П. Шкуратова. -Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1994. 118 с.
  275. , И.П. Мотивационная основа трудностей общения // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун-та, 1997. — С. 48−51.
  276. , В.И. Индивидуальный стиль коммуникативной активности осужденных / В. И. Шмыков // Психологический журнал. 1996. — Том 17. -№ 3. — С.44−52.
  277. , С. Психология общения с подростками (О некоторых психологических особенностях личности и их учете в работе туристско-краеведческого кружка) / С. Штейн II Воспитание школьников. 2001. — № 3.- С.32−37.
  278. , АЛ. Типы затруднений у лиц с низким уровнем когнитивной сложности / A. J1. Южанинова // Психологические трудности общения: диагностика и коррекция: Тез. докл. Всесоюзн. конф. Ростов н/Д, 1990.
  279. , И.М. Шкала эмоционального отклика / И. М. Юсупов, Т. А. Верняева, С. Г. Тарасов // Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / Под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб: Изд-во СПб ун-та, 2003. — С. 295−298.
  280. , И.М. Экспресс-диагностика эмпатии / И. М. Юсупов // Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / Под ред. А. А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. — С.49−56.
  281. , К.В. Принципы проведения первичной консультации / К. В. Ягнюк // Журнал практического психолога. 2001. — № 3−4. — С. 128−137.
  282. , С.И. Психолого-педагогическая профилактика увлекающихся учащихся азартными играми / С.И.Яковленко//Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. Киев, 1989.-С. 52−63.
  283. , И.А., Вотчин, ИС. Оптимизация коммуникативного процесса, как формы общения / И. А. Яськова, И. С. Вотчин, Горно-Алтайск, 2001.
  284. D. Н. Developmental Counseling. N. Y.: Ronald Press, 1966.
  285. Bramer L. M., Shostrom E. L. Therapeutic Psychology: Fundamentals of Counseling and Psychotherapy. 4th Ed. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall, 1982.
  286. D., Pryzwanskiy W., & Schulte A. Psychological consultation: Introduction to theory and practice (2nd ed.). Boston: Allyn & Bacon .1991.
  287. Burks H. M., Steffire B. Theories of Counseling, 3rd Ed. N. Y.: McGraw-Hill, 1979.
  288. Cenin M. Podstawy teoretyczne stosownych metod treningu psychologicznego // Acta Bratisl. Pr. Psychol. 1990. № 22. P. 35−64.
  289. De Vito J. A. Human communication: basic course. New York, 1985. — P. 3.
  290. Gallessich J. Toward a meta-theory of consultation. Counseling Psychologist, 1985,13 (3), 336−351.
  291. Gelso C. J., Fretz. В. C. Counseling Psychology. N. Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1992.
  292. George R. L., Cristiani T. S. Counseling: Theory and Practice, 3rd Ed., Englewood Cliffs. N. J.: Prentice-Hall, 1990.
  293. Gilliland В. E., James R. K., Bowman J. T. Theories and Strategies in Counseling and Psychotherapy. 2nd Ed. Englewood Cliffs. N. J.: Prentice-Hall, 1989.
  294. Hollway W. Work psychology and organizational behavior. London: Sage. 1991.
  295. D., & Robinson S. An overview of consultation. Personnel and Guidance Journal, 1978, 56 (6), 321−323.
  296. Landy F.G. Psychology of work behavior. Dorsey Press, 1985.
  297. May R. The Art of Counseling. N. Y.: Abingdon Press, 1967.
  298. Wallace W.A. Theories of counseling and psychotherapy: A basic issues approach. Boston: Allyn & Bacon. 1986.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!