Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психолого-педагогические критерии выявления клаттеринга у школьников

Диссертация: Психолого-педагогические критерии выявления клаттеринга у школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Темпо-ритмическая дезорганизация психомоторной активности в литературе расценивается как проявление нарушений деятельности подкорковых (стриопаллидарных) систем мозга, которые обеспечивают плавность, координацию и другие характеристики общих движений, в особенности речевых. Как общее поведение, так и особенности моторных функций и речи лиц с клаттерингом свидетельствуют об ослаблении регулирующих… Читать ещё >

Психолого-педагогические критерии выявления клаттеринга у школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Анализ литературы по проблеме клаттеринга
    • 1. 1. Современные представления о расстройствах темпа, ритма и плавности речи
    • 1. 2. Значение темпа и ритма в развитии моторных функций организма и речи
    • 1. 3. Внутренняя и внешняя речь. Внутренне-речевое программирование как этап формирования речевого высказывания
  • Глава II. Материалы и методы исследования
    • 2. 1. Материалы исследования
    • 2. 2. Методы исследования
  • Глава III. Результаты психолого-педагогического исследования
    • 3. 1. Анализ результатов тестирования
    • 3. 2. Исследование экспериментальной группы учащихся
      • 3. 2. 1. Результаты исследования школьников со смешанной формой речевого нарушения
      • 3. 2. 2. Результаты исследования учащихся с 97 клаттерингом
    • 3. 3. Основные направления комплексной психолого-педагогической работы с лицами с клаттерингом и со смешанными формами речевого нарушения

Актуальность темы

исследования. В логопедии существует большое количество работ, посвященных такому нарушению плавности речевого потока, как заикание (Л.И. БеляковаН.А. ВласоваР.Е. ЛевинаЕ.Ю. PayВ.И. Селиверстов и др.). Помимо заикания, к нарушениям плавности речи относят клаттеринг. Начиная с конца 60-х годов, появляется ряд работ, дающих возможность теоретически представить разницу между заиканием и клаттерингом (К. De Hirsch, J. Eisenson, H. Freund и др.).

В настоящее время в зарубежной специальной литературе накоплено значительное количество теоретического и практического материала по проблеме клаттеринга, однако остаются неясными природа этого нарушения, его этиология. Дифференциально-диагностические критерии находятся еще в процессе обсуждения, поскольку симптоматика клаттеринга остается неуточненной. Имеются указания на частое осложнение клаттеринга заиканием, что приводит к смешанным формам нарушения (D. DalyP. Dalton & W. HardcastleA. Preus и др.). Более того, многие авторы отмечают, что лица с клаттерингом, как правило, включаются в группу заикающихся, поскольку запинки в их речи нередко сопровождаются судорогами речевых мышц. В поле зрения специалистов лица с «чистым» клаттерингом попадают нечасто. Вероятно, это связано с тем, что сами лица с клаттерингом не обращаются за соответствующей помощью, а родители и логопеды расценивают их как заикающихся.

В отечественной логопедической практике клаттеринг как самостоятельное нарушение речи не выделяется. Единичные описания этого явления представлены главным образом переводом работ J. Langova, М. Moravek, D. Weiss (Г.А. Волкова, В.И. СеливерстовС.С. ЛяпидевскийВ.М. Шкловский).

В то же время в России принята клиническая дифференциация лиц с заиканием, включающая неврозоподобную форму, которая, по мнению некоторых авторов (Л.И. Белякова, С. В. Леонова и др.), является полиморфной. Психолого-педагогическая характеристика этой клинической формы заикания имеет много общего с клаттерингом.

В связи с тем, что в настоящее время теория и практика проблемы клаттеринга является малоизученной, диагностические критерии данной речевой патологии недостаточно разработаны, а также отсутствуют методические направления коррекционной психолого-педагогической работы с данным контингентом детей, нами предпринята попытка выделить лиц с клаттерингом среди учащихся с неврозоподобной формой заикания.

Исходя из этих положений, проблемой исследования является определение диагностических критериев клаттеринга и основных направлений реабилитационной работы. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является психолого-педагогическая характеристика лиц с заиканием в возрасте от 8 до 16 лет.

Предметом исследования являются особенности устной речи, моторики и психических функций детей, имеющих симптомы клаттеринга.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что в группу заикающихся входят и лица с клаттерингом, у которых речь осложнена заиканием.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ данных литературы по проблеме клаттеринга и других расстройств плавности речи.

2. Разработать модели диагностической методики.

3. Определить психолого-педагогические особенности заикающихся детей и выделить группу учащихся, имеющих клаттеринг или клаттеринг, осложненный заиканием (экспериментальная группа).

4. Провести исследование моторных функций, речи и психических функций (внимание, память, мышление) экспериментальной группы детей.

5. Выделить дифференциально-диагностические критерии клаттеринга.

6. Разработать основные направления комплексной реабилитационной психолого-педагогической работы с детьми с клаттерингом и со смешанными формами речевого расстройства.

Методологической основой исследования является философское положение о языке как о важнейшем средстве общения и познания, его связи с мышлением, роли в развитии личностивопросы центральной организации движений и устной речи в трудах Н. А. Бернштейна, Н. Е. Введенского, А. Р. Лурия, И. М. Павлова, А. А. Ухтомскогосовременные положения о системной организации речевой функции, закономерностях речевого онтогенеза (П.К. Анохин, А. А. Леонтьев, Т. Н. Ушакова и др.).

База исследования. Экспериментальной базой являлась школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи (2 отделение — заикание) № 96 Северного округа г. Москвы.

Научная новизна исследования заключается в том, что получены данные о психолого-педагогической характеристике школьников с клаттерингом, выявлены новые диагностические критерии этого речевого нарушения, раскрыта структура дефекта, а также разработаны основные направления коррекционного обучения лиц с клаттерингом.

Теоретическая значимость состоит в расширении имеющихся теоретических представлений о речевых нарушениях, связанных с расстройством темпо-ритмической организации речи, в раскрытии возможностей для дальнейшего исследования такой новой для отечественной логопедии речевой патологии как клаттеринг, в углублении современных научных представлений о клинической классификации заикания.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработан и апробирован комплекс диагностических программ, направленный на выявление клаттеринга и смешанных форм речевого нарушения. Разработаны направления комплексной психолого-педагогической работы по развитию темпо-ритмической организации речи, внутренне-речевого программирования, психических функций и поведения у лиц с клаттерингом и смешанными формами речевого нарушения. Предложенные методы диагностики клаттеринга позволят индивидуально ориентировать логопедическую работу с заикающимися.

Результаты исследования могут быть использованы в работе логопедов детских общеобразовательных учреждений и в логопедических кабинетах детских поликлиник, а также в соответствующих курсах по логопедии в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается реализацией комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, с проведением констатирующего эксперимента, с использованием количественного и качественного анализа полученных результатов.

Методы исследования были подобраны в соответствии с целью и задачами исследования и включали в себя анализ научной литературы по проблеме исследования, методы экспериментального психолого-педагогического обследования и наблюдения с помощью традиционных и модифицированных логопедических методик.

Этапы проведения исследования.

Первый этап (1997;1999г.г.) — поисковый. Изучение философской, методологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы клаттеринга в теории и практике. Разработка научного аппарата исследования.

Второй этап (1999;2000г.г.) — опытно-экспериментальный. Уточнение гипотезы. Проведение экспериментальной работы с целью выявления среди заикающихся группы детей с признаками клаттеринга.

Третий этап (2000;2001г.г.) — теоретико-экспериментальный на основе зарубежного опыта. Изучение англоязычной литературы по проблеме исследования, анализ диагностических методов выявления лиц с клаттерингом.

Четвертый этап (2001;2002г.г.) — обобщающий. Коррекция, систематизация и обобщение опытно-экспериментальной работы. Формулировка выводов, уточнение отдельных теоретических положений, оформление диссертации.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования были доложены и обсуждены на заседаниях кафедры логопедии дефектологического факультета Московского педагогического государственного университета (1999, 2001, 2002 г.г.), на конференции молодых ученых МПГУ (1998, 2002 г.г.), на Всероссийской конференции «Проблемы детской речи — 1999» (Санкт-Петербург, 1999 г.), на Третьем Международном конгрессе по нарушениям плавности речи (Дания, 2000 г.).

На защиту были вынесены следующие положения:

1. Среди детей, речевой дефект которых расценивается как неврозоподобная форма заикания, имеются лица с речевым нарушением в виде клаттеринга и клаттеринга, осложненного заиканием.

2. Основными признаками клаттеринга являются наличие большого количества показателей неплавности речи, особенности программирования устного высказывания и темпо-ритмической организации моторной и речевой активности.

3. Особенности психолого-педагогической характеристики лиц с клаттерингом свидетельствуют о необходимости проведения специальной логопедической работы, направленной в первую очередь на развитие темпо-ритмической координации моторных функций и планирования устного высказывания.

ВЫВОДЫ.

1. Анализ данных литературы по проблеме клаттеринга свидетельствует о том, что выделенные разными авторами диагностические симптомы клаттеринга схожи с признаками неврозоподобной формы заикания.

2. Использование адаптированной и модифицированной методики тестирования D. Daly позволяет считать группу лиц с неврозоподобной формой заикания полиморфной, состоящей из 4-х подгрупп:

— детей с заиканием;

— детей с заиканием и некоторыми признаками клаттеринга;

— детей с клаттерингом, осложненным заиканием;

— детей с клаттерингом.

3. Основная характеристика клаттеринга включает следующие признаки:

— быстрая, невнятная речь с большим количеством показателей неплавностинарушение последовательности программирования устного высказывания;

— дефицит внимания;

— нарушение памяти разной модальности (двигательной, зрительной и слухоречевой);

— особенности поведения в виде импульсивности, моторной и речевой расторможенности;

— отсутствие критичности в отношении собственной речи и поведения.

4. В основе структуры речевого дефекта и нарушения поведения у детей с клаттерингом лежит темпо-ритмическая дезорганизация психомоторной активности за счет нарушения функционирования структур мозга, определяющих и контролирующих пространственно-временные характеристики различных функциональных систем — от двигательных до поведенческих.

5. Особенности психолого-педагогической характеристики лиц с клаттерингом свидетельствуют о необходимости проведения специальной коррекционной работы, направленной в первую очередь на развитие психических функций, темпо-ритмической организации движений, последовательности устного высказывания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В научной литературе имеется значительное количество работ, описывающих нарушения плавности речи и ее темпо-ритмической организации, подавляющее большинство которых посвящено заиканию. До настоящего времени проблема заикания остается актуальной. По сравнению с потоком литературы по проблеме заикания, количество изданий, посвященных клаттерингу, незначительно. Все они носят исследовательский характер, раскрывая те или иные стороны нарушения речи, психических функций, поведения у лиц с клаттерингом.

На данный момент существует только две монографии на английском языке: труд D. Weiss, выпущенный в 1964 году, и книга К. St. Louis, изданная в 1996 году. В отечественной же литературе отсутствуют данные об исследованиях лиц с клаттерингом.

В иностранных работах подчеркивается противоречивость фактологического материала, представленного в литературе. Работа К. St. Louis основана на исследованиях D. Weiss, в дополнение к которым К. St. Louis выделяет клаттеринг, осложненный заиканием. Последнее, с нашей точки зрения, является важным фактом, поскольку, по данным многих авторов, клаттеринг является наследственной формой речевого нарушения и часто осложняется в детстве заиканием.

Проведенный анализ литературы свидетельствует о том, что неврозоподобная форма заикания, достаточно полно изученная отечественными исследователями, содержит характеристики, которые близки к показателям, определяющим синдром клаттеринга.

Принимая во внимание то, что сами дети с клаттерингом не обращаются за соответствующей помощью, а окружение и специалисты расценивают их речь как заикание, нами предпринята попытка выделить лиц с клаттерингом среди школьников, у которых диагностируется неврозоподобная форма заикания. В этих целях нами адаптирована методика тестирования D. Daly, с помощью которой, по мысли автора, можно разделить лиц с нарушениями плавности речи на три группы: лиц с заиканием, лиц с клаттерингом и лиц со смешанной формой речевой патологии «заикание-клаттеринг». Данная методика нами модифицирована таким образом, что позволяет разделить группу со смешанной формой речевого нарушения на подгруппы, где преобладают симптомы либо заикания, либо клаттеринга. Последнюю группу мы расцениваем как лиц, у которых клаттеринг осложнен заиканием.

В результате тестирования нами выделяются 4 группы: дети с заиканием, дети с заиканием и некоторыми признаками клаттеринга, дети с клаттерингом, осложненным заиканием, и дети с клаттерингом, что является доказательством того, что группа лиц с неврозоподобной формой заикания полиморфна.

Более подробно изучаются лица с клаттерингом и клаттерингом, осложненным заиканием.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что лица с заиканием и лица с клаттерингом имеют ряд сходных нарушений. К их числу можно отнести незначительную задержку формирования психомоторных и речевых функций в детстве, низкий уровень развития темпо-ритмической организации движений и речи, большое количество запинок разного характера, особенности устного оформления высказывания в виде нарушения его планирования.

Наряду со сходством, выявляется целый ряд различий. При клаттеринге наблюдается речевая расторможенность, вербализация действий. Лица с заиканием, напротив, резко ограничивают свое речевое общение, используя в речи односложные и стереотипные выражения, никогда не вербализуют своих действий, с трудом сочетают движения с речью. При клаттеринге нарушается внимание и память, в то же время мыслительные процессы не имеют выраженных отклонений от нормы. В общем поведении лица с клаттерингом навязчиво общительны, некритичны как к речи, так и к своим поступкам. Расторможенность поведения и отсутствие критичности сочетаются с расторможенностью влечений. Такие лица, по-видимому, нередко вовлекаются в асоциальные группы (2 человека в нашем исследовании), то есть у лиц с клаттерингом снижена социальная адаптация.

Темпо-ритмическая дезорганизация психомоторной активности в литературе расценивается как проявление нарушений деятельности подкорковых (стриопаллидарных) систем мозга, которые обеспечивают плавность, координацию и другие характеристики общих движений, в особенности речевых. Как общее поведение, так и особенности моторных функций и речи лиц с клаттерингом свидетельствуют об ослаблении регулирующих влияний со стороны высших отделов центральной нервной системы.

Выявленные показатели свидетельствуют о важности диагностики клаттеринга, его дифференциальной диагностики с заиканием, а также проведения целенаправленной коррекционной психолого-педагогической работы с такими лицами.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Д.И., Знндер J1.P. О понятиях речевого акта, речи, речевой вероятности и языка //Вопросы языкознания. — 1963. — № 3. — С. 15−21.
  2. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. — 448 с.
  3. A.M. Система английской речевой интонации. М.: Высшая школа, 1979. — 131 с.
  4. Н.М., Казаков В. Г. Клиническая характеристика взрослых больных с затяжным течением заикания //Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. 1974. — № 4. — С.560−565.
  5. С.Р. Показатели неплавности речи у детей дошкольного возраста как фактор риска заикания. Дис.. канд. пед. наук. М., 2001. -140 с.
  6. О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Сов. энциклопедия, 1966. — С.472.
  7. Т.В. Порождение речи: нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 215 с.
  8. Г. В., Идее Р. Е. Лингвистические и психолингвистические аспекты организации работы над произносительной стороной речи у детей с дизартрией //Психолингвистика и современная логопедия /Под ред. Л. Б. Халиловой. М.: Экономика, 1997. — С.257−267.
  9. .Ф. Психология внутренней речи. Автореф. дис. д-ра пед. наук (по психологии). Л., 1967. — 29 с.
  10. С.Ф. О темпоральных и частотных характеристиках в речи спонтанной и речи прочитанной //Романское и германское языкознание. Вопросы экспериментальной фонетики и прикладной лингвистики. -Минск, 1977.-Вып. 1.-С.20−25.
  11. В.И. Системный подход к анализу процесса усвоения звуков речи детьми //Дефектология. 1981. — № 3. — С.29−38.
  12. Л.И. Клинико-физиологический анализ центральных патогенетических механизмов заикания. Дис.. д-ра мед. наук. Л., 1981. — 240 с.
  13. Л.И. Проблемный подход к анализу патогенетических механизмов заикания //Заикание: проблемы теории и практики /Под ред. Л. И. Беляковой. М.: Прометей, 1992. — С.3−20.
  14. Л.И., Дьякова Е. А. Заикание. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов для специальности «Логопедия». М.: В. Секачев, 1998. -304 с.
  15. Л.И., Дьякова Е. А. Логопедия. Заикание. Учебное пособие для студентов деф. фак-в высших пед. уч. заведений. Издание 2-е, доп. и перераб. М.: В. Секачев, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 320 с.
  16. Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. — 255 с.
  17. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 349 с.
  18. Н.Н. Здоровый и больной мозг человека. Л.: Наука, 1988. -262 с.
  19. Большая медицинская энциклопедия /Под ред. А. Н. Бакулева. М.: Сов. энциклопедия, 1961. — Т. 23. — С.324−334.
  20. Н.Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии человека. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Медицина, 1988. — 237 с.
  21. В.И. Размышления натуралиста. Кн. I. Пространство и время в неживой и живой природе. М.: Наука, 1975. — 173 с.
  22. Э.С. Развитие двигательных функций у детей. Киев: Здоров’я, 1983.-205 с.
  23. Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов. Дис.. канд. пед. наук. -М., 1996. 149 с.
  24. JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка /Под ред. А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
  25. Л.С. Собрание сочинений в 6 т.т. М.: Педагогика, 1982. -Т.2.-504 с.
  26. С.И. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1965. — 243 с.
  27. В.Ф. Интонационная структура фраз, передающих комплекс эмоций от недовольства до ярости в английской речи: Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1973. — 20 с.
  28. Е.А. Монологическое высказывание взрослых заикающихся. Дис.. канд. пед. наук. -М., 1994. 154 с.
  29. Н.И. Механизмы речи. М.: Медицина, 1958. — 370 с.
  30. Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. -157 с.
  31. А.В. Развитие восприятия. Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1986. Т. 1. — 318 с.
  32. .Б. Модификация просодической системы под влиянием изменения темпа речи. Дис.. канд. филол. наук. М., 1982. — 140 с.
  33. Л.А. Влияние темпа речи на образование отдельных звуков //Ученые записки ЛГУ. Серия филологических наук. Л., 1964. — Вып. 69. -С.1−27.
  34. Л.В. Фонетические единицы русской речи: Автореф. дис. д-ра филол. наук. М., 1970. — 30 с.
  35. В.В. О проблемах отграничения и динамики неврозов в детском возрасте //Неврозы: Материалы респ. конференции невропатологов и психиатров УССР /Отв. ред. Я. В. Пишель. Харьков, 1974. -С.39−40.
  36. Т.С. Преодоление заикания у школьников с учетом мелодики и темпа их речи: Дис.. канд. пед. наук. Л., 1990. — 130 с.
  37. М.М. Роль двигательного анализатора в развитии речи ребенка. Труды научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 1972. — С.26−28.
  38. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. — 144 с.
  39. М.М. Ребенок учится говорить. М.: Сов. Россия, 1979. -192 с.
  40. В. С. Брадилалия, тахилалия, спотыкание /'/Расстройства речи у детей и подростков /Под общ. ред. С. С. Ляпидевского. М.: Медицина, 1969. — С. 214−226.
  41. Ю.И., Ильина Л. Н. Скорость речи у больных с заиканием //Расстройства речи. Клинические проявления и методы коррекции: Сб. научн. трудов /Под ред. А. А. Ланцова и Ю. И. Кузьмина. СПб: НИИ Уха, Горла, Носа и Речи, 1994. — С.38−43.
  42. Л.Ю. Зависимость восприятия звучащего текста от темпо-ритмовых характеристик индивида //Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев, 1979.-С.30−63.
  43. И. Дифференциальная оценка психомоторного и речевого развития заикающихся дошкольников. Дис.. канд. пед. наук. М., 1985. — 158 с.
  44. Т.А. «Подкорковая» афазия и основные направления коррекционно-педагогической реабилитации. Дис.. канд. пед. наук. -М., 2000, — 117 с.
  45. С.В. Психолого-педагогическая характеристика заикающихся учащихся первых классов школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи. Дис.. канд. пед. наук. М., 1995. — 168 с.
  46. А.А. Психолингвистика и проблема функциональных единиц речи //Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике. М.: Просвещение, 1961. — С.163−190.
  47. А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. — 308 с.
  48. Лингвистический энциклопедический словарь /Под ред. В. Н. Ярцева. -М.: Сов. энциклопедия, 1990.-С.416.
  49. Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» /Под ред. Л. С. Волковой. М.: Просвещение, 1989. — 528 с.
  50. В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. — 224 с.
  51. А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 504 с.
  52. А.Р. Мозг человека и психические процессы. Нейропсихологический анализ сознательной деятельности. М.: Педагогика, 1970. — Т. II. — 496 с.
  53. А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973. -374 с.
  54. А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: МГУ, 1975. -253 с.
  55. А.Р., Цветкова Л. С. О некоторых нейропсихологических механизмах речевого высказывания. Семинар по психолингвистике. Тезисы докладов и сообщений. М., 1966. — С.2.
  56. Новая философская энциклопедия /Ин-т философии Рос. акад. наук, Нац. обществ.-научн. фонд. М.: Мысль, 2000. — Т.З. — С.458.
  57. Е.В. Логопедическая ритмика в работе со взрослыми заикающимися. Дис.. канд. пед. наук. М., 1981. — 225 с.
  58. И.Ф. Темпо-ритмическая организация движений и речи заикающихся дошкольников. Дис.. канд. пед. наук. М., 1996. — 175 с.
  59. И.П. Полн. собр. соч. М.: Медгиз, 1951. — Т. З, ч.2. — С. 136.
  60. Л.С. К вопросу о патологии движений. М., 1976. — 17 с.
  61. Д.Г. Психология ошибок устной речи младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук (по психологии). М., 1953. -12 с.
  62. Pay Е. Ю. Значение стресса и фрустрации в появлении и развитии невротической формы заикания //Заикание. Проблемы теории и практики. -М.: Прометей, 1992. С.51−63.
  63. Речь, ариткуляция, восприятие /Под ред. В. А. Кожевникова и Л. А. Чистович. М.-Л.: Наука, 1965.-241 с.
  64. С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. Методическое пособие М., 1962. — 80 с.
  65. Н.А. Состояние произвольной двигательной деятельности у заикающихся детей дошкольного возраста и особенностилогоритмической работы с ними. Дис.канд. пед. наук. М., 1985. 159 с.
  66. Т.В. Механизм порождения речи по данным афазиологии //Вопросы порождения речи и обучения языку/Под ред. А. А. Леонтьева и Т. В. Рябовой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1967. — 150 с.
  67. Э.Р. Психолингвистический анализ связной речи заикающихся дошкольников в сравнении с нормой //Заикание: проблемы теории и практики /Под ред. Л. И. Беляковой. М.: Прометей, 1992. -С.20−37.
  68. Э.В. Связная речь заикающихся дошкольников 6−7 лет. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. — 16 с.
  69. В.И. Заикание у детей. М.: Владос, 1994. — 200 с.
  70. И.М. Рефлексы головного мозга. Избранные произведения. -М.: Изд-во АН СССР, 1952. Т. 1. — С.7−127.
  71. А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1967. — 248 с.
  72. К.С. Собрание сочинений. М.: Искусство, 1955, Т.З. -С.152.
  73. И.И. Основы воспитания координационных способностей: Лекция. Омск: ОГИФК, 1986. — 21 с.
  74. Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. Психофизиологические механизмы внутренней речи. М.: Наука, 1979.-248 с.
  75. Т.Н. Проблема внутренней речи в психологии и психофизиологии //Психологические и психофизиологические исследования речи. -М., 1985. С. 13−26.
  76. М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патологии. -М.: Педагогика, 1989. 144 с.
  77. Ю. А. Клиника и терапия нарушений речи /Под ред. проф. В. А. Биляновского и проф. М. С. Лебединского. М.: Медгиз, тип. изд-ва Моск. рабочий, 1949. — 120 с.
  78. М. Е. Логопедия: пособие для пед. ин-тов и учителей спец. школ. М.: Учпедгиз, 1959. -467 с.
  79. М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками: пособие для логопедов и родителей. М.: Аквариум, СПб: Дельта, 1996. — 384 с.
  80. Ю.Т. Темп, ритм и вариативность циклических сложнокоординированных движений: Дис. .канд.биол.наук. Л., 1965. -20 с.
  81. В.М. Заикание: Монография. М.: ICE, 1994. — С.63−67.
  82. Шохор-Троцкая (Бурлакова) М. К. Стратегия и тактика восстановления речи. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, В. Секачев, 2001. — 432 с.
  83. А.И. Анализ звучащих образцов как прием обучения устной монологической речи учащихся (на уроках русского языка в первом классе): Дис. .канд. пед. наук. -М., 1980.- 243 с.
  84. American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 3rd ed. Washington: DC, АРА, 1987.
  85. Becker K., Grundmann K. Investigation on incidence and symptomatology of cluttering //Folia Phoniatrica. 1970. — Vol. 22. — P.261−271.
  86. Brady J.P. Treatment of cluttering /The New England Journal of Medicine. 1993. — Vol. 329. — № 11. -P.813−814.
  87. College of Speech Therapists. Terminology for Speech Disorders. -London, 1959.
  88. Colombat M. Stuttering and Other Speech Defects. Paris: Mansut fils, 1830. (In French).
  89. Crystal D. Prosodic Systems and Intonation in English. Cambridge: Univ. Press, 1969.-381 p.
  90. P. & Hardcastle W. Disorders of Fluency and Their Effects on Communication (2nd Ed.). London: Cole and Whurr. — 1989. — 133 p.
  91. Daly D. The clutterer //K.O.St. Louis (Ed.) The Atypical Stutterer: Principles and Practices of Rehabilitation. New York: Academic Press, 1986.
  92. Daly D. Cluttering: a language-based syndrome /The Clinical Connection. -1992−1993.-№ 6.-P.4−7.
  93. Daly D. Cluttering: another fluency syndrome //R.F. Curlee (Ed.) Stuttering and Related Disorders of Fluency. NJ: Thieme-Stratton, Inc., 1993. — P.179−204.
  94. Daly D. Helping the clutterer: therapy considerations //F.L. Myers & K.O. St. Louis (Eds.) Cluttering: A Clinical Perspective. San Diego, London: Singular Publishing Group, Inc., 1996. — P. 107−124.
  95. Daly D., Burnett M.L. Cluttering: assessment, treatment planing, and case study illustration //Journal of Fluency Disorders. 1996. Vol. 21. — № ¾. -P.239−248.
  96. DeFusco E.M., Menken M. Symptomatic cluttering in adults //Brain and Language. 1979. — № 7. -P.25−33.
  97. De Hirsch K. Studies in tachyphemia: 4, Diagnosis of developmental language disorders //Logos. 1961. — № 4. — P.3−9.
  98. De Hirsh K. Stuttering and cluttering //Folia Phoniatrica. -1970. № 22. -P.311−324.
  99. Diedrich W. Cluttering: its diagnosis //Treating Articulation Disorders: For Clinicians by Clinicians. Baltimore, MD: University Park Press, 1984. -P.307−323.
  100. Eisenson J. Dysfluency disorders: cluttering and stuttering //Language and Speech Disorders in Children /А. Goldstein, L. Krasner, & S. Garfield (Eds.). -New York: Pergamon Press, 1986. P.57−75.
  101. Freund H. The Psychopathology and Problems of Stuttering. Springfield, IL: Charles C. Thomas, 1966.
  102. Froeschels E. Textbook of Speech Disturbances. Vienna: F. Deuticke, 1931.
  103. Goldman-Eisler F. The significance of change in the rate of articulation //Language and Speech. 1961. — Vol.4. — № 3. — P. 171−174.
  104. Green T. The cluttering problem: a short review and a critical comment //Log. Phon. Vocol. 1999. — № 24. — P. 145−153.
  105. Grewel F. Cluttering and its problems //Folia Phoniatrica. 1970. — № 22. -P.301−310.
  106. Gutzmann H. Speech Pathology. Berlin: S. Fischer, 1924.
  107. Kussmaul A. Speech Disorders Encyclopedia of the Practice of Medicine, XIV. New York: William Wood & Co, 1877.
  108. Langova J., Moravek M. An experimental study of stuttering and cluttering. Praha: Academia, 1966. — P.87−93.
  109. Lebrun Y. Cluttering after brain damage //Journal of Fluency Disorders. 1996.- Vol. 21. №¾. — P.289−296.
  110. Liebmann A. Lectures on Speech Disturbances. Berlin: O. Coblentz, 1900.
  111. Luchsinger R. Inheritance of speech defects //Folia Phoniatrica. 1970. -№ 22.-P.216−230.
  112. R. & Arnold G. Voice-Speech-Language. Clinical Communicology: It’s Physiology and Pathology. Belmont, С A: Wadsworth, 1965.
  113. R. & Landolt H. EEG examination in stuttering with and without cluttering //Folia Phoniatrica. 1951. — № 3. — P. 135−151. (In German).
  114. Ludlow C., Schulz G., Menedez L. An investigation of a familial form of cluttering //Stuttering: Proceedings of the First World Congress on Fluency Disorders, 1995. P.655−658.
  115. Manning, Walter H. Clinical Decision Making in the Diagnosis and Treatment of Fluency Disorders. Albany, NJ: Delmar Publishers, 1996. -P. 104−107, 172−174.
  116. Meixner F. Poltern aus entwicklungspsychologischer Sicht//Handbuch der Sprachtherapie /Herausgegeben von Manfred Grohnfeldt. Storungen der Redefahigkeit. — 1992. — P.468−490. (In German).
  117. F. & Wall H. Issues to consider in the differential diagnosis of normal childhood nonfluency and stuttering //Journal of Fluency Disorders.1981. No 6. — P.189−195.
  118. Myers F. Dysfluency and child language //Linguistics in Clinical Practice /К. Grundy (Ed.). London: Whurr, 1998. — P.293−312.
  119. Mysak E.D. Disfluency characteristics of two-, four-, and six-year old males //journal of Fluency Disorders. 1982. — № 7. — P.37−46.
  120. Nadoleczny M. Disorders of speech and phonation in childhood //The Diseases of Children /Eds. Pfaundler and Schlossmann. Philadelphia and London: J.B. Lippincott, 1914. — V. 7. — P.359−480.
  121. Ogilvie M. Terminology and definitions of speech defects. New York: Teacher’s College, Columbia University, 1942.
  122. Op’t Hof J., Uys I. A clinical delineation of tachyphemia (cluttering): A case of dominant inheritance //South African Medical Journal. 1974. — № 48. -P. 1624- 1628.
  123. Pitluk N. Aspects of the expressive language of cluttering and stuttering schoolchildren //The South African Journal of Communication Disorders.1982. № 29.-P. 77−84.
  124. Pott J. Practical Treatise on Stammering and Nervous Affections of Speech, 4th ed. London: Calbin & Budd, 1833.
  125. Preus A. Stammebehandling innenfor rammen av pedagogisk psykologisk tjeneste /Nordisk tidsskrift for logopedi og foniatri. 1989. — № 14. — P.3−15.
  126. Preus A. Cluttering and stuttering: related, different or antagonistic disorders? //F.L. Myers & K.O. St. Louis (Eds.) Cluttering: A Clinical Perspective. San Diego, London: Singular Publishing Group, Inc., 1996. -P.55−70.
  127. R.W., Breskin S. & Jaffe J. Pause time and phonation time in stuttering and cluttering //Journal of Psycholinguistic Research. 1972. — № 1.- P.149−154.
  128. Schmidt H. Beitrag zur differentialdiagnose stottern: poltern /Die Sprachheilarbeit. 1969. — № 14. — P. 105−112.
  129. Sedlackova E. A contribution to pharmacotherapy of stuttering and cluttering //Folia Phoniatrica. -1970. № 22. — P.354−375.
  130. Seeman M. Relations between motorics of speech and general motor abilityin clutterers //Folia Phoniatrica. -1970. № 22. -P.376−380.fh
  131. Stedman T.L. Stedman’s Medical Dictionary (27 Ed.) Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins, 2000. — P. 1714.
  132. St. Louis K.O. Cluttering: issues and controversies //F.L. Myers & K.O. St. Louis (Eds.) Cluttering: A Clinical Perspective. San Diego, London: Singular Publishing Group, Inc., 1996. — P. 11−22.
  133. St. Louis R.O., Hinzman A. & Hull F. Studies of cluttering: disfluency and language measures in young possible clutterers and stuttreres //Journal of Fluency Disorders. 1985. — № 10. — P.151−172.
  134. Thacker R., De Nil L. Neurogenic cluttering //Journal of Fluency Disorders. 1996. — Vol.21. — № ¾. — P.227−238.
  135. R., Irvine T. & Reis R. Cluttering as a complex of learning disabilities //Language, Speech and Hearing Services in Schools. 1980. — № 11.-P.3−14.
  136. Van Riper C. Stuttering and cluttering //Folia Phoniatrica. -1970. № 22.- P.347−353.
  137. Van Riper С. The Nature of Stuttering (2nd Ed.) Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1982.
  138. Webster’s Third New International Dictionary. Boston: Merriam- London, 1992.-P.431.
  139. Weiss D.A. Cluttering. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1964. 128p.
  140. Weiss D.A. Cluttering: central language imbalance/Pediatric Clinics of North America. 1968,-Vol. 15.-No. 3.-P.705−719.
  141. Wolk L. Cluttering: a diagnostic case report //British Journal of Disorders of Communication. 1986. — № 21.-P. 199−207.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!