Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обучение современным информационным технологиям в школе — городской экспериментальной площадке

Диссертация: Обучение современным информационным технологиям в школе — городской экспериментальной площадке
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Обоснованность и достоверность результатов и выводов проведенного исследования определяются проведенным анализом психолого-педагогических основ обучения школьника старшего школьного возраста, проверкой доступности предложенного содержания, анализом затруднений, которые испытывали учащиеся в процессе работы, а также длительной экспериментальной проверкой (5 лет) и внедрением выбранных методов… Читать ещё >

Обучение современным информационным технологиям в школе — городской экспериментальной площадке (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Постановка задачи
  • Анализ современного состояния и тенденций развития школьного курса
  • Информатики и информационных технологий"
  • Глава 1. Психолого-педагогические, научно-методические и системотехнические основы обучения современным информационным технологиям в старших классах средней школы
    • 1. 1. Обоснование использования индивидуализации и диффренциации обучения современным информационным технологиям
    • 1. 2. Системный подход к обучению современным информационным технологиям
  • Выводы
  • Глава 2. Методические аспекты обучения современным информационным технологиям в старших классах средней школы
    • 2. 1. Содержание обучения современным информационным технологиям в старших классах средней школы
    • 2. 2. Методика формирования знаний и умений
    • 2. 3. Формы организации учебной работы
  • Выводы
  • Глава 3. Педагогический эксперимент
    • 3. 1. Цели и задачи эксперимента и методы их решения
    • 3. 2. Организация и проведение эксперимента
    • 3. 3. Результаты эксперимента
  • Выводы

На современном этапе развития общества информация становится главным ресурсом научно-технического и социально-экономического развития мирового сообщества. Организованная распределенная сеть информационно-вычислительных систем и компьютеров призвана сыграть такую же роль в общественной жизни, какую сыграли электрификация, телефонизация, радио и телевидение вместе взятые. Информация не только существенно влияет на ускоренное развитие науки, техники и различных отраслей народного хозяйства, но и играет огромную роль в процессах обеспечения охраны общественного порядка, сохранности собственности, воспитания и образования подрастающего поколения, культурного общения между людьми и в других социальных областях. Информация — это поистине неисчерпаемый ресурс мирового сообщества. Она является первоосновой мира, ибо в основе всегоинформация [1]. В настоящее время в большинстве развитых стран мира активно осуществляется переход к информационному этапу развития общества. Данный этап характеризуется новыми способами создания, хранения, передачи и использования информации. Это означает, что все большее число людей сталкивается с необходимостью обработки постоянно возрастающего объема информации.

В связи с этим ЮНЕСКО ИФИП определил рекомендации к изучению информатики в старшей школе [2]: Общие модули Навыки слепого клавиатурного вводаНастольные издательские системы;

• Компьютерные коммуникацииКомпьютерная графика;

• МультимедиаСАПРМоделированиеЭкспертные системы;

• Компьютерное управление устройствами;

• МузыкаСтатистика.

Модули по выбору учащегося.

Общеобразовательная школа.

• Основы программирования и разработки программного обеспечения;

• Дополнительные вопросы программирования;

• Применение моделирования.

Профессиональная школа.

• Информационные системы в бизнесеАвтоматическое управлениеУправление объектами.

Современная концепция преподавания информатики в учреждениях образования России включает [3]:

— признание высокого развивающего потенциала информатики и придание ей статуса фундаментальной дисциплины;

— соответствующее современным воззрениям представление о структуре предметной области информатики;

— модульное представление изучаемой предметной области в отличие от ранее использовавшегося дисциплинарного;

— использование современных информационных технологий системного модульного формирования содержания подготовки, основанных на деятель-ностном подходе и позволяющих, исходя из государственных образовательных стандартов сформировать программу, ориентированную на характеристики будущей профессиональной деятельности обучаемого с учетом его личностных интересов и особенностей;

— ориентация на новые информационные технологии обучения.

В плане реализации данной концепции обучение информатике в старших классах школы представляет собой III этап школьного курса информатики и обеспечивает продолжение изучения информатики в курсе, дифференцированном по объему и содержанию в зависимости от интересов и направленности допрофессиональной подготовки школьников.

Интересным аспектом данной концепции является то, что образовательные стандарты регламентируют требования к знаниям фундаментальных разделов информатики и определяют лишь состав информационных технологий, которыми должен овладеть обучающийся. При этом учебные модули, обеспечивающие изучение и освоение технологий, могут выбираться из достаточно широкого спектра с учетом имеющейся в учебном учреждении технической базы, готовности педагогического персонала и т. п. С другой стороны, каждый учебный модуль из рекомендуемого набора характеризуется, в частности индексом его актуальности. Таким образом разные учебные программы, сформированные из таких учебных модулей, могут удовлетворять требованиям стандарта, но при этом иметь разный рейтинг актуальности, который в конечном счете сказывается на рейтинге учебного заведения.

В связи с этим вполне понятен тот интерес, который проявляют к обучению современным информационным технологиям педагоги, занимающиеся разработкой новых моделей организации и содержания образовательного процесса, адаптивных к индивидуальным возможностям учащихся.

— 6-Постановка задачи.

Актуальность темы

При определении содержания и разработке методики обучения школьному предмету обязательно учитываются основные цели школьного образования — развитие средствами школьного предмета природных способностей ребенка и его личных качеств, а также адаптация выпускника школы к социальной и профессиональной среде, в которой ему придется существовать, в частности формирование умения пользоваться современными техническими средствами и технологиями.

Состояние преподавания информатики в старших классах сегодня нельзя считать удовлетворительным. Причинами являются отсутствие единой непрерывной системной программы обучения современным информационным технологиям, широкая вариативность обучения в соответствиями с техническим уровнем школы и комплектации педагогическими кадрами, неупорядоченность допрофессиональной и довузовской подготовки школьников, оторванность среднего образования от высшего и отсутствие четко определенных требований, предъявляемых к пользователю компьютера, односторонняя ориентированность учебников по информатике на развитие только алгоритмического мышления. В диссертации решается проблема устранения противоречия между состоянием допрофессионального обучения современным информационным технологиям в старшей школе образовательных учреждений, работающих в режиме педагогического эксперимента, и современными потребностями обучения путем определения содержания и разработки методики преподавания информатики и новых информационных технологий.

Целью исследования является повышение эффективности профессионального обучения учащихся старших классов (10−11 класс) современным информационным технологиям путем определения содержания и теоретической разработки научно-обоснованной эффективной методики с практической ее реализацией.

Объектом исследования является процесс обучения информатике, рассматриваемый как звено в процессе формирования информационной культуры школьника.

Предмет исследования: содержание программы курса «Информатика и информационные технологии», методы и организационные формы формирования знаний и умений учащихся в профильных классах с углубленным изучением информатики в школе, работающей в режиме педагогического эксперимента.

Гипотеза: предположение о том, что использование разработанной методики обучения современным информационным технологиям позволит организовать процесс обучения в школе, работающей в режиме педагогического эксперимента, адекватный целям эксперимента и довузовской профессиональной подготовке учащихся.

Основные задачи научного исследования:

— анализ состояния довузовского профессионального обучения современным информационным технологиям с целью выявления сильных и слабых сторон в соответствии с современными требованиями;

— обоснование и определение содержания и формы обучения современным информационным технологиям;

— разработка программы непрерывного 2-х летнего обучения современным информационным технологиям в профильных старших классах для школы, работающей в режиме педагогического эксперимента;

— экспериментальная проверка и коррекция программы.

Методологическая основа исследования:

— изучение и анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;

— анализ учебных программ, пособий, методических рекомендаций, диссертаций по проблеме исследования;

— изучение и анализ педагогического опыта, наблюдение за ходом учебного процесса и педагогического эксперимента;

— беседы с учащимися, выпускниками, студентами, родителями, анкетирование;

— системный подход к разработке программ, пособий, дидактического материала.

Научная новизна диссертации состоит в отборе содержания и разработке методики и учебных материалов для профессионального обучения современным информационным технологиям учащихся старших классов образовательных учреждений, работающих в режиме педагогического эксперимента.

Основными научными результатами диссертации являются:

— обоснованный отбор содержания обучения современным информационным технологиям в школе-экспериментальной площадке;

— теоретическое обоснование дифференцированного и индивидуального подхода к процессу обучения современным информационным технологиям;

— теоретическое обоснование использования системного подхода к обучению современным информационным технологиям и необходимости выработки у учащихся системного подхода к решению задач;

— теоретическое обоснование необходимости выработки у учащихся навыков самостоятельного формирования алгоритма решения задач школьного курса с помощью современных информационных технологий.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов проведенного исследования определяются проведенным анализом психолого-педагогических основ обучения школьника старшего школьного возраста, проверкой доступности предложенного содержания, анализом затруднений, которые испытывали учащиеся в процессе работы, а также длительной экспериментальной проверкой (5 лет) и внедрением выбранных методов и форм обучения, эффективность которых подтверждается как результатами педагогического эксперимента, так и практической работой ряда передовых учителей на базе предложенной методики.

Теоретическая значимость состоит в разработке научно-обоснованной методики обучения современным информационным технологиям.

Практическая значимость состоит в том, что:

— разработана авторская программа курса «Информатика и информационные технологии» для профильных старших классов (10−11) для школы, работающей в режиме педагогического эксперимента, которая внедрена в практику ряда школ г. Москвы (приложение 1);

— написаны и выпущены книги «Основы компьютерной верстки и макетирования» и «Издательское дело.

Введение

" (в печати), предназначенные для использования в качестве учебных пособий по курсу «Информатика и информационные технологии» ;

— разработан конспект лекций к теоретической части курса (оригинал-макет), используемый в практическом обучении;

— создан пакет дидактических материалов по курсу в виде комплекса практических заданий, практических работ, тестов, контрольных работ с учетом дифференциации и индивидуализации обучения.

Апробация работы. Основные результаты диссертации были апробированы в виде печатных статей, книги и учебного пособия, выступлений на конференциях (Всероссийская научная конференция «Алгоритмическое обеспечение процессов управления в механике и в машиностроении» в Яропольце в 1994 г., IV Международная конференция «Развитие и применение открытых систем» в Нижнем Новгороде в 1997 г., VII Международная выставка-конференция «Информационные технологии в образовании (ИТО-98)» в Москве в 1998 г., 1-я конференция молодых ученых ГКНПЦ им. Хруничева в Москве в 1998 г.), семинаре (Международный научно-технический семинар «Современные технологии в задачах управления, автоматизации и обработки информации» в Алуште в 1997 г.), кафедре ИВТ.

МПУ, открытых уроках для методических объединений школ, методического объединения Северного округа г. Москвы, Комитета образования г. Москвы.

Внедрение результатов исследований осуществлено как в форме опытной работы и педагогического эксперимента на занятиях с учениками в средней общеобразовательной школе № 656 им. А. С. Макаренко — городской экспериментальной площадке, так и в подготовке и передаче в учебные заведения (средняя общеобразовательная школа № 929 Северного округа г. Москвысредняя общеобразовательная школа № 1296 с углубленным изучением иностранного языка Северного округа г. Москвысредняя общеобразовательная школа № 349 имени Соловецких юнг Восточного округа г. Москвыгородская экспериментальная площадка) учебных пособий, методических и дидактических материалов, что подтверждается актами о внедрении (приложение 3).

Личный вклад и публикации. Все результаты, описанные в диссертации, получены лично автором, основные из них опубликованы в печатных работах, в том числе в книге «Основы компьютерной верстки и макетирования» (издательство МАИ, 4,5 п.л., 1997) и учебном пособии «Издательское дело.

Введение

" (Издательский дом «Пайдейа», 1998 (в печати)). Авторская программа депонирована Московским институтом повышения квалификации работников образования (МИПКРО) (приложение 2).

На защиту выносится:

— содержание обучения учащихся старших классов (10−11 класс) современным информационным технологиям для школ, работающих в режиме педагогического эксперимента;

— методика обучения учащихся старшей классов (10−11 класс) современным информационным технологиям для школ, работающих в режиме педагогического эксперимента;

— комплекс учебных заданий и упражнений.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, постановки задачи, анализа проблемы, трех глав, заключения, списка литературы из 114 наименований и 13 приложений. Основной текст диссертации составляет 100 страниц и содержит 8 диаграмм и 4 таблицы.

Выводы.

На основании результатов, полученных в главе 3, можно сделать следующие выводы:

1. Определены цели и задачи педагогического эксперимента, предложены методы, позволившие достигнуть описанных целей и решить поставленные задачи.

2. Предложено использовать для оценки эффективности образовательного процесса методику Симонова В. П., в основу которой положены понятия степени обученности и показатели выявления итогов образовательного процесса, что позволило оценить результаты работы по предложенной автором методике.

3. На основе приведенных выражений установлен рост показателя уровня обученности учащихся {Эф) с годами при применении предложенной методики до 86% и стабильное состояние не ниже 83%.

4. Результатами педагогического эксперимента подтверждена эффективность выбранной методики обучения и адекватность отобранного содержания обучения целям и задачам обучения современным информационным технологиям.

— 90 -Заключение.

В результате проведенной работы можно сделать следующие выводы:

1. Проведен анализ современного состояния обучения современным информационным технологиям в старших классах средней школы и обосновано применение системного подхода к обучению современным информационным технологиям, заключающегося в системном отборе содержания и разработки методики обучения и выработке у учащихся системного подхода к решению задач.

2. Разработана и внедрена программа профильного 2-х летнего обучения (1011 класс) современным информационным технологиям, организованной в виде направлений:

— аппаратные средства и технологии их разработки, производства и совершенствования;

— современные офисные технологии;

— компьютерная верстка и макетирование;

— телекоммуникационные технологии;

— основы программирования, для школы, работающей в режиме педагогического эксперимента, которая удовлетворяет современной концепции и требованиям к преподаванию информатики в учреждениях образования России.

3. Обоснована необходимость применения дифференцированного и индивидуализированного подхода к обучению современным информационным технологиям, что позволило разработать методику обучения современным информационным технологиям на основе дифференцированного и индивидуализированного подхода, эффективность которой подтверждена результатами педагогического эксперимента, и выработать стратегию применения организационных форм учебной работы при обучении современным информационным технологиям.

4. Определено содержание и разработана методика обучения современным информационным технологиям, внедрение которых позволили при первом (высшем) уровне требований, предъявляемым к учащимся при оценке их степени обученности, знаний, умений и навыков, повысить уровень обученности с 55% до 83% и таким образом перевести всех учащихся с IV показателя степени обученности (элементарные умения и навыки) на V (высший) показатель степени обученности (перенос), а также достигнуть систематического уровня обученности учащихся на уровне не менее 83%.

5. Результатами педагогического эксперимента подтверждена адекватность отбора содержания обучения современным требованиям, предъявляемым к обучению современным информационным технологиям, и выбор методики и приемов педагогической техники при обучении современным информационным технологиям, что послужило основой для создания пакета учебных, дидактических материалов, состоящих из учебных пособий, конспектов лекций и иных методических материалов по курсу «Информатика и информационные технологии» .

6. Обоснована и апробирована на практике такая форма индивидуальной работы с учащимися в школе, как курсовое проектирование, позволившая выработать у учащихся навыки самостоятельного формирования алгоритма решения задач школьного курса с применением современных информационных технологий.

Таким образом, решена проблема устранения противоречия между состоянием допрофессионального обучения современным информационным технологиям в старшей школе образовательных учреждений, работающих в режиме педагогического эксперимента, и современными потребностями обучения путем определения содержания и разработки методики преподавания информатики и новых информационных технологий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.И. Информациология. — М.: Международное издательство Информациология, 1996.- 215 с.
  2. Информатика в школе (рекомендации ЮНЕСКО ИФИП 1994 г.). // Информатика и образование, 1990, международный спецвыпуск, с. 3.
  3. II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». Национальный доклад Российской Федерации. Политика в области образования и новые информационные технологии. // Информатика и образование, 1996, № 5, с. 13−15.
  4. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. — 1600 с.
  5. Программа для средних учебных заведений: основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1985. — 16 с.
  6. А.П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). // Информатика и образование, 1995, № 1, с. 14−19.
  7. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники» (для объявления конкурса на создание учебника). // Информатика и образование, 1986, № 1, с. 4−8.
  8. В.Е., Жданов С. А., Ионов Г. Н. и др. «Основы информатики и вычислительной техники» (машинный вариант). М.: МГПИ, 1985. — 255 с.
  9. Э.И. Методические разработки по курсу «Основы информатики и вычислительной техники» (машинный вариант). М., 1986.
  10. Концепция информатизации образования. // Информатика и образование. 1988, № 6, с. 3−30.
  11. А.И. Информатизация советского общества реальность и перспективы. // Научно-техническая информация. Серия 1. Организация и методика информационной работы. ВИНИТИ, 1989, № 11, с. 8−14.
  12. С.В., Гиглавый А. В., Поляк Ю. Е. От микропроцессоров к персональным ЭВМ. М.: Радио и связь, 1988. — 288 с.
  13. Я.А. Основы информатики и вычислительной техники с применением в лингвистике. М.: Министерство народного образования РСФСР. МОПИ им. Н. К. Крупской, 1989. 72/с.
  14. Я.А., Антипов И. Н., Кузнецов Э. И. и др. Электронно-вычислительная техника. Пробное учебное пособие для 7−8 классов средней школы. М.: Просвещение, 1988./- 144 с.
  15. Программа курса «Основы информатики и вычислительной техники» XXI классы. // Микропроцессорные средства и системы, 1986, № 2, с. 8689.
  16. A.JI. «Информатика в российской школе». Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика. // Информатика и образование, 1996, № 5, с. 29.
  17. Основы информатики и вычислительной техники. Пробное учебное пособие. В 2-х частях, под ред. Ершова А. П. и Монахова В. М. М.: Просвещение, 1985, 1986.
  18. В.А., Щеголев А. Г., Ерохина Е. А., Федюшин Д. П. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для 10−11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1989. — 272 с.
  19. А.Г., Лебедев Г. В., Сворень Р. А. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для средних учебных заведений. М.: Просвещение, 1990. — 224 с.
  20. А.Г., Житомирский В. Г., Линецкий Е. В., Сапир М. В., Шолохович В. Ф. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для 10−11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение: АО «Московские учебники», 1996. — 254 с.
  21. В.А., Угринович Н. Д. О преподавании курса основ информатики и вычислительной техники по машинному варианту. // Информатика и94 образование. 1989, № 2, с. 17−22.
  22. А.Г. О новом учебнике информатики. // Информатика и образование., № 2, с. 22−25.
  23. В. Три учебника информатики. // Информатика и образование, 1991, № 1, с. 111−115.
  24. В.А. О логике, «лжецах» и доказательном программировании. // Информатика и образование, 1991, № 2, с. 107−110.
  25. А.Г. О новом учебнике информатики. // Информатика и образование, 1990, № 2, с. 22−25.
  26. А.Г. и др. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики. // Информатика и образование, 1988, № 3, с. 11−24.
  27. М. Проблемы преподавания основ информатики. // Информатика и образование, 1987, № 4, с. 17−19.
  28. O.K. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы. // Вопросы психологии, 1986, № 5, с. 65−90.
  29. Г. В. О новом учебнике информатики. // Информатика и образование, 1989, № 5, с. 24−30.
  30. И.И. Чему учить пользователя ЭВМ? // Советская педагогика. 1987, № 2, с. 45−49.
  31. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. 264 с.
  32. В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся. // Вопросы психологии, 1985, № 3, с. 14−22.
  33. Матюшкин-Герке А. Школьная информатика: уроки проблемы и перспективы. // Информатика и образование, 1991, № 1, с. 99−100.
  34. А., Долматов В. Методическая система обучения основам информатики и вычислительной техники: структура и функции, состояние и перспективы. // Информатика и образование, 1989, № 1, с. 3−8.
  35. А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. // Информатика и образование, 1987, № б, с. 3−11.
  36. В.Ф. Учить всех, учить каждого. В кн.: Педагогический поиск. М., 1989, с. 143−210.
  37. А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования. // Информатика и образование, 1989, № 5, с. 3−9.
  38. П., Ратииский М. Информатика или программатика? // Информатика и образование, 1990, № 2, с. 109−110.
  39. Е.П. Новая информационная технология в школе. // Информатика и образование, 1986, № 1, с. 18−22.
  40. А.А. Базовый курс информатики. // Информатика и образование, 1997, № 1, с. 12−17.
  41. А.Г., Сенокосов А. И. Программа курса информатики. // Информатика и образование, 1996, № 6.
  42. А.Г., Лебедев Г. В., Зайдельман Я. Н. Программа курса информатики. // Информатика и образование, 1997, № 5, с. 69−74.
  43. И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. // Информатика и образование, 1991, № 4, с. 18−25.
  44. И.В. Средства новых информационных технологий-школе // Информатика и образование, 1989, № 2, с. 61−66.
  45. Т.Н. Принципы и методы отбора содержания современного общего образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992.
  46. Ю.А. Дети, компьютеры и коммуникация. // Информатика и образование, 1994, № 1, с. 41−44.-9647. Сергеева Т. А. Новые информационные технологии и содержание обучения. // Информатика и образование, 1991, № 1, с. 3−10.
  47. Матюшкин-Герке А. А. Каким быть школьному курсу информатики. // Информатика и образование, 1987, № 6, с. 105−111.
  48. В.А., Завальский Ю. Экспериментальная программа по курсу «Основы информатики и вычислительной техники». // Информатика и образование, 1991, № 6, с. 21−26.
  49. Матюшкин-Герке А.А. О перспективах развития школьного курса информатики. // Информатика и образование, 1989, № 2, с. 107−110.
  50. К.С. Курс молодого бойца. М.: ТОО фирма «Компьютерпресс», 1995. — 320 с.
  51. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. Краткий курс. М.: Инфра-М, 1998. — 480 с.
  52. О.В., Шафрин Ю. А. Практическое руководство по компьютерной технологии. М.: ABF, 1997. — 432 с.
  53. А.А. О разработке стандартов школьного образования информатики. // Информатика и образование, 1994, № 1, с. 5−12.
  54. И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке (учебное пособие). Новгород, 1972. — 72 с.
  55. А.А. Педагогические основы индивидуальной учебной деятельности учащихся: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1983. — 32 с.
  56. А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Из-во Казанского университета, 1982. — 224 с.
  57. П.В. Индивидуализация советского общества: информационный аспект. // Научно-техническая информация. Серия 1. Организация и методика информационной работы. ВИНИТИ, 1989, с. 2−7.
  58. М., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы в учебном процессе. // Вопросы психологии, 1985, № 3, с. 41−48.
  59. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы // Вопросы- 97 психологии, 1986, № 5, с. 65−90.
  60. А.Г., Липецкий Е. В., Сапир М. В., Шолохович В. Ф. Информатика: как решать задачи с помощью ЭВМ. // Информатика и образование, 1989, № 2, с. 10−16.
  61. А.Г., Житомирский В. Г., Липецкий Е. В., Сапир М. В., Шолохович В. Ф. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики. // Информатика и образование, 1988, № 4, с. 9−18.
  62. М. Система индивидуальных занятий для практических заданий по информатике.// Информатика и образование, 1990, № 5, с. 34−42.
  63. Педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1965. — 830 с.
  64. Я.А. Великая дидактика. В кн.: Педагогическое наследие. Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. М., 1989, с. 11 106.
  65. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  66. Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. — 345 с.
  67. К.Д. Собрание сочинений. М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1950. Т.8. — 776 с.
  68. В поисках оптимального варианта. М.: Просвещение, 1982. — 150 с.
  69. Н.Ф., Карпов Ю. В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. Учебно-методическое пособие. М. Издательство МГУ, 1987.- 63 с.
  70. Ф.И., Тарасенко Ф. П. Введение в системный анализ. М.: Высшая школа, 1989. — 367 с.
  71. Г. С. Введение в теорию изобретения задач. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1991. — 233 с.
  72. Р.Х. Машинный поиск вариантов при моделировании творческого процесса. М.: Наука, 1983.
  73. А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы.- 98 — М: Политиздат, 1985. 263 с.
  74. Ф. Сочинения. В 2-х т. М.: Мысль, 1978, т.2. — 575 с.
  75. И. Сочинения. В 6-ти т. М.: Мысль, 1964, т.З. — 799 с.
  76. Р. Сочинения. В 2-х т. М.: Мысль, 1989, т. 1. — 652 с.
  77. К., Энгельс Ф. Сочинения.-2-е изд. М.: Госполитиздат, 1961, т.20.- 877 с.
  78. Н. Кибернетика. М.: Советское радио, 1968.
  79. Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. Изд.2. М.: Наука, 1983. — 343 с.
  80. К.А., Федосов А. Ю. Автоматизированная система VERAN. Тезисы докладов Международного научно-технического семинара «Современные технологии в задачах управления, автоматизации и обработки информации». М.: Издательство МАИ, 1997, с. 157−158.
  81. А.Ю., Карп К. А. Автоматизированная система поддержки принятия решений VERAN. Тезисы докладов IV Международной конференции «Развитие и применение открытых систем». Нижний Новгород, 1997, с. 95−96.
  82. А.Ю., Троицкая Е. И. Опыт преподавания информатики в школе № 656. в сб. «Совершенствование образовательного процесса и управления им». М.: Издательство МПУ, 1997, с. 187−188.
  83. А.Ю. Основы компьютерной верстки и макетирования. М.: Издательство МАИ, 1997. — 36 с.
  84. Е.А. Язык программирования Turbo Pascal 6.0/7.0. М.: Веста, Радио и связь, 1993. — 384 с.
  85. В.В. Программирование на персональных ЭВМ в среде Турбо-Паскаль. М.: Изд-во МГТУ, 1990. — 580 с.
  86. Г., Молявко С.М. MS-DOS 6.0 .для пользователя. К., Торго-во-издательское бюро BHV, 1993. — 480 с.
  87. Microsoft MS-DOS 6.22. Краткое руководство пользователя. Microsoft Corporation, 1994. — 165 с.
  88. Текстовый процессор Лексикон. Руководство пользователя, М.: Микроинформ, 1991. — 150 с.
  89. Фойц С. Windows 3.1 для пользователя. Киев: Торгово-издательское бюро BHV, 1993. — 617 с.
  90. Операционная система Microsoft Windows. Microsoft Corporation, 1993.- 791 с.
  91. Сетевое расширение Windows для рабочих групп. Microsoft Corporation, 1994. — 193 с.
  92. Д.Хергерт. Начинаем работу с Windows 95. М.: СК Пресс, 1996. — 256с.
  93. Н.Кулик. Учимся мастерству. Microsoft Word для Windows 95. М.: СК Пресс, 1997. — 392 с.
  94. Л.А.Перри. Учимся мастерству. Microsoft Excel для Windows 95. М.: СК Пресс, 1996. — 480 с.
  95. Getting Results with Microsoft Office for Windows 95. Microsoft Corporation, 1995. — 611 c.
  96. Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. — 64 с.
  97. А.Н. Зарубежная школа: История и современность. Учеб- 100 ное пособие/ Росиийский открытый универсистет. М.: 1992. — 177 с.
  98. Р.С., Хвостов К. А. Межличностная активность в условиях группового обучения. // Психологический журнал, 1984, т.5, № 6, с. 39−47.
  99. Johnson D.W., Johnson R.T. Cooperative Learning: One Key to Computer Assisted. // The Computing Teacher, 1985, October.
  100. Качество знаний и пути его совершенствования. / Под ред. М. Н. Скат-кина, В. В. Краевского. М., 1978.
  101. М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985, — 184 с.
  102. К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.
  103. Н.Ю. Педагогические находки: девять граней опыта учителя информатики: Кн. для учителя. М.:Просвещение, 1993.- 158 с.
  104. Философско-психологические проблемы развития / Сост. Давыдов В. В. -М.: Педагогика, 1981. 144 с.
  105. В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. // Вопросы психологии, 1991, № 6, с. 5−14.
  106. В.П. Педагогический менеджмент. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. — 264 с.
  107. С.П., Плеханов А. С. Как писать выводы (заключение по работе) в сб. «Совершенствование образовательного процесса и управления им».- М.: Издательство МПУ, 1997, с. 60−64.
  108. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -192 с.
  109. В.П., Иванова Т. П., Николаева B.C. Аттестация учителей на диагностической основе. // Мир психологии, 1996, № 1.
  110. В.П. Оценка эффективности деятельности учителя руководителем школы. Учебное пособие. М.: Министерство просвещения РСФСР, МОПИ им. Н. К. Крупской, 1985. — 94 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!