Психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

1. 1. Волевая регуляция поведения и деятельности как психологический феномен
1. 2. Модель волевых качеств личности: структура, содержание и функции
1. 3. Психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА

2. 1. Организация и этапы исследования процесса развития волевых качеств у студентов вуза
2. 2. Методы и методики исследования процесса развития волевых качеств личности у студентов вуза

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗА

3. 1. Первоначальное состояние волевых качеств личности у студентов вуза (по данным констатирующего эксперимента)
3. 2. Осуществление процесса развития волевых качеств личности у студентов вуза
3. 3. Анализ результатов по развитию волевых качеств личности у студентов вуза

Выводы по третьей главе

Актуальность и постановка проблемы исследования. В настоящее время российское общество и образование переживают достаточно сложный период. Последнее десятилетие XX века, связанное с глубокими общественными переменами в стране, характеризовалось разрушением прежней системы социально-экономических отношений. Кризис, поразивший страну, имеет исключительно негативные социальные последствия, отразившиеся на большей части населения России. Снижение материального благополучия, безработица, социальные конфликты и потрясения — все это предъявляет особые требования к способности современного россиянина проявлять психологическую устойчивость перед деструктивными социальными влияниями. Не менее важным является и то, что отказ от планового регулирования экономических процессов и глубокие рыночные преобразования экономической жизни страны сформировали потребность государства и общества в новом типе специалистов, которые должны уметь адаптироваться к непростой динамике современных производственных отношений, в полной мере реализовывать свои профессиональные, творческие возможности, способствуя тем самым росту личного благосостояния и эффективному развитию российского государства и общества. Таким образом, становится очевидной необходимость социальных требований к системе российского образования по воспитанию новой личности российского гражданина, немаловажным свойством которой является способность преодолевать различного рода трудности социального характера. Способность преодолевать трудности в решении сложных жизненных проблем связана с наличием у человека развитой системы волевых качеств. Между тем, в современном российском образовании, особенно на уровне высшей школы, целенаправленная работа по развитию волевых качеств личности осуществляется явно в недостаточной степени.

Несмотря на то, что в области проблем психологии воли, волевых качеств и их развития у личности существуют работы крупных исследователей (Б.Г. Ананьев, Г. А. Берулава, И. Т. Бжалава, Л. И. Божович, JI.C. Выготский, Н. Ф. Добрынин, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. Ц. Пуни, С. Л. Рубинштейн, В. И. Селиванов, И. Н. Семенов, И. М. Сеченов, П. В. Симонов, Б. Н. Смирнов, В. Э. Чудновский, А. Н. Шадрин, Т. Н. Шульга, А. И. Щербаков и др.), исследований, посвященных развитию волевых качеств личности в условиях высшего профессионального образования в настоящее время нет. Это и обусловило выбор темы нашей диссертационной работы «Психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: в чем проявляется психологическая сущность волевых качеств личности, каковы их структура, функции, содержание, уровни и психологические условия развития у студентов вуза. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования — личность студента как субъекта образовательного процесса вуза.

Предмет исследования — процесс развития волевых качеств личности у студентов вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие задачи:

— проанализировать и обобщить исследования, посвященные изучению волевых качеств личности, мотивационно-смысловых характеристик индивидуальности в отечественной и зарубежной психологии;

— систематизировать теоретические представления о процессе и психологических условиях развития волевых качеств личности в современной психологии;

— определить структуру волевых качеств личности студента вуза, психологическое содержание и функции основных компонентов данной структуры, представить и обосновать названную структуру волевых качеств в виде теоретической модели;

— выявить и обосновать психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза, проанализировать результаты динамики названных качеств в ходе осуществления опытно-экспериментального этапа исследования;

— разработать практические рекомендации по проблеме исследования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс развития волевых качеств личности у студентов вуза будет эффективным, если:

— волевые качества личности будут рассматриваться в качестве одной из основных психологических детерминант активизации познавательной деятельности студентов вуза;

— будет разработана теоретическая модель волевых качеств, которая обусловит систему психологических условий, показателей и критериев динамики названных качеств личности у студентов вуза;

— теоретическая модель волевых качеств личности студента вуза будет представлена нравственным и мотивационным компонентами, а так же качествами личности собственно волевого характера;

— психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза будут обусловлены спецификой их ведущей деятельности в период обучения в вузе, а так же мерами психологической поддержки личности, представленными формами тренингового и аутотренингового психологического воздействия;

— меры психологической поддержки должны оптимизировать процесс развития волевых качеств личности у студентов вуза, делать данный процесс более эффективным.

Цель, задачи и гипотеза обусловили совокупность методов исследования: теоретический анализ, обобщение и сравнение научной, нормативной и программно-методической литературыдиагностические: наблюдение, анкетирование, тестирование, метод незаконченных предложений, экспертная оценка, ранжирование, обобщение независимых характеристикэкспериментальные: констатирующий и формирующий экспериментыметоды математической статистики.

Методологическую основу исследования составили идеи гуманистической психологии, представленные в работах А. Маслоу, К. Роджерса, Э Фроммапринципы личностно-ориентированного подхода к развитию личности, изложенные в работах А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович, Л. С. Славиной, нашедшие дальнейшее развитие в работах К. А. Абульхановой, А. Г. Асмолова, Г. А. Берулава, И. В. Дубровиной, В. П. Зинченко, В. В. Знакова, Д. А. Леонтьева, З. И. Рябикиной, И. Н. Семенова, Д. И. Фельдштейна и др.- основные положения психологии субъекта, отраженные в работах К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, С. Л. Рубинштейна, В. П. Зинченко, В. В. Знакова и др.- принципы системного подхода к исследованию личности, разработанного в исследованиях П. К. Анохина, В. А. Карташева, Б. В. Ломова, B.C. Мерлина, Э. Г. Юдина и др.- теории исследования индивидуальности как интегральной функциональной системы, представленные в трудах П. К. Анохина, Г. А. Берулава, В. А. Карташева, А. И. Крупнова, B.C. Мерлина, В. И. Морсановой, Т. Я. Решетовой и др.

Теоретической основой исследования послужили научные взгляды и труды ученых, принадлежащих к различным направлениям и школам, в которых существенное концептуальное значение имеют:

— исследования в области теории творческой деятельности, активизации познавательной деятельности и развития творческих качеств личности (М.Н. Берулава, А. В. Брушлинский, А. А. Вербицкий, JI.C. Выготский, В. Н. Дружинин, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.);

— исследования в области проблем психологии воли, волевых качеств и их развития у личности (Б.Г. Ананьев, Г. А. Берулава, И. Т. Бжалава, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Н. Ф. Добрынин, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, А. Ц. Пуни, СЛ. Рубинштейн, В. И. Селиванов, И. Н. Семенов, И. М. Сеченов, Б. Н. Смирнов, В. Э. Чудновский, А. Н. Шадрин, Т. И. Шульга, А. И. Щербаков и др.).

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в пять этапов.

1. Подготовительный этап (2001 г.) На данном этапе:

— определен общий исследовательский замысел, сформулирована проблема и основная исследовательская цель;

— определена база исследования, сформулирован его объект и предмет;

— продумана и сформулирована гипотетическая часть исследования, поставлены наиболее общие исследовательские задачи.

2. Теоретический этап (2002 — 2003 гг.). На этом этапе:

— осуществлен поиск и качественный анализ научных источников по исследуемой проблемеопределена и научно обоснована методологическая база исследования проблемы развития волевых качеств личности у студентов вуза;

— выявлены и проанализированы сущностные характеристики воли как психологического феномена и научной категории;

— определена и обоснована теоретическая модель волевых качеств личности;

— определен комплекс психологических условий развития волевых качеств личности у студентов вуза.

3. Экспериментально-подготовительный этап (1-я п. 2004 г.). На данном этапе было реализовано следующее:

— определены принципы и научно обоснованы перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по развитию волевых качеств личности у студентов вуза;

— на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы, определены и обоснованы критерии и показатели сформированности волевых качеств личности студентов вуза;

— в контексте обоснованных критериев и показателей, подобран и разработан комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности волевых качеств личности у студентов вуза.

4. Опытно-экспериментальный этап (2-я п. 2004 г.) На данном этапе было:

— осуществлено констатирующее исследование первоначального состояния сформированности волевых качеств личности у студентов вуза;

— на основе полученных первоначальных констатирующих данных разработана программа развития волевых качеств личности студентов;

— осуществлены меры психологической поддержки процесса развития волевых качеств личности у студентов вуза;

— проанализирована динамика развития волевых качеств личности студентов в ходе формирующего эксперимента и разработаны практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

5. Описательно-аналитический этап (2005 г.). На данном этапе были окончательно оформлены результаты осуществленного исследования в текстовой форме, в контексте необходимых требований.

Экспериментальной базой исследования выступили студенты Черноморской гуманитарной академии в количестве 127 человек. Из них 62 студента вошли в контрольную группу и 65 — в экспериментальную.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— обоснованы место и роль процесса развития волевых качеств личности у студентов вуза в системе профессионального становления будущих специалистов;

— уточнены содержательные и функциональные характеристики волевых качеств применительно к личности студента высшего образовательного учреждения;

— разработана теоретическая модель волевых качеств личности, в контексте специфики периода развития личности студента в высшем образовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— обоснован комплекс психологических условий развития волевых качеств студентов в образовательной системе вуза;

— разработан авторский тренинговый курс, позволяющий реализовать меры психологической поддержки процесса развития волевых качеств студентов вуза;

— в исследовании представлены практические рекомендации по развитию волевых качеств личности у студентов высшего образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования определяется тем, что были разработаны, проверены и предложены для внедрения в широкую психологическую практику рекомендации по развитию волевых качеств личности у студентов вуза.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов обеспечиваются использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, использованием математических методов при анализе полученных результатов и статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения: волевые качества личности являются одной из ведущих психологических детерминант активизации познавательной деятельности студентов вузаизучение процесса развития волевых качеств личности у студентов вуза, предполагает построение соответствующей теоретической модели названных качеств, обусловливающей целостность системы психологических условий, показателей и критериев динамики волевой сферы личности студентов вузатеоретическая модель волевых качеств личности студента вуза представлена нравственным и мотивационным компонентами, а так же собственно волевыми качествами личностисоответственно нравственный компонент модели волевых качеств личности студента вуза обусловлен эмоционально-духовными качествами и гуманистическими ценностными ориентациямимотивационныйтворчески обусловленными потребностями личности студента вуза, ее ведущими мотивами и личностными смыслами, а собственно волевой компонент представлен доминирующим параметром силы воли и такими качествами, как целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, инициативность, самостоятельность, организованность, дисциплинированность, смелость и исполнительность. психологические условия развития волевых качеств личности у студентов вуза обусловлены спецификой их деятельности в период обучения в вузе, а так же мерами психологической поддержки личности, представленными формами тренингового и аутотренингового психологического воздействия.

— меры психологической поддержки оптимизируют процесс развития волевых качеств личности, делают данный процесс более эффективным.

Апробация и внедрение результатов исследования: исследования проводились на базе ЧГА (г. Сочи) — материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории нравственного развития личности научно-образовательного центра РАО в г. Сочина заседаниях кафедры общественно-гуманитарных дисциплин ЧГА (г. Сочи) — на международном симпозиуме «XII век: воспитание личности в свете гуманистической образовательной парадигмы» (г. Сочи, 2000 г.) — на 34 научно-технической конференции СКГТУ (Ставрополь, 2005 г.).

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, восьми параграфов, заключения, списка литературы, содержащего 240 наименований, приложения.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

На первоначальном этапе осуществления опытно-экспериментальной работы мы осуществили констатирующий эксперимент. Его результаты показали, что, в целом, волевые качеств личности студентов вуза были развиты в недостаточной степени, как в контрольной, так и в экспериментальной группах.

Результаты теоретического анализа проблемы и констатирующего эксперимента позволили выстроить обоснованные перспективы осуществления формирующего эксперимента. В формирующем эксперименте приняло участие 65 студентов Черноморской гуманитарной академии.

Формирующий эксперимент осуществлялся в ходе тренинговой и аутотренинговой работы. Тренинги включали в себя теоретический и практический блоки подготовки. Их осуществление проходило в контексте реализации принципов активизации развивающей работы студентов. Это позволило в максимальной степени активизировать личностный потенциал респондентов в плане развития их волевых качеств.

На заключительном этапе исследования нами была проанализирована динамика волевых качеств личности в контрольной и в экспериментальной группах студентов. В экспериментальной группе динамика волевых качеств была выражена значительнее. Это полностью подтвердило гипотезу исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе диссертации был осуществлен теоретический анализ проблемы. Нами было установлено, что понятие воли должно анализироваться в русле таких категорий, как «деятельность», «поведение», «творчество». В работе мы рассмотрели данные категории и определили сущностные характеристики волевой регуляции и поведения личности. Мы выяснили, что воля является сознательной саморегуляцией субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающей преодоление трудностей при достижении поставленной цели. При этом наиболее важной характеристикой волевых действий личности является субъектная позиция человека. При волевом действии субъект создает дополнительные побуждения к внешним или внутренним действиям, обладающими недостаточной мотивацией.

Осуществленный теоретический анализ понятия воли, позволил приступить к построению модели волевых качеств личности, применительно к студентам высшего образовательного учреждения.

Первое, что было установлено нами при построении теоретической модели волевых качеств личности, это связь воли человека с его нравственной сферой" личности-. Поэтому в построенной модели системообразующим компонентом стали нравственные качества личности, представленные гуманистическим И ценностными ориентациями и эмоциональными качествами духовного характера.

Вторым компонентом модели волевых качеств личности мы определили мотивационный компонент, куда вошли соответствующие актуализированные потребности в самоутверждении, самовыражении, в свободе, информации, потребность быть личностью, а так же ведущие мотивы и личностные смыслы поведения и деятельности человека.

Соответственно нравственный компонент модели волевых качеств личности студента вуза был обусловлен эмоционально-духовными качествами и гуманистическими ценностными ориентациямимотивационный — творчески обусловленными потребностями личности студента вуза, ее ведущими мотивами и личностными смыслами, а собственно волевой компонент представлен доминирующим параметром силы воли и такими качествами, как целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, инициативность, самостоятельность, организованность, дисциплинированность, смелость и исполнительность.

Разработанная модель волевых качеств личности позволила выявить и обосновать психологические условия развития данных качеств у студентов высшего образовательного заведения. Названные условия были определены спецификой ведущего вида деятельности (учебной деятельностью) студентов в период обучения в вузе, а так же мерами психологической поддержки студентов в контексте развития волевой сферы их личности. Данная психологическая поддержка была представлена формами тренингового и аутотренингового психологического воздействия.

Осуществленный теоретический анализ проблемы позволил приступить к планированию и подготовке опытно-экспериментального этапа исследования.

Осуществленный теоретический анализ проблемы позволил провести организационные меры по подготовке опытно-экспериментального этапа исследования. Сначала нами был разработан комплекс целей и задач, который мы посчитали нужным реализовать в опытно-экспериментальной работе. Данный комплекс был представлен следующим образом:

На экспериментально-подготовительном этапе: определить принципы и научно обоснованные перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по развитию волевых качеств личности у студентов высшего образовательного заведенияна основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определить и обосновать критерии и показатели волевых качеств личностив контексте обоснованных критериев и показателей подобрать и разработать комплекс методов и методик по изучению состояния сформированности волевых качеств личности у студентов высшего образовательного заведения.

На опытно-экспериментальном этапе: осуществить констатирующее исследование первоначального состояния сформированности волевых качеств студентов и на основе полученных данных разработать программу их развития в условиях высшего образовательного заведенияосуществить формирующий эксперимент по развитию волевых качеств личности у студентов высшего образовательного заведения, проанализировать динамику данных качеств и разработать практические рекомендации в области исследуемой проблемы.

Последующая подготовительная работа потребовала осуществления подбора диагностических методик для осуществления исследования динамики волевых качеств личности у студентов вуза в процессе осуществления формирующего эксперимента. Диагностические методики подбирались и разрабатывались нами исходя из показателей и критериев развитости волевых качеств личности.

В диагностический комплекс вошли такие методы и методики исследования как анкетирование, метод незаконченных предложений, метод наблюдения представленный в методике оценки волевых качеств личности, методика самооценки развитости волевых качеств личности, тестирование с целью исследования уровня развития волевых качеств личности и метод ранжирования. На заключительном этапе подготовки опытно-экспериментальной работы была определена база исследования, в качестве которой выступили студенты Черноморской гуманитарной академии в количестве 127 человек. Из них 62 студента вошли в контрольную группу и 65 — в экспериментальную.

Все перечисленные подготовительные меры позволили приступить к осуществлению опытно-экспериментального этапа исследования.

По материалам диссертации опубликованы следующие работы:

1. Гетте-Борисова И. В. Половозрастные и индивидуальные особенности проявления агрессии в поведении подростков.//Проблемы образования и воспитания (Сб. научн.ст. и сообщ. преподавателей, аспирантов и студентов). — Сочи, 2003. 0,5 печ.л.

2. Гетте-Борисова И. В. Становление агрессивного поведения человека.// Проблемы образования и воспитания (Сб. научн.ст. и сообщ. преподавателей, аспирантов и студентов).- Сочи, 2003. 1,5 печ.л.

3. Гетте-Борисова И. В. Проблема агрессивности и ее решение в психологической науке.//Сочи: НОЦ РАО, 2001. 0,5 печ.л.

4. Гетте-Борисова И. В. Генезис пассивно-агрессивного поведения и его нормы.// Проблемы образования и воспитания (Сб. науч. ст. и сообщ. преподавателей, аспирантов и студентов). — Сочи, 2003. 0,5 печ.л.

5. Гетте-Борисова И. В. Влияние веры и любви на предотвращение агрессивного поведения подростков // Актуальные проблемы образования и воспитания. Сочи: НОЦ РАО, 2004. 0,5 печ.л.

6. Гетте-Борисова И. В. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и способы его корректировки. Сочи, 2004. 6 печ. л.

7. Гетте-Борисова И. В. Агрессивное поведение подростков и способы его коррекции. — Сочи, 2004. 6 печ.л.

8. Гетте-Борисова И. В. Развитие волевых качеств у студентов вузов. //Сб. научных трудов «Вечность 21 века. Теория и практика». Сервис, Ставрополь, 2004. — с. 130−136.

9. Гетте-Борисова И. В. Психологические условия развития волевых качеств у студентов вузов. // Материалы 32 научно-технической конференции СКГТУ. Ставрополь, 2005. — с. 29−33.

10. Гетте-Борисова И. В. Монография. Психологические условия развития волевых качеств у студентов вуза//Издательство НОЦ РАО г. Сочи. Сочи, 2005.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. М.: Наука, 1977.-224 с.
Абдильдина Р.Ж. и др. Диалектика свободы как творчества. Алма-Ата: Наука Каз. ССР, 1989. — 229 с.
Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. М.: наука, 1977.-224с.Ш
Агафонов Т.И. О волевых проявлениях личности в затрудненных условиях // Вопросы психологии. 1956. — № 5.
Аза Л.А., Бегека Н. А., Казачков В. И. и др. Формирование духовной культуры студенческой молодежи. Киев: Выща школа, 1991. — 112 с.
Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: ТОПИКАЛ, 1994.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск, 1990. — 559 с.
Ананьев Б.Г. Развитие воли и характера в процессе дошкольного воспитания // Избр. Психол. труды. Т.2. М., 1980
Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт. / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1980. — Т. 2. — 287 с.
Андреев В.И. Педагогика саморазвития. Инновационный курс. Казань, 1998.-318 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный ^ курс. Книга 2. Казань, 1998 — 320 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988. — 429 с.
Андрющенко А.И., Арбенина В. Л., Якуба Е. А. и др. Воспитательный процесс в высшей школе: его эффективность: Социологический аспект. -Киев.: Выща школа, 1988. 273 с.
Арламов А.А. Внедрение достижений педагогической науки в практику средней и высшей школы. Краснодар, 1983.
Апресян Р.Г., Марченко Г. И. Размышления после конференции «Этика ненасилия Москва 1990» // Философские науки. 1990 — № 11 — С. 54−60.
Арестова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968. -138 с.
Арнольдов А.И. Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987. -350 с.
Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1978. — 64 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. — 367с.
Афанасьева Т.М. Душа и дело: О самовоспитании личности. М, 1990. -240 с.
Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. — 388 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод, основы. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
Бабаян К.Л. Факторная структура волевых качеств спортсменов //Теория и практика физической культуры. 1977. — № 10.
Баканов Е.Н. Стадии развития волевых процессов // Вестн. Моск. Ун-та. -Психология. № 4. — 1977.
Баканов Е.Н. Стадии развития волевых процессов // Вест. Моск. Ун-та. -Психология. № 4. — 1977.
Батищев Г. С. Диалектика творчества. М., 1984.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1978. — 412 с.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 141 с.
Бердяев Н.А. Мое философское миросозерцание // Философские науки. -1990.-№ 6.-С. 88.
Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1990. — 170 с.
Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитание. М., 1986. — 422 с.
Берулава М.Н. Основы современной педагогики: Учебник для студентов высших учебных заведений. М. — Сочи, 2004. — 399 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989
Бессонов Б.Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации // Философские науки. 1988 -№ 1 — С.25−36.
Бжалава И.Т. Об экспериментальном изучении воли// Вопросы психологии. 1961. — № 4.
Блюмкин В.А., Гумницкий Г. Н., Цыргина Т. В. Нравственное воспитание: философско-этические основы. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1990. — 144 с.
Бобрышов С.В. Методы активизации процесса обучения в системе современных социальных технологий профессионального развития личности // Современные технологии развивающего обучения. Сборник научных работ. Ставрополь: СКСИ МОСУ, 2000. — 59 с. — с.4.
Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизация учения // Вопросы психологии. 1962. — № 4. — С. 74−82.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: РГУ, 1983. — 176 с.
Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика. 2000. — № 4. — С. 63−70.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-164 с.
Большая советская энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. М.-СПб., 1998.- 1434 с.
Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская энциклопедия- СПб.: Норинт, 1998. — 1456 с.
Большой психологический словарь /Сост. И общ. Ред Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб, 2004. — 672 с.
Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Опыт разработки концепции воспитания. — Часть 1. Ростов н/Д, 1993. — С. 11−43.
Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. — № 3. — С. 12−15.
Бороздина Г. В. Психология делового общения. Учебник.-М., 2003. 295 с.
Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М. -Воронеж, 1996. — 392 с. — с.57.
Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М., 1970.
Будинайте Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта//Вопросы психологии, 1993. № 5. — С. 99−105.
Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. -1989. -№ 12.
Вагнер Г. Уберечь душу. (О формировании духовно-нравственного облика человека) // Слово. -1991.- № 3. С. 9−13.
Василенко В.А., Колегенков Н. В., Миронов А. В. и др. Роль общественных наук в нравственном воспитании студентов. — М.: Высшая школа, 1986. -207 с.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.
Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов. -Киев: Вища школа, 1985. 175 с.
Ветров Ю.П., Волкова В. В. Развитие коммуникативных способностей будущих преподавателей. Ставрополь, 2002. — 69 с.
Винокурова С.П. Личность в системе нравственных отношений. Минск, 1988.-107 с.
Воронова Н.А. Управление развитием консалтинговой деятельности методической службы города: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. -18 с.
Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа (опыт системного подхода) // Под ред. А. П. Сидельковского. -Ставрополь: Изд-во Ставр. госпединститута, 1980. 103 с.
Вучков Ю. Искусство жить: Проблемы социально-психологических и нравственных ориентаций личности. М, 1989. — 286 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1969.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций человека. М., 1960.-430 с.
Высоцкий А.И. Жизненные планы и волевая активность студентов //Вопросы психологии личности. Рязань, 1973.
Гаврилина С.А., Самошин А. И. Влияние волевых установок на самоконтроль студентов в учебной работе //Экспериментальное исследование волевой активности. Рязань, 1986.
Гаврилова Т.М. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современные проблемы // Вопросы психологии. — 1975.-№ 2.-С. 147−158.
Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XX века // Новые ценности образования. Вып. 6. — М., 1996. — 197 с.
Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. -1966.-№ 6.-0.33−41.
Гирева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60−80-х гг. (К генезису теории инновационных процессов) // Педагогика. 1995. — № 5. -С. 83−86.
Гомезо М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ. метод пособие к курсу «Психология человека». — М.: Педагогическое общество России, 2001.-276 с.
Гончаров Н.К. Методология и методы педагогики как науки. М.: Знание, 1968.-75 с.
Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация личности // Советская педагогика. -1991.- № 2. С. 38−43.
Госс Майер X. Основы ненасилия. Пояснение понятия // Философские науки.- 1990-№ 11 -С. 69−72.
Гусейнов А.А., Апресян Р. Г. Этика. Учебник. М.: Гардприка. — 1998. -472 с.
Давидович В.Е. Сущность культуры. Ростов н/Д: РГУ, 1979. — 260 с.
Данилов М.А. Педагогический процесс и его диалектика. Сов. педагогика, 1970. — № 7. — С.99−107.
Дементьев И. Не кнут, а пряник. Одиннадцать правил управления мотивацией // Социалистический труд. 1991. — № 3. — С. 86−89.
Демин М.В. Проблема ценности и ценностного отношения // Вестник МГУ. Сер. фил. 1974. — № 2. — С. 44−48.
Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. — С.145−169.
Дикий Э.Л., Зимняя И. А. Милосердие: проблема психологии // Психологический журнал. 1991.-Т. 12. -№ 2. -С. 114−119.
Динейка К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. Минск, 1982. — 143 с.
Добрынин Н.Ф. Проблема значимости в психологии. В кн.: Материалы совещания по психологии (1−6 июля 1955 г.). -М., 1957. — С. 45−50.
Донцов И.А. Самовоспитание личности: Философско-этические проблемы. М, 1984. — 285 с.
Донченко Е.А., Сохань Л. В., Тихонович В. А. Культура жизни личности (Проблема теории и методологии социально-психологического исследования). Киев.: Наукова думка, 1988. — 189 с.
Дудченко B.C. Основы инновационной методологии. М., 1996.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб., 1999. 368 с.
Дружинин В.Н., Хазратова Н. В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросферы на креативность // Психологический журнал. 1994. — № 4.
Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1991.-106 с.
Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека.-М. 1991. 157 с.
Зак С.Е. К проблеме «вечных истин» // Философские науки. 1987 — № 10 -С. 102−105.
Залесский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Издательство МГУ, 1994. — 144 с.
Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 176 с.
Иванников В.А. К сущности волевого поведения //Психологический журнал. 1985. — № 3.
Иванников В.А. Произвольные процессы и проблема воли // Вестник Моск. Ун-та. Сер 14. Психология. — 1986. — № 2.
Иващенко А.В. О зависимости нравственного воспитания старшеклассников от уровня развития воли // Материалы III научно-практической конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1978.-311 с.
Ивин А.А. Ценности и понимание // Вопросы философии. 1987. — № 8. -С. 31−43.
Изард К. Психология эмоций. СПб., 2000.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Мастера психологии. — М.-Харьков-Минск, 2000. С. 157−169.
Ильин Е.П. Психология воли. СПб, 2002. — 288 с.
Ильченко Ю.И. Система понятий по курсу «Психология (общая и судебная)»: Методические указания. Краснодар, 1988. — 83 с.
Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области). -М.: КД, 1997. 155 с.
Инновации // Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. — С. 13−17.
Инновационные методы обучения в вузе: Сб. научн. трудов. Мурманск, 1993.-102 с.
Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования/ Под ред. В. Я. Ляудис. — М., 1994. — 203 с.
Инновационные процессы в образовании. Сб. научн. трудов. Тюмень, 1990.-98 с.
Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дисс.. докт. пед. наук. М., 1993.
Каверин С.Б. Потребность власти // Теория и практика социализма № 2 —1991.-М.: Знание, 1991.-63 с.
Каган М.С. О философском понимании ценности // Вестник Ленинградского университета. Серия 6, 1987 — Выпуск 3. — С.44−50.
Калин В.А. Классификация волевых качеств //Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Симферополь, 1983. — 245 с.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1984
Ковалев А.Г. Эмпатия и процесс практического познания одной личности другой// Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Тезисы доклада. Краснодар, 1975. — С. 32−33.
Кодуа Э.И. Социологическое исследование достоинства // Коммунист Грузии. 1990 — № 12 — С. 30−36.
Колесников Л.Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М., 1991. — 270 с.
Котова И.Б., Шиянов Е. Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов н/Д, 1997.- 112 с.
Королев Ф.Ф. Основные направления методологических исследований в области педагогики. Сов. педагогика, 1969. — № 4 — С. 38−56.
Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике. В кн.: Проблемы теории воспитания / Под ред. Л. П. Буевой, Л. И. Новиковой, Г. Н. Филонова. — М., 1974, ч.1, С. 209−222.
Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-216 с.
Коссаковски А., Ломишер И., Отто К. и др. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М.: Педагогика, 1981.-224 с.
Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А. Карпенко- Под общ ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., расш., испр. и доп. -Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 512 с.
Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко- под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.- 431 с.
Кричевский Р.Л. Если вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Изд-во «Дело», 1993. — 352 с.
Крутецкой В.А. Воспитание воли. М., 1957. — 152 с.
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. — М.: Высшая школа, 1990. 140 с.
Культура жизни личности: проблемы теории и методологии социально-психологического исследования / Под ред. Л. В. Сохань и В. А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1988. — 192 с.
Культура и развитие человека: очерк философско-педагогических проблем / Под ред. В. П. Иванова. Киев: Наукова думка, 1989. — 320 с.
Культура, человек и картина мира / Под ред. А. И. Арнольдова и В. А. Кругликова. М.: Наука, 1987. — 350 с.
Лазурский А.Ф. Классификация ценностей / Под ред. М. Я. Басова и В. Н. Мясищева. Л.: Госиздат, 1924. — 290 с.
Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. — 424 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975-
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание. В кн.: Проблемы общей психологии. XVIII Международный психологический конгресс. — М., 1966.-Т.2.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. — 576 с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1972.-576 с.
Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. 1992-Т. 13 -N2-C. 107−117.
Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал. 2000. — № 1. -С. 15−25.
Лушников И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании // Педагогика. № 10. — 2000. — С. 21−25.
Маклаков А.Г. Общая психология. Спб.: Питер, 2002. — 592 с.
Маневский С.Е. О модусах культуры // Философские науки. 1989 — № 7 -С. 79−87.
Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1980. — 183 с.
Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2003. — 352 с.
Мищенко JI.B. Психологические основы творческой деятельности педагога. Учебно-методическое пособие по психологии для студентов спецфакультета. Пятигорск, 1999. — 138 с.
Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. — 405 с.
Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — 426 с.
Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В кн.: Психологическая наука в СССР. — М., 1960. -Т.2.-С. 110−125.
Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии, 1957. № 5. — С. 142−155.
Надольный И.Ф. и др. Нравственная культура личности. Киев: Вища школа, 1986. — 192 с.
Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе. М.: Издательство МГУ, 1985. — 113 с.
Никандров В.В. Систематизация волевых свойств человека. Вестник СПбУ.- 1995.-№ 3.
Никитина Г. В., Романенко В. Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб., 1992. — 168 с.
Новиков А.Н. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. -2000. № 9. — С. 3−10.
Ноговицын О.М. Ступени свободы: Логико-исторический анализ категории свободы. Л.: ЛГУ, 1990. — 188 с.
Нравственное воспитание: поиск новых подходов (по материалам «круглого стола»). М.: Знание, 1989. — 64 с.
Нравственные проблемы развития личности / Под ред. А. И. Титаренко. М.: Издательство МГУ, 1982. 144 с.
Общая психология: курс лекций для первой ступени педагогического образования /Сост. Е. И. Рогов. М., 1998. — 448 с.
Ожегов С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 8000 слов и фразеологических выражений/Российская Академия наук- Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп.- М.: АЗЪ, 1995. — 928 с.
Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. — М, 1994. -268 с.
Пашаев С.Ш. Наука и нравственное воспитание. М.: Высшая школа, 1984.- 152 с.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. Ред. Б.М. Бим-Бад- Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.
Петровская JI.A., Спиваковская А. С. Воспитание как общение диалог // Вопросы психологии. — 1983. — № 2. — С. 56−62.
Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Академия, 1995 — 496 с.
Петровский А.В. и др. Психология развивающейся личности. — М.: Педагогика, 1987−238 с.
Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов н/Д, 1996. — 512 с.
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. — М.: ТОО «Горбунок», 1992.-224 с.
Печенев В.А. Истина и справедливость: размышления о нравственно-философских аспектах проблемы. М.: Политиздат, 1989. — 254 с.
Пономрев Я.А. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: Наука, 1990. — 222 с.
Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Ломпшера, Г. М. Розенфельда. -М.: Педагогика, 1981. 183 с.
Психологический словарь /Авт. Сост. Копорулина и др.- Под общ. Ред Ю. Л. Неймера. Ростов н/Д, 2003. — 640 с.
Психология формирования и развития личности / Под ред. Анцыферовой. -М., 1981.-365 с.
Психология. Словарь / Под. общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 544 с.
Пуни А.Ц. Некоторые вопросы теории воли и волевая подготовка в спорте // Психология и современный спорт. М., 1973.
Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция. Ставрополь, 1993. — 32 с.
Ребус Б.М. Психологические основы делового общения. М. Ставрополь, 2002. — 192 с.
Резвитский И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л.: ЛГУ, 1973.-174 с.
Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В. Давыдова: В 2-х тг.-Т.1.-М., 1993.-608 с.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.-М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. — 720 с.
Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. — М.: Изд-во АН СССР, 1959.-354 с.
Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. — 423 с.
Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416 с.
Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.-184 с.
Рувинский Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности // Сов. педагогика. 1974. — № 5. — С. 28−35.
Сачков Ю.В. Проблемы духовного и основной вопрос философии // Природа. 1989 — № 6 — С. 7−12.
Свасьян К.А. Человек как творение и творец культуры // Вопросы философии.- 1987-№ 6-С. 132−138.
Селиванов В.И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал. 1982. — № 4. — С. 19.
Сеченов И.М. Избранные произведения. М., 1953. — 287 с.
Сидельковский А.П. Проблемы познания отношений в советской педагогике. Ставрополь: Ставроп.пед.ин-т, 1971. — 286 с.
Сидельковский А.П. Теоретические проблемы системного подхода к воспитательным отношениям / Воспитательные отношения как предмет психолого-педагогического анализа (опыт системного подхода). -Ставрополь, 1980. 104 с.
Симонов П.В. Ключевое значение потребностей в изучении психологии человека // Проблемы комплексного изучения человека. М., 1983.
Симонов П.В. О филогенетических предпосылках воли // Вопросы психологии. 1971. — № 4
Симонов П.В., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. М.: Наука, 1984.
Скрипкина Т.П. Психология доверия: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. 2002. — 264 с.
Скрыпник А.П. Моральное зло в истории этики и культуры. М.: Политиздат, 1992. — 349 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.
Сластенин В.А., Шиянов Е. Н., Грачев В. В. Гуманистические аспекты высшего образования в условиях рыночной экономики // Образование в меняющемся мире: цели, инновационные подходы, кадры. Ставрополь, 1994.-С. 57−60.
Сластенин. М.: «Магистр — Пресс», 2000. — 488 с.
Словарь по этике / Под ред. А. А. Гусейнова и И. С. Кона. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1989. — 447 с.
Смирнов Б.Н. Воля // Психология. Учебник для техникумов физической культуры. М., 1984. — 311 с.
Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе. //Вопросы психологии. 1990. — № 3.
Сноу Ч. Две культуры. М.: Прогресс. — 142 с.
Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1989. 1632 с.
Согомонов Ю.В. Этика воспитания: история и современность. М.: Знание, 1988.-62 с.
Соколова Р.И. Общечеловеческие ценности: к нетрадиционному пониманию // Свободная мысль. 1994. — № 4. — С. 52−61.
Сокольников Ю.П. Общественно-полезная деятельность как фактор формирования личности подростка. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1971.-287 с.
Соловьев B.C. Соч. в 2-х томах. М., 1990. 189.
Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. — М.: МГУ, 1992.-109 с.
Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. В. Петровский, В. В. Абраменкова, М. Е. Зеленова и др.- Под. ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
Степин В. Философия ненасилия и будущее цивилизации // Коммунист. -1991.-№ 2.-С. 53 -64.
Столович J1.H. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. — 464 с.
Столович JI.H. Природа эстетической ценности. М., 1972. — 271 с.
Столяренко Л.Д. Основы общей психологии. Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 1997. — 736 с.
Тидор С.Н. Психология управления: от личности к команде. -Петрозоводск: «Фолиум», 1996.-224 с.
Тима М. Молодежь и высшее образование в социалистических странах. -М., 1984.-С. 102−104.
Толчек В.А. Триада управления и стиль руководства // Социологические исследования. -№ 1. 1992. — С. 121−124.
Тульчинский Г. Л. Слово и тело постмодернизма. От феноменологии невменяемости к метофизике свободы // Вопросы философии. № 10. -1999.-С. 35−53.
Турнер Д. Ролевые игры. Практическое руководство. СПб.: Питер, 2002. — 352 с.
Туровский М.Б. Отражение в культуре антиномий нравственности // Философские науки. 1989. — № 10. — С.78−87.
Углов Ф. Нравственность и права человека // Ленинградская панорама. — 1990.-№ 8.-С. 16−18.
Философский словарь / Под. ред. М. М. Розеталя. 3-е изд. — М.: Политиздат, 1972. 496 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.
Флоренская Т.А. Проблема психологии катарсиса как преобразования личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. — С. 151−174.
Фромм Э. Бегство от свободы / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. — 269 с.
Чудновский В.А. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование. М.: Педагогика, 1981. — 208 с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека. Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Логос, 1996. — 320 с.
Шаповалов В.Ф. Человеческая внерациональность и свобода личности // Свободная мысль 1994 — № 1 — С. 75−84.
Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М. — Ставрополь, 1991. — 206 с.
Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: дисс. докт. пед. наук. М, 1991. — 400 с.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону, 1995. — 314 с.
Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Философские основания педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. — 65 с.
Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., 1983.
Ядов В.А. Методология и методика социологического исследования. — Тарту: ТГУ, 1969.-281 с.
Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. — М.: Флинта, 1997. 224 с.
Яшуткин В.А. Формирование культуры педагогических отношений с воспитанниками учреждений интернатского типа у студентов педвуза. Дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 1997 — 231 с. ч

Заполнить форму текущей работой